Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FIZICĂ ŞI SPORT
MĂSURAREA ÎN ACTIVITĂŢILE MOTRICE
REZULTATELE MĂSURĂRII
METRICE
(PARAMETRICE)
4. DE RAPORT
(DE PROPORŢII)
NIVEL DE
CUANTI-
FICARE 3. DE INTERVAL (DE
INTERVALE EGALE)
1. DE CLASIFICARE (DE
DENUMIRE,
NOMINALĂ)
` INSTRUMENTE DE MĂSURARE ŞI EVALUARE
• În domeniul măsurării şi evaluării, există reguli care se
referă la instrumentele de măsurare şi evaluare, precum şi
la determinarea unităţii de măsură.
• În activităţile motrice, principalele instrumente sunt testul
şi chestionarul, dar se utilizează de asemenea proba
practică şi concursul.
• proba practică – este o formă de verificare (măsurare) şi
etalonare a capacităţilor indivizilor de a aplica cunoştinţele
dobândite în practică, precum şi a gradului de stăpânire a
principiilor şi deprinderilor formate anterior;
• concursul – se foloseşte frecvent în evaluările activităţilor
motrice şi, în sens larg, reprezintă o competiţie între doi
(sau mai mulţi) adversari care se consideră de acelaşi
nivel.
• Unităţile de măsură cel mai frecvent utilizate sunt cele de
spaţiu, timp şi forţă (kilograme ridicate), dar şi cele care
vizează înscrierea golurilor sau obţinerea punctelor.
TESTUL
Testul este utilizat atunci când se urmăreşte măsurarea şi evaluarea
anumitor caracteristici ale unor activităţi, acţiuni, atitudini, trăsături ale
individualităţii şi personalităţii umane.
Testarea urmăreşte obţinerea unor informaţii cât mai precise asupra
caracteristicilor vizate (motrice, psihologice, sociologice etc.), pe baza
cărora să se poată formula prognoze.
Definiţii ale testului
Testele măsoară una sau mai multe caracteristici ale omenului sau
fenomenului pentru care au fost construite.
În psihologie, sociologie, pedagogie, motricitate etc., există:
teste pentru o singură caracteristică (trăsătură, aptitudine, atitudine)
măsurabilă;
teste multifazice (multifactoriale) denumite şi “inventare”.
Bateriile de teste sunt alcătuite din mai multe teste care, atunci când
măsoară o anumită caracteristică, sunt unidimensionale sau omogene,
iar atunci când măsoară mai multe caracteristici sunt multidimensionale
sau eterogene.
CHESTIONARUL
După conţinut:
- chestionare factuale;
- chestionare de opinie.
CONCEPTUL DE EVALUARE
Definiţii ale evaluării
P
EI
J. Nowlan şi A. Dragnea folosesc termenul de “evaluare criterială”
(în care măsurarea performanţelor individuale este comparată în funcţie
de criterii de performanţă definite a priori) şi de “evaluare normativă” (în
care măsura performanţelor individuale este pusă în relaţie cu
performanţele altor persoane din grupul din care face parte respectivul
individ).
Verduci (1980) identifică “evaluarea normativă” cu sintagma “scală de
apreciere normativă”, iar “evaluarea criterială” cu sintagma “scală de
apreciere absolută”.
2. Evaluarea cumulativă sau sumativă – se efectuează la sfârşitul
unor perioade mai mult sau mai puţin lungi (trimestre, ani, cicluri etc.).,
reprezintă modul tradiţional de evaluare a rezultatelor unei activităţi şi
constă în verificarea şi aprecierea periodică, încheiate prin controlul final
N
asupra întregului proces al activităţii evaluate.
P EC
EI
Evaluarea cumulativă are un caracter retrospectiv în raport cu acţiunea
estimată. Ea implică o comparare a rezultatului obţinut atât cu obiectivele
urmărite, cât şi cu starea iniţială a sistemului sau a activităţii supuse
evaluării.
Acest tip de evaluare nu permite, decât în mică măsură, să se ia decizii
utile celor ale căror rezultate sunt apreciate. Prin urmare, în cazul unei
evaluări cumulative, reuşita şi eşecul sunt considerate într-o manieră
globală.
3. Evaluarea continuă sau formativă – se efectuează prin
măsurarea şi aprecierea rezultatelor pe parcursul unui program, din
momentul începerii şi până când la încheierea acestuia, şi constă în
estimarea diferitelor faze şi secvenţe ale procesului, precum şi a
rezultatelor obţinute, realizându-se în trepte succesive foarte scurte,
analizate în detaliu.
Dacă progresele nu sunt cele scontate, se stabileşte un diagnostic,
precizându-se neajunsurile şi dificultăţile, pentru a se opera remediile
P P
necesareEI E E E E E
P P P P P
Evaluarea formativă este implicată în proces şi vizează sesizarea
la timp a unor defecţiuni, precum şi aplicarea măsurilor de corectare
necesare. Ea se distinge prin două trăsături principale:
ritmul mult mai lent al acţiunii de evaluare, frecvenţa mult mai mare a
verificărilor şi aprecierilor pe parcursul unei perioade;
scurtarea considerabilă a intervalului dintre evaluare şi modificările
(ameliorările) aduse activităţii evaluate.
Evaluarea formativă are rol de diagnosticare şi de ameliorare.
Problema pe care şi-o pune evaluarea formativă este aceea de a
determina “unde se află acţiunea faţă de obiective”. Acest tip de evaluare
răspunde unor întrebări cum ar fi: “de ce numai aici?” sau “pe ce căi se
obţine un randament mai ridicat?”, ceea ce înseamnă că rolul său este
acela de diagnosticare.
RELAŢIA DINTRE EVALUARE ŞI OBIECTIVE
ÎN ACTIVITĂŢILE MOTRICE
EVALUAREA
(DECIZIA)
MĂSURAREA APRECIEREA
REZULTATELE
MĂSURATE
Relaţia măsurare – apreciere
B
MĂSURARE
APRECIERI (JUDECĂŢI)
C
ACŢIUNI/ DECIZII
Criterii de evaluare
Metode de verificare:
- trecerea unor probe de motricitate specifice unor sisteme de
evaluare;
- trecerea unor probe de motricitate stabilite de fiecare cadru
didactic;
- trecerea unor probe de cunoştinţe teoretice de specialitate;
- măsurarea unor indici de dezvoltare fizică armonioasă;
- executarea de către subiecţi a unor deprinderi şi priceperi
motrice în condiţii analoage probei, ramurii sau activităţii respective;
- executarea de către subiecţi a unor deprinderi şi priceperi
motrice în condiţii concrete de concurs, desfăşurate conform
regulamentului oficial;
- îndeplinirea de către subiecţi a unor sarcini speciale de natură
metodico-organizatorică;
- observarea curentă a subiecţilor şi înregistrarea datelor
observaţiei.
Metode de apreciere şi notare:
- metoda aprecierii verbale;
- metode de apreciere şi notare scrise;
- metoda aprecierii şi notării, pe baza unor norme sau
baremuri (metoda absolută);
- metoda aprecierii şi notării prin comparaţia
rezultatelor la nivelul unui grup de subiecţi;
- metode de apreciere şi notare pe baza progresului
individual;
- metode de apreciere şi notare pe baza nivelului de
execuţie tehnică sau tactică a unor deprinderi şi priceperi
motrice, în condiţii de exersare parţială sau globală;
- metode de apreciere şi notare a modului de
îndeplinire, de către subiecţi, a unor sarcini speciale,
metodice sau organizatorice.
OBIECTUL EVALUĂRII ÎN EDUCAŢIA FIZICĂ ŞCOLARĂ
% din FM 50 50 49 48 47 46 45
- metoda Hebbelinck;
- metoda Dransfeld-Mellerowicz;
- metoda Margaria;
- metoda Margaria-Kalaman;
- metoda Miron Georgescu;
- metoda TTR (travaliul total realizat).
(toate aceste metode sunt prezentate de A. Dragnea, index 43, p.
156-160).
Definiţii
În sens general, resistenţa este “capacitatea organismului de a
face faţă oboselii fizice provocate de activitatea musculară” (D. Harre,
1973, V. M. Zaţiorski, 1969) sau “capacitatea de a îndeplini un anumit
volum de muncă pe timp lung, fără modificarea randamentului” (G.
Schomolinski) sau “capacitatea motrică ce îi permite omului să se
opună oboselii în lucrul de lungă durată” (R. Manno, 1992).
O definiţie mai cuprinzătoare ar fi următoarea: “calitatea
motrică rezistenţă reprezintă capacitatea omului de a face faţă oboselii
fizice provocate de activitatea musculară desfăşurată într-un efort de
o intensitate precizată şi într-un un regim determinat, fără modificarea
intensităţii prescrise” (T. Ardelean, 1990).
Frey (1977) vorbeşte despre rezistenţa sau anduranţa psihică,
aceasta referindu-se la “capacitatea individului de a menţine, cât mai
mult posibil, un efort pe care este permanent tentat să îl abandoneze”.
“Anduranţa fizică este capacitatea întregului organism sau a
unei părţi a acestuia de a rezista la oboseală” (Newman, 1990, 1992).
Criterii de clasificare
După aspectul masei musculare implicate:
- rezistenţa locală;
- rezistenţa generală.
Aceste două forme de manifestere a rezistenţei se
evidenţiază atunci când în efort sunt angrenate mai mult de 2/3 din
grupele musculare, iar lucrul este de durată şi de putere moderată.
După disciplina sportivă:
- rezistenţa specifică;
- rezistenţa generală.
După caracteristicile metabolice ale proceselor furnizoare
de energie:
- rezistenţa anaerobă;
- rezistenţa aerobă.
După durata efortului:
- rezistenţa de scurtă durată (RDS);
- rezistenţa de durată medie (RDM);
- rezistenţa de lungă durată (RDL).
După tipul de efort în care se manifestă (Harre, 1976):
- anduranţă - forţă;
- anduranţă - viteză;
- anduranţa în regim de forţă viteză.
CAPACITATE DE
DIRECŢIE CAPACITATE DE
ŞI CONTROL DIFERENŢIERE
CAPACITATE DE
ÎNVĂŢARE
CAPACITATE DE MOTRICĂ
ECHILIBRU
CAPACITATE DE
ORIENTARE
CAPACITATE DE
TRANSFORMARE
Tipuri de capacităţi coordinative
• Acestea se întâlnesc fie sub forma unor itemi (în testele pentru fitness,
abilitate, agilitate, coordonare etc.), fie ca teste specifice care se
adresează unui anumit tip de deprindere (însă, de regulă, mai multor
deprinderi de acest gen).
• Badminton
• testul francez pentru serviciul scurt (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p.
257);
• testul de lovire din voleu al lui Miller (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p.
261);
• scala de evaluare a lui Lucey (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 262).
• Baschet
• testul lui Johnson (pentru băieţi) (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p.
264, A. Moanţă, index 105, p. 211);
• testul lui Bunn, modificat de Pimpa (pentru băieţi) (H. Barrow şi R.
McGee, index 9, p. 268);
• fişa de evaluare a lui Walter (pentru băieţi) (H. Barrow şi R.
McGee, index 9, p. 270);
• testul lui Leilich (pentru fete) (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p.
271);
• testul lui Cunningham (pentru fete) (H. Barrow şi R. McGee,
index 9, p. 276);
• testul lui Stroup (A. Moanţă, index 105, p. 211);
• testul lui Chambers (A. Moanţă, index 105, p. 212);
• testul lui Knox (A. Moanţă, index 105, p. 214);
• testul lui Lehsten (A. Moanţă, index 105, p. 216);
• testul lui Harrison (A. Moanţă, index 105, p. 217).
• Fotbal
• Gimnastică
• scala pentru evaluarea calităţii performanţei în gimnastica acrobatică (H.
Barrow şi R. McGee, index 9, p. 303);
• testul de eficienţă al lui Harris la aparate şi pentru acrobatică (H. Barrow şi R.
McGee, index 9, p. 303).
• Golf
• testul lui Vanderhoof (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 297);
• scala de evaluare a lui Vanderhoof (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 302).
• Handbal
• testul de măsurare a progresului în învăţarea tehnicii (H. Barrow şi R. McGee,
index 9, p. 305).
• Hochei pe iarbă
• testele lui Schmithals-French (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 282);
• testul lui Friedel (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 285);
• scala de evaluare a lui Strait (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 287).
Înot
• testul lui Fox de determinare a puterii, revizuit de Rosentsweig (H. Barrow şi R. McGee,
index 9, p. 324);
• testul lui Burris de rapiditate a vâslirii în procedeul craul (H. Barrow şi R. McGee, index 9,
p. 325).
Lupte
• formularul de evaluare a abilităţii al lui Sickels (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 342).
Scrimă
• scala de evaluare a lui Cooper (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 282).
Tenis de câmp
• testul la perete al lui Dyer, modificat de Scott-French (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p.
331);
• testul pentru lovitura de dreapta şi de rever al lui Broer-Miller (H. Barrow şi R. McGee,
index 9, p. 334);
• testul pentru serviciul la perete al lui Wisconsin (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 335).
Tenis de masă
• testul lui Mott-Lockhart (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 328).
Volei
• testul lui Brady modificat (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 337);
• testul de trimitere a mingii la perete, cu ambele mâini, de sus (H. Barrow şi R. McGee,
index 9, p. 338);
• testul pentru serviciu al lui Petry (H. Barrow şi R. McGee, index 9, p. 339).
CUNOŞTINŢELE DE SPECIALITATE
sport
• Prin Ordinul Ministrului nr. 4063/ 09.07.1999, este supus spre aplicare, în unităţile din
învăţământul preuniversitar, “Sistemul Naţional Şcolar de Evaluare la disciplina educaţie
fizică şi sport”.
• Probele acestui sistem, pe cicluri de învăţământ, sunt:
• Joc sportiv:
• elemente tehnice izolate din minijocul sportiv;
• structuri simple de joc.
• Gimnastică:
• Joc sportiv:
• procedee tehnice izolate;
• joc bilateral.
• Viteză:
• naveta 5 x 10 m.
• Forţă:
• ridicarea simultană a trunchiului şi picioarelor din culcat dorsal, şi ridicarea genunchilor
la piept din atârnat (forţă abdomen);
• fandări laterale, 3 sărituri în lungime de pe loc succesive, săritura peste banca de
gimnastică, împingeri pe un picior sprijinit pe scara fixă (forţa membrelor inferioare);
• flotări cu picioarele sprijinite pe bancă (băieţi) şi flotări cu mâinile
sprijinite pe bancă (fete), ridicarea băncii de gimnastică cu două mâini
de la piept (forţa membrelor superioare).
• Rezistenţă:
• naveta 16 x 50 m (fete) şi 20 x 50 m (băieţi).
• Atletism:
• alergare de viteză pe 50 m, cu start de jos;
• alergare de rezistenţă 800 m (fete) şi 1.000 m (băieţi);
• săritura în lungime cu elan;
• săritura în înălţime.
• Gimnastică:
• elemente acrobatice izolate;
• exerciţiu la sol;
• săritură la un aparat de gimnastică.
• Joc sportiv:
• procedee tehnice izolate;
• structură tehnico-tactică;
• joc bilateral.
Pentru clasa a X-a:
• Viteză:
• naveta 5 x 10 m.
• Forţă:
• ridicarea simultană a trunchiului din culcat dorsal cu îngreuiere şi coborârea şi
ridicarea trunchiului din aşezat pe banca de gimnastică (forţă abdomen);
• fandări laterale, 3 sărituri în lungime de pe loc succesive, săritura peste banca de
gimnastică, împingeri pe un picior sprijinit pe scara fixă (forţa membrelor inferioare);
• flotări cu desprindere de pe sol şi lovirea palmelor (băieţi), tracţiuni din atârnat (fete),
flotări cu mâinile sprijinite pe bancă (fete), ridicarea băncii de gimnastică cu două
mâini de la piept (fete) (forţa membrelor superioare).
• Atletism:
• alergare de viteză pe 50 m, cu start de jos;
• alergare de rezistenţă 800 m (fete) şi 1.000 m (băieţi);
• săritura în lungime cu elan;
• săritura în înălţime;
• aruncarea greutăţii.
• Gimnastică:
• complex de dezvoltare fizică;
• săritură la un aparat de gimnastică.
• Joc sportiv:
• structură tehnico-tactică;
• joc bilateral.
Pentru clasele a XI-a şi a XII-a:
• Viteză:
• naveta 5 x 10 m.
• Forţă:
• ridicarea genunchilor la piept cu îngreuiere din atârnat la scara fixă (forţă
abdomen);
• triplu salt de pe loc şi sărituri pe verticală din ghemuit în ghemuit (forţa
membrelor inferioare).
• Atletism:
• alergare de viteză pe 50 m, cu start de jos;
• alergare de rezistenţă 800 m (fete) şi 1.000 m (băieţi);
• săritura în lungime cu elan;
• aruncarea greutăţii.
• Gimnastică:
• complex de dezvoltare fizică pe fond muzical;
• săritură la un aparat de gimnastică.
• Joc sportiv:
• structură tehnico-tactică;
• joc bilateral.
Pentru învăţământul profesional:
• Viteză:
• naveta 5 x 10 m.
• Rezistenţă:
• naveta 16 x 50 m (fete) şi 20 x 50 m (băieţi).
• Forţă:
• ridicarea simultană a trunchiului şi picioarelor din culcat dorsal, ridicarea genunchilor
la piept din atârnat şi ridicarea picioarelor întinse din atârnat (forţă abdomen);
• fandat, schimbarea picioarelor prin săritură, triplu salt de pe loc, săritura pe verticală
din ghemuit în ghemuit (forţa membrelor inferioare);
• flotări (băieţi) şi flotări cu mâinile sprijinite pe bancă (fete), tracţiuni din atârnat şi
menţinut în atârnat (forţa membrelor superioare).
• Atletism:
• alergare de viteză pe 50 m, cu start de jos;
• alergare de rezistenţă 800 m (fete) şi 1.000 m (băieţi).
• Gimnastică:
• elemente acrobatice izolate;
• săritură la un aparat de gimnastică.
• Joc sportiv:
• procedee tehnice izolate;
• joc bilateral.
Pentru a avea o imagine cât mai exactă a modului în
care se face evaluarea în Europa, prezentăm şi
conţinutul bateriei de teste EUROFIT.
• Măsurători antropometrice:
• înălţime;
• greutate;
• patru plici pentru determinarea ţesutului adipos.
• Teste motrice:
• rezistenţa cardio-respiratorie (testul cursă navetă 20 x 50 m, testul pe bicicleta ergometrică);
• puterea (putere statică: dinamometrie de mână; putere explozivă: săritura în lungime de pe loc);
• anduranţa musculară (putere funcţională: menţinut atârnat;
• puterea trunchiului: ridicări în aşezat din culcat dorsal);
• viteza (viteză de alergare: navetă 10 x 5 m; viteza de mişcare a mâinii: masa pentru „atinge plăcile”);
• flexibilitatea (mobilitate din aşezat: flexia trunchiului înainte din poziţia aşezat);
• echilibrul total al corpului (echilibru în poziţia Flamingo).
Obiectivul
de realizat
Tehnici de
măsurare şi
evaluare Psiho-
structura
Algoritmul
Soci-
instruirii ANTRENA-
structura
(raţionalizare şi MENT
(cadrul
standardizare) SPORTIV
social)
Mijloace Conţinutul
tehnice de ramurii de
realizare sport
Medii de
informare
• A. Dragnea (1996) consideră că activitatea de evaluare în
antrenamentul sportiv are următoarele obiective generale (pe care noi
le-am completat):
• cunoaşterea reacţiei organismului sportivului la eforturile de
antrenament şi particularităţile desfăşurării proceselor de oboseală şi
restabilire;
• determinarea nivelului capacităţilor funcţionale ale diferitelor sisteme,
organe sau mecanisme funcţionale (aerobe, anaerobe etc.), ce au rol
determinant în eficienţa activităţii competiţionale;
• verificarea indicatorilor de efort (volum, intensitate, complexitate,
pauze etc.);
• estimarea capacităţii de adaptare la efort;
• testarea nivelului de dezvoltare a calităţilor motrice, a pregătirii
tehnico-tactice şi psihice;
• identificarea ştiinţifică a perioadelor şi a modalităţilor de intrare în
forma sportivă;
• cunoaşterea capacităţii psihice a sportivului;
• compararea rezultatelor din concursuri şi competiţii cu obiectivele de
performanţă stabilite anterior;
• determinarea gradului măiestriei tehnice şi a capacităţii tactice;
• evidenţierea eficienţei activităţii competiţionale;
• utilizarea rezultatelor obţinute prin procesul de evaluare în dirijarea
ştiinţifică a antrenamentului sportiv.
• CARACTERISTICILE EVALUĂRII ŞI ROLUL EI
ÎN DIRIJAREA ANTRENAMENTULUI SPORTIV
Constituie
Evaluarea complexă
Implică
Sistemul Sisteme de
Efecte complexe asupra sportivului
metodologic de preluare a
(reactivitate)
evaluare datelor
• În practică, obiectivele trebuie evaluate şi interpretate în sistem. Pentru
fiecare obiectiv se folosesc sisteme metodologice de evaluare
adecvate, care evidenţiază starea de adaptare a sportivului, creându-se
astfel premisele pentru formularea unor predicţii privind viitoarea
activitate de pregătire sau competiţională.
Antrenorul şi
Elaborarea algoritmului de echipa complexă
prelucrare a datelor de specialişti
Programul de pregătire
(strategia)
Programarea prelucrării pe
computer
Programul şi
Stabilirea măsurilor de planul de
Interpretarea datelor prelucrate corecţie a planului de pregătire
pregătire