Desarrollo de habilidades del pensamiento

Habilidades del
pensamiento
“Cuando creíamos tener todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas”
Mario Benedetti.
MÓDULO 4: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Reconocer los tipos de pensamiento y algunas habilidades relacionadas con el
pensamiento complejo para determinar estrategias de aprendizaje que favorezcan su
desarrollo desde temprana edad.
CONTENIDO
1. Tipos de pensamiento
1.1. Pensamiento reflexivo
1.2. Pensamiento analítico
1.3. Pensamiento lógico
1.4. Pensamiento crítico
1.5. Pensamiento sistémico
1.6. Pensamiento creativo
1.7. Pensamiento práctico
1.8. Pensamiento analógico
1.9. Pensamiento deliberativo
2. Habilidades del pensamiento
3. Tipos de habilidades del pensamiento
INTRODUCCIÓN
¿Cómo pensamos usualmente y cómo podemos pensar mejor? Qué estrategias de

aprendizaje pueden emplearse para potencializar las habilidades del pensamiento?
Existen diversas clasificaciones para comprender los procesos del pensamiento. Algunos
autores hablan del pensamiento convergente y de pensamiento divergente. Otros se
refieren al pensamiento lógico, crítico, sistémico, creativo, práctico, etc. El pensamiento se
utiliza de diversas maneras de acuerdo a las situaciones que la persona necesita resolver.
Lo que es cierto es que el pensamiento requiere ser entrenado desde temprana edad para
resolver las situaciones complejas del mundo de la vida.
DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

|GUÌA DIDÁCTICA 4 – HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 1
En esta unidad temática abordaremos una reflexión con respecto al desarrollo de las
habilidades de pensamiento de modo que le permita a quienes desempeñan funciones
educativas crear escenarios favorables para su desarrollo. El desarrollo del pensamiento
es la columna vertebral de la educación porque de ella dependen, de algún modo, el
desarrollo de las demás dimensiones del ser humano.
1. TIPOS DE PENSAMIENTO
Una habilidad es la capacidad y disposición para algo. Este concepto puede usarse para
nombrar al grado de competencia que un sujeto tiene frente a un objetivo. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la
práctica y la experiencia. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las
actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las
responsables del desarrollo del pensamiento.
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de
procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen diversas tipologías
de pensamiento. Veamos algunas sugeridas por el Dr. José Moya Otero de la Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria.
Pensamiento reflexivo
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento sistémico
Pensamiento creativo
Pensamiento práctico
Pensamiento analógico
Pensamiento deliberativo.

1.1. EL PENSAMIENTO REFLEXIVO
Los valores el pensamiento reflexivo han sido reconocidos y expuestos por uno de sus
grandes estudiosos: John Dewey. Este pensador norteamericano, en un libro titulado
Cómo pensamos, reconoció en el pensamiento reflexivo los siguientes valores:
 Orienta la acción hacia un objetivo consciente.

 Facilita una acción sistemática.
 Anima a buscar significado a las acciones y/o situaciones.
 Facilita el control sobre el pensamiento y la acción.
El pensamiento reflexivo se vale de las diversas formas de representación y expresión

de las ideas para hacerlas visibles y esta visibilidad contribuye a mejorar la conciencia
sobre nuestro propio proceder, o sobre nuestras propias expectativas, o sobre
nuestras esperanzas. Dicho brevemente, el pensamiento reflexivo anima el registro de
nuestras ideas y su posterior revisión. Este registro y revisión produce un efecto de
sistematización en todo nuestro quehacer.

1.2. PENSAMIENTO ANALITICO
El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para

poder llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de
representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y
homogéneas. Conviene recordar esto porque con frecuencia la familiaridad con algunas
representaciones llega a provocar que olvidemos que son representaciones y no la
realidad. Justo lo que le ocurre a los niños cuando están aprendiendo y tienen
dificultades para reconocer que las líneas trazadas sobre el mapa son líneas imaginarias.
Así pues, la claridad y precisión de las ideas, tan del gusto del pensamiento analítico, se
obtiene mediante la utilización de algunos recursos sencillos como las “coordenadas
cartesianas”. Ahora bien, el “encasillamiento” de la realidad sólo marca el “lugar” en el que
habrá que profundizar, esto es, el lugar cuyas “variaciones” conviene recoger, por eso a
las “casillas” que marcan ese lugar se les denomina “variables”. Una vez
identificadas las “variables” el pensamiento analítico nos permite obtener “datos”.

1.3. PENSAMIENTO LOGICO
El pensamiento lógico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras
ideas y es, precisamente, esa expresión ordenada la que puede llevarnos al
convencimiento de que tenemos razón. Cuando se usan expresiones como “parece lógico”
o “no es lógico”, o “carece de toda lógica”, nuestro deseo es comunicar a otras personas
que, en nuestra opinión, lo que ha ocurrido se corresponde (o no) con nuestras
expectativas sobre lo que se podía esperar: lo ocurrido sigue (o no sigue) un orden.
Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes,
siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar. Razonar es conducir el flujo de
nuestras ideas siguiendo un orden preciso, fijado por las reglas que configuran el
sistema lógico adoptado. En consonancia con lo anterior, el razonamiento o inferencia, es
un producto del pensamiento lógico.
El razonamiento lógico puede ser deductivo o inductivo:
Deductivo: es un argumento en donde la conclusión se infiere necesariamente de las

premisas, es un método de razonamiento que parte de conocimientos generales o
principios universales, para llegar a conclusiones particulares. Por ejemplo:
Si 5x5=25, entonces 5 =25/5.
Inductivo: cuando se parte de un resultado particular para concluir a una estimación, por
ejemplo:
Encuesta de opinión en una muestra de 20 mil ciudadanos elegidos al azar para Colombia:
la probabilidad de error es el 5%
El candidato “A” obtuvo el 40% de los votos
El candidato”B” obtuvo el 36% de los votos
El candidato “C” obtuvo el 30% de los votos (Castañeda, Centeno, Soledad, & Luz, 2007)

1.4. PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crítico actúa de un modo muy singular: pone de manifiesto las

diferentes realidades que se ocultan detrás de la realidad tal y como la pensamos.
El pensamiento crítico nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la
realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como
deseamos que sea, la realidad vista por todos y cada uno de sus protagonistas, la realidad
actual, la realidad pasada, etc. El pensamiento crítico no nos permite afirmar como es la
realidad, pero si permite afirmar que estará situada en algún punto en el que se cruzan
todas las realidades posibles.
Es el modo de pensar sobre cualquier tema, concepto, situación o problema, donde el

individuo mejora la calidad de su pensamiento al apropiarse de los sistemas adjuntos al
acto de pensar, dando como resultado formulación de problemas y preguntas con claridad
y precisión.
A continuación se muestra los pasos para desarrollar un pensamiento crítico:

1.5. PENSAMIENTO SISTEMICO
El pensamiento sistémico es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a

las realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando
las fragmentamos. El pensamiento sistémico es el puente hacia otra realidad, que forma
parte de la realidad real, pero que resulta ininteligible para los otros modos de
pensamiento. Una realidad cualquiera puede ser considerada como un sistema
cuando sólo es posible comprenderla como unidad y a partir de las interacciones
que se producen entre sus componentes y de la forma en que esas interacciones llegan a
estar organizadas. Un sistema, según Russel Ackoff (1984), no es la suma de sus
partes, sino el producto de sus interacciones.
1.6. PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevos

acontecimientos, nuevas realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo el
pensamiento de lo posible. El pensamiento creativo es el recurso que poseen todas las
personas para ampliar las fronteras de lo real, ya sea lo real ideológico (las ideas
realmente existentes) como lo real material (la realidad que se manifiesta en
objetos, acciones o hechos). Así pues, la mejora en el uso y la comprensión del
pensamiento creativo está estrechamente vinculada a la generación de nuevas ideas,
nuevas realidades y nuevos sucesos. El pensamiento creativo abre siempre una nueva
puerta a la realidad dado que permite ampliar el ámbito de lo posible, por eso siempre
resulta un buen ejercicio de pensamiento reconocer cosas que se consideraban
imposibles, pero que luego han sido posibles.
1.7. PENSAMIENTO PRACTICO
El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que

parece necesario y/o conveniente desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un
problema, introducir una mejora, o evitar que la situación empeore. El pensamiento
práctico persigue la creación de “rutinas útiles” es decir el encadenamiento de
acciones cuyos resultados finales son deseables.

1.8. PENSAMIENTO ANALOGICO
El pensamiento analógico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones

que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones
que aparentemente son similares. El pensamiento analógico es un componente
esencial en muchas actividades humanas, especialmente en las actividades
relacionadas con el aprendizaje académico y/o profesional. El pensamiento analógico
es el modo de pensamiento que hace de la búsqueda permanente de analogías, de
comparaciones, su razón de ser. Pensar analógicamente es ordenar nuestras ideas de tal
modo que podemos establecer comparaciones entre ellas y, de este modo, lograr que una
parte de la realidad actúe como metáfora o como modelo de otra.

1.9. PENSAMIENTO DELIBERATIVO
El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la

adopción de decisiones, cuando estas decisiones, no sólo comportan problemas de
racionalidad sino problemas de bondad, esto es, cuando las decisiones no pueden
ser “calculadas” pero si “deliberadas”. Esto significa que el pensamiento deliberativo
nos conduce hasta la adopción de una decisión, pero lo hace, habitualmente no con la
forma de un “cálculo lógico”, o de un algoritmo, sino con la forma de un “cálculo de criterios
y/o de valores”, esto es con una forma de proceder mucho más compleja que las
anteriores. En el modo de pensar deliberativo, como en el resto de los modos de pensar,
las ideas que alimentan nuestro pensamiento se ordenan de una forma singular. La
singularidad de ese pensamiento reside, además de en ese ordenamiento, en la
incorporación crucial de los valores, los criterios, los principios, las normas, etc.
2. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Tomado de: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Denise Caroline
Arguelles Pabón-Nofal Nagles García. http://datateca.unad.edu.co

Se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los
estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas
inconscientemente. En este sentido, la habilidad es el grado de competencias que un
sujeto tiene frente a un objetivo determinado, es su potencial para adquirir y manejar
nuevos conocimientos y destrezas.
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y
producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas
por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad conocimiento” (Sloboda; 1987).
 La fluidez: se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades para la

aplicación de la habilidad; de tal manera que la secuencia de acciones esté integrada y
fluya en forma continua, generando una unidad coherente y concreta que pueda ser
percibida como una acción única.
 La rapidez: Es la característica que permite operar en forma inmediata a quien posee

la habilidad, es decir, desencadena acciones en forma expedida porque utiliza
velozmente la información en forma relevante y significativa.
 La automaticidad: se refiere a la pérdida de conciencia en la realización de las

actividades asociadas a la habilidad gracias a la cual disminuye el tiempo de reacción
de la persona frente a una situación específica.
 La simultaneidad: Implica la ejecución de varias actividades simultáneamente lo cual

determina el nivel de pericia lograda en la aplicación de la habilidad. Esto permite que
una vez lograda una habilidad se puedan desarrollar otras habilidades y destrezas.
Estructurar el proceso de desarrollo de habilidades tiene como fundamento el logro de una

meta mayor que se obtiene mediante el cumplimiento de metas específicas que acercan a
una persona al objetivo propuesto. Es necesario identificar el camino para alcanzar la
meta. Al igual que una carrera por etapas, cada tramo concluido es un avance hacia el final
de la carrera y cada punto ganado suma para la clasificación final.
Para desarrollar las habilidades de pensamiento, no basta con conocer los procesos; se
necesita ejercitarlos hasta adquirir el hábito de aplicarlos de manera natural y espontánea.
Dicha ejercitación debe hacerse siguiendo consiente y ordenadamente los pasos de un
procedimiento debidamente desarrollado y validado (Sánchez; 1993). La concientización
de los procedimientos para seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades Meta
cognitivas.

3. TIPOS DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
3.1. HABILIDADES DE CENCEPTUALIZACIÓN
Igual que en el ajedrez, las disciplinas científicas resultan en extremo elementales cuando
se aprenden a nivel conceptual. En el fondo no son más que un manojo reducido de
principios (conceptos) y de reglas elementales que nos sirven para jugar.
El proceso de conceptualización es considerado como la etapa de construcción de la

imagen o representación mental del objeto, situación o acción percibida por los sentidos. El
concepto o idea adquirida a través de la observación, la atención y la percepción, se
convierten en la materia prima que permite iniciar el proceso mental de conocimiento
humano.
Es claro entonces que el proceso de conceptualización nos permite ponernos en contacto

con nosotros mismos, con los otros y con la realidad. Con nosotros cuando aludimos a
nuestras propias conceptualizaciones, a lo que sabemos, a la forma como hemos
estructurado ese saber, a la manera como hemos aprendido. Con los tópicos diversos; con
la realidad, al establecer valoraciones y representaciones para comprenderla y poder
actuar en determinado contexto o ambiente.
Para explicar la importancia del proceso de conceptualización dentro del aprendizaje y en

particular de aprendizaje autónomo, vale la pena citar una expresión de Miguel y Julián de

Zubiría que dice que “cualquier ciencia funciona con un conjunto reducido de conceptos”
comprenderlos y hacerlos propios nos da el dominio de ella.
Tenga en cuenta:
No confunda el concepto con la definición o el juicio, estos son el resultado de procesos

terminales como la síntesis, la generalización y la valoración.
La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o

conocimientos que facilitan la comprensión y el entendimiento.
La definición precisa la naturaleza, propiedades y características de algo.
El juicio es una operación mental que aprecia o estima mediante la comparación de

ideas diferentes para emitir opiniones o direccionamientos sobre el aspecto en cuestión.
Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad:
 Realice un listado de…

 Seleccione tres conceptos de…
 Con sus palabras exprese de…
 Señale las características de…
 Señale los componentes de…
 Dé un ejemplo concreto de…
 Señale un no ejemplo de…
 Proponga un ejercicio de…
3.2. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
El proceso de comprensión se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal

y material sobre el objeto de aprendizaje, el cual se puede presentar, en diferentes niveles:
Nivel de comprensión- traducción: Cuando el estudiante es capaz de pasar a sus

propias palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema
estudiado.
Nivel de comprensión Interpretación: Cuando puede identificarse y explicarse el

mensaje o significado del objeto de estudio.
Nivel de comprensión- Extrapolación: Cuando se transfiere o aplica el tema

comprendido en otras situaciones.
Tenga en cuenta:
Es importante aclarar que los tres niveles de comprensión no se dan en etapas

absolutamente puras. De alguna manera, la comprensión puede acercarse en mayor o
menor grado a uno de estos niveles, evidenciándose en la claridad y dominio que se tenga
del tema.
A partir de la lectura, identifique el mensaje o ideas principales
 Relaboré y formule…
 Establezca la implicaciones que tiene en…
 Cómo se puede aplicar esto a tal situación…
 Esto significa en nuestro contexto…
 Lo que sucede en la situación es…
 La traducción es…
3.3. HABILIDAD DE GENERALIZACIÓN
Por ejemplo: La familia es el núcleo de la sociedad.
Dicho en otras palabras, la generalización consiste en transferir y aplicar en otras

situaciones la síntesis elaborada, de manera que sea posible consultar, ampliar y
enriquecer el conocimiento adquirido. Implica abstraer lo que es común a varias cosas,
extender o ampliar la cobertura significativa de la proposición o verdad.
Podemos afirmar que las hipótesis, las leyes, las conclusiones, las reglas son
generalizaciones no tanto en cuantas estructuras verbales o sus enunciados sino a partir
de su sentido, es decir, que sus abstracciones.
Tenga en cuenta:
¿Cómo se encuentran constituidas las Por conceptos y relaciones pueden
generalizaciones? ser de igualdad, semejanza,
¿Qué tipos de relación se pueden causalidad, diferencia, inclusión,
establecer entre conceptos que exclusión, secuencia temporal, entre
constituyen las generalizaciones? otras.
¿Qué habilidades necesita una Requiere de habilidades para la
persona para construir construcción de sentido,
generalizaciones? para la formación y análisis de
conceptos y para la formulación y
análisis de relaciones.
Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad
 Este concepto es aplicable para…

 De lo anterior se puede deducir que…
 Las definiciones tienen en común…
 La causa de este comportamiento es…
 El efecto que tiene esta afirmación es…
 Las etapas que se deben seguir son…

3.4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN
El proceso de clasificación implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en

categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes. Se entiende la
clasificación como el resultado de este proceso de agrupamiento.
Es importante resaltar que la clasificación cobra sentido desde la lectura de los parámetros
establecidos para la misma, por lo tanto deben estar expresados de manera clara y
explícita.
Tenga en cuenta:
Una de las maneras más interesantes y apropiadas, en términos de aprendizaje, es

realizar clasificaciones de manera gráfica donde se pueden representar en el plano
horizontal los términos que guardan relaciones entre sí y en el plano vertical las distintas
jerarquías que implican relaciones de dependencia.
Ejemplo de secuencia para lograr una clasificación:
 Seleccione un tema
 Documéntese del tema

 Seleccione las ideas que le llamarón la atención y seleccione 15 conceptos
relacionados con la misma temática, según su relevancia.
 Escríbalos
 Organícelos teniendo en cuenta su nivel de relevancia
 Revise los grupos que resultaron del ejercicio (categoría)
 Aprecie las características de cada grupo y nómbrelo
 En cada grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parámetros que usted haya
establecido.
 Esquematice el resultado de clasificación
 Dé un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de clasificación
3.5. HABILIDAD DE SECUENCIACION
La habilidad de pensamiento de secuenciación permite a la persona organizar las ideas,

eventos, fenómenos o conceptos, atendiendo a los criterios establecidos para su
ordenamiento. La secuenciación se realiza con base en normas definidas que
corresponden a un orden lógico, que puede ser de diferente naturaleza: alfabético,
procedimental, cronológico entre otros.Esta habilidad es fundamental para el desarrollo de
otras como la de comparación y contraste, resolución de problemas, evaluación y en
general el pensamiento crítico, pues permite armonizar las ideas o los elementos que
integran una situación, facilitando así, atender a las prioridades.
Tenga en cuenta:
La habilidad de secuenciación contribuye al reconocimiento de patrones, elementos

comunes, semejanzas y diferencias en una situación concreta; facilita el acceso a
información relevante y significativa para enfrentar desafíos, dificultades que presenta el
ambiente de actuación a la persona; permite acceder de manera ágil y efectiva a los
conocimientos requeridos para resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones
específicas en forma productiva y competente.
Poseer la habilidad de secuenciación representa un efecto positivo en el desempeño y la

productividad de las personas porque posibilita identificar vías de acción o rutas a seguir
en la ejecución de las tareas que realiza en su ambiente de actuación.
Situación o evento
 Seleccione una situación o evento en su entorno de actuación.

 Describa cómo se inicia la situación, considere los diversos aspectos que influyen en la
situación abordada.
 Describa cómo se desenvuelve la situación abordada.
 Describa cómo termina la situación.

 Identifique los elementos más significativos de la situación o evento y seleccione para
cada momento (inicio, desarrollo y terminación) de la situación: los elementos evidentes
y las variables involucradas.
Efectos
 Analice para cada momento de la situación los efectos que se generan para las
personas, los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.
 Analice para cada momento de la situación, los efectos que generan para la
organización los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.
 Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el medio
ambiente, los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.
 Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el proceso, los
elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.
3.6. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Y CONTRASTACIÓN
El proceso de comparación y contraste consiste en identificar y articular, simultáneamente

semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.
La comparación y el contraste implican la presencia de por lo menos dos elementos

tomados como puntos de referencia, la identificación de los atributos a partir de los cuales
se establecerán las diferencias y las semejanzas y la revisión de la presencia o ausencia
de los mismos en cada uno de los elementos.
Tenga en cuenta:
Como producto del ejercicio de comparación y contraste y del análisis de los encontrados,
es preciso establecer una conclusión a partir de la cual se presente la relación que se
evidencia (desde el punto de vista de diferencias y semejanzas). Es útil encontrar maneras
llamativas y de fácil lectura para presentar el ejercicio de comparación y contraste:
matrices, cuadros, esquemas, entre otros.
 Realice la lectura…
 Seleccione algunos de los atributos que desee comprar entre…
 Verifique la presencia de los atributos en cada uno…
 Establezca una relación de igualdad y defina a partir de ella los aspectos comunes…
 Establezca una relación de diferencia y defina a partir de ella aspectos distintos
 Escriba las conclusiones a que llega después de realizar el ejercicio
 Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para presentar la comparación
3.7. HABILIDAD DE ANALISIS

La palabra análisis se ha convertido en un término cotidiano en el ámbito educativo que
surge por lo general a la hora de la evaluación. Es común que los docentes pidan a sus
estudiantes en casi todos los exámenes y trabajos analizar tal o cual situación. Con
frecuencia, cuando se reprueban las evaluaciones, los docentes argumentan la falta de
capacidad de análisis que se evidencia en las distintas respuestas. Bien, pero ¿Qué es
analizar?, ¿cuál es el proceso inherente que se debe seguir para que una respuesta en un
momento dado se evidencia de una proceso de análisis?
Tenga en cuenta:
En primer lugar, se puede afirmar que el análisis consiste básicamente en la

descomposición del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas
constituye en el análisis mismo:
 Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje.

 Identificación de componentes.
 Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma, estructura y
función.
 Clasificación de los componentes de acuerdo con su función.
 Jerarquización de los componentes que constituyen las estructura del tema global de
aprendizaje
Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el análisis comprende las
funciones que desempeña cada uno de los componentes y las del objeto considerado
globalmente. De acuerdo con la naturaleza del objeto de aprendizaje el análisis puede
desarrollarse:
 Del efecto a su causa

 De la naturaleza a sus principios y fines
 Del compuesto a sus componentes
 Del proceso a sus fases o etapas
¿En qué momento se puede afirmar que se da proceso de análisis? Puede señalarse que
el proceso de análisis ocurre cuando se identifican:
 Las causas a partir de los efectos

 Las variables o causas del problema
 Los elementos constitutivos del objeto global
 Lo simple como elemento de un compuesto
 Las fases o etapas a partir del proceso
 Los principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de síntesis

 Realice un análisis de la situación de… Teniendo en cuenta lo complejo y la dimensión
del mismo tema. Delimítelo. Es decir, defina desde dónde lo va a abordar y qué factores
va a considerar para el mismo.
 Una vez se ha definido el enfoque y los elementos a partir de los cuales a analizar la
situación de…, dispóngalos de tal forma que pueda establecer diferentes niveles de
relación entre los mismos.
 En el proceso de análisis es conveniente diseñar una matriz que facilite el desglose y

relación de las diferentes variables y partes intervinientes.
 Recuerde que el proceso de análisis debe llevar a una conclusión global que refleje el
impacto de los distintos elementos sobre el problema analizado.
3.8. HABILIDAD DE SINTESIS
La síntesis es el proceso de construcción cognitiva más completo y la culminación de los

procesos anteriores de conceptualización, comprensión y análisis. Es más que un
resumen, que una sinopsis o que la suma aritmética de los elementos de un compuesto.
Es el resultado de la confrontación entre tesis y antítesis.
El proceso de síntesis conduce a la formación de estructura intelectuales con las cuales

una persona es capaz de interpretar, valorar y transformar la realizada de manera creativa,
de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Tenga en cuenta:
Toda síntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicial, de manera que
constituya una estructura integrada por lo menos tres elementos que respondan a las
siguientes preguntas:
¿Qué es? (concepto)

¿De qué elementos consta?
(análisis) ¿Qué función
desempeña? (proceso)
La síntesis intelectual como resultado de los procesos de conceptualización, comprensión

y análisis lleva al descubrimiento y construcción de principios, leyes, definiciones y
patrones de comportamiento, que constituyen los valores que permiten elegir, decidir y
obrar con motivos racionales antes que con pasiones o emociones. Esta es una de las
razones para que dentro de las estrategias de aprendizaje propuestas en este capítulo se
haya considerado la síntesis de manera especial.

Podria decirse que de alguna forma la síntesis debe surgir como consecuencia de un
proceso de análisis previo. En las actividades de aprendizaje anterior se señalaba que el
análisis debía materializarse en una conclusión global donde se apreciara claramente el
impacto que sobre el hecho vivieron cada uno de los elementos analizados, en forma breve
y concreta. Esta conclusión podría verse como un proceso de síntesis.
3.9. HABILIDAD DE ABSTRACCIÓN
La abstracción, una de las herramientas que más nos ayuda a la hora de solucionar un
problema, es un mecanismo fundamental para la comprensión de problemas y fenómenos
que posee una gran cantidad de detalles, su idea principal consiste en manejar un
problema, fenómeno, objeto, tema o idea como concepto general, sin considerar la gran
cantidad de detalles que estos pueden tener. El proceso de abstracción presenta dos
aspectos complementarios.
Destacar los aspectos relevantes del objeto.

Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo (la irrelevancia depende del nivel de
abstracción, ya que si se pasa a niveles más concretos, es posible que ciertos
aspectos pasen a ser relevantes).

Tenga en cuenta:
De modo general podemos decir que la abstracción permite establecer un nivel jerárquico
en el estudio de los fenómenos, el cual se establece por niveles sucesivos de detalles.
Generalmente, se sigue un sentido descendente de detalles, desde los niveles más
generales a los niveles más concretos.
En sentido etimológico la abstracción consiste en la operación de separar algo de un

contenido determinado. En sentido filosófico la abstracción es una operación mental que
consiste en separar una característica de un todo concreto.
Un ejemplo aplicado para el desarrollo de estrategias en las empresas a partir de la

abstracción es:
 Desarrollar una sesión de brainstorming o de encuestas de opinión sobre un tema

objeto de interés
 Presentar las características comunes agrupadas, por ejemplo: problemas de costos,
problemas de distribución, de personal, de tecnología, entre otros.
 Realizar el análisis de cada uno de los grupos, como si fueran unidades
independientes, cuestionando cuál es el asunto crítico que se plantea en cada una de
las unidades.
 Una vez superado el proceso de abstracción, se establece el enfoque más adecuado
para percibir soluciones para cada una de las áreas críticas.
3.10. HABILIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Un problema es la diferencia que se presenta entre una situación esperada y una situación
deseada. Acorde con lo que plantea Ackoff, un problema involucra cinco elementos
fundamentales: la persona que toma la decisión y que se enfrenta al problema; los
aspectos que pueden ser intervenidos por esta; los elementos que están fuera del control
del tomador de la decisión; las restricciones y los resultados esperados.
Por otra parte los problemas se presentan en situaciones ambientales concretas, lo que
determina las condiciones del mismo y señalan sus limitaciones y potencialidades en la
búsqueda de alternativas de solución. En algunas ocasiones, las condiciones carecen de
evidencias, lo que exige un mayor esfuerzo mental en definición y formulación y en la
posterior exploración de soluciones creativas e innovadoras.
Tenga en cuenta:
Los problemas que plantea el entorno a las personas, requieren de parte de estos, el
desarrollo de competencias para enfrentarlos de cara a los nuevos escenarios que surgen

cada día, productos de los constantes cambios del entorno en que interactúa una persona.
En este sentido, gran parte de la capacidad para realizar interacciones efectivas y
productivas con el entorno, depende de las habilidades con que cuentan las personas para
identificar, formular y resolver problemas.
Bajo esta perspectiva, la resolución de problemas promueve en las personas el

pensamiento creativo, tanto en exploración y búsqueda de alternativas de acción y
opciones de solución de problemas y dificultades que presenta el ámbito de actuación. Así
mismo, implica trascender el plano de especulaciones mentales e inferencias y centrarse
en el análisis de los hechos y el planteamiento de opciones viables de soluciones.
 Para la situación… establezca cuales son hechos, inferencias, indicios, causas y

efectos
Para planteamiento del problema
 Identifique en su medio de actuación una situación donde se observen indicios de

que existe un problema.
 Identifique el problema a estudiar. Recuerde que es importante alejarse en un

principio de las causas y centrarse en la identificación de la diferencia que existe
entre la situación presentada y deseada, es ahí donde se ubica el problema.
 Explore el problema. Recuerde que es necesario depurar la información para

comprender cómo ha evolucionado la situación, para lo cual debe identificar los
hechos que se presentan en una situación estudiada.
 Partiendo del ejercicio anterior seleccione los hechos que se relacionan

estrictamente con el problema, pues es la información relevante para su análisis.
 A partir de la identificación de los hechos pertinentes al problema, trate de

establecer cómo ha evolucionado la situación, aquí puede tomar varios criterios:
evolución cronológica, grado de complejidad que se ha ido alcanzando, impacto que
ha generado, entre otros.
 Teniendo en cuenta los hechos pertinentes y la evolución de la situación, retome el

problema identificado inicialmente y evalué si es o no realmente problema; de no ser
así haga el ajuste respectivo y repita el proceso aquí señalado.
Para análisis del problema
 Defina y escriba puntualmente las diferentes variables que se encuentran inmersas

en el problema y establezca su alcance y la relación que se presenta entre cada una

de ellas. Recuerde que la relación que se puede generar no es exclusivamente de
causalidad.
 Presente un esquema que permita visualizar las relaciones positivas y negativas

que se presenta entre las variables que se identificaron en el problema.
 A partir de la información estudiada señale las causas probables del problema
 Defina las consecuencias que se generaron del problema, tanto actual como
potencial.
Solución del problema
 Formule por lo menos tres preguntas a partir del análisis realizado del problema.
 Visualice las diferentes perspectivas del problema y piense en soluciones inusuales,

no las que tradicionalmente se podría aplicar.
 A partir de la reflexión sobre las diferentes perspectivas del problema, piense

también en diversas alternativas para su solución teniendo en cuenta que atiendan a
todas las dimensiones del problema, así como a sus posibles efectos futuros.
 Una vez cuente con alternativas de solución, evalúelas teniendo en cuanta su

viabilidad, la capacidad de organización y sus recursos humanos para
implementarlas, sus posibilidades de sostenibilidad, entre otras.
3.11. HABILIDAD DE TOMA DE DECISIONES
La decisión es un acto de la voluntad mediante el cual se adopta una o varias alternativas,

con el propósito de alcanzar una meta. Esto implica no sólo la renuncia a algunas de estas
sino al análisis cuidadoso de cada alternativa en relación con sus ventajas y desventajas, a
la luz de los conocimientos, habilidades, sentimientos y posibilidades personales.
Tenga en cuenta:
La toma de decisiones demanda la definición de una serie de aspectos que de una u otra
forma condicionan el éxito o fracaso de la decisión. Entre ellos:
Identificación clara de la decisión que se quiere tomar.
Definición de las alternativas existentes.
Definición de atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las alternativas y que

son inherentes a la naturaleza de la decisión.

Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión para cada uno
de los tributos específicos.
Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa para lo cual es
conveniente asignar un valor.
BIBLIOGRAFIA.
 ACKOFF, Russell. "Rediseñando el futuro", 2ª Edición, Limusa, México DF, 1984.
 Castañeda, J., Centeno, Soledad, L., & Luz, L. M. (2007). Aprendizaje y Desarrollo.
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http://marketingpmo.com/blogpmo/pensamiento-creativo-mas-que-una-aptitud-
profesional-una-actitud-de-vida

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2. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

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 La fluidez: se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades para la

 La rapidez: Es la característica que permite operar en forma inmediata a quien posee

 La automaticidad: se refiere a la pérdida de conciencia en la realización de las

 La simultaneidad: Implica la ejecución de varias actividades simultáneamente lo cual

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3.1. HABILIDADES DE CENCEPTUALIZACIÓN

El proceso de conceptualización es considerado como la etapa de construcción de la

Es claro entonces que el proceso de conceptualización nos permite ponernos en contacto

Para explicar la importancia del proceso de conceptualización dentro del aprendizaje y en

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No confunda el concepto con la definición o el juicio, estos son el resultado de procesos

La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o

El juicio es una operación mental que aprecia o estima mediante la comparación de

Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad:

 Realice un listado de…

3.2. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

El proceso de comprensión se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal

Nivel de comprensión- traducción: Cuando el estudiante es capaz de pasar a sus

Nivel de comprensión Interpretación: Cuando puede identificarse y explicarse el

Nivel de comprensión- Extrapolación: Cuando se transfiere o aplica el tema

Es importante aclarar que los tres niveles de comprensión no se dan en etapas

Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad:

A partir de la lectura, identifique el mensaje o ideas principales

3.3. HABILIDAD DE GENERALIZACIÓN

Por ejemplo: La familia es el núcleo de la sociedad.

Dicho en otras palabras, la generalización consiste en transferir y aplicar en otras

Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad

 Este concepto es aplicable para…

3.4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN

El proceso de clasificación implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en

Una de las maneras más interesantes y apropiadas, en términos de aprendizaje, es

Algunas aplicaciones en actividades de aprendizaje para lograr esta habilidad:

Ejemplo de secuencia para lograr una clasificación:

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3.5. HABILIDAD DE SECUENCIACION

La habilidad de pensamiento de secuenciación permite a la persona organizar las ideas,