SESIÓN DE APRENDIZAJE -2018

TITULO: “REPRESENTAMOS NÚMEROS”

UNIDAD: 3 FECHA: 02/5/18
CICLO III GRADO: 2º”D”
DOCENTE: PILAR VELAS VÁSQUEZ.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
 Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones Representa cantidades
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos con material concreto.
y expresiones verbales) su comprensión
de la decena como nueva unidad
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Prepara el material base 10 y revisa  Cinta masking tape
información sobre representaciones  Pizarra
usuales y representaciones inusuales de  Plumones para pizarra o tizas
las cantidades
 Tira de papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Dales la bienvenida y manifiéstales que estás muy contento(a) con los logros obtenidos a la
fecha, que has visto cómo han ido mejorando en sus aprendizajes.

- Felicítalos y motívalos a seguir trabajando. Recoge saberes previos, mostrándoles el material

base 10 y haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿cuánto vale la barrita
naranja?, ¿cuánto vale un cubito?, ¿cuántas unidades tiene la barrita naranja?

- Promueve el diálogo para que todos participen y recuerden la equivalencia de las decenas. Si no
la recuerdan, pueden canjear las unidades por una decena. Luego, muéstrales 3 barritas y hazle
las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades hay en estas barritas? Si su respuesta es “3”, haz
que nuevamente realicen los canjes y se den cuenta que en una barrita hay 10 unidades, tal
como se observa en la imagen.
DESARROLLO:
 Comunica el propósito de la sesión diciéndoles que aprenderán a representar números de
diferentes formas.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia, las mismas que los ayudará a
trabajar y aprender mejor, como por ejemplo:
 Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo.
 Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus cajas
respectivas.
 Organiza a los niños y las niñas en dos grupos. Luego presento la siguiente situación problemática.

 Nos aseguramos la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: que observan,
de que trata el texto, que datos tenemos, que nos pide.
 Después en plenaria buscamos las estrategias para resolver el problema.
 Ponemos en practica la estrategia para poder resolver el problema, monitoreo cada grupo y voy
ayudándolos con algunas preguntas.
 invítalos a representar esta cantidad con material base diez (concreto). Probablemente lo hagan
en forma convencional: primero las decenas y luego las unidades. Rétalos a que representen de
forma diferente. Oriéntalos en estos procesos y motívalos. Luego, pregúntales cuál de los grupos
logrará hacer más representaciones. Deben hacerlas por lo menos de cuatro formas. El que pase
de esa meta será el grupo ganador.
 Guía y acompaña el proceso de representación. Pregúntales si puede haber otra forma de
representar estos números. Cada estudiante debe probar, manipular y explorar. Ayúdales a
romper la idea de que siempre las decenas deben estar primero y las unidades después.
Seguidamente, hazle las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si ubican primero las unidades y las
decenas las ponen al final?, ¿qué pasaría si las unidades se colocan entre las decenas? ¿cambiaría
la cantidad?, ¿se puede representar todo con unidades? ¿por qué?, ¿en algún caso cambia el
total?
 El diálogo mediado que puedas tener con los estudiantes los ayudará a fortalecer la conservación
de cantidad y retroalimentará siempre sus respuestas. Puedes guiar a los estudiantes en sus
representaciones pero evita dárselas, porque ellas son el resultado de un proceso mediado. Cuida
que cada niño(a) elabore la suya. También deberán representarla en decenas y unidades.

  Ayúdalos a organizar sus productos en una tabla .Seleccionen dos formas de
representación De las que hicieron con el material concreto. Además, deben representar
en formas gráfica (dibujo) y simbólica, descomponiendo en decenas y unidades, pero
también como número. Felicítalos por su creatividad para representar, reconoce y valora
el trabajo realizado por cada niño.

 Pídeles que socialicen sus productos, que justifiquen que las unidades y las decenas se
pueden colocar en cualquier orden sin que cambie el total. Pídeles que expliquen por qué
lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad para verificar si realmente los
niños están conservando la cantidad.

 Ayúdalos a formalizar lo aprendido preguntándoles si es necesario representar siempre

los números, primero como decenas y luego como unidades. Además, hay que saber
cómo se dieron cuenta que la forma en que se colocan las decenas (barritas) y unidades
(cubitos) no afecta el total. Pregúntales si se podrían encontrar otras formas de
representación y llega a la conclusión, junto a los niños, de que los números se pueden
representar de distintas formas: forma gráfica, con símbolos (utilizando “D” y “U”) y con
números.

 Conversa y reflexiona con ellos, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿De cuántas
formas han representado?, ¿qué pasó cuando colocaron primero las unidades y luego las
decenas?, ¿por qué se mantuvo la misma cantidad? También pregúntales que, si las
unidades se transforman en decenas ¿cómo se representan?

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron
dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Recupera información explícita
de los textos orales que escucha
Explica la forma, el contenido y
el contexto de los textos que y
que presentan vocabulario de
uso frecuente.
INTANGIBLE: s juegos  Lista de cotejo.
propuestos.  Ficha de coevaluación.
TANGIBLE: Desarrollan ficha de
aplicación y retrdesempeñan el
rol que le toca en
looalimentación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: - LIBRO DEL MED.

- GOOGLE.
ANEXOS:

Leemos textos:

 Responden interrogantes: ¿Cómo termina cada frase? ¿Por qué termina con la misma
sílaba en cada reglón? ¿Qué es una rima? ¿ustedes han escrito rimas alguna vez?

 Presentamos en tema “La rima”.

 En un organizador grafico explicamos el concepto:

LA RIMA

Es

 La repetición a partir de la última vocal acentuada.

Ejemplo:

Mi prima Dina
se lava en una tina
comiendo gelatina.

 Sistematizan la información en su cuaderno de comunicación.

 Crean rimas teniendo en cuenta sus nombres, trabajando en pares. Ejemplo:

 Mi amigo Jhon

 Se lava con jabón

 En su mansión

 Revisan sus trabajos junto con la maestra.

 Transcriben trabajos en un papelote.

 Recita la rima con voz fuerte.

 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

 Se autoevalúan ¿Pronuncié las palabras en forma corrida? ¿Recite con

entonación? ¿Acompañe con mímica lo que iba diciendo?

 Completan rimas en una ficha de aplicación.

 Busca en el cuadro de abajo una palabra que rime con las siguientes.

bruja _______________ gato _______________

 muela _______________ cebolla _______________

paloma _______________ castillo _______________

puente _______________ zapallo _______________

ocho _______________ campana _____________

ladrillo – olla – coma – zapato – bizcocho - escuela –

gallo – serpiente – aguja – manzana

-Observa los finales de las palabras resaltadas de la primera rima y

completa las que faltan. ¡Formarás rimas!

AL pato Renato Dice don Jilguero:

le gusta cantar , ¡NO le da la voz!

cada día un rato ¡Este caball____!

se pone a ensayar siempre anda vel___!

Pinta que pinta.

señor pin___.
Deja mi cas____
Hecha un prim____:
Fermín el ratón

se escondió en un caj___.
Se encontró con un bot___
y un caramelo de lim_____.
Se ensució el pantal_____.
con un pedazo de mel____.
Y se sentó en un rinc___
porque le dio comez____
en medio del coraz_____.

Ficha de evaluación
 Nombra los objetos dibujados y
completa las rimas.
A Ramón, el juguetón,
se le rompió el ____________,
y a Tomás, el valiente,
le dolió mucho el ___________.
 A mi amiga Enriqueta
se le rompió la chaqueta
y no pudo pasear en __________.
Soñó Toribio, el cargoso,
que lo perseguía un _____________,
entonces llamó a su mamá presuroso.

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Adecua y organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Unidad:
Desempeño
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar el

organizar el
Cómo

Cómo
aula

aula

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