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TEMA 25

LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE A.C
1. INTRODUCCIÓN
Los contenidos a trabajar se engloban en: procesos psicológicos básicos, aspectos previos al lenguaje y las dimensiones
2. LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A.L CON LOS @ CON ALT. DEL LENGUAJE. del lenguaje:
a) Procesos psicológicos básicos:
Atención: se trabajará la atención sostenida y selectiva, a través de diferentes juegos, tareas etc. Trabajaremos el tiempo
Bajo la designación de alteraciones del lenguaje agrupamos aquellos problemas que afectan al proceso de
que es capaz de estar sentado, encadenar tareas alargando el tiempo de atención, atención visual, auditiva. Actividades de
elaboración de la conducta lingüística. Afectaría tanto al aspecto cognitivo del lenguaje como al
atención selectiva a varias cosas, etc
comunicativo, en mayor o menor medida en función del perfil y nivel de afectación que presenta el alumno.
Percepción: Se trabajará la percepción temporal, el concepto del tiempo, el orden en que suceden las cosas, antes,
De cualquier manera es en el contexto escolar dónde se observarán las relaciones entre el lenguaje y el
después, el calendario, etc. Podemos emplear muchos materiales para la intervención (secuencias lógicas de Lebon,
pensamiento, y los hándicaps que aparecen cuando existe una desviación o alteración en su desarrollo, al
CEPE, calendarios…). La percepción del tiempo suele ser de gran dificultad para estos alumnos.
igual que ocurrirá en los procesos de socialización cuando se encuentran alterados los intercambios
Se trabajará también la percepción visual; según el nivel simbólico del niño, se puede trabajar asociar fondo-figura,
comunicativos. Las alteraciones del lenguaje con mayor frecuencia de aparición en la escuela son:
asociar iguales, reconocer fotografía, pictogramas, construir puzles…etc.
 Retraso simple del lenguaje.Disfasia / TEL.Afasia infantil.Trastornos lectores (dislexia / retraso lector) Memoria: Se trabajará la MCP y la MLP, se puede a través de canciones, repeticiones. Podemos juagar al robot y el debe
Consideramos que esta clasificación ofrece un marco sencillo para la identificación y tipificación de las seguir órdenes, podemos jugar al memori, al simon, a enumerar cosas que hemos visto..etc
alteraciones que con más frecuencia se encuentran en el ámbito escolar. Imitación; Se trabajará la imitar gestos, palabras, acciones, etc.
Es necesario resaltar además la clasificación del DSMIV y V (Manual diagnóstico y estadístico de los Muchas veces se hace necesario el trabajo de las funciones ejecutivas (planificación, mantenimiento en la tarea,
trastornos mentales), dado que son los que se emplean en los informes psicopedagógicos ( regulados por la secuenciación,…) así como los tipos de pensamiento.(estrategias de aprendizaje-aprender a aprender).
O 15 mayo del 2006) b) Prerrequisitos del lenguaje:
El DSM V los clasifica en:
El DSM IV los clasifica en:  Trastorno del lenguaje  Respiración y soplo;Intentaremos conseguir realizar la respiración adecuadamente, facilitar un control, intensidad y
 Trastorno del lenguaje expresivo  Trastorno fonológico direccionalidad del soplo.Para conseguir estos objetivos realizaremos una serie de actividades del tipo:
 Trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo  Tartamudeo *Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire unos instantes. Expulsarlo por la boca, soplar, haciendo burbujas
 Trastorno fonológico  Trastorno de la comunicación social en el agua, hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla., hacer sonar un silbato, flauta, armónica, trompeta... soplar por
 Tartamudeo (pragmático) un laberinto una pelota de ping-pong.etc.
 Trastorno de la comunicación no especificado  Trastorno de la comunicación no especificado
Conocidas las diferentes clasificaciones, a continuación realizaremos una descripción detallada del proceso *Material: “El racó del Buf” Ed. L´Alber; espirómetro
de intervención de las alteraciones del lenguaje que pueden darse en el contexto educativo, empleando la  Desarrollo de la discriminación auditiva. Potenciar la recepción auditiva del niño/a supone el desarrollo de una
clasificación que contempla la normativa vigente en la Comunidad Valenciana para la intervención del MAL capacidad previa a la adquisición del lenguaje oral. La educación auditiva conlleva consecuencias extraordinariamente
(o. 16 julio del 2001), excluyendo a los trastornos lectores, ya que no quedan dentro del marco de importantes en la discriminación de las oposiciones fonológicas, tan necesarias en la intervención de la comprensión del
intervención del maestro de audición y lenguaje. lenguaje.Los contenidos planteados serían:
La intervención del alumno con alteraciones del lenguaje es la última fase de un proceso arduo y complejo
 Discriminación de ruidos y sonidos/silencio,
del que forman parte 3 fases interrelacionadas que partirá de la Evaluación sociopsicopedagógica donde se
 Discriminación de las cualidades del sonido.
valora al alumno y su contexto, la fase2 de determinación de las NEE y la fase 3 de respuesta a las NEE o
 Descubrimiento y uso de las posibilidades sonoras de los segmentos corporales.
intervención. En el presente tema nos centraremos en la última parte del proceso, partiendo siempre de que la
 Descubrimiento de distintas fuentes sonoras y su localización.
intervención que presentamos es una intervención general y que deberá siempre ajustarse al alumno.
Algunas de las actividades que podríamos realizar sería:
La intervención de los alumnos con alteraciones del lenguaje estará marcada por los modelos de
- El juego del Silencio: permanecer en silencio para posteriormente exponer los sonidos que hemos escuchado.
intervención desde el ámbito logopédico y por los objetivos y contenidos que se establezcan para cada una de
- Juego de las adivinanzas: cerrando los ojos intentar reconocer diferentes sonidos realizados con objetos de clase.
las alteraciones.
- Jugar a reconocer las voces de los compañeros indicando su intensidad.
2.1 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS /AS CON RSL
- Jugar a reconocer con los ojos cerrados los ruidos realizados con segmentos corporales.
El RSL Se trata de un desfase cronológico en las competencias lingüísticas (fonética, semántica,
Material: lotos sonoros de Nathan, lotos de situaciones sonoras de Nathan, PROCESA (procesamiento de la información
morfosintaxis y pragmática) respecto a las pautas evolutivas normales para la edad cronológica en un niño
que no presenta alteraciones evidentes ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional .Respecto a los auditiva )de CEPE (añadir tb apps dadas)
pasos concretos a seguir, éstos deben tener en cuenta los contextos y personas implicadas en la educación del  Motricidad bucofacial: La intervención va dirigida a la estimulación de la zona oral.
Intervención con los padres. Consistirá en modificar ciertas actitudes y en enseñar ciertas pautas que Algunos objetivos serían:
les sirvan para ayudar y facilitar el tratamiento con su hijo. Éstas se refieren fundamentalmente a: - Potenciar la movilidad, tono, fuerza, elasticidad y relajación labial, lingual y mandibular.
Sobreprotección: Se deberá animar a los padres a evitarla y a contribuir a dotar a su hij@ de las estrategias - Favorecer la disociación mandibular y la amplitud labial.
necesarias para solucionar sus propios problemas, de forma acorde a su edad.. Algunas Actividades sugeridas:
Poca estimulación: Es frecuente que en la relación comunicativa entre padres y niños con RSL se dé una tasa - Sacar y meter la lengua, despacio y deprisa.
reducida de input lingüístico como respuesta inconsciente a la reducción verbal del niño - Llevar, alternando, la punta de la lengua a las comisuras.
Estos consejos deberán ir acompañados de ejemplos demostrativos ya que por sí solos suelen no ser - Mover la lengua en sentido giratorio, lamerse los labios.
suficientes - Extender la lengua hacia la barbilla.
Intervención logopédica Respecto a las propuestas reeducativas que expondremos a continuación, - Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.
conviene aclarar que aunque se puedan idear unas líneas generales de intervención, la flexibilidad, el juego y - Abrir la boca rápidamente; cerrarla lentamente.
la espontaneidad son esenciales en el despertar y el mantenimiento de un buen nivel de motivación. La - Mover maxilar inferior hacia la derecha.
flexibilidad implica que en una sola sesión se realicen actividades distintas, tendentes a objetivos distintos - Idem hacia la izda.
(del área fonológica y sintáctica, por ejemplo). Materiales de intervención: “El racó de la llengua” ed. L’Alberg “Terapia miofuncinal” ed ISEP, entre otros.
c) m Aspectos Lingüísticos  Principio de intensidad y larga duración: se trata de permitir y facilitar el acceso a la comunicación a
 Desarrollo fonético-fonológico. Se tratará de intervenir sobre el sistema fonológico del sujeto perfeccionando y/o pesar de una deficiencia de base. De este modo, la intervención debe realizarse en forma intensiva,
ampliando su articulación. Para ello procederemos con actividades articulatorias. estable y continua.
Objetivos: Articular correctamente los fonemas y sinfones de la lengua en todas las posiciones y en el habla espontánea.  Principio de precocidad: la intervención debe hacerse de la manera más temprana posible.
Actividades planteadas: Enseñaremos punto y modo de los fonemas a adquirir de forma aislada, en sílabas, pseudopalabras,  Principio etológico: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacerle partícipe de la intervención.
palabras y frases. Para la generalización podemos emplear juegos de ocas, barajas, etc  Principio de prioridad a la comunicación: es necesario mantener en cada procedimiento de
Materiales: “Cuentos para hablar” de CEPE, “cicerón” de CEPE, “Fonodil” de ed. Marfil, ocas fonológicas, “jocs aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa.
fonológics” de ed l’ Alberg  Principio de potenciación de actitudes: deben registrarse aquellos aspectos que presentan los mejores
 Desarrollo sintáctico. El desarrollo de esta forma del lenguaje perseguirá un entrenamiento del niño/a en la niveles de desarrollo para potenciarlos al máximo.
combinación de varias palabras, teniendo en cuenta las reglas que rigen la organización del lenguaje. Es muy importante  Principio de multi-sensorialidad: dar desde el principio el máximo de posibilidades de éxito al niño y
la captación por parte del niño/a de la funcionalidad de las combinaciones entre sintagmas, que vea la utilidad que tales no reservar el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una
construcciones provocan en su entorno más próximo. estimulación de la vía audio-oral normal.
Objetivos planteados: Conseguir una estructuración lógica de la frase.  Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos de los programas de
Actividades sugeridas: intervención y su secuencia de ordenación, deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo
- De cierre gramatical: Raúl es un (niño) y María es una (niña) lingüístico del niño normal.
- De concordancias de género y número: yo tengo (un) libro; tú comes en la (mesa); esto es un ____...  Principio de la dinámica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar el máximo de ayuda al
- Construcciones que impliquen el uso de los posesivos: éste es mi /tu / su_______; esta mano es la mía / tuya / suya. niño que se encuentra en dificultades para luego ir reduciéndolas.
- Ídem con pronombres personales / demostrativos / tiempos verbales.  Principio de revisión continua: se debe realizar una evaluación frecuente de cada caso para adecuar
Materiales: “El tren de palabras”, “cómics para hablar” de CEPE, “Espiral” de Onda educa., juegos del Jclic, etc las orientaciones a las características de éste en cada momento de su evolución.
 Desarrollo léxico y semántico.  Principio de ajuste del tiempo: se recomienda un enlentecimiento del ritmo de la interacción y una
Objetivos mayor claridad, no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro, sino sobre todo alargar los
- Aumentar el vocabulario básico del sujeto (comprensivo y expresivo). Actividades sugeridas: tiempos de espera de las respuestas.
- Discriminación de objetos, imágenes (señala..., de entre varios objetos)
- Percepción multisensorial: reconocer objetos por el tacto, gusto, vista, oído.. Estrategias de intervención
- Enumeración de los segmentos corporales.
- Campos semánticos. De acuerdo a lo señalado por Monfort y Juárez, la intervención en los niños con este tipo de trastornos se
- Formación de familias de palabras. Seriaciones de palabras. puede dividir en tres niveles, estos niveles no se oponen sino que pueden aplicarse de forma sucesiva o
Material: Vocabulario básico de imágenes de CEPE, parejas lógicas, juegos de Pipo, juegos PC Vine-Ven, editado por la simultanea:
Conselleria de Educación… etc.  Nivel de estimulación reforzada. Consiste en apuntalar el modelo natural de adquisición de lenguaje,
 Desarrollo pragmático. dentro de su propia dinámica de funcionamiento. Se trata de presentar los estímulos comunicativos y verbales
Objetivos: en un entorno facilitador, aumentando la intensidad de las interacciones con los adultos, aumentando su
- Desarrollar las funciones básicas del lenguaje Mejorar reconocimiento de las emociones en otros. intensidad, controlando la conducta que los adultos presentan a lo largo del proceso de adquisición del
- Desarrollar estrategias discursivas adecuadas para narrar hechos, etc. lenguaje. En las sesiones la mayor parte del tiempo, el juego es la técnica más utilizada. Se insiste en general
Algunas Actividades sugeridas: en el uso de libros de imágenes y cuentos sencillos como material de base para la interacción, además de los
- Respuestas a peticiones de información / Demandas de información (ante la respuesta “un libro” el niño hará la juegos preferidos por el niño.
pregunta ¿qué es esto?... En este nivel se realiza también una atención a las familias de los alumnos.
- Uso del lenguaje de cortesía.  Nivel de reestructuración.Parte de los principios de que en algunos trastornos del lenguaje hay ciertos
- Interpretación de intenciones lingüísticas (¡Qué grande eres!, ¿Esto no hay quien se lo coma!) procesos de input-output gravemente alterados y que el lenguaje no podrá desarrollarse únicamente con el
- Verbalización de distintos propósitos, necesidades, intenciones, deseos... incremento de estímulo.
Material: “Pragma” ed. Entha, juegos de descripciones, cuentos, marionetas, “En la mente” ed. Entha, “Dime porqué” de ed. Se deben modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición
GEU. para intentar que este se desarrolle a pesar de los déficits, utilizando, si es necesario y por cierto tiempo, vías
2.2 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS @ CON DISFASIA / TEL inéditas o infrautilizadas en el niño normal, con la introducción de elementos visuales, táctiles o motrices a
la comunicación lingüística normal (empleo de apoyos gestuales, gráficos...) Las actividades irán
La disfasia según BENTON (1964) definió la disfasia como una disfunción específica en el desarrollo de la
encaminadas a:
expresión y/ o comprensión del lenguaje, en ausencia de otras discapacidades que podrían considerarse posibles
- Desarrollar el control de la atención y el desarrollo psicomotor.
causas, como una deficiencia auditiva, un déficit de la estructuras periféricas del habla, una deficiencia mental, un
- Desarrollar funciones mentales como la memoria, percepción figura – fondo...
trastorno de la personalidad, una lesión cerebral o trastornos psicóticos. Supone un desvío y no un retraso.
- Desarrollar habilidades lingüísticas relacionadas con los diferentes niveles del lenguaje.
En los programas de intervención del Maestro de AyL para los alumn@s con disfasia, los objetivos y contenidos de
- Uso de visualizadores para mejorar el input y output
trabajo diseñados para cada uno de los aspectos o componentes del lenguaje sigue un desarrollo similar al presentado
 Sistemas aumentativos de comunicación: Se emplea cuando la comunicación con lenguaje oral no es
en el apartado anterior. Teniendo en cuenta, eso sí, que el programa estará centrado principalmente en aquellos
posible o es rudimentaria.
aspectos que precisan intervención de acuerdo al perfil del trastorno de lenguaje que presenta el alum@. Además la
Las estrategias de comunicación aumentativa que no sólo permiten la comunicación, sino que
intervención tendrá matices diferenciados, en los formatos metodológicos y didácticos, siguiendo algunas de las pautas
favorece la aparición o mejora del lenguaje oral utilizando sistemas gestuales o pictográficos, junto con la
que a continuación se describen. (principios y niveles de intervención)
estrategia anteriormente expuesta de reestructuración son las que pueden ser aplicadas en los casos más
Según Monfort y Juárez (1997), existen 10 principios generales de intervención aplicables a estos niños. Estos son:
graves de alteración del lenguaje.
(si no da tiempo decir algunos, pero no pongáis 10 principios)
En el caso de la DISFASIA, la diversidad de síntomas descarta un programa de intervención único. 3. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Con respecto a los CONTENIDOS a intervenir, podemos diferenciar el trabajo a realizar de acuerdo al
nivel de Verbalización adquirido: Según la orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
En Niños no verbales: educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, se entiende por
-Mejora de la atención sostenida y selectiva -Atención conjunta adaptación curricular “cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta
-Mejora de la comunicación partiendo de tareas muy simples. Dame, toma,ven… educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado”
-Imitación Verbal de vocalizaciones, gestos… En la formulación de estas adaptaciones deben incluirse al menos los siguientes aspectos:
-Habilidades comunicativas básicas: señalar, expresar deseos (quiero…), etc o Las competencias del alumno o alumna en relación al currículum escolar (NAC),
En niños verbales: o Las características de la adaptación,
Se trabajaran los procesos psicológicos básicos, aspectos prelingüísticos, las diferentes dimensiones del o La relación de profesionales que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con indicación de los
lenguaje y procesos psicolingüísticos con actividades similares a las explicadas en el RSL pero siempre equipamientos necesarios.
con mayores ayudas de input y output, haciendo hincapie en los procesos perceptivos y procesamientos y o Los criterios para la revisión de la adaptación curricular y para su actualización.
siempre teniendo en cuenta que las dificultades son más graves y los aprendizajes son más lentos.
Todo ello, partiendo de diferentes propuestas, en consideración al criterio general de que es necesario favorecer que
2.3 -LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A-L CON LOS ALUMNOS/AS CON AFASIA el alumno con Trastorno del lenguaje acceda al grado máximo posible de las metas establecidas en el currículum
La afasia es un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión después de general u ordinario.
haber sido adquirido, debido a lesiones en el Sistema Nervioso Central. Pueden plantearse en tres niveles: adaptación curricular de centro, en el aula ordinaria y, finalmente, en el trabajo
El cuadro afásico depende en exclusividad de una u otra actuación o técnica terapéutica. En algunos casos, individual con el alumno.
según la lesión neurológica, será difícil prever mejoras significativas. Cada uno de estos tres niveles implica adaptaciones de diversa índole: Pueden afectar tanto a los elementos
Metodología y facilitadores: curriculares básicos (objetivos y contenidos académicos, metodología y evaluación) como los elementos curriculares
De manera general, dependiendo de la gravedad del trastorno o alteración que presenta el paciente se de acceso (de carácter personal y material, organizativos y comunicativos). Unas adaptaciones afectan especialmente
emplean distintas modalidades de intervención: la labor del profesor del aula y otras pueden incidir en la intervención del personal especialista.
-En la facilitación se emplean claves que permiten la recuperación y la rehabilitación de la información. A continuación veremos las adaptaciones que se realizan en cada nivel.
Parte de la concepción de que la rehabilitación implica reactivar la función que se encuentra inactiva.
-El reaprendizaje de las habilidades perdidas por el paciente, pueden ser enseñadas directamente o 3.1 Medidas de CENTRO
mediante algún tipo de ayuda. El centro es quien traza las directrices básicas de atención a la diversidad. Además de una filosofía favorecedora de
-La sustitución se emplea cuando la capacidad de aprendizaje del está muy limitada. Implica generalmente la inclusión educativa, el centro debe contemplar en sus documentos directores de la respuesta educativa, la PGA y
hacer uso de los procesos que mantiene intactos. Dentro de este grupo de estrategias de sustitución la el PE (en su concreción curricular, PADIE, PAT, PAM,… etc.), respuestas comunes y a la vez diferenciadas a estos
técnica más empleada es el tratamiento conductual basado en el condicionamiento operante. alumnos con alteraciones del lenguaje.
Los objetivos generales del tratamiento de la afasia giran alrededor de: En el PE debe contemplar la atención a la diversidad en base al tipo de escuela que se pretenda. Favorecerá la
- Reintegrar o remediar la habilidad del paciente afásico para el habla, la comprensión, la lectura y la inclusión del alumno con Trastorno del lenguaje, la existencia de un proyecto educativo que contemple la
escritura. especificidad de esta discapacidad, tal y como se describe en el Decreto 39/98 y en la Orden de 16 de julio de 2001.
- Ayudar al paciente a desarrollar estrategias que compensen o minimicen los problemas del lenguaje Se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de acceso al currículo
- Localizar los problemas psicológicos asociados que comprometen la calidad de vida de la persona -En cuanto elementos Curriculares: Se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las condiciones que
afásica y de sus familiares deberá tener el currículo escolar para atender a este tipo de alumnado con alteraciones del lenguaje será comprensivo, y
- Ayudar a la familia y a los allegados a involucrarse en la comunicación con el paciente deberá contemplar la revisión continua. Se deberá tener presente aspectos referentes a la comunicación y al lenguaje,
Los contenidos serán: así como la lecto-escritura, priorizando objetivos referentes a procedimientos e introduciendo aspectos referidos a los
Restablecimiento de la comunicación oral, escrita o signada. sistemas de comunicación (SAACS y ayudas técnicas) que pueden emplear este colectivo. Se deberá partir de lo que el
Restablecimiento de la comprensión, en sus modalidades auditiva y lectora. alumno sabe, priorizando la funcionalidad y la generalización, siendo el sujeto un elemento activo de su aprendizaje
Restablecimiento de la expresión en sus vertientes oral y escrita. Siguiendo el D39/98, artículo 8 pto 3
Restablecimiento de la capacidad de repetición.
Restablecimiento de la capacidad de escritura al dictado. En cuanto elementos de acceso al currículum:
Restablecimiento de la memoria auditiva inmediata y memoria a corto plazo. La metodología de centro que mejor puede responder para integrar a estos alumnos es aquélla que favorezca el
El material para estos ejercicios puede ser un material de tipo lápiz y papel y material gráfico, no siempre aprendizaje. Donde se parte de lo que el alumno sabe y se prioriza la funcionalidad y la generalización siendo el
específico, como por ejemplo múltiples imágenes, palabras escritas, frases etc., material que también en sujeto un elemento activo de su propio aprendizaje.
determinados casos puede hallarse en su versión de aplicaciones informáticas permitiendo ejercitar Los tiempos y espacios deben contemplarse como flexibles y de fácil acceso, eliminando todo tipo de barreras de
múltiples asociaciones entre imagen, auditiva, texto e imágenes visuales. Esta asociación múltiple habrá acceso que le impidan al alumno integrarse en la dinámica del Centro. En cuanto a los recursos materiales y
de afrontarse en algunas ocasiones, incluso con anterioridad al entrenamiento con sílabas y sonidos de la personales, el centro deberá contar con los recursos ordinarios y específicos que los alumnos puedan necesitar. La
palabra. inclusión de un alumno con alteraciones del Lenguaje de grave afectación expresiva y/o comprensiva puede precisar
En la actualidad el ordenador permite una gran versatilidad, a este fin. No solamente es una herramienta de algunas ayudas técnicas que permitan o faciliten el acceso a los aprendizajes y entornos socio-educativos de
que tolera entrenamientos, ejercicios y actividades, sino que también puede ser una herramienta eficaz de forma plena.
comunicación alternativa o comunicativa. A través de los programas informáticos el ordenador puede 3.2 Medidas de AULA En el aula el tutor deberá adaptar tiempos y espacios, objetivos, contenidos y criterios e
oralizar (mediante síntesis de voz o de voz digitalizada) y el sujeto podría recibir información verbal vía instrucciones de evaluación a los alumnos de su grupo-aula..
auditiva y visual, manejándose con palabras, frases, texto, imágenes, etc. Con aplicaciones informáticas En el caso del alumno Trastorno del Lenguaje se realizarán adaptaciones dentro de los ajustes de corte ordinario.
aplicadas al sujeto le sería posible entrenar objetivos de repetición lectura velocidad regulada, lectura con Para favorecer la integración de dichos alumnos en el aula se debe más dar importancia a los procesos de aprendizaje
apoyo en texto previamente leídos por el ordenador, escritura con apoyo de teclados a…etc. Como que a la acumulación de la información, a desarrollar el gusto por saber y a la lecto-escritura. Así mismo, si el
Materiales informáticos podemos nombrar: Neurolexia y Léxia. (http://www.rehasoft.com/dislexia/lexia/ ) alumno es usuario se un SAAC, es necesario que todas las personas que se relacionan con el niño conozcan el código
de