Sunteți pe pagina 1din 4

TRADUCERE DIN CARTEA – (Paginile 43 , 44, 45)

Explaining Creativity: The Science of Human Innovation

R. Keith Sawyer
Part II
Individualist Approaches
Personality Psychology 39 


The Second Wave: Cognitive Psychology 57

Paginile 43 , 44, 45

EXPLAINING CREATIVITY
Explicând creativitatea
Ca și Carl Rogers și Morris Stein, acești cercetători de creativitate credeau că apără
libertatea și contribuie la salvarea lumii de la anihilarea nucleară. Astăzi, majoritatea oamenilor
din Statele Unite și Europa sunt de acord cu Stein că societățile liberale democratice sunt cele
mai favorabile creativității (Weiner, 2000). La prima conferință de la Utah din 1955, Frank
Barron de la Berkeley IPAR a descris societatea creativă; a avut "libertatea de exprimare și
mișcare, lipsa de frică de disidență și contradicție, dorința de a se rupe cu obiceiul, spiritul de
joc și dedicarea la locul de muncă" (1963, p. 152). Până în 1960, cercetătorii de creație au
început să sune ca și când scriau cărțile pentru epoca Hippie care au venit doar câțiva ani mai
târziu. În 1961, Morris Stein a argumentat că "O societate stimulează creativitatea în măsura în
care încurajează deschiderea spre experiențe interne și externe. . . . Societățile care sunt pline
de "donații", "nu trebuie" și "trebuie să" restricționează libertatea de anchetă și autonomie. . . .
[Societatea] descurajează creativitatea în măsura în care presiunile sociale la conformitate sunt
atât de intense încât abaterile sunt pedepsite direct sau indirect prin izolare socială și oscircism
"(Stein, 1961/1963, p. 130). În 1962, Donald MacKinnon ia sfătuit pe părinți și pe profesori să
"încurajeze copiii și studenții lor o deschidere spre toate ideile și în special către cele care le
provoacă și amenință propriile judecăți" (1962, p. 493). Dacă credeți că părinții au fost prea
permisivi în anii 1960, nu puteți pune toată vina pe ușa lui Benjamin Spock (vezi și Hulbert,
2003).
După cum am aflat în capitolul 1, ideile oamenilor despre creativitate sunt întotdeauna
influențate de societatea lor și de timpul lor istoric. Deci, nu ar trebui să fim surprinși de faptul
că psihologii americani de după război au subliniat o concepție de creativitate care se potrivește
exact cu o viziune democratică liberală a societății, care contrastează cu Statele Unite cu
Uniunea Sovietică în timpul celor mai întunecate ani de război rece.
Creativitate și inteligență

În centrul tuturor măsurilor de personalitate se află testul inteligenței. În epoca testării IQ care
a început cu profesorul de la Stanford Louis Terman în anii 1920 și a trecut prin anii 1950,
psihologii au crezut că creativitatea a fost puternic corelată cu inteligența, așa că au tendința de
a studia inteligența, mai degrabă decât de a studia direct creativitatea. De fapt, cercetătorii au
arătat că artiștii creativi, oamenii de știință și scriitorii creativi obțin scoruri destul de mari la
testele de inteligență generală (Barron & Harrington, 1981, p. 445).
Înainte ca cercetarea creativității să devină propriul ei domeniu de studiu, psihologii trebuiau
să demonstreze că IQ-ul și creativitatea erau trăsături diferite și necesită măsuri diferite. Până
în 1960, acest obiectiv a fost realizat; în rezumând primele trei conferințe din Utah privind
creativitatea, Taylor (1962) a menționat că unul dintre rezultatele cheie abordări individualiste
a ieșit din conferințe a fost că scorurile de creativitate și scorurile IQ au măsurat trăsături
distincte. În cercetările de la Universitatea din Chicago, Jacob Getzels și Philip Jackson (1962)
au studiat elevii claselor a 6-a până în clasa a XII-a și au constatat că creativitatea și inteligența
erau independente din punct de vedere statistic. Acest studiu a fost sursa teoriei: teoria că
creativitatea necesită un anumit prag de inteligență, în general în jurul unui IQ de 120, dar că,
deasupra acestui prag, creativitatea nu crește odată cu inteligența superioară.2 După Războiul
Mondial Terman și-a folosit noul test de IQ pentru a identifica un grup de tineri extrem de
inteligenți, toți cu IQ-uri de cel puțin 140 de ani și el a ținut legătura cu ei de zeci de ani. Într-
una din ultimele sale lucrări, Terman a concluzionat că nu mai mult de o treime din subiecții,
cunoscuți afectiv sub numele de "termiți", erau creativi (Rhodes, 1961, p. 307). Un IQ la nivel
de geniu nu garantează că veți fi creativi.

Gândirea divergentă

Una dintre cele mai evidente diferențe dintre inteligență și creativitate este că inteligența
necesită o gândire convergentă, vine cu un singur răspuns corect, în timp ce creativitatea
necesită o gândire divergentă, care vine cu multe răspunsuri potențiale. În anii 1960, mulți
cercetători au dezvoltat teste de gândire divergentă și au studiat relația dintre scorurile IQ și
aceste noi scoruri ale testelor. Dr. Guilford însuși a condus acuzația, la Proiectul de Cercetare
a Aptitudinilor de la Universitatea din California de Sud.3
Modelul de personalitate al lui Guilford conținea peste 120 de trăsături, iar 24 dintre ele erau
componente ale gândirii divergente (Guilford, 1967). Guilford și echipa sa au dezvoltat un
număr mare de teste influente pentru a măsura gândirea divergentă. Două dintre cele mai
utilizate metode de gândire divergente - testele Torrance de gândire creativă (Torrance, 1974)
și testele de creativitate Wallach-Kogan (Wallach & Kogan, 1965) - sunt extensiile testelor lui
Guilford. Testele lui Torrance au fost concepute pentru a satisface unul din obiectivele cheie
ale cercetării creativității din anii 1960: identificarea copiilor cu un potențial creativ ridicat,
astfel încât aceștia să poată fi îndrumați în cariere care necesită creativitate și să transforme
educația pentru a realaliza pe deplin potențialul creativ al fiecărui elev. Testele create de
Guilford și Torrance au fost utilizate pe scară largă în anii 1960, în special cu copii mici.
Programele educaționale de predare a gândirii creative au fost populare în anii 1960; Torrance
(1965) a dezvoltat unul dintre cele mai influente programe. Dar nimeni nu a fost în stare să
demonstreze convingător că aceste programe generează, de fapt, capacități creative. La început,
cercetătorii au încercat să-și demonstreze beneficiile prin măsurarea abilităților divergente de
gândire a studenților, atât înainte, cât și după ce au luat cursul creativității. Dar aceste studii au
tendința de a avea o mare slăbiciune: pentru că elevilor le-a fost spus că cursul ar spori
creativitatea lor și că studenții știau gândirea divergentă trebuia să se ridice, ar fi putut oferi mai
multe răspunsuri la post-test, în dorința de a se conforma așteptărilor profesorului (Wallach,
1988).A existat o problemă și mai mare cu măsuri de gândire divergente - scorurile ridicate pe
aceste teste nu se corelează foarte mult cu producția creatoare din viața reală, după cum a
remarcat și Guilford însuși de mult (1970, 1971, vezi și criticile lui Baer, 1993; , 1971 și
Wallach, 1971). Barron și Harrington (1981) au analizat sute de studii; în unele, gândirea
divergentă a fost corelată cu alte măsuri de realizare creativă, dar în altele nu au fost (pp. 447-
448). Cei mai mulți psihologi sunt de acord acum că testele de gândire divergente nu prezic
abilități creative și că gândirea divergentă nu este același lucru ca și creativitatea. Realizarea
creativă necesită o combinație complexă a gândirii divergente și convergente, iar oamenii
creativi sunt buni la schimbarea înainte și înapoi în diferite puncte ale procesului creativ.

Personalități creative

Guilford, adresa președintelui din 1950, sa concentrat pe creativitatea științifică și tehnologică


și, mai târziu, a părut remarcabil prevestit atunci când sovieticii au bătut americanii pe orbită
cu lansarea lui Sputnik în octombrie 1957. Răspunsul american a fost o mobilizare în școli
pentru a încerca identifică și promovează talentul și creativitatea științifică. Pentru psihologi în
anii 1950 și 1960, creativitatea era aproape sinonimă cu creativitatea științifică. Cercetătorii au
muncit din greu pentru a dezvolta un test care să identifice acei copii care au fost talentați și
talentați, astfel încât școlile să-și poată dezvolta talentul și să-i orienteze spre cariere de
creativitate în știință și tehnologie (de exemplu, Parnes & Harding, 1962). Denumirea oficială
a Conferințelor de la Utah a fost "Identificarea talentului științific creativ". Măsurile de
creativitate standardizate dezvoltate în anii 1960 includ Barron-Welsh Art Scale revizuită
(Barron & Welsh, 1952, Helmstadter, 1972), Gough-Heilbrun Lista de adjective (Gough &
Heilbrun, 1965), Scala de creativitate Domino (Domino, 1970), Scara inventivă Schaefer și
Anastasi (1968) și Testele de gândire creativă Torrance (Torrance, 1974).
În Berkeley, California, echipa IPAR a lui Donald MacKinnon a fost sceptică cu privire la
stereotipurile nedovedite ale individului creativ: "un geniu cu un I.Q. mult peste media; un
excentric nu numai în gândire, ci în aspect, îmbrăcăminte și comportament; un Boemian, o ouă,
o păr lung. . . un adevărat nevrotic, retras din societate, inept în relațiile cu ceilalți "(MacKinnon,
1962/1978, p. 178). Scopul lor a fost de a determina stiintific trasaturile personalitatii creative.
Cercetătorii de la IPAR au studiat arhitecți, inventatori, ingineri, scriitori și matematicieni de
succes (MacKinnon, 1978).

Psihologia personalității

Abordări individualiste
Este greu să măsori creativitatea cu un test de hârtie și creion. Pentru un singur lucru, este greu
de știut dacă testul măsoară cu adevărat creativitatea, mai degrabă decât o altă trăsătură. Și chiar
mai rău, un sondaj de câteva sute de teste de creativitate a arătat că scorul unei persoane ar
putea fi crescut sau micșorat doar prin schimbarea unor lucruri banale, cum ar fi perioada de
timp în care a fost dat testul sau instrucțiunile verbale date el sau ea în avans (Barron &
Harrington, 1981, pp. 442-443). Pentru a rezolva aceste probleme, IPAR a dezvoltat o nouă
metodă de evaluare a personalității. Ei au început să-i ceară pe experți să sugereze numele unor
oameni deosebit de creativi în domeniul lor. Acești creatori nominalizați de colegi au fost apoi
invitați să călătorească la Berkeley pentru a se supune la o serie de teste. Deoarece acești
indivizi au avut un mare succes într-un domeniu creativ, creativitatea lor a fost denumită "mare
C" pentru ao contrasta cu creativitatea "mică c" pe care o avem cu toții în viața de zi cu zi.
Cercetătorii de la Berkeley au descoperit că subiecții lor foarte creativi aveau următoarele
trăsături (MacKinnon, 1978).
• inteligență peste medie. Diferite profesii au obținut un punctaj diferit în diferite submăsuri ale
inteligenței; scriitorii au insistat foarte mult pe intelectul verbal.