Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 1

 Anexo 2. Ejemplo para construir y posteriormente redactar las normas de convivencia

Derechos Ámbito de ¿Qué comportamientos del ¿Qué comportamientos del personal ¿Qué comportamientos de los
Nota: Cada escuela tiene intervención alumnado promoverían el goce del del centro escolar promoverían el padres, las madres y/o tutores
la libertad de determinar formativa derecho en cuestión, en la goce derecho en cuestión, en la promoverían el goce derecho en
qué derechos considera Nota: Se deberán comunidad escolar? comunidad escolar? cuestión , en la comunidad
pertinentes abordar para contemplar las 5 escolar?
la construcción de sus dimensiones
AEC.
Recibir una formación Condiciones para a) Acudir y llegar a tiempo a todas a) Acudir e ingresar en tiempo y a) Garantizar la asistencia y
integral que contribuya el proceso de las clases de acuerdo al forma a la escuela y, en su caso, puntualidad de sus hijas (os),
al pleno desarrollo de su enseñanza- calendario escolar. al aula a todas las clases, de todos los días de acuerdo al
persona, de acuerdo al aprendizaje b) Estudiar y esforzarse para acuerdo al calendario escolar. calendario escolar.
plan y programas de conseguir el máximo b) Proporcionar retroalimentación b) Verificar el cumplimiento de
estudio vigente. rendimiento académico según de las tareas entregadas por los tareas escolares.
mis capacidades, alumnos, así como de sus c) Comunicar al personal
involucrándose plenamente en conductas y desempeño docente las necesidades
las actividades educativas. académico, de manera periódica educativas de sus hijas (os),
c) Solicitar, de manera directa, la brindando las sugerencias en caso de que hayan sido
atención de mis necesidades necesarias para que cada previamente identificadas.
educativas. estudiante pueda desarrollar al Así como de alguna situación
máximo sus capacidades. especial que su hija o hijo
c) Identificar las posibles barreras presente. (problemas de
para el aprendizaje y la salud, etc.)
participación, y tomar medidas
para la atención de dichas
situaciones; en caso de
considerarlo necesario canalizar
a otros servicios de apoyo como
la USAER

2 Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica.
Derecho a vivir en Seguridad,
condiciones de protección y
bienestar y a un sano autocuidado
desarrollo integral.

Otro derecho
determinado por la
escuela.

Otro derecho
determinado por la
escuela.

Etc.

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) 3

en los Centros Escolares de Educación Básica.
 Anexo 3. Cuadro guía para construir y, posteriormente, redactar las normas de convivencia

Derechos
Nota: Cada escuela tiene la
libertad de determinar qué
derechos considera
pertinentes abordar para la
construcción de sus AEC.
Ámbito de ¿Qué comportamientos del ¿Qué comportamientos del ¿Qué comportamientos de los
intervención alumnado promoverían el goce del personal del centro escolar padres, las madres y/o tutores
formativa derecho en cuestión, en la promoverían el goce derecho en promoverían el goce derecho
Nota: Se deberán comunidad escolar? cuestión, en la comunidad en cuestión, en la comunidad
contemplar las 5 escolar? escolar?
dimensiones

Derechos determinados por Las relaciones

la escuela interpersonales
entre los diversos
miembros de la
comunidad escolar.

Derechos determinados por Condiciones para el

la escuela proceso de
enseñanza-
aprendizaje
(asistencia,
puntualidad, toma
de la palabra,
tareas, etc.)

Otros derechos Cuidado y

determinados por la conservación de la
escuela. infraestructura,
mobiliario escolar y
materiales
educativos.

4 Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica.
 Otros derechos Seguridad,
determinados por la protección y
escuela. autocuidado

Otros derechos Espacios de

determinados por la participación y toma
escuela de decisiones

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) 5

en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 4. Cuadro para la elaboración y redacción de las medidas disciplinarias.

Conducta que afecta la Gradualidad de Medida disciplinaria que será Responsable de la ¿Qué se quiere ¿Qué se espera que
convivencia escolar la falta pertinente aplicar aplicación de la promover con la aprendan los
(falta a la norma) medida aplicación de la miembros de la
disciplinaria medida disciplinaria? comunidad a través de
la medida
disciplinaria?

6 Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 5. Cuadro guía para la construcción de las medidas para la reparación del daño

Conducta que afecta la convivencia Gradualidad de la Medida disciplinaria que será Medida para la reparación de daño
escolar (falta a la norma) falta pertinente aplicar

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) 7

en los Centros Escolares de Educación Básica.
 Anexo 6.
Esquema para la ruta de intervención (Debido Proceso) para la aplicación de los
Acuerdos Aprender a Convivir

Recopilación de información y documentación.

•Recopilar información con la descripción del
hecho.
Definir situaciones que •Identificar a las (os) involucradas (os) y describir su
requieran Intervenciones participación.
específicas. (Violencia, Acoso, •Garantizar la protección, apoyo y reparación a
Uso de sustancias, etc) quien ha sido afectada (o) por un hecho de
violencia escolar.
•Archivar los documentos generados durante la
intervención en un expediente.

Aplicación de medidas disciplinarias

•Generar un espacio de conversación,
reflexión y diálogo, tanto para quien que
cometió el comportamiento de violencia
como con la (el) afectada (o).
•Aplicar las medidas disciplinarias
formativas para quien/es haya/n
cometido el hecho. Estas medidas serán
las descritas en el Acuerdo Escolar de
Convivencia.
•Establecer compromisos por escrito (se
sugiere una propuesta de formato para
apoyar esta acción en el anexo 10)
Faltas reiteradas
•Se dará conocimiento al/a la
representante. Generar un espacio de
conversación, reflexión y diálogo; y al
mismo tiempo se establecerá un
Compromiso
•En casos que lo requieren canalizar a las
familias a instituciones especializadas.

Canalizar a la autoridad jurídica

correspondiente
• En los casos en los que a pesar de las
acciones realizadas, la situación no se Dar seguimiento
haya resuelto
•Se canalizará el asunto a la supervisión
al proceso
escolar, Dirección de Nivel o Autoridad
Jurídica, para diseñar y poner en práctica
estrategias de atención específica.

8 Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 7.
Rúbrica para analizar el proceso de elaboración y componentes generales de Acuerdos Aprender a Convivir.

Acuerdos Aprender a Convivir

I. Entidad:
Rubrica 1. Para analizar el proceso de elaboración y componentes generales de Acuerdos Aprender a Convivir de las Escuelas de Educación
Básica.

CRITERIOS NIVELES
Algo aceptable (deben Inadecuado (el
Componentes generales
Excelente Bueno mejorarse sus planteamiento no es
de la normatividad
planteamientos aceptable)
Proceso de revisión del Se da a conocer en todos sus Se da a conocer en todos sus Se da a conocer a familias y No es conocido ni sometido
documento normativo: Es un apartados a quienes forman apartados a quienes forman estudiantes, pero sólo para a análisis con los diversos
documento público, que parte de la comunidad parte de la comunidad que conozcan sus integrantes de la comunidad
debe ser conocido y escolar (estudiantes, escolar (estudiantes, obligaciones. escolar.
legitimado por todos los docentes, familias y otras docentes, familias y otras No incluye mecanismos para No existen mecanismos para
actores de la comunidad autoridades). autoridades). opinar, proponer o realizar opinar, proponer o realizar
escolar. Ajustado conforme Incluye mecanismos para No incluye mecanismos para ajustes a su contenido en ajustes a su contenido en
al contexto escolar y las opinar, proponer o realizar opinar, proponer o realizar caso de identificarse normas caso de identificarse normas
realidades locales. ajustes a su contenido en ajustes a su contenido en injustas o contrarias a los injustas o contrarias a los
Contempla su revisión caso de identificarse normas caso de identificarse normas derechos humanos. derechos humanos.
periódica. injustas o contrarias a los injustas o contrarias a los
derechos humanos. derechos humanos.
Proceso de elaboración del El Acuerdo es resultado de El Acuerdo, es elaborado por El Acuerdo es elaborado El acuerdo es elaborado sólo

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 9
Acuerdo en el aula:
Se elabora mediante un
proceso deliberativo
impulsado por la/el docente
responsable del grupo. Se
trata de un documento
público, que debe ser
conocido y legitimado (al
menos en lo general) por
todos los miembros del
grupo. Se requieren
procesos periódicos de
revisión y ajuste.
Propósito del Acuerdo
Su propósito es formativo.
En el marco de la disciplina
escolar formativa (apegada a
los DDHH). Incorpora
mecanismos de participación
y toma de decisiones de las y
los estudiantes y demás
miembros de la comunidad
escolar.
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)
10 en los Centros Escolares de Educación Básica.
un ejercicio de diálogo,
participación y escucha de
los diversos agentes que se
verán afectados por él.
Se explicita en algún
apartado el propósito del
Acuerdo.
En él se introducen con
claridad elementos relativos
a: la construcción de una
disciplina formativa,
convivencia incluyente y
democrática, apegada a
derechos.
Promueve la transformación
y resolución de conflictos
por medio del diálogo.
Incentiva la participación de
las y los estudiantes.
Establece el papel de los
diferentes integrantes de la
comunidad escolar como
las autoridades escolares,
pero existen mecanismos
para que los diversos
integrantes de la comunidad
escolar, expresen sus
opiniones y propongan
cambios. Es un documento
público, conocido y
aceptado.
Se explicita el propósito del
Acuerdo.
Se alude en él, a la
construcción de una
disciplina formativa, a
condiciones para una
convivencia respetuosa,
apegada a derechos y
favorable a los aprendizajes.
Promueve la transformación
y resolución de conflictos
por medio del diálogo.
Incentiva la participación de
las y los estudiantes. No se
alude al papel de los
diversos integrantes de la
comunidad escolar.
únicamente por las
autoridades escolares, pero
existe previamente un
ejercicio diagnóstico en el
que se toman en cuenta las
diversas necesidades y las
problemáticas existentes en
la escuela o el aula.
Se explicita el propósito del
acuerdo.
Se alude en él a la
construcción de una
disciplina formativa, a
condiciones para una
convivencia respetuosa,
apegada a derechos y
favorable a los aprendizajes.
Promueve la transformación
y resolución de conflictos
por medio del diálogo.
El papel de las y los
estudiantes y sus familias,
es pasivo: solo como
quienes deben cumplir con
lo establecido
por los docentes al frente de
grupos e impuesto al
alumnado y sus familias. No
existen mecanismos para
opinar, proponer o realizar
ajustes a su contenido, en
caso de existir normas
injustas o contrarias a los
derechos de la niñez.
No explica el propósito del
acuerdo, ni el papel de los
diversos integrantes de la
comunidad escolar. O bien,
los planteamientos al
respecto resultan
incongruentes con la
construcción de una
disciplina formativa,
condiciones para una
convivencia respetuosa,
apegada a derechos y
favorable al logro de los
aprendizajes

Enfoque normativo
Existen 2 enfoques:
1. El que se caracteriza por
que el alumnado siga
órdenes y obedezca a la
autoridad a partir de las
consecuencias negativas que
experimentaran si infringen
las normas. Se vale de
premios y castigos.
2. El que se basa en un
modelo disciplinario
formativo, centrado en
promover el sentido de
responsabilidad, la
autonomía moral, la
comprensión de la norma y
su sentido en la convivencia
al desarrollar competencias
sociales y pensamiento
crítico.
Destaca las buenas
conductas y logros
Traza metas a largo alcance.
Involucra a las y los niños en
la solución de problemas.
Los destinatarios de la
normatividad
corresponsables de la
construcción de estas
normas.
Destaca la formulación de
reglas que favorecen la
comprensión de la
normatividad.
Hay presencia de normas
que aluden a conductas
deseables y positivas para
una convivencia
democrática, incluyente y
pacífica.
De esta manera se
promueve un enfoque
centrado en la
responsabilidad.
El Acuerdo alude a los
distintos integrantes de la
Se reduce al énfasis en la
obediencia y lo punitivo.
Adquieren mayor presencia
las normas que aluden a las
conductas deseables y
positivas para una
convivencia democrática,
incluyente y pacífica.
El Acuerdo alude a
docentes, estudiantes y
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)
Continúa presente un
enfoque basado en la
obediencia y el castigo, pero
aparecen algunas normas
que aluden a las conductas
deseables y positivas, para
una convivencia
democrática, incluyente y
pacífica.
El Acuerdo incluye a
estudiantes, tutores o
en los Centros Escolares de Educación Básica.
Predomina un enfoque
basado en la obediencia y el
castigo.
Destaca la prohibición, el
señalamiento de las faltas y
los comportamientos no
aceptados.
El Acuerdo sólo se dirige a
estudiantes y familias
11

Formulación de la norma
Es importante que las
normas estén claramente
redactadas, que sean
precisas en lo que
prescriben.
De esta manera se da
certidumbre a sus
destinatarios y se evita que
su aplicación se preste a
discrecionalidad.
La clasificación y
gradualidad de las faltas.
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)
12 en los Centros Escolares de Educación Básica.
comunidad escolar
(estudiantes, docentes,
directivos, personal de
apoyo y familias), los
reconoce como
corresponsables de la vida
colectiva, y los compromete
con principios, valores y
acciones a favor de una
mejor convivencia.
Sin embargo, existe una
clara distinción respecto de
las atribuciones y mayores
responsabilidades de
quienes son los encargados
de brindar los servicios
educativos.
Se caracteriza por una
explicación clara y precisa
acerca de la conducta
deseada, esperada.
Está redactada en positivo.
No se presta a
ambigüedades.
Todas las normas especifican
en qué consiste su
familias, y los compromete
por igual en principios,
valores y acciones en favor
de una mejor convivencia.
Adquiere mayor presencia la
formulación de normas bien
redactadas y con suficiente
precisión respecto de la
conducta deseada, aunque
todavía existen algunas
vagas o ambiguas.
La mayoría de las faltas
están clasificadas y
familias, y también a
docentes, pero por
separado, sin establecer un
vínculo que les ayude a
reconocerse como
corresponsables de la
convivencia en un espacio
compartido.
Continúa la tendencia a
referirse más a las y los
estudiantes y sus familias.
Continua prevaleciendo la
ambigüedad, aunque es
posible identificar algunas
normas definidas con
bastante precisión. En
términos generales, sigue sin
dar certidumbre al sujeto de
la norma y se mantiene el
riesgo de prácticas
arbitrarias por parte de las
autoridades escolares.
La clasificación y gradualidad
de las faltas en algunos
asumiendo que son los
únicos agentes que deben
respetar normas y recibir
“sanciones”.
No existe un apartado
específico dedicado a los
responsables de los servicios
educativos.
Se caracteriza por una
completa ambigüedad y
vaguedad en su formulación,
lo cual contribuye a que su
destinatario no tenga
ninguna certeza de lo que se
espera de él.
Está redactada en negativo,
expresa lo que no se desea.
Conduce a prácticas
arbitrarias por parte de las
autoridades escolares.
Las faltas establecidas no
están claramente clasificadas
Falta: es el incumplimiento incumplimiento de acción u gradadas. La mayoría de las casos se corresponden con ni tampoco están gradadas.
de acción u omisión por omisión. Todas las faltas faltas se corresponden con las normas establecidas. Son contrarias a las normas
parte de un educando están clasificadas y definidas las normas establecidas. establecidas.
respecto a las conductas por criterios de gradualidad
deseadas, establecidas como (leve, moderada, grave).
normas.
Para evaluar adecuadamente
una falta, es necesario que
la comunidad educativa
defina criterios generales
que permitan establecer si
se trata de una falta leve,
moderada o grave.
Falta leve: Actitudes y
comportamientos que
alteran la convivencia, el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. No involucran
daño físico ni psicológico
directo a miembros de la
comunidad.
Falta moderada: Actitudes y
comportamientos que
atenten a la integridad física
y/o psíquica a otros
miembros de la comunidad
escolar. Acciones
deshonestas que afecten la
convivencia y/o alteren el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 13
Falta grave: Actitudes y
comportamientos que
atenten a la integridad física
y/o psíquica de otros
miembros de la comunidad
escolar. Acciones
deshonestas que afecten la
convivencia y/o alteren el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Formulación de las medidas
disciplinarias
Deberán estar claramente
definidas. Deberán ser
graduales y sostener
proporcionalidad con la falta
cometida.
Guardar relación con la
edad de los educandos. Ser
respetuosas de los derechos
de quienes infringen la
norma, principio o valor
garantizados por la disciplina
escolar. Tendrán un carácter
formativo, enmarcándose en
un proceso que posibilite al
educando hacerse
responsable
progresivamente de sus
Todas las medidas
disciplinarias, están
claramente definidas,
guardan relación con las
faltas cometidas, así como
con la edad del educando.
Tienen un carácter
formativo.
Se aplican contemplando el
contexto de la transgresión.
Son respetuosas de los
DDHH de quien infringe la
norma.
Promueven la reparación del
daño cometido
La mayoría de las medidas
disciplinarias, son
congruentes con los
derechos humanos y
guardan relación con las
faltas cometidas así como
con la edad del educando.
Tienen un carácter formativo
y se aplican contemplando el
contexto de la transgresión.
Las medidas disciplinarias en
algunos casos son
respetuosas de los derechos
humanos.
Continúan sin estar
vinculadas a las normas
específicas y sin graduarse
de acuerdo con la falta
cometida. No es del todo
claro su carácter formativo, y
se toma en cuenta
parcialmente el contexto de
la transgresión.
Las medidas disciplinarias
establecidas son contrarias a
los derechos humanos.
Además, no están
claramente asociadas a las
normas específicas.
Tampoco son proporcionales
a la falta cometida ni a la
edad del educando.
Son punitivas y no se toma
en cuenta el contexto de la
transgresión. Son contrarias
a los derechos humanos de
las y los estudiantes.

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

14 en los Centros Escolares de Educación Básica.
actos, según las
características de los
diferentes niveles y
modalidades educativas.
Deberán definirse
garantizando el derecho del
estudiante a ser escuchado.
Se diseñarán para promover
la reparación del daño
cometido. Se aplicarán
contemplando el contexto
de las transgresiones y las
circunstancias en que
acontecen, según los
diferentes actores, los
Establecimiento del proceso Se caracteriza por la claridad Se caracteriza por la claridad Se caracteriza por la claridad No se explícita el proceso
para la aplicación de la y especificidad. Establece y especificidad. Establece y especificidad. Establece para la aplicación de la
medida disciplinaria claramente los pasos del claramente los pasos del sólo algunos pasos del medida disciplinaria o está
Los educandos tienen proceso de aplicación. proceso de aplicación. No proceso de aplicación. No se ausente.
derecho a que se les Define claramente quién/es define claramente quién/es alude claramente sobre
garantice el debido proceso, aplican la medida aplican la medida quién/es aplican la medida
en todas las actuaciones por disciplinaria. disciplinaria. disciplinaria.
parte de las autoridades
escolares para la
determinación de la medida
disciplinaria, así como a ser
escuchados y a que sus
opiniones sean tomadas en
cuenta.
Antes de la aplicación de una
medida disciplinaria, es

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 15
 necesario conocer la versión
de todos los involucrados:
que sean escuchados; que
sus argumentos sean
considerados; que se
presuma su inocencia y que
se reconozca su derecho a
revisión del caso (apelación).
Toda falta deberá ser
informada a las familias
(madre, padre, tutor). Toda
falta deberá ser registrada
en el expediente del
estudiante, con la
descripción de los hechos
para su seguimiento,
guardando en todo
momento la
confidencialidad del caso y
sin que se realicen o
promuevan actos
discriminatorios o
atentatorios de los derechos
humanos de las y los
estudiantes.
*Elaboración: Coordinación Técnico Pedagógica y del Servicio de Alimentación del PETC Nacional.

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

16 en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 8.
Modelo de acta para la validación de los Acuerdos Aprender a Convivir

ACTA DE ACUERDO PARA IMPLEMENTAR/ ADOPTAR (modificar, según sea el caso)

EL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR
ADOPCIÓN DEL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR
Acuerdo No. 01 (cada vez que se hagan modificaciones se pone el numero consecutivo)
FECHA

Por medio del cual se adopta (“modifica” cuando se realiza una modificación) el Acuerdo Aprender a
Convivir de la escuela XXXXXXX, del municipio xxxxx
El Consejo Técnico Escolar, en conjunto con el Consejo Escolar de Participación Social, (el órgano
máximo) de Xxxxxxxx(nombre de la escuela) en uso de sus funciones,

CONSIDERANDO
1. Que con fundamento en los artículos 1o, 3o, párrafos segundo, tercero fracción II incisos a),
b), c) y 4o, párrafo noveno de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 3o,4o,
28 y 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño; 24 de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad; I, II, III fracción 1 incisos a), c) y fracción 2 de la
Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Contra
Las Personas con Discapacidad; 2o., 3o., 7o., 8o., 9o, 32, 33, fracción XV, 37, 38, 39, 41, 42,
49, 65 fracción II, 66, 68, 69 y 71 de la Ley General de Educación; 2o. fracciones II y III; 6º.,
fracciones I, II, IV, V, VII, XII , XIII y XIV, 12, 13 fracciones V, VI, VIII, X, XI, XV, XVII y XVIII, 39,
53, 54, 55, 57, 58, 59, 71, 72, 116 fracciones II, XV, XVIII, XIX, XX y 118 fracción IV de la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; 5o, 12, fracciones II, de la Ley
General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad; 38, fracción VI de la Ley General
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres; 45 de la Ley General de Acceso de las Mujeres a
una Vida Libre de Violencia; 9 fracción I,II,XXII, XXIV,XXVIII, 20 fracción XXXV,XXXVI, XLIII de la
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación 2o, 3o, 6o, 8o, 12o fracción XII Bis; y 5,

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 17
 Fracción XVI, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y demás relativas
y aplicables.

2. Que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos determina en sus artículos 1, 3 y
4, que todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de
promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los
principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. El Estado
promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos; y que, en todas las
decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior
de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos, asimismo en su artículo 3° párrafo
tercero fracción II inciso c) establece que el criterio que orientará a la educación contribuirá a
la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general
de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

3. Que la Convención sobre los Derechos del Niño artículo 3° establece que: “todas las medidas
concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social,
los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración
primordial a que se atenderá será el interés superior del niño; el artículo 28 señala que los
Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer
progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, se adoptarán cuantas
medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo
compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente Convención.

4. Que la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 8
inciso a) menciona Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel familiar, para que tome
conciencia respecto de las personas con discapacidad y fomentar respeto de los derechos y la
dignidad de estas personas, b) Luchar contra los estereotipos, los prejuicios y las prácticas
nocivas respecto de las personas con discapacidad, incluidos los que se basan en el género o
la edad, en todos los ámbitos de la vida. En su artículo 24 fracción I establece que los Estados
Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

18 en los Centros Escolares de Educación Básica.
 hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.

5. Que los artículos 2,6 y 10 de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra las Mujeres (CEDAW) señalan que los Estados Partes condenan la
discriminación contra la mujer en todas sus formas, por lo que convienen en seguir, por todos
los medios apropiados y sin dilaciones, una política encaminada a eliminar la discriminación
contra la mujer, así como que adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la
discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en
la esfera de la educación y en particular para asegurar, en condiciones de igualdad entre
hombres y mujeres; y que el derecho de toda mujer a una vida libre de violencia incluye, el de
ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento y prácticas
sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación.

6. Que la Ley General de Educación en su artículo 8 fracción III, dispone que la educación
contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del
interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

7. Que atendiendo las exigencias de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes que en su Artículo 54 señala que las autoridades en el ámbito de sus respectivas
competencias no podrán negar o restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad el derecho a la educación, ni su participación en actividades recreativas,
deportivas, lúdicas o culturales en instituciones públicas, privadas y sociales; asimismo señala
en su Artículo 57, fracción X. Fomentar la convivencia escolar armónica y la generación de
mecanismos para la discusión, debate y resolución pacífica de conflictos; fracción XIII.
Garantizar el pleno respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional,
desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las
condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos,

Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)

en los Centros Escolares de Educación Básica. 19
 materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado; fracción XV. Establecer
mecanismos para la expresión y participación de niñas, niños y adolescentes, conforme a su
edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez que permita atender y tomar en cuenta
sus intereses y preocupaciones en materia educativa; fracción XVII. Administrar la disciplina
escolar de modo compatible con la dignidad humana, impidiendo la imposición de medidas
de disciplina que no estén previamente establecidas, sean contrarias a la dignidad humana o
atenten contra la vida o la integridad física o mental de niñas, niños y adolescentes; fracción
XVIII. Erradicar las prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que atenten contra
la dignidad humana o integridad, especialmente los tratos humillantes y degradantes; se
elabora (“se realizan modificaciones al AAC”, según sea el caso) el Acuerdo Aprender a
convivir. (Poner ciudad, municipio).

8. Que corresponde al XXXX (Consejo Técnico Escolar, en conjunto con el Consejo Escolar de
Participación Social, de la escuela, se pone el máximo órgano colegiado de la escuela)
adoptar el Acuerdo Aprender a Convivir, con la estructura y requerimiento señalados en los
Lineamientos Generales para el establecimiento de los Ambientes de Convivencia Escolar
Democrática, Inclusiva y Pacífica, publicado en 2015 por la Secretaría de Educación del
Gobierno del estado de Yucatán, el cual se alineó a la LGDNNyA) del estado de Yucatán.

9. Después de realizar actividades de consulta con estudiantes, familias (madres, padres o

tutores), docentes y cuerpo directivo (Consejo de participación social…según sea el caso)
adopta oficialmente el Acuerdo Aprender a Convivir y en consecuencia,

ACUERDA

Art. 1. El Acuerdo Aprender a Convivir de la escuela XXXXX, tiene por objeto establecer las bases
que permitan orientar y promover una convivencia escolar inclusiva, pacífica, y democrática para
todas las niñas, niños y adolescentes, independientemente de su estilo de aprendizaje, origen
étnico, nacionalidad, sexo, edad, lengua, discapacidad, condición social, económica o de salud,
religión, orientación sexual o cualquier otra característica propia de la condición humana, en
donde participa toda la comunidad educativa; y contribuir al logro de los objetivos de la educación
básica, a través de la mejora de los ambientes de aprendizaje.

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20 en los Centros Escolares de Educación Básica.
Art. 2 Adoptar el presente Acuerdo Aprender a Convivir como el marco de referencia de los
derechos, responsabilidades, normas, medidas disciplinarias formativas…XXXXX que regirán el
proceder de la comunidad Educativa xxx (nombre de la escuela en mayúsculas) a partir y durante
el ciclo escolar xxxxx.

Art. 2 Dar a conocer el presente Acuerdo Aprender a Convivir, a toda la comunidad educativa para
su interiorización y cumplimiento.

Art. 3. Derogar el anterior documento que gestionaba la conducta, las normas y procedimientos
que no sean consecuentes con el presente acuerdo.

El Prente Acuerdo rige a partir del xxx de xxx de 2018 y deroga todas las normas de carácter
interno que existan a la fecha.

Dado en xxx (lugar) a los xxx días del mes de xxxxx de 2018
Notifiquese y Cúmplase.

________________________ ___________________________
Director Representante de los Docentes
(Nombre y firma) (Nombre y firma)

__________________________ ___________________________
Representante del CEPS Representante de los Estudiantes
(Nombre y firma) (Nombre y firma)

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Anexo 9.
Cartas compromiso para la validación de los Acuerdos Aprender a Convivir

Carta Compromiso para estudiantes a favor de la Convivencia Escolar

Inclusiva, Democrática y Pacífica.

Fecha ______________________

Yo ____________________________________________________ estudiante de la escuela

________________________________ del _____ grado, grupo _____ manifiesto que conozco el
Acuerdo Escolar de Convivencia de mi escuela, así como los derechos y deberes de cada uno de los
miembros de la comunidad escolar, por lo que estoy de acuerdo en asumir y cumplir este
compromiso.

En relación a mi conducta sé que tengo derecho a:

 Que me presenten y expliquen el Acuerdo Escolar de Convivencia.

 En caso de ser necesario, recibir apoyo y orientación del personal de la escuela en relación
a mi comportamiento.

 Tener un trato justo y respetuoso cuando incumpla alguna falta.

Me comprometo a:

 Respetar los derechos y dignidad de los demás.

 Cumplir con el Acuerdo Escolar de Convivencia en cuanto a las normas establecidas.
 Comentar con mis padres lo que viví y aprendí en la escuela cada día.
 Aceptar las medidas disciplinarias que correspondan como consecuencia de una conducta
contraria a la convivencia escolar inclusiva, pacífica y democrática.

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22 en los Centros Escolares de Educación Básica.
He comentado esto a mi padre, madre o representante, y estoy de acuerdo en asumir y cumplir
este compromiso.

Nombre y firma de la (el) Alumna (o) Nombre y firma de la madre, padre, o

representante

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Carta Compromiso para madres, padres de familia y/o representante del (la) estudiante
a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica.

Fecha ____________________

Yo _______________________________________________ madre, padre o representante de

___________________________________________ manifiesto que conozco el Acuerdo Escolar
de Convivencia de la escuela _______________________________ en la que mi hija (o) o
representada (o) asiste este curso escolar vigente, así como los derechos y deberes de cada uno de
los miembros de la comunidad escolar, por lo que estoy de acuerdo y me comprometo a asumir y
cumplir con las siguientes responsabilidades:

− Comentar con mi hija (o) o representada (o) los derechos y deberes del alumna (o), así
como las normas y medidas disciplinarias

− Participar en las reuniones a las que convoque la escuela, así como en los programas y
actividades en las que mi hija (o) o representada (o) esté involucrada (o).

− En caso de requerir atención especializada, atender a las sugerencias del personal de la

escuela y de los servicios de apoyo para su atención.

− Asegurarme que mi hija (o) o representada (o) llegue todos los días puntual a la escuela y
con los materiales básicos necesarios para un buen desempeño durante la jornada escolar.

− Respetar a todo el personal directivo, docente, administrativo y cualquier miembro de la

comunidad escolar.

− Respetar los compromisos adquiridos por mi o por mi hija (o) o representada (o)
derivando de alguna necesidad o medida disciplinaria aplicada.

− Manifestar de manera respetuosa mi inconformidad cuando considere que se ha

transgredido un derecho de mi hija (o) o representada (o).

− Fomentar y fortalecer en mi hija (o) o representada (o) a través del diálogo, los valores de
la familia como el respeto, la honestidad, la tolerancia, la equidad, la solidaridad, entre
otros, para una mejor toma de decisiones en la resolución de conflicto.

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− Proporcionarle a la escuela todos los datos personales de mi hija (o) o representada (o),
así como los números telefónicos o dirección donde puedan contactarme, en caso de ser
necesario.

− Proporcionar a la escuela información sobre la salud de mi hija (o) o representada (o) en

caso de padecer una enfermedad crónica o impedimento para realizar alguna actividad
física o bien si requiere una atención en particular.

− Justificar las inasistencias de mi hija (o) o representada (o) de manera oportuna.

Nombre y firma de la madre, del padre de familia o representante de

la (el) alumna (o).

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 Carta Compromiso directivo y docente a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva,
Democrática y Pacífica.

Fecha _________________________

Yo _____________________________________________________ personal de la escuela

____________________________________________ con función de
________________________ manifiesto que conozco el Acuerdo Escolar de Convivencia, me
comprometo a respetar los derechos de las (os) alumnas (os) y de las madres, padres de familia o
representante de la (el) alumna (o) descrito en dicho acuerdo, así como también a hacer que se
respeten atendiendo las siguientes responsabilidades:

 Inculcar en las (os) estudiantes un trato respetuoso hacia los miembros de la comunidad
escolar.

 Mantener organizado y estructurado el ambiente escolar.

 Establecer entre la comunidad escolar prácticas cotidianas que permitan el desarrollo de
habilidades para la solución pacífica de conflictos por medio del diálogo.

 Proteger eficazmente a los estudiantes contra toda forma de acoso, hostigamiento,

agresión física o psicológica por parte de las (os) demás compañeras (os), las (os) docentes,
directivos y cualquier personal de la comunidad escolar.

 Reportar a madres, padres de familia o representante de la (el) alumna (o) situaciones de

riesgo en las que se encuentre involucrada (o) la (el) alumna (o).

 Manifestar de manera adecuada y ante la instancia competente, cuando se considere que

la alumna o alumno es afectado en sus derechos.

 Atender de manera respetuosa cuando la madre, el padre de familia o representante de la

(el) alumna (o) acuda a la escuela a pedir o dar alguna información sobre su hija (o) o
representada (o).

__________________________________________________________________
Nombre y firma del personal directivo o docente

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Anexo 10.

Carta compromiso de no reincidencia para estudiantes a favor de la Convivencia

Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica.

Fecha:_____________________________________

Yo______________________________________________________________, estudiante de la
Escuela:__________________________________________ del grado:________
grupo__________

Manifiesto mi compromiso de: ______________________________________________

(Norma: conducta deseada)

para evitar reincidir en faltar a dicha norma y con ello, contribuir al mejoramiento de la

convivencia escolar en mi escuela.

He comentado esto con mi padre, madre o representante y estoy de acuerdo en cumplir este
compromiso.

Nombre y firma del alumno (a): Nombre y firma del padre, madre o representante:

_____________________________ __________________________________________

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en los Centros Escolares de Educación Básica. 27
Anexo 11.
Normatividad

A. Ley General de Educación. Disponible en:

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

B. Ley de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA). Disponible en:

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014

C. Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia escolar

democrática, inclusiva y pacífica de la SEGEY. Disponible en:
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/

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