ESCUELA NORMAL No.

1 DE TOLUCA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN DE CURSO
Didáctica del Español

Cuatrimestre: Tercero Ciclo Escolar: 2017-2018 Grupo: II

Trayecto Formativo: Práctica Educativa. Modalidad Didáctica: Curso

Horas/Semana: 3 Créditos: 3
Horario: sábado: 8:00 a 11:00 Total de sesiones: 13
Tipo de actividad: Asesoría para la reflexión (ApR)

RESPONSABLE DEL CURSO

Dr. Ricardo Pérez Moreno.

Toluca, México; a 19 de mayo de 2018.

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 Índice

Presentación del curso dentro de la Malla Curricular .............................................................................................................................. 3

Relación entre el curso y los espacios curriculares del cuatrimestre ....................................................................................................... 4
Competencias profesionales a las que contribuye .................................................................................................................................... 4
Descripción de la modalidad didáctica y su articulación con el proyecto de investigación .................................................................... 5
Criterios para la organización de contenidos de las Unidades de Aprendizaje ........................................................................................ 5
Competencias del Perfil de Egreso a las que contribuye ......................................................................................................................... 7
Características de la articulación de los cursos ........................................................................................................................................ 7
Contribución del curso a la construcción del Documento para la Obtención del Grado (DOG) ............................................................. 8
Estrategia evaluativa transversal .............................................................................................................................................................. 9
Fuentes de consulta…………………………………………………………………………………………………………….…..........9

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 Propósito

Reconocer las propuestas didácticas vigentes que fundamentan los planteamientos curriculares oficiales, a fin de analizar elementos
que permitan fundamentar y plantear propuestas efectivas de mejora, desde diversos ámbitos de responsabilidad, para impactar en las
aulas y atender situaciones cotidianas que enfrentan los actores educativos.

Presentación

Presentación del curso dentro de la Malla Curricular

El curso denominado Didáctica del Español, curricularmente se encuentra ubicado en el Cuatrimestre III. Alternativas de Mejora, uno
de sus propósitos es reconocer las propuestas didácticas vigentes que fundamentan los planteamientos curriculares oficiales, a fin de
analizar elementos que permitan fundamentar y plantear propuestas efectivas de mejora, desde diversos ámbitos de responsabilidad,
para impactar en las aulas.
El programa se justifica al identificar que actualmente en los planes de estudio se exponen abierta y declaradamente propuestas
didácticas para la enseñanza del Español, recomendaciones respecto a las estrategias metodológicas para promover aprendizajes;
sugerencias a fin de generar procesos de evaluación e incluso para gestionar el tiempo, que desde la racionalidad oficial pugnan por la
calidad.
Dichas propuestas didácticas, también, llegan al profesor “como una posibilidad de atender a la exigencia de innovación educativa que
experimenta en forma permanente; otras son resultado de una búsqueda del profesor mismo en pos de resolver problemas de
aprendizaje que observa en su experiencia de trabajo y frente a las cuales no ha tenido respuesta” (Díaz, 2012, pág. 69).
Así, se espera que, al analizar los planteamientos didácticos oficiales de la asignatura de Español y su fundamento, considerando los
aportes de la psicolingüística, la sociolingüística y la psicología constructivista; se diluciden propuestas didácticas que permitan
impactar en el aula y atender situaciones cotidianas que enfrentan los actores educativos.

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 Articulación curricular del curso

Relación entre el curso y los espacios curriculares del cuatrimestre

El análisis de documentos que expliciten el fundamento de los planteamientos curriculares de la asignatura de español y el abordaje
didáctico de contenidos de los niveles educativos que integran la EB, permitirán el diseño de propuestas particulares que estén en
sintonía con: a) las sugeridas por la racionalidad oficial y b) las necesidades particulares de cada maestrante como profesional de la
educación. Dichas propuestas podrían configurarse como alternativas de mejora para fortalecer, en caso pertinente, el diseño del
prototipo didáctico o patente. En este marco, la propuesta de trabajo complejo posibilitará desde el curso Proceso de Observación de la
Intervención afinar procesos de observación recursivamente entre lo que se realiza en la escuela desde el campo de comunicación y
lenguaje para el prototipo didáctico o patente de la asignatura de español; con Planeación Didáctica Argumentada, se diseñarán
propuestas de planificación que podrían partir de la asignatura de español o del campo formativo correspondiente, a fin de articular los
trabajos de cada espacio curricular.

Competencias profesionales

Competencias profesionales a las que contribuye

Por su ubicación dentro de la malla, Didáctica del Español desarrolla las siguientes competencias profesionales:
 Interpreta la articulación curricular de la Educación Básica comprendiendo el aporte del nivel de estudios para el que forma.
 Emplea las orientaciones pedagógicas y didácticas que fortalecen los ambientes propicios para favorecer el aprendizaje de los
alumnos a través el diseño de escenarios didácticos.

En el marco del perfil de idoneidad esperado para identificar una práctica docente de calidad, el curso contribuye al desarrollo de los
siguientes parámetros profesionales:

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  Distingue los aspectos curriculares del nivel para el que forma y los contrasta con el contexto educativo actual de otros países.
 Propone escenarios en los que aplica las principales orientaciones pedagógicas y didácticas propuestas por la Teoría Educativa.

Modalidad didáctica

Descripción de la modalidad didáctica y su articulación con el proyecto de investigación

Didáctica del Español adopta la modalidad de curso, se pretende que mediante el análisis de diversos textos se re-conozca que en el
marco de la asignatura de Español se han generado propuestas didácticas que pretenden orientar las formas de promover aprendizajes,
mismas que tienen un fundamento teórico que debe conocerse para asumir conscientemente el diseño de situaciones didácticas que
permitan atender particularidades que se enfrentan en las aulas de clase.

Dosificación de contenidos

Criterios para la organización de contenidos de las Unidades de Aprendizaje

El curso Didáctica del español está integrado por tres unidades de aprendizaje, la Unidad de Aprendizaje I. Español. Un acercamiento
a la propuesta didáctica curricular, pretende analizar cómo “la didáctica fue una disciplina que formó parte de todos los planes de
estudio de formación de profesores… desarrollados en México durante el siglo XX, exceptuando la reforma de la era de la
globalización… [En la que] desaparecieron del plan de estudios las llamadas materias teóricas [y se propone enseñar] el contenido de
la materia junto con las formas de enseñanza” (Díaz, 2012, pág. 17, 18), y a partir de ello se da el predominio de las propuestas
didácticas.
La Unidad de Aprendizaje II. Fundamentos didácticos de la propuesta oficial, pretende analizar el fundamento teórico que da origen
a enfoque didáctico para la enseñanza del español en EB desde la psicolingüística, sociolingüística y psicología constructivista.
La Unidad de Aprendizaje III. Lo operativo de la propuesta curricular, propone analizar la operatividad de las propuestas didácticas
actuales para promover aprendizajes y a partir de ellas explicitar su objetivación en documentos de trabajo escolar y áulico.

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 Unidades de Aprendizaje

UNIDAD EVIDENCIAS PRODUCTO INTEGRADOR

I. Español. Un Planificación argumentada (énfasis en español o Campo Formativo

acercamiento a la correspondiente).
Escrito breve sobre enfoque actual de
propuesta
la enseñanza español en EB.
didáctica
curricular

II. Fundamentos
Operatividad de los fundamentos en
didácticos de la
materiales oficiales.
propuesta oficial

III. Lo operativo de  Experiencia práctica.

la propuesta
curricular  Experiencia práctica.

 Situación didáctica

Contenidos y líneas de discusión

No DE
FECHA UNIDAD CONTENIDOS LÍNEAS DE DISCUSIÓN
SESIÓN
1 I. Español. Un 1. Didáctica y docencia. ¿Cuál es el enfoque que ha fundamentado la
12/05/2018
acercamiento a la propuesta curricular en EB?
propuesta didáctica 2. Constructivismo enfoque general
curricular ¿Por qué a la asignatura de español se le asigna
del plan de estudios y sus enfoques
2 un enfoque instrumental general y uno
19/05/2018 derivados: instrumental (resolutivo
comunicativo funcional particular?
funcional y comunicativo
funcional) y formativo valoral. ¿Cuál es el enfoque didáctico que actualmente
fundamenta la propuesta curricular para la
2 3. Campo Formativo Lenguaje y asignatura de español?
19/05/2018
comunicación.

3 26/05/2018 4. Prácticas sociales del lenguaje.

II. Fundamentos 1. Fundamento desde la ¿Cuál es el fundamento que sustenta el enfoque

4 02/06/2018 didácticos de la sociolingüística. didáctico para el tratamiento de contenidos de la

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 5 09/06/2018
6 16/06/2018
7 23/06/2018
propuesta oficial 2. Fundamento desde psicolingüística. asignatura de español?
¿Cómo se concreta dicho fundamento en la
3. Psicología constructivista. propuesta curricular de español?
4. Enfoque didáctico y principios
curriculares de la asignatura de
español. Propuesta curricular.

1. Análisis de propuesta didáctica y ¿Cómo se opera el enfoque didáctico de la

8 30/06/2018 asignatura de español, en las aulas de EB?
forma de trabajo nivel preescolar.

2. Análisis de propuesta didáctica y

8 30/06/2018 III. Lo operativo de la
propuesta curricular
3.
9 07/07/2018
forma de trabajo nivel primaria.
Análisis de propuesta didáctica y
forma de trabajo nivel secundaria.

10 14/07/2018 4. Diseño de situación didáctica.

11 21/07/2018 5. 3er. Coloquio

Competencias del Perfil de Egreso a las que contribuye

 Analiza, reflexiona y transforma su práctica educativa atendiendo la complejidad y contexto del trabajo en la Educación Básica.
 Analiza la información recuperada en la cotidianeidad de la práctica docente.
 Emplea las orientaciones pedagógicas y didácticas que fortalecen los ambientes propicios para favorecer el aprendizaje de los
alumnos a través el diseño de escenarios didácticos.
 Relata su práctica profesional bajo los cánones de las comunidades científicas.

Características de la articulación de los cursos

El Curso Proceso de Observación de la Intervención articula los cursos del Cuatrimestre III, a partir de los procesos: observar y
supervisar la acción, recoger y gestionar la información, con el uso de las técnicas de recolección de la información tales como
observar, conversar y analizar documentos, para su codificación, clasificación e integración en carpetas electrónicas y compartidas, es
decir, gestionar la información.

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El producto integrador de este cuatrimestre lo constituye el portafolio de evidencias, el cual es a la vez una herramienta metodológica
para a) la reflexión del impacto de la Intervención Docente, b) autoevaluación del desarrollo de las competencias profesionales del
docente; y, c) evaluación del prototipo didáctico o patente y la producción académica de los cuatrimestres subsecuentes.

Contribución del curso a la construcción del Documento para la Obtención del Grado (DOG)

En el Cuatrimestre III de manera integral se estarán implementando las fases de acción, observación y reflexión del primer ciclo de la
Investigación-Acción. Desde el Curso Proceso de Observación de la Intervención, se estarán diseñando los instrumentos de
observación, codificación y clasificación de la información para su posterior análisis, interpretación y, valoración del impacto de la
intervención.

En el curso, los maestrantes perfeccionarán la observación como referente para recolectar información respecto a la construcción de la
Tesis. Además, analizarán la pertinencia de fortalecer el diseño del prototipo didáctico o patente a partir de la planeación didáctica de
la asignatura de español (propuesta didáctica).

Criterios o sugerencias de evaluación

Dada la naturaleza de las actividades teóricas y de análisis literario se sugiere otorgar un valor de 50 % a los productos parciales de las
unidades I y II, y al producto integrador: la planeación didáctica, el 50 %.

FECHA DE
FECHA DE EVALUACION
EVALUACIÓN REGISTRO
21/07/2018 21/07/2018

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Estrategia evaluativa transversal
Los asesores de curso, en colegio, revisarán la construcción del proyecto de investigación, evaluando los productos correspondientes a
su espacio curricular sugiriendo un punto de vista colectivo para unificar la coherencia y consistencia interna del documento en
conjunto.

Fuentes de consulta

Díaz, A. (2012). Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrortu.

Graves D. (1996). Didáctica de la escritura. España: Morata.
MEC. (2007). La competencia en comunicación lingüística. Producción de textos en las áreas del currículo. S/d: Fer/Edigrafos.
Moreno, F. (2009). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Madrid: Ariel.
Pansza, M. (2006). Operatividad de la didáctica. México: Gernika.
Prato, N. (2005). Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
Reyzábal, V. (1999). La comunicación oral y su didáctica. España: La Muralla.
Valle, F. (1992). Psicolingüística. España: Morata.
Woolfolk, A. (s/d). Psicología Educativa. Argentina: Pearson.

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 HOJA DE VALIDACIÓN

ELABORÓ

Dr. Ricardo Pérez Moreno

Responsable del curso

REVISÓ REVISÓ

Mtro. Melchor Ernesto Lavanderos Lujano Mtro. Jorge Aguilar Vargas

Responsable del Programa de la Aplicación de Planes y Programas Jefe del Departamento

VALIDA AUTORIZA

Dra. Karem Vilchis Pérez Mtro. Simón Ordóñez de la Cruz

Subdirectora Académica Director

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