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I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- UGEL : Santa
1.2.- I.E. : Nº 88319 – Santa Rosa de Lima PDA, Tambo Real
1-3.- COORDINADORA ATI : Lic. S. Lucía Esquivel Vásquez
1.4.- NIVEL Y MODALIDAD : Educación Secundaria de Menores
1.5.- GRADO Y SECCIÓN : 4to Grado de Secundaria, Sección “B”
1.6.- CICLO DE ESTUDIOS : VII
1.7.- TURNO : Diurno
1.8.- DOCENTE TUTOR : Mg. Jorge Luis Meléndez Castañeda
1.9.- DIRECTOR : Mg. Segundo Ramón Leyva Miranda
1.10.- NÚMERO DE ESTUDIANTES : Hombres (07); Mujeres (08); Total (15)
1.11.- AÑO LECTIVO : 2018
Los padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que la
escuela tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la
tutoría tiene la posibilidad de hacer partícipes a los padres de familia en el
acompañamiento de los estudiantes a través de la inclusión de sesiones de trabajo con
los mismos.
Este proyecto, como primero del año escolar, permite al tutor realizar la elección de los
siguientes kits preventivos (deserción escolar, embarazo, consumo de drogas y
violencia/bullying) que se podrán ir integrando con lo trabajado. Por ejemplo, el
proyecto de deserción escolar puede realizarse sobre la base del proyecto de vida en los
niveles VI y VII.
El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otras unidades didácticas
escolares, por lo que los contenidos propios de algunas de ellas pueden servir como
recurso para el desarrollo de los proyectos.
Finalmente, la presente propuesta se alinea con el proyecto de MineduLAB “Decidiendo
por un futuro mejor” (Neilson, C., Gallego, F., y Molina, O., 2016), que muestra efectos
positivos de la información en el uso del tiempo y la deserción escolar. Específicamente,
se propone utilizar los materiales del proyecto (vídeos e infografías), que puedan ayudar
a orientar a los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria respecto del
futuro, a la vez que puedan jugar un rol preventivo en la deserción. Los vídeos e
infografías muestran información sobre becas, estudios, elección de carrera, retornos
económicos y sociales por nivel de educación, opciones de educación superior y sus
retornos, y oportunidades para financiar la educación superior.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Acompañar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico orientado hacia el reconocimiento de necesidades
individuales y grupales.
Generar un clima de trabajo cooperativo entre pares.
Generar conciencia sobre la importancia de construir un proyecto de vida que
oriente a los estudiantes hacia el futuro tomando en consideración aspectos
personales, ocupacionales y comunitarios.
Realizar proyectos orientados hacia el reconocimiento de intereses y habilidades en
primero y segundo de secundaria.
Realizar proyectos orientados hacia el ámbito ocupacional y comunitario en tercero,
cuarto y quinto de secundaria.
Compartir el proyecto con la comunidad escolar.
3. ANTES DE INICIAR
CLIMA DEL AULA
Entorno
Antes de iniciar cada reunión, el tutor debe asegurarse de haber generado un entorno
agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto de
ideas e inquietudes.
Distribución
Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada para la ocasión,
que favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un
desplazamiento cómodo del docente y de los estudiantes por el espacio.
Ejemplo:
Normas
Se sugiere que la primera tutoría se revise las normas de convivencia de la institución
y/o que los mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados
en base a sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales
para la tutoría y/o cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las
mismas sean definidas de manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar
levantaré la mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más habla”), Este es un
elemento a tomar en cuenta en la evaluación y debe incluirse en la bitácora.
Ej.: Iniciar indicando a los alumnos que se muevan con libertad por el aula, a la voz de
¡ahora! del profesor, los alumnos deben juntarse en parejas o grupos de 3 y responder
una pregunta que realiza el profesor con el objetivo de que se conozcan y compartan
información (¿qué es te gusta hacer en tu tiempo libre?¿qué te gustaría que te regalen y
por qué?, comparte un recuerdo de tu niñez, etc.). Todos los estudiantes deben dar una
respuesta, luego de lo que vuelven a caminar por el espacio hasta que el profesor
vuelve a dar la señal de ¡ahora! Y continúan respondiendo y compartiendo experiencias.
Se sugiere intentar primero romper con las dinámicas de grupo que se dan
automáticamente en los salones para disponer de otro modo a los estudiantes.
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Lic. S. Lucía Esquivel Vásquez Mg. Jorge L. Meléndez Castañeda
COORDINADORA ATI TUTOR – 4º B
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL AULA
4TO GRADO “B” DE SECUNDARIA
A partir de las Fichas de diagnóstico individual realizadas por los estudiantes, así como de su propia observación:
Marque con un X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles
dificultades, añada comentarios de creerlo necesario.