Reflexiones sobre la didáctica y las secuencias didácticas en la

enseñanza de las ciencias sociales

Secuencia didáctica

Docente: Maritza Gómez Suarez

 Área: Español
Grado: Multigrado
Duración Una semana
Contenidos a texto narrativo
evaluar
Estándares
Factor Estándar Subprocesos
Comprendo diversos tipos de -Leo diversos tipos de texto:
texto, utilizando algunas descriptivo, narrativo, explicativo y
estrategias de búsqueda, argumentativo.
Comprensión e organización y almacenamiento -Determino algunas estrategias para
interpretación textual de la información. buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fichas
Elaboro hipótesis de lectura -Leo diversos tipos de texto literario:
acerca de las relaciones entre relatos mitológicos, leyendas,
los elementos constitutivos de cuentos, fábulas, poemas y obras
Literatura un texto literario, y entre éste y teatrales.
el contexto. -Reconozco, en los textos literarios
que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Produzco textos orales, en Elaboro un plan para la exposición
situaciones comunicativas que de mis ideas.
Producción textual permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y
la pertinencia articulatoria.
DBA
- Comprende un texto leído
- Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.

Objetivo de aprendizaje

Lograr que el estudiante identifique la silueta del texto narrativo, en una lectura utilizando diversas
estrategias didácticas que lo lleven a la construcción de una silueta textual para usarla en otros
trabajos.
Desempeños Esperados

Que los estudiantes diferencien los tipos de texto y puedan conocer la silueta del texto narrativo en
diversas lecturas.

Competencias
Comunicativa: componente semántico

Aprendizaje: Recupera información explicita en el contenido del texto.

Evidencia:
- Reconoce secuencias de acciones hechos o eventos de los textos que lee.
- Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
-

La sede Rural Cáceres perteneciente la Institución Educativa Departamental

Rural Rio Negro Sur del municipio de Caqueza Cundinamarca está ubicada en la
Contexto
vereda Oro perdido, su población se caracteriza por ser personas campesinas de
estratos 1 y 2, que se dedican al cultivo de la tierra y la ganadería. Actualmente
 por la crisis que atraviesa la agricultura y los cambios en la vía al llano, se ha
elevado el nivel de desempleo y con ello las dificultades económicas para los
habitantes de la región, por esto un alto porcentaje se dedica a la economía
informal.
Los estudiantes de la escuela rural Cáceres son niños entre los 7 y 11 años de
edad, algunos desplazados y con familias disfuncionales, algunos con
dificultades de aprendizaje.
Por lo que se ha trabajado en el fortalecimiento de los valores y de la superación
como personas siendo coherentes con el PEI de la Institución “creando futuro
con tecnología ciencia y trabajo”.
Del mismo modo se basa en el modelo pedagógico dialogante; el cual busca no
solo formar al estudiante con conocimientos sino a la vez complementarlos con
los valores éticos y morales que le ayuden en su vida a desempeñarse
integralmente en una sociedad.
Acciones dentro del aula
Fases Actividades Recursos Duración
Bienvenida, contextualización, objetivos y acuerdos
Inicial 5/60 min
para el desarrollo de la clase.
Activación conocimientos previos: Los
estudiantes que mencionen algunas lecturas que
recuerden y se hayan trabajado. Y ¿qué
características tenían?
Seguidamente se familiariza estas lecturas con los
tipos de textos (cuentos, noticias, coplas etc...) se
escriben los títulos en hojas blancas y junto con los Ideas de
10/55
aportes de los estudiantes se va construyendo los
min
EXPLORACIÓN colectivamente un organizador gráfico en el tablero, estudiantes
(MOTIVACIÓN) que dé cuenta de los tipos de textos que ellos Tablero
conocen sus características y la retroalimentación Cartulina
del docente donde tengan dudas.
Luego la docente menciona que se trabajará en un
texto (cuento) y que para ello van a dialogar sobre
siguientes preguntas: ¿ustedes tienen amigos?
¿Qué les gusta hacer con sus amigos? ¿Qué será
ser un buen amigo?

La docente lee el título del texto, y les pregunta 15/45

¿Quiénes serán los personajes de la historia? Guía entre min
¿Qué creen que les ocurrirá?, y se registran los textos 5
aportes en el tablero o en una lámina para poderlo cuaderno
contrastar después de la lectura. del
Seguidamente se hace la lectura compartida de “un estudiante
hombre, su caballo, su perro y el cielo”. y se semestre A
formulan las siguientes preguntas de comprensión Desafió 3
ESTRUCTURACI global: Tablero
ÓN ¿El hombre, su caballo y su perro estaban vivos o Cartulina
muertos? ¿Qué necesitan? ¿Por qué el hombre no
quiso abandonar a los animales?
Se hace una pequeña reflexión sobre la importancia
de tener amigos.
Luego la docente pregunta ¿qué tipo de texto es? la
lectura que se acabó de leer y donde podemos
ubicarla dentro del organizador que se tiene en el
tablero.
Seguidamente la docente explica que este tipo de
 texto narrativo( cuento) tiene 3 partes (inicio, nudo y
final). Y se termia el organizador gráfico.

T Luego de la explicación de la silueta del texto Hojas 15/35

R narrativo la docente les da las tres partes del cuento Pegante min
A que acabaron de leer en tiritas de papel para que Cuaderno
N ellos lo peguen de acuerdo a los tres momentos que
S TRABAJO tiene el texto narrativo.
F INDEPENDIE Y con el fin de evaluar la actividad se hacen las
E NTE siguientes preguntas:
R ¿A quiénes se les facilito hacer la actividad y por
E qué?
N ¿A quiénes se les dificulto y por qué razón?
C Y se hace la retroalimentación a la actividad hecha.
I Hojas 15/20
A Luego de identificar los momentos del texto narrativo Lapiceros min
individualmente; por mesas de trabajo van a Papel bon
completar el siguiente cuadro en un pliego Colbon
de papel, Ubicando los recortes en los
espacios correspondientes, a fin de dejar
como evidencia este cartel y reforzar el
trabajo que se había hecho individualmente.

TRABAJO TITULO
COOPERATI
VO LUGAR PERSONAJES TIPO DE TEXTO

------------------- --------------------------------
INICIO NUDO DESENLACE

--------------------------- --------------------------- ---------------------------

----------------------- ----------------------- --------------------
Al terminar la actividad se pregunta ¿cómo les
pareció esta actividad? Y si entendieron las partes
de los textos narrativos. Se hace retroalimentación.

Al finalizar la actividad la docente entrega a los Hojas 5/5min

SEGUIMIEN estudiantes la rejilla sobre las actividades vistas en Lapiceros
TO AL clase para identificar el nivel de aprendizaje en el
APRENDIZA que esta cada estudiante y así dejar las actividades
JE de refuerzo para los que necesitan. (Anexo 1)

REFUERZO Leer otro cuento y subrayar cada momento del texto

narrativo.
Fundamentación Teórica del contenido de la clase
La temática a trabajar es la silueta del texto narrativo: para que los estudiantes identifiquen las tres
partes inicio, nudo y desenlace.
“Una narración es un relato de hechos reales o imaginarios que suceden a unos personajes en un
tiempo y en un lugar determinados”1
Estos textos tienen la siguiente estructura planteamiento o inicio, nudo y desenlace.
A continuación se presenta la silueta del texto narrativo2

De igual menara para que diferencien este texto de otros tipos de texto.
Se toma la lectura “un hombre, su caballo, su perro y el cielo” del libro “lenguaje entre textos 5”
cuaderno de trabajo semestre A pg. 11, Desafío 3.

Anexo 1: Rejilla para evidenciar aprendizajes

Característica Si No
El título del texto es acorde a la historia
Esta historia es un texto narrativo
Se identifica el inicio de la historia
Se identifican los personajes en la historia.
El hombre abandono a sus amigos
La historia tiene un final o desenlace.

1
Lengua castellana y Literatura, 3º ESO, SM recuperado de
http://lenguayliteratura.org/hot/681/El%20texto%20narrativo.pdf
2
Jessica Milagros Ortiz Quispe. Recuperado de https://es.slideshare.net/jessicaortiz90260/siluetas-de-
textos
Bibliografía

- Van Dijk recuperado de

http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/04/12/estructuras-narrativas-teun-van-
dijk/
- Tipos de textos narrativos. Recuperado de http://natystg.blogspot.com.co/
- Silueta del texto narrativo. Recuperado de
https://es.slideshare.net/jessicaortiz90260/siluetas-de-textos

• ¿Indaga acerca de los conocimientos previos de los estudiantes y comprueba que

su nivel es adecuado para el desarrollo de los nuevos conocimientos?

Si se ve reflejado que a partir de los conocimiento previos el estudiante empieza a realizar

este nuevo aprendizaje, es con su experiencia que el inicia un cuento. El estudiante en
grado quinto tiene mayor capacidad de análisis e interpretación textual, es por ello que se
logra un aprendizaje más significativo.

• ¿Los contenidos abordados son significativos y funcionales para los estudiantes?

Si, el estudiante por medio de una clase que es más dinámica como por ejemplo, desde
su experiencia de contar, también, realizando carteleras donde el manipule y dialogue
con el grupo como van a realizar, es para el significativo e interesante.

• ¿Representa un reto o desafío interesante para los estudiantes?

Si, por ser una clase dinámica, se vuelve interesante y significativa y el reto está en el
momento individua, donde deben aplicar su conocimiento.
 • ¿Promueve la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales?

Si, por ser una clase donde en la misma secuencia cambia a diferentes actividades y no
se deja de identificar el tema principal.

• ¿Potencializa un aprendizaje contextualizado?

Si, el estudiante a partir de los conocimientos previos recorre una idea central que lo lleva
a descubrir nuevos conceptos

• ¿Tienen bien definidos y/o delimitados los componentes claves de una secuencia
didáctica: actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades de cierre?

Si, se ven bien organizada en lo que corresponde a estas partes.

3. Identificar las fortalezas y aspectos por mejorar de la secuencia didáctica seleccionada.

FORTALEZAS

El estudiante tiene la oportunidad de expresar bien sus ideas, se le da el interés a partir

de su entorno, realiza un trabajo manual el cual lo lleva a un aprendizaje constructivista.

DEBILIDADES

Por ser multigrado se debe tener cuidado con las actividades que deben ser de acuerdo a
su ritmo de aprendizaje.

Con los estándares y los derechos básicos de aprendizaje que deben ser
correspondientes a cada grado.

4. Después de su reflexión, proponga algunas sugerencias para el docente creador de la

secuencia didáctica.
La secuencia didáctica está bien organizada, pero faltan más actividades lúdicas
pedagógicas para que no se vuelva aburrida, por medio de un juego se pueden llegar a
que el tema sea menos monótona.

Utilizar recursos tecnológicos, esto es de gran interés para el estudiante.