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Fundamentación y antecedentes
Para Weschler, tener inteligencia implica no sólo la posibilidad de comprender problemas complejos y
resolverlos de modo abstracto, sino también poder utilizarla para accionar con las cosas del mundo y con las otras
personas. Para él la inteligencia es una entidad compleja y global, un conjunto de distintas habilidades que dan
por resultado la capacidad del individuo para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con las siguientes características:
Fundamento
Encuentra su fundamento en la teoría bifactorial de Spearman, de la que toma Factores G, e y de grupo y
agrega
Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan en la inteligencia.
El WISC III es un instrumento clínico para medir la inteligencia individual en niños de 6 a 16 años y 11
meses de edad. Respeta las normas del WISC R, su antecesor. La carga de factor G es del 43%. Mide, además de
las tres escalas, 4 índices:
1) Comprensión Verbal
2) Organización perceptual
3) Ausencia de Distractibilidad
4) Velocidad de Procesamiento
Consta de varios subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El desempeño del niño en
estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos:
1. CI Verbal
2. CI Ejecución
3. Escala Completa
que poseen estimaciones de la capacidad intelectual del niño.
Weschler concibió la inteligencia como una entidad compleja y global , como la capacidad del sujeto de
actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.
Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes habilidades mentales que, en
su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un niño.
El WISC III pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual de maneras diferentes ya
que Weschler remarca la importancia de que un test de inteligencia examine una muestra amplia en todo el
conjunto de las habilidades cognitivas, reflejando así las múltiples facetas características de la capacidad
intelectual.
No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia de un individuo.
Hay otros determinantes de la inteligencia de índole no intelectivo que también ayudan a moldear la forma como
expresar las habilidades de un niño. Estos factores no intelectivos son rasgos personales y actitudes: planificación
y conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia.
Estos rasgos que no son evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el niño en su
desempeño y también en su eficacia en la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo
ANTECEDENTES DE LA ESCALA
1. Weschler-Belleuve (1939): Tenía algunas características que lo hacían interesante frente a otros tests de
inteligencia de administración individual. Ellas son:
Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de Ejecución, independientes entre
sí.
La inclusión de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes standard, que tuvieran las
mismas características de distribución para todas las edades.
La administración de los mismos subtests a todos los sujetos examinados con determinada escala,
y una escala en la que cada puntaje de subtest contribuía igualmente, para cada edad.
2. Forma II del Test (1945) : Elaborada por Weschler durante la 2ª. Guerra, a pedido del ejército de EEUU.
Proporcionó la mayoría de los subtest e ítems para el WISC. Tiene su propia línea de descendientes:
-WISC R (1974)
-Wipsi (1967)
-Wipsi – 2 (1989)
-WISC III (1980)
Muchos de los ítems de la forma II han permanecido y figuran en el WISC III.
3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
Actualizar normas
Mantener la estructura básica y el contenido del WISC-R. La razón es la importancia del sustento
teórico del Factor General que sigue siendo clave .
Además de los puntajes de CI Verbal, de Ejecución y de Escala Completa alrededor del WISC II, esta
versión permite calcular puntajes índices basados en dos factores principales y en un tercer factor,
“ausencia de distractibilidad”, que es una combinación de atención-memoria.
El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye los 2 factores principales:
Verbal y Ejecución.
Mejorar el contenido, la administración y las reglas para la evaluación de los subtests.
Actualización y perfeccionamiento de las ilustraciones.
Cambios en la administración y en la asignación de puntajes.
El test de WISC es un INSTRUMENTO CLÍNICO para medir la inteligencia de modo individual. Basado en la concepción
de Wechsler de inteligencia.
Aplicación del WISC III
PRUEBAS STANDARD
Verbales Ejecución
1) Información 1) Completamiento de figuras
2) Analogías 2) Claves
3) Aritmética 3) Ordenamiento de historias
4) Vocabulario 4) Construcción con cubos
5) Comprensión 5) Composición de objetos
PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales Ejecución
1) Retención de Dígitos 1) Búsqueda de Símbolos
2) Laberintos
La estandarización se realizó en 1988 con una población de 2200 niños entre 6 y 16 años, teniendo en cuenta
variables como raza, región, edad y sexo y educación de los padres.
La validez es predictiva, concurrente y de constructo.
El WISC III mide un conjunto de capacidades cognitivas (constructos) como: comprensión verbal, razonamiento
espacial, memoria, que constituye según Weschler la capacidad global de una persona.
La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de cada escala en de 0.90.
Puntuación
El cálculo del CI se realiza comparando los puntajes del niño con la muestra representativa de su grupo por edad.
Luego de obtener la puntuación bruta de cada test se convierten en puntuaciones escalares según la Tabla A1 del
manual que está estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6 años a los 16 años. El niño se evalúa
por la tabla correspondiente a su edad.
El CI de escala general, verbal y ejecución se obtiene tomando en cuenta sólo la puntuaciones de las pruebas
estándar, no las suplementarias.
Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI, podemos prorratear los resultados
obtenidos.
Puntajes índices
Los datos provenientes de esta puntuación nos permite hacer una mejor estimación de las habilidades del niño
que las brindadas por los CIs verbal y de ejecución. La interpretación de estos resultados debe realizarse en
relación con los puntajes obtenidos en las diferentes subpruebas que lo componen. Es confiable en la medida en
que haya poca dispersión entre ambos. Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las habilidades
por separado. Estos puntajes son 4:
Comprensión Verbal Mide un factor común presente en casi todas las pruebas verbales.
Da información sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal como en el proceso mental
(comprensión).
Es semántico.
Las pruebas más saturadas de este factor son: vocabulario, información, comprensión,
analogías.
Aritmética tiene una carga intermedia
Retención de Dígitos y todas las de escala de ejecución poseen un mínimo de saturación de
este factor.
Organización Brinda información sobre el contenido perceptual y la organización del proceso mental del
Perceptual niño.
Es figurativo.
Las pruebas más saturadas son: Construcción con Cubos y Composición de Objetos. Luego
Completamiento de Figuras, Laberintos, Ordenamiento de Historias y Búsqueda de Símbolos
Ausencia de Interpreta aspectos de atención y concentración.
Distractibilidad Son los mas susceptibles a la ansiedad.
Para diagnosticar ADDH es necesario otro tipo de validación y observar la conducta.
Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.
Velocidad de Claves y Búsqueda de Símbolos están muy saturados de este factor. Permite conocer el
Procesamiento nivel de concentración y atención en la rapidez de procesamiento de información.
Equivalente de prueba de edad
Administración
Condiciones: Tranquilidad, buena iluminación, frente a frente la caja no debe verse ni el protocolo, a solas, reloj
fuera de la vista o como parte del encuadre, las preguntas deben contestarse amablemente, ni en forma correcta
ni incorrecta. Si fracasa no debe engañárselo, puede decirse que fue difícil y que probemos con otra.
Puntuación general
Puntaje perfecto: Sin errores. Es la base para otorgar crédito por tiempo.
Respuesta con interrogatorio: Se usa en Analogías y Comprensión: da una respuesta espontánea con puntaje 1,
se lo interroga y si no mejora la respuesta se coloca (P) –pregunta de sondeo- y se califica 1. Si la mejora se
coloca P y se da 2 puntos.
Subtests
Construcción con Percepción, análisis, síntesis y reproducción 9 cubos, con dos caras rojas, dos blancas y
Cubos de dibujos abstractos. Razonamiento aplicado dos azules cada uno. Diseños en cuaderno de
a las relaciones espaciales y formación de estímulos y manual. El sujeto debe
(ejecución) conceptos no verbales (que requieren a su vez reproducirlos.
manipulación verbal no implícita) y Tiempo: según instrucciones.
coordinación visomotora. Muestra: para cada edad una distinta
Análisis y síntesis de los dibujos abstractos Interrupción: 2 fallas
Puntuación: no se puntúa por construcción
defectuosa, rotación de 30 grados, tiempo limite
Vocabulario Mejor evaluación de la inteligencia g. Da una Incluido en manual. Palabras que deben ser
excelente visión de conjunto sobre la presentadas oralmente y debe definir oralmente.
(verbal) capacidad de aprendizaje, el fondo de la Muestra: no hay
información, la riqueza de ideas, el tipo y Inicio: depende la edad
calidad del lenguaje, el nivel del pensamiento Interrupción: 4 fallas consecutivas
abstracto, las características de los procesos Puntuación: 0, 1 y 2 según criterios como
de pensamiento del sujeto. Informa el nivel de clasificación general, sinónimos, atributos no tan
educación y el ambiente familiar y cultural del importantes, explicaciones o definiciones
niño. concretas
Conocimiento de las palabras, procedentes
de la experiencia y la educación.
Composición de Percepción adecuada, buena coordinación 6 rompecabezas y una pantalla. Debe unirlos,
Objetos visomotora, capacidad para realizar las piezas se presentan en una configuración
yuxtaposiciones simples. preestablecida tapadas por la pantalla.
(ejecución) Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto Tiempo: se registra. Hay bonificación.
debe poseer cierta anticipación visual de las No se interrumpe, se administran todos.
relaciones parte-todo y flexibilidad para Puntuación: se puntúa por unión correcta y
trabajar con meta desconocida, además de por ordenamientos parciales y completos.
capacidad de síntesis de formas concretas
visuales
Habilidad de percibir relaciones espaciales
sin tener a la vista el modelo (como en cubos)
teniendo como indicio la palabra por lo que
debe imaginar previamente lo que va a
construir.
Síntesis de formas concretas
Comprensión Capacidad de comprensión de situaciones Preguntas incluidas en el manual, que se
comportamentales de naturaleza social, presentan oralmente.
(Verbal) requiere de respuestas tomadas de Tiempo: no se registra
experiencias vividas cotidianamente en la Muestra: no tiene
familia y en la escolaridad formal. Brinda Puntaje: 2,1 o 0
información además sobre la capacidad de Interrupción: 3 fallas
aplicación del juicio practico a situaciones
cotidianas y el grado de interiorización de la
cultura social, Ali como el grado de su
desarrollo moral, de su sentido común y de su
capacidad de verbalización.
Conocimiento práctico y juicio social
Búsqueda de Semejante a claves, mide la destreza Cuadernillo de acuerdo a edad. Son conjuntos
Símbolos motora, atención y memoria. Incluye la de pares de símbolos
captación de s Tiempo: limito 120 seg. No se bonifica.
(verbal) símbolos abstractos (el sesgo de contenido esta Muestra: una para cada parte
minimizado) siendo esto ultimo lo especifico de Inicio: de acuerdo a edad
este subtes. Interrupción:
Discriminación perceptual de estímulos
abstractos, velocidad y precisión, atención y
concentración, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.
Retención de Capacidad de atención en una situación no Secuencias de números en manual
Dígitos comprometida, recuerdo auditivo inmediato Tiempo: no se toma
(memoria auditiva). La atención requerida es Muestra: para dígitos inversos solamente
tanto activa como pasiva y brinda al niño la Se administran las dos partes por separado (dígitos
posibilidad de suspender los procesos directos e inversos)
irrelevantes mientras realiza la prueba. Interrupción. Cuando falla en ambos intentos
Atención y memoria mecánica Puntos: indicado en protocolo
Laberintos Coordinación visomotora, rapidez, capacidad Se debe llegar a la salida del laberinto desde el
de planear con anticipación centro
Planeamiento y seguimiento de un modelo Tiempo: se toma
visual Registrar el nr. De errores No se puede
atravesar paredes
Puntaje: depende el laberinto
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Se determina la edad equivalente a la puntuación escalar prueba por prueba, según tabla A9.
Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento intelectual.
Se determina qué mide cada prueba y se interpreta según los puntajes en medio, bajos y altos. Estos últimos
deben alejarse por lo menos 2 puntos de la media.
Se obtienen dos tipos de análisis:
o Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia dentro del mismo sujeto, o sea si tiene
facilidad en esa área si son altos, o si tiene dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se hace
descripción.
o Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es alto, bajo o promedio respecto del
grupo y se hace una síntesis de lo mas relevante. Se tiene en cuenta la calidad de las respuestas y sus
actitudes durante la prueba.
Análisis Integrativo
Los puntajes por separado de cada test no se utiliza para describir habilidades cognoscitivas especificas sino
para efectuar hipótesis sobre las capacidades del niño.
Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecución se toma en cuenta la calidad y las estrategias
del niño para la resolución de los problemas. El nivel de ejecución muestra sus fortalezas y debilidades y la
calidad de ejecución depende del lenguaje, afecto, atención y la manera sistemática o no de resolver y la
interacción con el entrevistador.
Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones
Ver el CI de las escalas completas y ejecución y los rangos percentilares.
Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecución y analizar las implicancias.
Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los subtests.