LA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA REALISTA
POR. JOSÉ RAMOS FLORES

Instituto de Investigaciones Jurídicas Rambell de Arequipa. Área de Investigación y Documentación Educacional.

Calle Santa Marta 304. Oficina 206-B. Arequipa.
1
 GENERALIDADES

En nuestro país, en el año 2016, se ha aprobado el Currículo

Nacional y el Programa curricular de Educación inicial, primaria y
secundaria.
El Programa Curricular de Educación Secundaria, en el área de
matemática, señala que el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje de esta área corresponde al
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas.
Asimismo, dicho documento aclara (fojas 236) que dicho enfoque
se ha construido tomando como referencia los marcos teóricos
desarrollados por autores que propugnan la Educación Matemática
Realista, como Guy Brousseau, Ana María Bressan, Benita
Zolkower, María Fernanda Gallego, entre otros.
De modo que, hablar de la corriente de Educación Matemática
Realista tiene su importancia.
2
 EDUCACIÓN MATEMÁTICA REALISTA

La Educación Matemática Realista es una corriente pedagógica

que propugna que la enseñanza de la matemática debe estar
conectada con la realidad, permanecer cercana a los alumnos y
ser relevante para la sociedad en orden a constituirse en un valor
humano.
Esta corriente nace en Holanda como una reacción frente al
movimiento de la Matemática Moderna de los años 70 y al enfoque
mecanicista de la enseñanza de la matemática. Se reconoce como
su fundador a Hans Freudenthal (1905-1990), matemático y
educador alemán, aunque sus trabajos mayormente los realizó en
Holanda.
Actualmente muchas de sus ideas han servido de base a
currículos de países como EEUU, Japón, Indonesia, Gran Bretaña,
Alemania, Dinamarca, España, Portugal, Brasil, Puerto Rico, etc.
3
 IDEAS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
• Pensar la matemática como una actividad humana, de modo tal
que debe existir una matemática para todos (Matematización)
• Aceptar que el desarrollo de la comprensión matemática pasa por
distintos niveles donde los contextos y los modelos son muy
importantes. Es decir, que los alumnos, que al principio no poseen
herramientas matemáticas suficientes, las reinventen a partir de
abordar problemas presentados en contextos y situaciones
realistas (Reinvención guiada).
• Tener en cuenta que la reinvención guiada de la matemática en
tanto actividad de matematización requiere de la fenomenología
didáctica como metodología de la investigación, esto es, la
búsqueda de contextos y situaciones que generen la necesidad de
ser organizados matemáticamente (Fenomenología didáctica).

4
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD
La idea fundamental de Freudenthal es que la matemática debe
ser pensada como una actividad humana a la que todas las
personas pueden acceder y la mejor forma de aprenderla es
haciéndola.
Esta corriente considera antididáctico aprender el resultado de la
matemática ya hecha, hay que aprender a hacer matemática, vivir
el proceso mismo de la actividad.
El docente debe proporcionar a sus estudiantes situaciones
problemáticas para que adquieran conocimientos con los que
abordar situaciones de la vida cotidiana. La matemática debe ser
para todos. Se debe tener en cuenta que no todos los estudiantes
han de llegar a ser matemáticos, para una mayoría la matemática
a utilizar será la que les ayude solucionar problemas cotidianos.
5
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE REALIDAD
Si la matemática surge como matematización (organización) de la
realidad, por lo que el aprendizaje matemático debe originarse
también en esa realidad.
Ello no significa limitar sólo al mundo real, sino también a lo
realizable, imaginable o razonable para los alumnos (problemas
contextualizados).
De lo que se trata es de presentar los problemas, en principio en
contextos de la vida diaria, de modo tal que los alumnos puedan
imaginar las situaciones en cuestión y, a partir de ahí, utilizar su
sentido común y poner en juego los procedimientos de cálculo, las
estrategias de resolución y los modelos matemáticos que mejor
sirvan para organizarlas.

6
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE REINVENCIÓN
Para Freudenthal, la matemática no es otra cosa que una forma de
sentido común, sólo que más organizada.
La educación matemática debe dar a los alumnos la oportunidad,
guiada por el maestro, de reinventar la matemática.
Se afirma que los estudiantes no crean, ni descubren, sino que
reinventan modelos, conceptos, operaciones y estrategias
matemáticas con un proceso similar a los que usan los
matemáticos al inventarlas.
En este proceso, el docente posee un papel bien definido, pues es
el que media entre los alumnos y las situaciones problemáticas en
juego, entre los alumnos entre sí, entre las producciones
informales de los alumnos y las herramientas formales de la
matemática como disciplina.
7
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE NIVELES
En el aprendizaje de la matemática, los alumnos deben comenzar
por matematizar un contenido o tema de la realidad para luego
analizar su propia actividad matemática.
El proceso de matematización fue profundizado por Treffers (1978,
1987) y retomado por Freudenthal (1991) bajo dos formas:
1) La de matematización horizontal, que consiste en convertir un
problema contextual en un problema matemático, basándose en la
intuición, el sentido común, la aproximación empírica, la
observación, la experimentación inductiva
2) La de matematización vertical, ya conlleva estrategias de
reflexión, esquematización, generalización, prueba, simbolización y
rigorización (limitando interpretaciones y validez), con el objeto de
lograr mayores niveles de formalización matemática.
8
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
En este proceso de matematización progresiva, los alumnos pasan
por distintos niveles de comprensión, que están ligados al uso de
estrategias, modelos y lenguajes de distinta categoría cognitiva:
• En el nivel situacional: conocimiento de la situación y utiliza
estrategias en el contexto de la situación misma, apoyándose en
los conocimientos informales, el sentido común y la experiencia.
• En el nivel referencial: aparecen los modelos gráficos,
materiales y las descripciones, conceptos y procedimientos que
esquematizan el problema en concreto.
• El nivel general, se desarrolla con la exploración, reflexión y
generalización de lo aparecido en el nivel anterior, supera la
referencia al contexto.
• En el nivel formal, se trabaja con los procedimientos y
notaciones convencionales. (Freudenthal y Gravemeijer).
9
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE INTERACCIÓN
En la Educación Matemática Realista al aprendizaje de la
matemática se considera como una actividad social.
Considera central la discusión que realizan los estudiantes sobre
las interpretaciones de la situación problema, de las distintas
clases de procedimientos y justificaciones de solución y de la
adecuación y eficiencia de los mismos.
La interacción lleva a la reflexión y a capacitar a los estudiantes
para llegar a niveles de comprensión más elevados.
No se piensa en una clase homogénea en sus trayectos de
aprendizaje, pues no hay un solo camino para el aprendizaje, sino
que los estudiantes siguen senderos propios. Sin embargo, ello no
debe afectar el trabajo cooperativo e inclusivo en la clase.

10
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA REALISTA
PRINCIPIO DE INTERCONEXIÓN (ESTRUCTURACIÓN)
La resolución de situaciones problemáticas realistas exige
establecer conexión y aplicación de varias herramientas
matemáticas, pues, lo que realmente importa es saber cómo
encaja el tema en todo el cuerpo de la enseñanza matemática.
Por ello, la Educación Matemática Realista no hace profundas
distinciones entre los ejes curriculares, lo que da una mayor
coherencia a la enseñanza y hace posibles distintos modos de
matematizar las situaciones bajo diferentes modelos y lenguajes,
logrando una adecuada coherencia a través del currículo.
Ello permite que el estudiante no sea un simple receptor pasivo de
una matemática prefabricada, sino un sujeto que participe,
interactúe, junto con otros, en la organización matemática de
fenómenos reales e imaginables.
11
 FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROGRAMA
CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Nuestro Programa Curricular de Educación Secundaria, para el Área
de Matemática señala que el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas (para su construcción se
toma de referencia el marco teórico desarrollado por la corriente de
la Educación Matemática Realista (p. 236).
Así el enfoque adoptado por nuestro programa curricular entiende
que:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en
constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos.
12
 FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROGRAMA
CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a
retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución. Esta situación demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
Aquí, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser
planteados por ellos mismos o por el docente para promover.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas
impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de
autorregular su proceso de aprendizaje.
13
 APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS EN EL
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA - ÁREA DE MATEMÁTICA
Se entiende que el aprendizaje de la matemática en el nivel
secundario contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos.
Así el estudiante egresado de Educación Básica, a través del
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, habrá
desarrollado ciertas competencia, por lo que en el campo de la
matemática:
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
14
GRACIAS

15