INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 107

PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA

PRÁCTICA DOCENTE II
Virginia D. Palacio Ciclo lectivo: 2017

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Conocer la normativa que regula la práctica docente áulica e institucional.

 Interpretar la importancia y las vinculaciones que existen en el PEI, PCI, los Departamentos de Integración
Curricular, las planificaciones anuales, las áulicas y los proyectos de transversalización de contenidos desde el
campo de ejercicio del docente de Lengua y Literatura.
 Habilidad para la realización de planificaciones que encuadren con la normativa vigente.
 Generación de proyectos de trabajo que involucren otras áreas de conocimiento y profundicen la
competencia comunicativa.
 Reflexión crítica sobre producciones y prácticas propias y ajenas observadas en las instituciones.
 Capacidad para generar conocimiento a partir de las observaciones institucionales.

CONTENIDOS

Unidad única: Proyectos curriculares institucionales y áulicos

Práctica docente y práctica de enseñanza. El diseño de prácticas de enseñanza: proyección, implementación y

evaluación. Los diseños curriculares vigentes. Pautas de evaluación y acreditación. Tipos de contenidos;
expectativas de logro; actividades, recursos y presupuestos de tiempo. Planificación por unidades. Planificación
anual. Gestión de proyectos individuales y colectivos: Componentes. Modos de evaluación. El programa para
acreditaciones pendientes: elementos. Los actos escolares y los contenidos programáticos.

Bibliografía obligatoria

 Camps, A (2000) Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, en Signos . Teoría y

práctica de la educación 20, Enero/Marzo , pág. 24-33
 Cassany, D. (2016) “La escritura extensiva. La enseñanza de la expresión escrita en secundaria”. [Versión
electrónica] En Revista Enunciación, Grupo de Investigación Lenguaje, Cultura e Identidad, Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Vol.21, Nº1, pág. 91-106. Disponible en <http://bit.ly/2bBQQn5>
 Cassany, D. (2009) “10 claves para aprender a interpretar”, en Centro virtual leer.es, Madrid, Ministerio de
Educación de España. Documento disponible en http://bit.ly/IVoWnj
 Cassany, D. y Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, 14. Recuperado de (link corto) http://bit.ly/J2UcOo
 Cassany, D., Sala Quer y Hernández (2012) "Escribir 'al margen de la ley': prácticas letradas vernáculas de
adolescentes catalanes". Simposio Prácticas letradas contemporáneas: análisis y propuesta didáctica.
Barcelona, Universidad Pompeu Fabra. Disponible en <http://bit.ly/IVoDZC >
 Colomer, T (1997) La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora, en Signos . Teoría y práctica
de la educación 20, Enero/Marzo , pág. 6-15
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: Diseños curriculares de
Educación secundaria. La Plata.
 Fernández, M del R (2007) “Y el relato ¿qué? Cuando no sabemos cómo "corregir" una narración”, en
Propuestas. De la problemática del aula a las propuestas concretas, Nº12, Rosario, Centro de Estudios de
Lingüística aplicada, Universidad Nacional de Rosario, pp.25-40
 García González, M. (2014) "Rol mediador docente en la comprensión de textos" , en Enunciación, Vol.
19, Nº 2, pág.252-267. Disponible en http://bit.ly/2nkBawb
 Mendoza Fillola, A (2000)"El lector ingenuo y el lector competente: Pautas para la reflexión sobre la
competencia lectora", en Puertas a la lectura, Nº 9/10, pág. 120-127
 Miranda, F (2006) "Intertextualidad e intertextualización en la clase de lengua", en Propuestas. De la
problemática del aula a las propuestas concretas, Nº11, Rosario, Centro de Estudios de Lingüística aplicada,
Universidad Nacional de Rosario, pp. 7-20.
 Palacio, V (2013) “Limitando las posibilidades interpretativas: Propuestas de dos manuales
escolares”. En MELyL, Nº5, Rosario, UNR
 ----------------- (2010a) “Docente y actividad áulica: una dupla compleja”. En MELyL, Nº3, Rosario,
UNR, pág. 165-178
 ----------------- (2010b) “En contexto con textos. Hacia una didáctica de la actividad de lenguaje.”.
Mimeo.
 ------------- (2006) “El pensamiento del profesor: Una reflexión desde la práctica áulica”,en Hologramática,
Año III, Número 5, V3, Facultad de Ciencias Sociales Uiversidad Nacional de Lomas de Zamora, pp.19-42.
Documento disponible on line en http://bit.ly/Q25DfY
 Schneully, B (1997) “Hacia una pedagogía del texto”, en Signos . Teoría y práctica de la educación, Nº 20,
Enero/Marzo, pág. 42-49
 Solé, I (1998) "La enseñanza de estrategias de comprensión lectora", en Estrategias de lectura. Editorial
Graó. Barcelona.
 Vidal Abarca, E. (2009) “10 claves para enseñar a interpretar”, en Centro virtual leer.es, Madrid,
Ministerio de Educación de España. Documento disponible on line en <http://bit.ly/1RWkUh8>

Evaluación

Dos instancias parciales, que deberán acreditarse con un mínimo de calificación 4 (cuatro-), consistentes en
informes de observaciones, relativos a la institución visitada, aplicando marcos teórico- metodológicos vistos.
Instancia de acreditación final, referida a los contenidos teóricos y observaciones, cuya calificación mínima
deberá ser 4 (cuatro). Se incluirá una instancia escrita de treinta minutos, previa a lo oral, individual.

Virginia D. Palacio
Abril, 2017