Módulo IV: La planificación

¿Qué entendemos por “planificación”? organizar instrumentos o medios, objetivos, seleccionar

y omitir estos en función de un destinatario. Podemos decir entonces que una planificación es
un proceso de organización de una acción determinada en función de objetivos previamente
definidos. Por ende, implica una relación de medios en pos de los fines. Ej.: planificación
económica, social, productiva, investigación, etc. En el ámbito educativo hablamos de
planificación tanto en sentido “macro” (planeamiento educativo material), como en un sentido
“mezzo” (intermedio) por ejemplo la planificación de una institución educativa, y en un sentido
“micro”, la planificación docente para su asignatura.

La planificación del docente es la concreción del curriculum en el aula. Si bien el curriculum

(Nacional/Jurisdiccional) dan la base y también la institución educativa plantea lineamientos
propios de planificación, finalmente el docente selecciona los objetivos, contenidos, estrategia,
tempos, recursos, etc., con los cuales se va a planear el desarrollo curricular en el aula,
contextualizando con la realidad del aula (del perfil del alumno). Es, en última instancia, una
herramienta, que guía tanto a docentes como alumnos.

Concepto de planificación

Según Escudero la planificación implica “prever cursos de acción y plasmar nuestras previsiones,
deseos y aspiraciones para representar nuestras ideas de por qué queremos conseguirlo y como
llevarlo a cabo para lograrlo”

Por otra parte, Clark y Peterson distinguen dos modos bien diferenciados de plantear la
planificación que realizan los docentes, una referida al pensamiento, viendo la planificación
como una actividad mental interna del profesor, y otra referida a la acción, a los pasos concretos
que el profesor da cuando la desarrolla.

Gimeno Sacristán dice de la planificación “su diseño que debe venir para pensar la práctica antes
de realizarla, identificar problemas, dotarla de racionalidad, fundamento y dirección”. La
planificación supone:

- Una serie de principios filosóficos, epistemológico, científicos y tecnológicos, los cuales

dan el ideal de hombre que se desea formar.
- Un conjunto de fines y metas que se pretende lograr
- Una intencionalidad para prever el mejor proceso teniendo en cuenta la selección de
estrategias y contenidos
- Una determinación de momentos y formas de evaluación para saber los logros
alcanzados. Sirve para su posterior programación.

En última instancia, Lafourcade afirma “uno de los supuestos claves que contribuyen al logro de
una enseñanza de calidad es la preparación criteriosa de un plan de acción que articule, de modo
racional, los diversos componentes de la tarea didáctica que se debe cumplir durante el
desarrollo de un curso. Ningún tipo o nivel de enseñanza que intente satisfacer del modo más
adecuado los objetivos que se hayan señalado, podrá adquirir su máxima efectividad si se lo deja
totalmente liberado a la inspiración de las circunstancias o a la improvisación mas o menos
salvadora del momento”.

Utilidad de la planificación

La planificación, desde un enfoque práctico, supone ciertas ventajas a la hora de realizar la tarea
docente:
 - Economía de esfuerzo y mejoramiento de la practica
Otorga ventajas para detectar fallas. Es más sencillo realizar correcciones a
partir de lo planificado.
- Aprendizaje menos rutinario
Las tareas descriptas de la planificación poseen originalidad y complejidad de
acuerdo a las destrezas que se pretenden desarrollar en la clase.
- Reducción de errores
La materia prima del docente es el ser humano. El conocimiento científico, las
teorías pedagógicas y la experiencia profesional como herramientas del docente
para anticiparse a las consecuencias de lo planificado.
- Clasificación de metas
Se debe esquematiza. La planificación debe ser una guía flexible que orienta una
acción docente consciente. Esta tarea debe lograr una verdadera interacción
entre teoría y práctica. El docente así demostrara su pericia y profesionalidad.
Una planificación que no tiene observaciones no fue utilizada propiamente.

Características de la planificación

Una planificación debe cumplir la función de orientar la práctica docente de manera efectiva, y
para ello debe reunir ciertos requisitos. Un planeamiento debe tener unidad, y para que esto
sea posible no debe perder de vista la totalidad del proceso que enmarca. Debe tener
continuidad, un eslabonamiento entre actividades y contenidos propuestos con aprendizajes
previos propiciando su integración, formando estructuras mentales cada vez más significativas
y complejas. La flexibilidad es otra característica imprescindible, que alude a la posibilidad de
aceptar modificaciones sobre la marcha, la evaluación continua del proceso y sus resultados
permitirá realizar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos previstos. También debe
tener una adecuación a la realidad; para su construcción se considera la singularidad de la
situación para la cual fue pensada y cuan variable es su aplicación (tiempo, recursos, materiales
didácticos, espacios físicos, etc.).

Como planificar

Una práctica pedagógica racional nos remite inevitablemente a pensar en un accionar docente
reflexivo y crítico sobre su propio hacer. Hacer que no se realiza en el vacío sino en una situación
o contexto particular. No se puede planificar tareas de aprendizaje para un grupo si no se lo
conoce, si no se tiene un conocimiento del estado inicial de preparación, capacidad, interés y
expectativas de estos. Las peculiaridades de cada contexto, de cada grupo de alumnos con los
que se debe trabajar, de cada institución, las posibilidades de cada área curricular y de cada
unidad de contenidos, el grado de desarrollo profesional de cada docente hacen inviable todo
modelo rígido.

Podemos decir entonces en primera instancia que es inevitable el elaborar una definición o
diagnóstico de situación, una aplicación de la investigación social a la realidad educativa, con el
objetivo de una utilización práctica. El diagnostico no puede durar indefinidamente, y es
conveniente durante este reunir la mayor y más variada información del grupo (intereses,
expectativas, debilidades, experiencias, etc.) se debe lograr un dialogo atendido en el cual
participen y se expresen libremente. Se debe tener en cuenta también como le gustaría al grupo
que fueran las actividades y la evaluación, esto permitirá junto a los conocimientos del grupo,
ajustar el planteo de la asignatura.

Teniendo en cuenta esto, se llega a una contextualización del curriculum a la realidad concreta.
Es de gran utilidad para ello tener en cuenta el perfil del egresado que se quiere formar y tratar
de adecuarlo al curriculum para potenciarlo, para en última instancia bajarlo a la práctica
concreta al ponerlo en acción.

Propuesta de modelo de planificación

Tradicionalmente hubo en la planificación didáctica diversas corrientes teóricas que influyeron.

Las más tradicionales eran del tipo enciclopedista. En su enfoque enfatizaban el lugar de los
contenidos, especialmente técnicos. Dejando de lado la referencia explícita a conocimientos
prácticos, habilidades de procedimiento y valores. Tampoco consideraban las actividades de
aprendizaje o diversas técnicas de enseñanza (tradición academicista).

Otra corriente teórica fue la del tipo conductista, que enfatizaba los objetivos. Así planteaban
una detallada relación de objetivos de aprendizaje (como cambios de conductas o “conductas
esperadas”). Por ejemplo, planteaban largas metas de objetivos (generales, específicos,
operacionales). Si bien procedía de los países anglosajones (Por ej. EEUU), se expandió a otros
(Ej. Latinoamérica y Argentina hasta la década de los ’70 e inicios de los ’80)

Desde mediados de los ’80 en adelante analizando otro modelo de planificación didáctica, mas
basado en teorías cognitivas del aprendizaje y de influencias críticas de la didáctica. Dicho
modelo más actual es más integral. Esta concibe de manera más integradora y equilibrada los
diversos componentes de una planificación: objetivos, contenidos de tipo conceptuales,
procedimentales y actitudinales (Coll decía que la educación debía abarcar también valores y
deben estar en la planificación), estrategias metodológicas del docente, actividades, recursos,
tiempos estimados para la enseñanza, evaluación, bibliografía, etc. Además, todos estos
elementos de la planificación deben estar relacionados y guardar coherencia entre sí.

Para esto se torna útil el utilizar ejes de la planificación. Dichos ejes son formulaciones de
objetivos y/o contenidos que integran temas relacionados (Ausubel, lógica de causalidad
integradora), formando redes, estructuras de conocimiento. Esto los torna más significativos y
relacionados entre si. Por ende, los ejes en la planificación tienen un carácter lo suficientemente
amplio e inclusores (de otros contenidos). Además, son fundamentales, estructurales y de gran
apertura. Cada eje permite estructurar cada unidad de la materia, y a su vez debe conectar con
el eje general de toda la asignatura.

Tipos de planificación

Diversos tipos de planificación se pueden destacar dependiendo los fines del docente:

- Planificación general del curso o asignatura: Puede ser una planificación anual,
cuatrimestral, dependiendo de la totalidad de la cursada. Es una programación de toda
la asignatura. Por ende, tiende a ser más global y sintética. Pero abarca toda la cursada,
por ello es el programa general de toda la materia.
- Planificación de unidad didáctica: Puede durar un mes o dos, lo que el docente
considere. Al planificar una unidad se abarca una unidad de tipo y de trabajo menor,
pero se plantea con más detalle.
- Planificación de un plan de clase: Puede durar una hora o dos, lo que plantea la
estructura curricular y la organización de la institución. Es una planificación con el
máximo detalle de una sola clase, con la cual la amplitud es mucho menor y se focaliza
con mayor especificidad la programación de dicha clase.