GUÍA N º 1

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO

DOCENTE Y

MAPAS DE PROGRESO
1

Sistematizado por: Mg. MARILI FLOISA REYNA DIAZ

Enero 2014
 INDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................... 3

Organización de la guía....................................................................................................................................... 4
Sesión 1: ...................................................................................................................................................... 5
Una nueva docencia para cambiar ............................................................................................................ 6
Sesión 2: .................................................................................................................................................... 10
2.1 El marco del buen desempeño docente ........................................................................................... 11 2
Actividad 1: ................................................................................................................................ 17
Sesión 3: .................................................................................................................................................... 24
LOS MAPAS DE PROGRESO ................................................................................................................... 25
Ejemplo 1: Según la competencia formulada en los mapas de progreso prevista para el nivel 3 ........ 29
Ejemplo 2: Según la competencia formulada en los mapas de progreso prevista para el nivel 5 ........ 35
ACTIVIDAD 2: ............................................................................................................................ 39

Sesión 4: Taller ............................................................................................................................................ 40

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................... 41
 PRESENTACIÓN
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos que
garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha hecho
presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo docente, por su
formación y las condiciones del ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta con un reto
singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional,
3
en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los
motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la
cultura, en la producción del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educación, a la
conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con altos niveles de desarrollo
humano.

El presente módulo se hace con la finalidad de hacer reflexionar al docente sobre su propia práctica
docente y en el cual necesita realizar grandes cambios en la práctica de la enseñanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros
en la sociedad.

El Marco de Buen Desempeño Docente que ahora presentamos es una guía imprescindible para el
diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a
nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto
Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”.

Asimismo presentamos un resumen de los Mapas de Progreso sus conceptos principales así como los
ejemplos que IPEBA tomó para evidenciar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias concebidas en los Mapas de Progreso en el área de matemática.
Organización de la guía
Sesión 1:
 Una nueva docencia para cambiar la educación

 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente

en el Perú.
 Aprendizajes fundamentales
 La escuela que queremos
 La nueva visión del docente
 Dimensiones de la docencia


Sesión 2:

 El marco del buen desempeño docente. 4

 Dominios.
 Competencias docentes.
 Los desempeños.

Sesión 3:

 Estándares de aprendizaje
 Mapas de Progreso
 Cómo Usar los Mapas de Progreso
 Cómo evidenciar los desempeños

Sesión 4: Taller

 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
 Aprendizaje esperado:
Reflexionan sobre su práctica docente y la nueva docencia
Sesión 1:
para cambiar la educación.

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN.

¿Qué sabemos?

Los docentes observan el Video: “MAESTROS APRENDIENDO JUNTOS. SISTEMA DE CAPACITACION

DOCENTE EN JAPON”: http://www.youtube.com/watch?v=ld2sswbYz98 (hasta el minuto 4.50).
5

Dialogan entre pares 3 preguntas sobre el video.

 ¿Cuál es la secuencia de hechos que se presenta en el video?

 ¿Qué agentes participan y qué roles cumplen?

 ¿Qué condiciones para la mejora de los aprendizajes se observan

en el video?

 ¿Cómo desearías que fuera tu Institución Educativa?

 ¿Qué aspectos de tu práctica docente cambiarias para mejorar tu
desempeño profesional?
Nos informamos:
Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más
importantes.
UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR1
1.1 Necesidad de cambios en la
identidad, el saber y la práctica de la
profesión docente en el Perú.
Las profesiones son prácticas sociales que se
configuran a partir de necesidades específicas de
una sociedad en un determinado momento
histórico. Cumplen una función social y poseen
un saber específico sobre el que sus practicantes
tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes están sujetos a las
demandas y expectativas de los procesos sociales
y culturales que los contextúan. De ahí que las
profesiones cambien en sus sentidos, su
tecnología y su valor por efecto de los procesos
económicos, sociales y culturales que les
demandan adecuaciones, pero también por la
misma actuación de sus propios practicantes en
cuanta comunidad profesional.
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión
docente se resitúe en los cambios que vienen
sucediendo. En materia de balance, la práctica de la
docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela
que promovía una relación acrítica con el
conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que
predominaba una cultura autoritaria sustentada en
el ejercicio de la violencia y de la obediencia,
es decir, una disciplina heterónoma. Una escuela
ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de
las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia
de nuevos actores sociales y culturales, la
valoración de la diversidad, el valor de los
derechos humanos y de la democracia, la
afirmación de la educación como derecho, la
1
Marco del Buen desempeño Docente MINEDU 2012
urgencia de constituir sociedades más
equitativas y movimientos migratorios
mundiales, han generado fenómenos de
intercambio y convivencia cultural y propiciado así
demandas de aprendizaje sobre culturas y
lenguas diversas. En este contexto, también se 6
han dado cambios en el conocimiento humano
y en las tecnologías que han acompañado
los procesos de producción del saber, que
han impactado en la pedagogía
enriqueciéndola e interpelándola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los
educadores preparar a las nuevas generaciones
para afrontar los desafíos de una sociedad futura
aún en construcción. Los cuestionamientos sociales
a los sistemas escolares y a los propios docentes
exigen sistemas de desarrollo profesional que
asegura una formación al magisterio a la altura de
los cambios sociales, que los acompañe y hasta los
anticipe
El país ha establecido un rumbo de consenso para
la política educativa, expresado en el Proyecto
Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de
revalorar la profesión docente, no sola a través de
medidas de orden laboral sino, principalmente,
replanteando el proyecto de docencia. Se requiere
una nueva docencia, funcional a una educación y
una escuela transformadas en espacios de
aprendizaje de valores democráticos, de respeto
y convivencia intercultural, de relación crítica y
creativa con el saber y la ciencia, de promoción del
emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el
saber y la práctica de la profesión docente tenemos
que lograr una cohesión en torno a una nueva
visión de la docencia que comprometa a maestras
y maestros de manera protagónica. El Marco de
Buen Desempeño Docente es un primer paso en desde su propia perspectiva intercultural.
esa dirección.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y
1.2 La docencia y los aprendizajes producen tecnología en diferentes contextos para
fundamentales enfrentar desafíos. Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí mismo, valorando
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad su identidad personal, social y cultural, en
de contar con un Marco Curricular que delimite un distintos escenarios y circunstancias
conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales y que deben traducirse en Se relacionan armónicamente con la naturaleza y
resultados comunes para todo el país. Estos promueven el manejo sostenible de los recursos.
aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto Actúan con emprendimiento, haciendo uso de
al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de diversos conocimientos y manejo de
ser consistentes con la necesidad de insertarse al
tecnologías que le permiten
desempeñarnos e caz, creativa y
mundo productivo
responsablemente como personas, habitantes de
una región, ciudadanos y agentes productivos en
Actúan en la vida social con plena conciencia 7
diversos contextos socioculturales y en un mundo
de derechos y deberes, y con responsabilidad
globalizado.
activa por el bien común.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia,
1.3 La docencia y la escuela que queremos
el desarrollo de la capacidad de pensar, de
producir ideas y de transformar realidades Para el logro de los aprendizajes fundamentales
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y se requiere que la escuela asuma la
circunstancias. Por lo mismo, representan una responsabilidad social de tales aprendizajes,
ruptura con el tipo de resultados que el sistema exhiba una gestión democrática y lidere la
escolar ha estado habituado a producir calidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse
tradicionalmente, desde una perspectiva de para alcanzar los aprendizajes previstos
transmisión de información, de consumo promoviendo el pensamiento crítico y creativo de
acrítico de conocimientos congelados y de sus estudiantes y la valoración positiva de la
reproducción cultural. diversidad en todas sus expresiones. Además, es
indispensable que la escuela propicie una
La nueva política curricular, expresada en
convivencia inclusiva y acogedora, que defina sus
estas renovadas demandas de aprendizaje,
relaciones con la comunidad sobre la base del
exige replantear la naturaleza de los procesos
respeto por la cultura, y el rol de los padres de
pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da contexto
familia y demás actores locales.
a la nueva función social y a la tarea pedagógica de
la profesión docente. El Marco Curricular ha de
a) La gestión escolar
nido provisionalmente ocho aprendizajes El director y el consejo escolar ejercen liderazgo
fundamentales, abiertos al debate. pedagógico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva
los procesos pedagógicos. Existe una
comunicativa e intercultural, demostrando
organización escolar en la que participan distintos
competencias en la lectura, escritura y la actores educativos (directivos, docentes,
expresión oral en castellano y en su lengua estudiantes, padres y madres de familia y
materna siempre que sea posible. líderes comunitarios), que funciona
democráticamente y que centra su accionar en los
Hacen uso efectivo de aprendizajes.
saberes científicos y
matemáticos para
afrontar desafíos
diversos, en contextos
reales o plausibles y
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la
aceptación mutua y la cooperación, el respeto de
las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así
como en la valoración incondicional de la
identidad cultural y los derechos de todos y
todas. Se confía en las capacidades de los
estudiantes y en sus posibilidades de aprender por
encima de cualquier adversidad.
c) La relación escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado
en los aprendizajes y en los procesos
pedagógicos. La experiencia social, cultural y
productiva de la localidad, así como sus diversos
tipos de saberes, se vuelven oportunidades de
aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros
comunitarios (sabios y sabias) participan de los
procesos de aprendizaje. Las diversas familias
conocen y comprenden los tipos de aprendizajes
que deben promover hoy las escuelas, con la
orientación de las autoridades del sector, y
proponen otros que consideran necesarios para
sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedagógicos
Se aprende a través de la indagación. Los docentes
propician que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso
continuo de diversas fuentes de información y
estrategias de investigación. Se aprende también
de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo
entre ellos, intercambiando saberes y cooperando
cada uno desde sus capacidades. Se atiende
con pertinencia la diversidad existente en el aula,
se consideran las características individuales,
socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo
mismo que sus necesidades. Se desarrollan y
evalúan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.
1.4 Visión de la profesión docente
La visión que proponemos da un norte al cambio
en la profesión docente. Las grandes
transformaciones que se han producido en las
sociedades contemporáneas en la segunda mitad
del siglo XX han colocado en el debate dos modelos
de profesionalización: uno que se inclina por
predeterminar medios y fines desde una lógica
de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos
como procedimientos, preocupado por la
eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y
asume la necesidad de responder a ella desde
una lógica menos predefinida, más interactiva,
basada en consideraciones culturales, ético-
morales y políticas, que no son las mismas en
todos los casos y que exigen adecuación
constante como condición de eficacia y calidad.
Esta segunda opción es la que evidencia y
reconoce a la docencia como un quehacer
complejo. Como expresión de esta complejidad, la
docencia exhibe un conjunto de dimensiones que
comparte con otras profesiones: su ejercicio
exige una actuación reflexiva, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto del saber necesario
para actuar, y una capacidad de decidir en cada
contexto. Además, es una profesión que se
8
realiza necesariamente a través y dentro de una
dinámica relacional, con los estudiantes y con sus
pares, un conjunto complejo de interacciones
que median el aprendizaje y el
funcionamiento de la organización escolar.
También exige una actuación colectiva con sus
pares para el planeamiento, evaluación y reflexión
pedagógica. Y es una función éticamente
comprometida.
1.5 Dimensiones de la docencia
1.5.1 Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de
la profesionalidad docente. Refiere a un saber
específico, el saber pedagógico construido en la
reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a
saberes diversos para cumplir su rol. Alude
asimismo a una práctica específica que es la
enseñanza, que exige capacidad para suscitar la
disposición, es decir, el interés y el compromiso en
los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la ética del educar, de sentido del
vínculo a través del cual se educa y que es el
crecimiento y la libertad del sujeto de la educación.
En esta dimensión pueden distinguirse cuando
menos tres aspectos fundamentales:
a) El juicio pedagógico, que supone tener
criterios —variados, multidisciplinarios e
interculturales— para reconocer la existencia de
distintas maneras de aprender e interpretar y
valorar lo que cada estudiante demanda en
cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, así como para discernir la mejor
opción de respuesta en cada contexto
circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la
capacidad de despertar el interés por aprender
en grupos de personas heterogéneas en edad,
expectativas y características, en sus posibilidades
de lograr todas las capacidades que necesitan
adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en
cualquier ambiente socioeconómico y cultural.
c) La vinculación, que tiene que ver con el
establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensión
subjetiva, así como con la generación de vínculos
significativos entre ellos. Etimológicamente,
“vínculo” significa “atadura” y “compromiso”, y
supone entonces intercomunicación afectiva,
empatía, involucramiento, cuidado e interés por el
otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada
uno.
1.5.2 Dimensión cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de
su entorno con el fin de enfrentar los desafíos
económicos, políticos, sociales y culturales, así como
los de la historia y el contexto local, regional,
y nacional e internacional en que surgen. Implica
analizar la evolución, dilemas y retos para
comprenderlos y adquirir los aprendizajes
contextualizados que cada sociedad propone a
sus generaciones más jóvenes.
1.5.3 Dimensión política
Alude al compromiso del docente con la
formación de sus estudiantes no solo como
personas sino también como ciudadanos
orientados a la transformación de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y
equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver
también con el desafío de constituirnos como país,
como sociedades cohesionadas con una identidad
común. Construir sociedades menos
desiguales, más justas y libres, sostenidas en 9
ciudadanos activos, conscientes, responsables y
respetuosos del medio ambiente, exige del
docente conocimiento de la realidad social y sus
desafíos.
Sesión 2:
Aprendizaje esperado:
Reconoce información referida a los propósitos, dominios y
competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.
El marco del buen desempeño docente.
 Dominios.
 Competencias
docentes.
 Los desempeños

10

¿Qué sabemos?

 Tres problemas
centrales:

Docentes desmotivados debido a los bajos Docentes con débil formación inicial gran
salarios, a las condiciones precarias en que número de docentes no ha desarrollado las
se desarrolla el servicio, y a la imagen social competencias necesarias para ejercer
desvalorizada de la profesión docente. profesionalmente la docencia

Escaso acompañamiento el docente no recibe

asistencia técnica especializada para mejorar
su desempeño o lo recibe de manera aislada y
esporádica.

Reflexiona:

 Dialoga sobre los tres casos presentados orientándolo al

desempeño docente
 ¿Qué competencias dominas como docente para lograr el
aprendizaje en los estudiantes?
Nos informamos

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más

importantes.

reconocimiento profesional y mejora de las

2.1 El marco del buen desempeño
docente2
Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educación Básica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras
y los profesores del país, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una
herramienta estratégica en una política integral de
desarrollo docente.
2.1.1 Propósitos
a) Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien
de los desempeños
que caracterizan la
profesión y C.-Dominio 3. Participación en la gestión de
construyan, en
comunidades de
práctica, una visión
compartida de la
enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de
los docentes, para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación
de políticas de formación, evaluación,
condiciones de trabajo docente.
2.1.3 Los cuatro dominios del Marco
A.- Dominio 1. Preparación para el
aprendizaje de los alumnos•
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a 11
través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
B.-Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje
de los alumnos.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente
de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como
la utilización de recursos didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y
los desafíos en el proceso de aprendizaje, además
de los aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.
la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la
escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así
como la contribución al establecimiento de un clima
institucional favorable. Incluye la valoración y respeto
a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados
de los aprendizajes.

2
Marco Del Buen Desempeño Docente- MINEDU 2012
D.-Dominio 4. Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente.
Comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración
con sus pares y su participación en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo
de información sobre el diseño e implementación de
las políticas educativas a nivel nacional y regional.
2.1.4 Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que actúa
en un ámbito determinado. Fernández reúne un
grupo de conceptos de competencia y, tras
examinarlos, encuentra elementos comunes:•
De todas ellas se pueden deducir los elementos
esenciales:
(1) Son características o atributos personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de
carácter, conceptos de uno mismo.
(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones
que producen resultados exitosos. Se manifiestan en
la acción.
(3) Son características subyacentes a la persona que
funcionan como un sistema interactivo y globalizador,
como un todo inseparable que es superior y diferente
a la suma de atributos individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos.
Competencia• Para efectos del presente documento,
establecemos la competencia como la capacidad
para resolver problemas y lograr propósitos; no solo
como la facultad para poner en práctica un saber.• Si
concebimos la competencia como la capacidad de
resolver problemas y lograr propósitos, ella supone
un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como
externos, con el fin de generar respuestas
pertinentes en situaciones problemáticas y la toma
de decisiones en un marco ético. La competencia es
más que un saber hacer en cierto contexto, pues
implica compromisos, disposición a hacer las cosas
con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos
conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y
las consecuencias sociales de sus decisiones.
2.1.5 Relación de los dominios y las
competencias
Dominio I Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 1 Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia entre los 12
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje delos
alumnos
Competencia 3 Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5 Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
Dominio III Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad
Competencia 6 Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de
la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional y así
éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, Un indicador establece una relación entre dos
colaboración y corresponsabilidad con las familias, la variables o más, donde normalmente una está
comunidad y otras instituciones del Estado y la referida al proyecto o
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en programa y otra sirve
los procesos educativos y da cuenta de los como referencia para
resultados comparar el
desempeño del
Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad docente programa.
Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y B.-Características
experiencia institucional y desarrolla procesos de
de los desempeños
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y Ser objetivo, independiente de nuestro modo de
responsabilidad profesional. pensar o sentir.

Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
2.1.6 Los indicadores de desempeño
A.- Definición
Ser medible objetivamente, medición influida por
nuestros intereses particulares.
13
Ser relevante, que mida aspecto importante del logro
esperado.
Ser específico, que mida efectivamente lo que se
quiere medir.

Los indicadores son un elemento común, ya que

permiten medir los avances o retrocesos de los
planes, programas o proyectos implementados por
los sectores públicos o privados.

La experiencia indica que muchos planes que

pueden estar bien diseñados presentan normalmente
problemas en la forma de medir sus logros, algunas
veces porque sus indicadores están mal diseñados y
en otros porque no existe la capacidad operativa
para captura la información con la cual se calculan
los indicadores. Un indicador es una excelente ayuda
para administrar un proyecto o programa ya que
permite saber en qué punto se está entre la situación
inicial y la situación deseada.

Puede definirse como:

El instrumento que sirve para mostrar o indicar algo,

por ejemplo: un cuantificador, entendido como
procedimiento que permite cuantificar alguna
dimensión conceptual y que, cuando se aplica, Ser práctico y económico, qué implique poco trabajo
produce un número. Suele ser empleado para y bajo costo.
comparar desempeños entre períodos o entre
Estar asociado a un plazo, al tiempo del proyecto o
entornos geográficos o sociales.
parcialidades.
Un indicador es una cinta de medir (el metro), que
sirve para medir en cualquier momento histórico sin
importar si el resultado de la medición es bueno o
malo para el proyecto o programa.
C - ¿Qué miden los indicadores de
desempeño?
Los indicadores de desempeño miden: Eficacia -
Eficiencia - Economía - Calidad
 Eficacia: La pregunta que debe hacerse es:”
¿Cuánto estás logrando?”
Este indicador mide el grado de cumplimiento
de los objetivos de un programa o proyecto.
Dicho de otra forma, mide los logros entre lo
planificado y lo obtenido, o en qué medida se
está cumpliendo con sus objetivos, “sin
referirse al costo de los mismos”
 Eficiencia: La pregunta que debe hacerse es:”
¿Cuánto cuesta lograr lo que estamos
logrando?” Este indicador mide la relación entre
el logro obtenido con respecto a los insumos o
recursos utilizados.
 Economía: La pregunta que debe hacerse es:”
¿Estás administrando bien los recursos
públicos?” Este indicador mide la capacidad del
programa/institución para administrar, generar o
movilizar adecuadamente los recursos
financieros. Es una dimensión de la eficiencia. A
este indicador “no le interesan los objetivos, solo
ve costos”
 Calidad: La pregunta que debe hacerse es:”
¿Qué tan bien lo estoy logrando?”
. Este indicador mide los atributos, capacidades o
características que deben tener los bienes y servicios
para satisfacer los objetivos. Es una dimensión de la
eficacia. La calidad se puede medir mediante la
oportunidad, la accesibilidad, la percepción de los
usuarios y la presión en la entrega de los servicios
D.-Pasos para construir un indicador de
desempeño
a. Revisar la redacción del
objetivo/competencia/capacidad e identificar los
Factores Relevantes a medir. El factor relevante
corresponde a la o las palabras claves que están
señaladas en la narración del objetivo. Dicho de otra
forma, si se eliminar esas palabras, el sentido del
objetivo se pierde.
b. Proponer Indicadores para cada factor relevante.
Un indicador tiene un nombre, que debe reflejar lo
que se quiere medir en el objetivo y una fórmula.
El nombre debe incluir en quién se está midiendo, lo
que se quiere medir y el universo sobre el cual se
está midiendo.
Debe ser auto explicativo, o sea, no se requiere
explicar la intención del indicador y contextualizado,
o sea, que se indique tiempo y espacio donde se
medirá
c. Construir las Fórmulas para cada indicador.
14
Todas las fórmulas indican el tiempo en que se
medirá, el usuario, la variable a medir y la variable de
referencia.
d. Establecer Meta y Línea base: Las metas
responden a la pregunta: “¿Cuánto lograremos y
cuándo?”
Una vez establecidos los indicadores, especificando
su nombre y fórmula, se requiere definir una meta y
una línea base lo que permitirá emitir un juicio sobre
el avance o retroceso de los objetivos del programa o
proyecto.
e. Establecer Frecuencia de medición
(seguimiento)
Una vez establecidos los indicadores es necesario
determinar la frecuencia de medición para realizar el
seguimiento de estos indicadores. Si se mira con los
ojos del equipo de seguimiento y evaluación debería
medirse tantas veces como sea posible y si se mira
desde los equipos que hacen la intervención pública
debería medirse la menor cantidad de veces como
sea posible.
 MATRIZ DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE (RM 0547-2012-ED)

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

Conoce y Demuestra conocimiento y comprensión de las características

comprende las 1 individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
características de necesidades especiales.
todos sus Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
estudiantes y sus 2 fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
contextos, los enseña.
contenidos
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
disciplinares que
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
1 enseña, los
enfoques y
procesos
pedagógicos, con el 3
propósito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formación
15
integral.

Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan

4 más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes
PREPARACIÓN y las estrategias y medios seleccionados.
PARA EL
I
APRENDIZAJE DE Planifica la
LOS ESTUDIANTES Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
enseñanza de forma 5
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad
colegiada
buscan desarrollar en los estudiantes.
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
6
quiere lograr en sus curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
estudiantes, el aprendizajes previstos.
2 proceso
pedagógico, el uso Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
7
de los recursos de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
disponibles y la cultural de sus estudiantes.
evaluación, en una
programación 8 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
curricular en soporte para su aprendizaje.
permanente
revisión.
9 Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

10
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.

Crea un clima 11 Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con

propicio para el y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
aprendizaje, la respeto mutuo y la colaboración.
convivencia
ENSEÑANZA PARA democrática y la 12 Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
II EL APRENDIZAJE DE 3 vivencia de la comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
LOS ESTUDIANTES diversidad en todas
sus expresiones con Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
miras a formar 13
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
ciudadanos críticos aprendizajes.
e interculturales.
14 Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
15
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.

16
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
17 vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Conduce el proceso Controla permanentemente la ejecución de su programación observando
de enseñanza con su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
18
dominio de los aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y
contenidos flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
uso de estrategias y 19 conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
recursos reflexiva y crítica.
pertinentes para Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
que todos los 20
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
estudiantes
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
4 aprendan
manera reflexiva y
de 21
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 16
crítica todo lo que Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
concierne a la 22 promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
solución de motiven a aprender.
problemas
relacionados con 23 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido
sus experiencias, en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
intereses y
contextos 24 Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
culturales. individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Evalúa
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
permanentemente 25
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
el aprendizaje de
aprendizaje de los estudiantes.
acuerdo con los
objetivos
institucionales 26 Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
previstos, para aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
tomar decisiones y
5 retroalimentar a sus 27 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
estudiantes y a la decisiones y la retroalimentación oportuna.
comunidad
educativa, teniendo 28 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
en cuenta las previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
diferencias
individuales y los
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
diversos contextos 29
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
culturales.
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Participa
activamente con Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
actitud 30 intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
democrática, crítica enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
y colaborativa en la escuela.
gestión de la
escuela, Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo
PARTICIPACIÓN EN 31
6 contribuyendo a la yde los planes de mejora continua, involucrándose activamente en
LA GESTIÓN DE LA construcción y equipos de trabajo.
III ESCUELA mejora continua del
ARTICULADA A LA Proyecto Educativo
COMUNIDAD Institucional para
que genere 32
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
aprendizajes de innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
calidad. escuela.
Establece relaciones
7 de respeto, 33 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
colaboración y aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
 corresponsabilidad
con las familias, la 34 Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales
comunidad y otras y los recursos de la comunidad y su entorno.
instituciones del
Estado y la sociedad Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
civil. Aprovecha sus comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
saberes y recursos avances y resultados.
en los procesos 35
educativos y da
cuenta de los
resultados.
Reflexiona sobre su
práctica y Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica
experiencia e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
institucional y 36
desarrolla procesos
de aprendizaje
8 continuo de modo
individual y Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
colectivo, para 37 concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
construir y armar su escuela.
DESARROLLO DE LA identidad y Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
IV
PROFESIONALIDAD responsabilidad 38 nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en 17
Y LA IDENTIDAD profesional. el marco de su trabajo profesional.
DOCENTE Ejerce su profesión
desde una ética de Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
39
respeto de los resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
derechos ellos.
fundamentales de
9 las personas, Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio
demostrando del bien superior del niño y el adolescente.
honestidad, justicia, 40
responsabilidad y
compromiso con su
función social.

Actividad 1:
Luego de la lectura, es hora de comprobar lo que entendiste para focalizar algunas ideas fuerza, para ello desarrolla
en tándem los siguientes ítems:

NOS EJERCITAMOS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN Y DE CASUÍSTICAS

1. El MBDD contribuye al logro del…………………Objetivo estratégico del PEN.

a) primer.
b) segundo.
c) tercer.
d) quinto.

2. El MBDD es…
a) un documento normativo relacionado con las funciones del docente.
b) una herramienta que contiene los aprendizajes fundamentales.
c) un documento que define los lineamientos para la acreditación de las II EE.
d) una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

3. Los componentes, de la escuela, que contribuyen al logro de los aprendizajes fundamentales

son:
a) La gestión escolar, la convivencia, la relación escuela-familia-comunidad y los procesos
pedagógicos.
 b) La gestión escolar, los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos y la comunidad.
c) Los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos, el Municipio escolar y la comunidad.
d) Los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos, el Municipio escolar y la APAFA.
4. La docente María propicia que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa,
haciendo uso de diversas fuentes de información y estrategias. Propicia que sus estudiantes
trabajen en equipo y evalúa las competencias y capacidades. Este proceso se refiere al
componente de …
a) La gestión escolar.
b) La convivencia.
c) La relación escuela-familia-comunidad.
d) Los procesos pedagógicos.
5. La docencia comparte con otras profesiones las siguientes dimensiones:
a) Reflexiva, ética, relacional, colegiada.
b) Reflexiva, pedagógica, relacional, colegiada.
c) Reflexiva, ética, relacional, no colegiada.
d) No reflexiva, ética, relacional, colegiada.
6. El docente Gilberto Maslucán ha identificado que tiene poco conocimiento del empleo de las
18
técnicas de organización de la información y decide hacer una investigación acción sobre el
particular. El ejemplo anterior se relaciona con la dimensión………………….. de su profesión.
a) ética.
b) reflexiva.
c) colegiada.
d) relacional.
7. La maestra Carla, cada fin de mes, realiza una asamblea de aula con sus tutelados. Allí los
estudiantes expresan cómo se sienten, qué es lo que desean, qué necesidades tienen, cómo lo
solucionarían, etc. El ejemplo anterior se relaciona con la dimensión………………….. de su
profesión.
a) ética.
b) reflexiva.
c) colegiada.
d) relacional.
8. La maestra Berenice, tiene en cuenta en su quehacer pedagógico la visión y misión de su IE, así
como también los valores de la misma. Ella considera que su labor adquiere mayor sentido
cuando contribuye a los objetivos de su IE. Por lo tanto, la maestra, tiene en cuenta la
dimensión………………………de su profesión.
a) ética.
b) reflexiva.
c) colegiada.
d) relacional.

9. La docencia se distingue en particular por 3 dimensiones integradas entre sí:

a) Pedagógica, cultural y apolítica.
b) Pedagógica, ética y política.
c) Pedagógica, cultural y reflexiva.
d) Pedagógica, cultural y política.
10. Carlos es un maestro que tiene la capacidad de despertar el interés por aprender en sus
estudiantes, a pesar de la diferencia de ellos; los motiva y crea un clima en la que ellos se
sienten confiados en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan
 adquirir, a pesar de la adversidad, situación socioeconómico y cultural. El caso anterior pone
de manifiesto la dimensión ………………… relacionada al aspecto de…………………………
a) pedagógica – el juicio pedagógico.
b) pedagógica – el liderazgo motivacional.
c) pedagógica – la vinculación.
d) cultural – liderazgo motivacional.
11. Joaquín, como docente, siempre tiene en cuenta su compromiso con la con la formación de
sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la
transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad. El caso
anterior pone de manifiesto la dimensión………………… de la profesión docente.
a) pedagógica.
b) cultural.
c) colegiada.
d) política.
12. La estructura del MBDD se organiza en un orden jerárquico de tres categorías:
a) 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños.
b) 5 dominios, 9 competencias y 40 desempeños.
19
c) 40 dominios, 9 competencias y 4 desempeños.
d) 4 competencias, 9 dominios y 40 indicadores.
13. El MBDD define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan a una buena
docencia y que son exigibles a todo docente…
a) del Perú.
b) del mundo.
c) de la EBR del país.
d) de la EBE.
14. Los propósitos del MBDD son:
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente; promover la
reflexionen de la práctica docente; promover la revaloración social y profesional y dar
coherencia a las políticas educativas.
b) Evaluar a los docentes y seleccionarlos para el ascenso magisterial.
c) Promover la mejora de la calidad educativa y calificar al docente.
d) Valorar la práctica docente y establecer una escala remunerativa acorde a sus
desempeños.
15. Los dominios considerados en la MBDD son:
a) Preparación para el aprendizaje de los docentes; enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
b) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente.
c) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; enseñanza para el aprendizaje de los
docentes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente.
d) Preparación para el aprendizaje de la comunidad; enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y
desarrollo de la profesionalidad y la identidad del estudiante.

16. La maestra Dorita elabora sus sesiones de aprendizaje considerando sus unidades didácticas,
las cuales surgieron a partir de su programación anual. Por lo tanto cumple con el dominio de…
 a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
17. El docente Casimiro desarrolla su práctica pedagógica manteniendo un clima favorable para el
aprendizaje, maneja los contenidos del área, motiva permanentemente a sus estudiantes,
desarrolla diversas estrategias metodológicas y de evaluación y utiliza recursos didácticos
pertinentes y relevantes. El texto hace alusión a la puesta en práctica de la dimensión…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
18. El docente Teobaldo mantiene una comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, participación en la elaboración, ejecución y evaluación del PEI, así como
contribuye al establecimiento de un clima institucional favorable. El texto hace alusión a la
puesta en práctica de la dimensión…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
20
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
19. La docente Rosita realiza continuamente una reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Así también, ella se preocupa por estar
informada sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y
regional. El texto hace alusión a la puesta en práctica de la dimensión…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
20. Se entiende por competencia a la capacidad de...
a) resolver problemas y lograr propósitos.
b) resolver problemas.
c) lograr propósitos.
d) ser eficiente.
21. La competencia “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral”, se refieren al
dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
22. La competencia “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales”, se refieren al dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
23. La competencia “Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión”,
se refieren al dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
24. La competencia “Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales”, se refieren al dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
a) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
b) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
25. La competencia “Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
21
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales”, se refieren al dominio de…
c) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
d) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
26. La competencia “Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad”, se refieren al
dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
27. La competencia “Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados”, se refieren al
dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
28. La competencia “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional”, se refieren al dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
29. La competencia “Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social”, se refieren al dominio de…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
30. Los certificados de capacitaciones de la maestra Olivia, son evidencias del logro de la
competencia:

a) 1.
b) 2.
c) 5.
d) 9.

31. La presentación de las sesiones de clase, en un proceso de monitoreo del MINEDU, por parte
del docente Octavio, son evidencias del logro de la competencia:
22
a) 1.
b) 3.
c) 6.
d) 7.
32. La maestra Filomena, en el monitoreo, presenta un plan y sesión de tutoría en el cual suele
tomar en cuenta la resolución de conflictos. Así mismo su aula cuenta con un anecdotario y un
organigrama que indica los cargos y funciones de los estudiantes. Estas son evidencias del logro
de la competencia:
a) 2.
b) 3.
c) 6.
d) 7.
33. La docente Silveria, aplica las Tics en sus sesiones de clase; hace uso de programas/software
educativos en el desarrollo de su programación, puesto que así se registra en la ficha de control
del aula de innovación y CRT. Por lo tanto, la maestra cumple con el desempeño relacionado a
la competencia.
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
34. El docente Anatolio realiza sus evaluaciones tomando en cuenta la matriz de evaluación de su
programación, tiene sus registros de evaluación debidamente elaborados y suele emplear
diferentes instrumentos de evaluación. Por lo tanto, el maestro cumple con el desempeño
relacionado a la competencia.
a) 2.
b) 3.
c) 4.
d) 5.
35. La puntualidad de la maestra Albertina, es una evidencia de la competencia 9 “Ejerce su
profesión desde una ética de respeto…”; corresponde al dominio…
a) preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
 c) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
36. El docente Zoilo participa con mucha responsabilidad en las comisiones de trabajo de su IE,
planifica y ejecuta sus actividades con mucha disciplina, motivo por el cual logra sus objetivos
propuestos. Por lo tanto, está cumpliendo con la competencia…
a) Establece relaciones de respeto, colaboración y responsabilidad con las familias, la
comunidad…
b) Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la
escuela...
c) Evalúa permanentemente el aprendizaje….
d) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional…

23
Sesión 3: Aprendizaje esperado: Analiza formas de desempeño de
los estudiantes en relación a los mapas de progreso.

Estándares de aprendizaje, Mapas de Progreso, Niveles, Competencias,

Desempeños Observa este video:
http://www.youtube.com/watch?v=_1Ot2MmUQ1U

¿Qué sabemos? 24
¿Es lo mismo estándares
que mapas de progreso?

¿Qué determinan los

mapas de progreso?

Reflexiona:

¿Por qué son importantes los más de Progreso para la comunidad educativa?

¿Cuál es tu compromiso como docente en relación a los Mapas de progreso y los

aprendizajes Fundamentales?
Nos informamos

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más

importantes.

LOS MAPAS DE PROGRESO

competencias de Matemática están
desarrolladas en cuatro mapas (Números y
3.1 ESTANDARES DE APRENDIZAJE3 operaciones, Cambio y relaciones, Geometría, y 25
Estadística y probabilidad).
Son metas de aprendizaje claras que se espera
que alcancen todos los estudiantes del país a lo 3.2 LOS MAPAS DE PROGRESO Y SU
largo de su escolaridad básica. Los estándares USO POR EL DOCENTE:
son una de las herramientas que contribuirán a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema - Es necesario que los docentes sepan
educativo peruano, el cual debe asegurar que qué deben lograr los estudiantes en
todos los niños, niñas y jóvenes del país, de
cada ciclo para asegurar que,
cualquier contexto socioeconómico o cultural,
logren los aprendizajes fundamentales. finalizada su escolaridad, hayan
desarrollado las competencias que les
Los estándares nacionales de aprendizaje han
sido elaborados como mapas de progreso permitirán desenvolverse
debido a que estos permiten describir adecuadamente en los distintos
claramente la secuencia en que progresan los aspectos de su vida.
aprendizajes fundamentales a lo largo de la
- En una misma aula podrían tener
trayectoria escolar. Esto permite contar con
criterios claros y comunes para monitorear y estudiantes ubicados en distintos
evaluar dichos aprendizajes. niveles de aprendizaje. El poder
Los MAPAS DE PROGRESO describen la identificarlos los ayudará a plantear
secuencia en que progresan los aprendizajes estrategias específicas según el nivel
fundamentales a lo largo de la trayectoria
en el que se encuentren.
escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes. - Los MAPAS DE PROGRESO los
orientarán para que elaboren y
Los mapas de progreso describen los
aprendizajes organizados en competencias. Por seleccionen actividades apropiadas
ejemplo, las competencias de Comunicación que ayuden a los estudiantes a lograr
están desarrolladas en tres mapas (Lectura, esos aprendizajes.
Escritura y Comunicación oral), mientras que las
- Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen
criterios para observar y monitorear el
3
Mapas de Progreso- IPEBA
 aprendizaje de sus estudiantes, con el
fin de identificar en qué nivel se
encuentran y cómo van progresando.
3.3 CÓMO USAR LOS MAPAS DE
PROGRESO
- Identifique los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes
- Plantee a los estudiantes situaciones y
actividades pertinentes y retadoras
- Identifique el nivel de cada estudiante
- Retroalimente a los estudiantes
3.4 EL DESEMPEÑO COMO FORMA DE
EVIDENCIAR EL PROGRESO DE LOS
ESTUDIANTES
La forma en la que podemos evidenciar el
progreso de los estudiantes es a través de su
desempeño. En esta parte vamos a citar los
ejemplos que el IPEBA ha recopilado para dar
muestra de ello en función a los niveles,
competencias e indicadores previstos en los
estándares para el área de matemática en 26
estudiantes de primaria y secundaria.

- Implemente medidas de mejora Para una mejor comprensión, mostramos los 7

- Diseñe estrategias y actividades que niveles de los mapas de progreso:4
ayuden a los estudiantes a alcanzar
niveles más elevados de aprendizaje.
- Monitoree el progreso de los
estudiantes
- Siga de cerca el progreso de los
estudiantes.

4
Mapas de Progreso del Aprendizaje- Estadística y
Probabilidades - Matemática
27
28
Ejemplo 1: Según la competencia formulada en los mapas de progreso prevista
para el nivel 35

29

5
Mapas de Progreso del Aprendizaje- Estadística y Probabilidades - Matemática
30
31
32
33
34
Ejemplo 2: Según la competencia formulada en los mapas de progreso prevista
para el nivel 56

35

6
Mapas de Progreso del Aprendizaje- Estadística y Probabilidades - Matemática
36
37
38
ACTIVIDAD 2:
¿Qué conclusiones puedes extraer de los ejemplos mostrados?-
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué diferencias encuentras en el desempeño de los estudiantes de III ciclo y los del V ciclo?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
39
 Aprendizaje esperado:
Sesión 4: Taller
Resuelve situaciones presentadas en su labor docente en
relación al Marco del Buen desempeño y los Mapas de
Progreso.

ACTIVIDAD 1:

Elabore situaciones para evidenciar el desempeño del docente:

Desempeño Situación en la que el docente evidencia el

desempeño (ejemplos)
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
40
que enseña.

ACTIVIDAD 2:

Elabore situaciones para evidenciar la competencia del estudiante según los Mapas de Progreso:

Desempeño Situación en la que el estudiante evidencia la

competencia (ejemplos)

ACTIVIDAD 3:

Plan de mejora para los aprendizajes de sus alumnos.

Dificultades de Causas Metas a Julio Meta a noviembre Actividad a

aprendizaje desarrollar
 BIBLIOGRAFIA

 BURGA, Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. Revista Tarea
número 79. Lima, abril del 2012.
 CUBA, Severo y Lilian HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú.
Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educación, 2001.
 CUENCA, Ricardo: “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. En Hacia una
propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima: Consejo Nacional de Educación/Fundación SM,
2011.
41
 GUERRERO, Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. Documento para la discusión”. 2°
Congreso Pedagógico Nacional, 2011.
 MINEDU: “Marco de Buen Desempeño Docente: Aportes y comentarios”. Documento de trabajo. Lima:
MINEDU, 2012.
 Fullan, M. y Hargreaves, A. (2000) “La Escuela que queremos: Los objetivos por los que vale la pena luchar”
México, Amorrortu.
 Hinostroza, G. (2000). Talleres pedagógicos. Alternativas en formación docente para el cambio de la práctica
del aula. Santiago de Chile. Dolmen
 Chacón, M. (2006). La reflexión y la crítica en la formación docente. En: Revista Educere, Nº33, VL.10, junio;
pàg. 335-342. Venezuela.
 Chiroque, S. (2007). Desempeño Docente. Instituto de Pedagogía Popular. Lima: IPP
 Contreras, J. (1999). La autonomía del profesorado. Editorial Morata. 2da Edición. Madrid.