TEORIAS DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO: Analizar los principios y orientaciones pedagógicas que se definen a partir

de las distintas TEORÍAS DEL APRENDIZAJES en un contexto de actividades de
planificación, organización y diseño curricular.-

1.-En el transcurso del AYER Y HOY muchos han sido los Teóricos, que han planteado
teorías con el propósito de dar respuestas a una serie de interrogantes y orientar el
quehacer educacional de niños y jóvenes de las generaciones presente s y futuras
proyectadas con sentido de autonomía y creatividad.
Del planteamiento SOCRÀTICO en la Grecia del siglo IV antes de Cristo “CONÓCETE A
TI MÍSMO” constituye uno de los principios en que teóricos fundamentaron sus
planteamientos como una forma de identificar el nivel de conocimiento como punto de
partida a los aprendizajes de los educandos y proyectar el aprendizaje, enseñanza y
estudio al desarrollo cognitivo de los alumnos .
Las críticas a la Educación en tiempos pasados donde se decía que la educación era
Elitista, memorística y librezca , no distan de ser diferentes en la actualidad, así lo
demuestra el diagnóstico realizado por la COMISIÓN NACIONAL PARA LA
MODERNIZACION DE LA EDUCACIÓN (1994) denominado INFORME BRUNER, en el
cuál se generaron las bases del Proyecto Modernizador.
Los procesos modernizadores de la Educación establecidos en una REFORMA
EDUCACIONAL, emprendidos por muchos países, no excluyen, sino que colocan en
primer plano , los planteamientos de los TEORICOS y ,adecuándolos a los nuevos
escenarios globalizados y cambiantes de la sociedad actual. Surgen espontáneamente
los nombre de JEAN PIAGET, AUSEBEL, GAGNER, VYGOTSKY, GADNÉ, JERONIMO
BRUNER Y OTROS.
JEAN PIAGET.- se caracteriza por ser gestor de la Teoría Genética, de los principios
CONTRUCTIVISTAS , plantea que el conocimiento no se adquiere por interiorización del
entorno social, sino que predomina la Construcción realizada por el alumno, plantea
además , que el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje .
En este contexto destaca 4 conceptos que permitieron el planteamiento Final:
ADAPTACIÓN ASIMILACION, ACOMODACION, EQUILIBRIO .
. Esto quiere decir, adaptación al mundo , nueva información, modificación de la nueva
información y finalmente un equilibrio y coherencia con el mudo que percibe .PIAGET
plantea un tipo de educación donde los alumnos se involucren en el aprendizaje activo,

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donde el niño aprenda lo que haga, donde el desarrollo intelectual esté asociado a la
posición CONTRUCTIVISTA en boga en nuestros días, pone poca atención a los
contenidos y a la interacción social, y como consecuencia a la instrucción y al producto.

AUSEBEL.- :Propone el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, donde este planteamiento

tendrá este carácter cuando el aprendizaje con conocimientos previos, esto se opone al
aprendizaje memorístico o por repetición , ya que este es carente de significado ,
AUSUBEL indica que un aprendizaje será significativo cuando sea :coherente, conectado
a lo que saben los alumnos, aprendizaje activo y reflexivo , relacionado con el mundo real.
Lo interesante de este planteamiento es que ya en Escuelas y Liceos se encuentra
incorporado al lenguaje docente , sólo se necesita hacerlo efectivo en las acciones
cotidianas.
Además el APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL O DE PROPOSICIONES DE y
EQUIVALENCIA Es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos
los demás. Consiste en conocer el significado de símbolos solos y de lo que estos
representan, es decir, conocer que “las palabras particulares representan y, en
consecuencia, significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes “(objetos,
eventos, conceptos)
Este Aprendizaje de Representaciones sería el más cercano al aprendizaje repetitivo,
en la medida en que en el aprendizaje del vocabulario se dan relaciones arbitrarias, las
que deben adquirirse a través de un proceso de repetición. A esto habría que conectar el
hecho de que las primeras palabras que el niño aprende no representan aún categorías,
para él sólo representan objetos o hechos reales y concretos.

EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Constituye, en cierta forma un aprendizaje

representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos
particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los
referentes. Según Ausubel, existen dos formas básicas para aprender conceptos, es
decir, para relacionar objetos, eventos, situaciones o propiedades con atributos comunes
a todos ellos: la formación y la asimilación.
La formación de conceptos alude a un aprendizaje por descubrimiento derivado de
experiencias concretas.

JEROME BRUNER..- Plantea en sus teorías que el aprendizaje supone el procesamiento

activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera en otras palabras

,postula al APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, a este respecto da mucha

importancia a la acción creativa, organizada , motivacional e iniciativa personal del alumno

, por ser un proceso activo, de manera que la persona vaya más allá de la información

disponible.

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A esto es lo que el autor ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento. Los principios

que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

· Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo

· El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal

· El conocimiento verbal es la clave de la transferencia

· El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido

· La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación

· El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la

enseñanza de la materia de estudio.

· Cada niño es un pensador creativo y crítico

· La enseñanza expositiva es autoritaria

· El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo interiormente.

· El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.

· El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca

· El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

GADNE .Autor clásico diferencia 8 TIPOS DE APRENDIZAJES y por otra parte señala
que para un verdadero aprendizaje deben cumplir a lo menos 10 funciones relacionadas
a. estímulos, información. Presentación del material, estímulo al recuerdo promoción del
aprendizaje, facilitación evaluación.
Su planteamiento por un aprendizaje cognitivo y lo concibe como un cambio de conducta ,
da gran importancia a los resultados inmediatos , olvidando los resultados definitivos que
aparecen después de un largo proceso

LOS 8 TIPOS DE APRENDIZAJES DE GADNÉ

1.- Aprendizaje de Signos y Señales.
Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa, gracias a algún tipo de
asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. También llamado por Skinner
"Condicionamiento Operante".
3. Aprendizaje en Cadena. Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. Es un tipo de aprendizaje en cadena que
implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. Implica asociaciones de varios elementos,
pero también implica separar y discriminar.
6. Aprendizaje de Conceptos, Significa responder a los estímulos en términos de
propiedades abstractas.

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7. Aprendizaje de Principios. Un principio es una relación entre dos o más conceptos.
Existe una notoria diferencia
entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de conceptos sin entender el
principio implicado.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya
aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según Gagné, en que "la persona
que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo
principio) que dará solución, antes de llegar a la

.-VYGOTKY- . Su planteamiento comparte la idea central de la Teoría Constructivista,

en el sentido que la mente humana es el resultado de un proceso de construcción.
Además indica, que el aprendizaje no es un proceso de transmisión de saberes , sino el
resultado de procesos que se da siempre en un contexto con significación .Este
planteamiento se asemeja a lo planteado por PIAGET , sin embargo , se diferencia de él ,
porque postula al aprendizaje con un sentido más amplio y PIAGET el aprendizaje en
producto, con poca atención a los contenidos.
El desarrollo consiste en la interiorización, es decir la apropiación de signos e
instrumentos suministrados por la cultura. El desarrollo humano necesita de la cultura; el
sujeto es asistido así desde el exterior lo que da origen al concepto de MEDIACION. El
desarrollo se basa en un enfrentamiento mediatizado por la cultura.
Según lo expresado por Pozo, “ la posición vygostkiana, aunque más próxima a la idea
constructivista de Piaget, incorpora también de un modo claro la influencia del medio
social. Para él, el sujeto ni imita los significados – como sería el caso del conductismo- ni
los construye como en Piaget, sino que literalmente los RECONSTRUYE”

El desarrollo consiste en la interiorización, es decir la apropiación de signos e

instrumentos suministrados por la cultura. El desarrollo humano necesita de la cultura; el
sujeto es asistido así desde el exterior lo que da origen al concepto de MEDIACION. El
desarrollo se basa en un enfrentamiento mediatizado por la cultura.
Según lo expresado por Pozo, “ la posición vygostkiana, aunque más próxima a la idea
constructivista de Piaget, incorpora también de un modo claro la influencia del medio
social. Para él, el sujeto ni imita los significados – como sería el caso del conductismo- ni
los construye como en Piaget, sino que literalmente los RECONSTRUYE”
Un aspecto importante dentro del planteamiento vygostkiano, es que el hombre actúa
sobre los estímulos transformándolos, la actividad es un proceso por el cual, a través del
uso de instrumentos el sujeto transforma su medio. Estos instrumentos pueden ser
“herramientas” que modifican el estímulo al actuar sobre él directamente, y que tienen un
claro uso y contenido social y cultural, y también, pueden ser “signos y símbolos” que la
cultura provee y que “median” nuestras acciones.

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GOWARD GARDNER :Pone en conocimiento las INTELIGANCIAS MULTIPLES, partiendo
de la definición de INTELIGENCIA, como la habilidad para resolver los problemas o de hacer
cosas o productos que son valorizados en al menos una cultura, este concepto , va
cambiando en el tiempo y en la persona por las diferencias en personalidad, temperamento y
el predominio de una inteligencia y la mezcla de ellos la que va formando al ser humano el
dice que hay muchos tipos de inteligencia.
Estas son LINGÜÍSTICAS, LÓGICA MATEMÁTICA, MUSICAL, ESPACIAL CINÉTICO
MOTRIZ , INTERPERSONAL , INTRAPERSONAL, NATURALISTA
Hasta la fecha HOWARD GARDNER y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado estos ocho tipos distintos de inteligencias
1 Inteligencia Lógica - Matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica
y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.
2 Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
3 Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
4 Inteligencia Musical es la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
5 Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
6 Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No
está asociada a ninguna actividad concreta.
7 Inteligencia Interpersonal:, la que nos permite entender a los demás, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
8 Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes.
El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos
primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta
el punto de negar la existencia de las más.

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2.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento
porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye
al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.

La Teoría de AUSUBEL en relación al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, se inscribe en el

marco de las Teorías Cognitivas y está centrada principalmente en el aprendizaje que
ocurre en un ambiente escolar , es decir, en un marco instruccional de carácter formal..
El concepto central de su obra es el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO al que se refiere en
los siguientes términos: “La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside
en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial, (no al pie de la letra )con lo que el alumno ya sabe, señaladamente con algún
aspecto esencial de su estructura, de estructura de conocimientos ”por ejemplo una
imagen, un símbolo ya con significado, un texto una proposición” .

En consecuencia, un aprendizaje tendrá el carácter de SIGNIFICATIVO, cuando al

relacionarse con conocimientos previos del sujeto, adquiera significado y así pueda
incorporarse a su estructura de conocimientos. Además Ausubel indica que un
aprendizaje será significativo cuando sea : coherente, activo, reflexivo, relacionado con
el mundo real . A este concepto de aprendizaje significativo opone el de aprendizaje
memorístico o por repetición, caracterizándolo como aquél en el que los contenidos se
relacionan entre sí de manera arbitraria y carente de significado para el sujeto que
aprende ( Ausubel 1976)

El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es

decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya
sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos –
el conocimiento previo - sino también al contenido del aprendizaje- su organización
interna y su relevancia- y al facilitador O profesor, que tiene la responsabilidad de ayudar
con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los
alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las

interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno
de ellos al proceso de aprendizaje.

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