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La meta del docente consiste en que los estudiantes comprendan lo que se les
enseña, y no solo memorizar las cosas, los estudiantes deben de explicar los
conocimientos adquiridos mediante una comprensión efectiva, sin olvidar que los
estudiantes tienen excelentes ideas acerva del significado del aprendizaje en la vida
cotidiana, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consideran que
satisfaga los requisitos para una evaluación, la práctica de evaluación recompensa
la repetición y los conocimientos.
El contenido temático hace referencia a los temas que se van a trabajar durante
todo el semestre y que están plasmados en el programa de planeación para llevar
un seguimiento día con día de las actividades que se van a realizar, además de que
cada contenido debe de estar alineado por los objetivos, propósitos, competencias
a desarrollar y dominios.
Competencias genéricas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias básicas y dan
sustento a la información de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de la EMS, además son enunciados que integran
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que
tradicionalmente se ha organizado el saber (matemáticas, ciencias experimentales,
ciencias sociales y comunicación).
Propósito general:
Módulo I
Propósito general
Temática
Módulo II
Propósito general
Conceptos básicos
Temática
la información requerida
-Reporte de la
investigación (trabajo
escrito)
-Construye 3. Identifica problemas, Hace explícitos los - Clasificación y Conclusiones de la
hipótesis y diseña formula preguntas de conocimientos de nomenclatura de exploración diagnóstica
y aplica modelos carácter científico y propiedades, hidrocarburos. .
para probar su plantea las hipótesis composición, y Mapa conceptual
validez. necesarias para estructura de - Impacto
responderlas hidrocarburos (alcanos, ambiental del uso Trabajo escrito y serie de
Sintetiza alquenos, alquinos), irracional de los ejercicios resueltos
evidencias 4. Obtiene, registra y para comprender los hidrocarburos.
obtenidas sistematiza la cambios y el lenguaje Reporte de laboratorio
mediante la información para químico relacionado con
experimentación responder a preguntas Exposición
estas sustancias y con
para producir de carácter científico, ello valorar las
conclusiones y consultando fuentes implicaciones
formular nuevas relevantes y realizando ambientales, en el uso
preguntas. experimentos irracional de
pertinentes. hidrocarburos y
-Aporta puntos de proponer soluciones con
vista con apertura 10.Relaciona las las fuentes alternativas
y considera los de expresiones simbólicas de energía.
otras personas de de un fenómeno de la
manera reflexiva. naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos
CONCLUSIONES
Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar
un sistema finalizado. Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil
a obtener, que consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar
un estudiante. Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes
sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el
curso prepara, una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades
o competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades. Tareas: Que
es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico.
Es importante que en esta consideración se tenga una visión anticipatoria que
reconozca los cambios que se van suscitando en las prácticas profesionales
presentes, y sobre todo, en las necesidades que plantea el entorno y en el sentido
que se desea construir a futuro. Conocimientos: Representan la información, los
saberes necesarios para el desempeño de la materia, ya sea saberes teóricos, de
procedimiento, de reconocimiento de técnicas y terminología. Habilidades: Las
habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: Psicomotrices que se necesitan
para operar máquinas, aparatos e instrumentos y las mentales tales como la
deducción, la inducción, el análisis, la síntesis y la observación. Actitudes: Son
patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Valores:
Son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. El
diseño de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede
expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de lo aprendido,
se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos, se los apropian, y con
ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción,
a partir de la misma información, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a
sus aplicaciones, sin duda esta transformación personal de puede considerar como
el producto de aprendizaje. Es por ello que cuando insistimos en esta propuesta en
explicitar el producto, nos referimos a una evidencia material, esta evidencia del
aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitirá la
expresión del que aprende.
REFERENCIAS
María Elena Chan Núnez y Adriana Tiburcio Silver: Guía para la elaboración de
materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, versión julio 2002,
páginas 1 a la 14.
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
Álvaro Marchesi y Cols. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Disponible
en: http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf
Beatriz Lorena Buitrago E. La didáctica: acontecimiento vivo en el aula.
Disponible en:
http://investigaciones.usbcali.edu.co/ockham/images/volumenes/Volumen6N2/V60
2-4_La_didactica.pdf
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en
Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Disponible en:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf