Formato Protocolo Investigacion No Tesis

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE SINALOA
Maestría en Enseñanza de las Ciencias
PERCEPCIONES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTO HACIA LAS
CIENCIAS DE LAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES QUE
INGRESAN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Que presenta
Rolando Lizárraga Bañuelos
Director (es)
Dr. Piero Espino Román
Mazatlán, Sinaloa, Abril de 2018

ÍNDICE GENERAL
I. RESUMEN .............................................................................................................................................. iv
II. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 5
III. REVISIÓN DE LITERATURA ................................................................................................................... 7
3.1 Medición del nivel educativo de matemáticas en México, comparativa internacional y
nacional. ............................................................................................................................................... 7
3.2. Retos para los estudiantes de nuevo ingreso y maestros en las áreas de las matemáticas en
la educación superior en ingenierías. .................................................................................................. 9
3.3 Percepción y actitud en las ciencias de las matemáticas. ...................................................... 12
3.4 El conocimiento en las ciencias de las matemáticas previo a la educación superior. .......... 12
IV. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 15
V. HIPÓTESIS. .......................................................................................................................................... 16
VI. OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 17
6.1 Objetivo General .................................................................................................................... 17
6.2 Objetivos Específicos .............................................................................................................. 17
VII. MATERIALES Y MÉTODOS. ............................................................................................................... 18
7.1 Descripción del lugar y de los individuos a estudiar. ............................................................. 18
7.2 Los instrumentos de recopilación de información. ................................................................ 18
7.3 Elección de la metodología de la investigación. .................................................................... 20
VIII. Calendograma ................................................................................................................................. 23
IX. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 28
X. ANEXOS. ............................................................................................................................................. 30
Anexo A. Primer Instrumento. ....................................................................................................... 30
Anexo B. Segundo Instrumento..................................................................................................... 34
Anexo C. Tercer Instrumento......................................................................................................... 38
Anexo D. Cuarto Instrumento. ....................................................................................................... 41
ii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Tabla de Desempeño matemático PISA 2015............................................................. 8

Figura 2. Desempeño en Matemáticas en prueba PISA 2012 al 2015. ...................................... 9
Figura 3. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro, a nivel nacional, en Matemáticas y
descriptor de niveles. ................................................................................................................. 14
iii
I. RESUMEN
El objetivo de este trabajo intenta describir y analizar la percepción de los estudiantes

sobre los conocimientos adquiridos en las ciencias de las matemáticas justo al ingreso a la
educación superior y comparar estas percepciones con sus propios conocimientos para
establecer si hay alguna relación directa. Para hacer este análisis, se trabajó con estudiantes que
ingresaron a la Universidad Politécnica de Sinaloa en el área de ingeniería mecatrónica en el
año 2013. La información fue obtenida a través de opiniones emitidas en cuestionarios e
instrumentos de evaluación sobre percepción, actitudes y conocimientos diseñados para tal
efecto describiendo el proceso y los resultados obtenidos de forma cualitativa e interpretativa.
Palabras clave: percepción, ciencias de las matemáticas, actitud, ingeniería, educación
superior.
iv
II. INTRODUCCIÓN
México se encuentra en un alarmante bajo desempeño en matemáticas esto de acuerdo a
los resultados de la OCDE que aplica el reconocido globalmente examen PISA, aunque se aplica
a personas de edad de 15 años, donde se ha de suponer son los estudiantes que aún se encuentran
en la educación media superior y por lógica son los mismos que se reciben en las instituciones
de educación superior que durante la carrera, hablando específicamente en ingeniería, se lleva
el uso de las diferentes áreas de las matemáticas como una de las bases fundamentales para el
trasiego de la licenciatura. Por lo que es útil e indispensable que el aspirante a cualquier
ingeniería tenga las bases sólidas en varias de las ramas que comprenden las ciencias
matemáticas para el póstumo entendimiento de las diferentes asignaturas a través de su vida
académica momentánea en la universidad.
Es de conocimiento popular, que la persona que entra en ingeniería debe ser una persona
que tenga buenas bases en las ciencias matemáticas, que estas las aprendiera por el paso de su
vida académica por la educación básica y media superior y al finalizar esta última, la persona
debería tener conocimientos elementales sobre diferentes áreas de las ciencias como física,
química, biología y sobre todo en matemáticas, pero, ¿Qué tanto sabe ese alumno en cada una
de estas?, ¿Cómo puede un alumno demostrar que sabe?, probablemente, se piensa que con
algún examen (como CENEVAL que se aplica en México), ejercicios, cuestionarios, entre otras
formas. Hasta este punto se puede pensar que es fácil determinar el nivel de conocimientos de
cualquier persona que aspira a entrar a una institución educativa de nivel superior, lo cual nos
lleva un punto previo, refiriéndose, antes de la aplicación de estos instrumentos de evaluación,
¿Qué tanto puede creer saber el alumno de una ciencia como las matemáticas?, es decir, el
alumno puede considerarse a Sí mismo que puede saber mucho, o no saber nada como para
tomar una decisión de estudiar o no una ingeniería. ¿Qué ramas de las matemáticas deberá de
5
saber o comprender el próximo aspirante de ingreso a una ingeniería?, además si el alumno, que
muy probablemente, tenga alguna dificultad con algún tema en esta ciencia, ¿Cómo es su actitud
ante la ignorancia del mismo?, ¿Qué es lo que hace?, ¿Cómo lo toma? , ¿Quién lo motiva o
aconseja? Estas cuestiones son necesarias para determinar y analizar a los estudiantes y
desarrollar estrategias para las enseñanzas de las matemáticas.
En concreto y respecto a la carrera de cualquier ingeniería, las diferentes áreas matemáticas más
usadas (Hernandez Limon, 2006) suelen ser estadística, álgebra, trigonometría, geometría,
geometría analítica, cálculo diferencial e integral la cual también se debe de agregar la aritmética
como principal rama, entonces como pregunta clave ¿Cuál es la percepción, actitud y
conocimiento de los alumnos que ingresan a la ingeniería deben tomar cuando se encuentran
con un desconocimiento de algún tema matemático?, conocer este tipo de problemática nos
ayudaría a comprender diferentes paradigmas en la persona en cuestión y tomar medidas
precautorias como institución y atenderlas para que no se vea reflejado negativamente en índices
de aprovechamiento académico.
Los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad politécnica de Sinaloa no deben de
pensar ni ver las matemáticas como una carga, sino como una oportunidad para desarrollar
habilidades cognoscitivas que sean soporte para el desarrollo de otros procesos dentro de su
formación académica. (Maravilla Juarez, 2010).
Esta investigación de exploración dará la descripción característica de la situación que
pretende tratar, el valor agregado que tiene este trabajó, permitirá conocer un poco más a fondo
la problemática trayendo beneficios directos o indirectos para los involucrados en el rubro de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática también pretende describir y analizar como los
alumnos que ingresan a la educación superior en el área de ingeniería se perciben, sus actitudes
y conocimientos en las ciencias de las matemáticas.

6
III. REVISIÓN DE LITERATURA
3.1 Medición del nivel educativo de matemáticas en México, comparativa
internacional y nacional.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, por sus
siglas en ingles), y el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(PISA) del año 2015, en desempeño matemático, México ocupa el lugar 39 de 44 países que
analiza esta organización (pertenecientes y no pertenecientes) con 408 puntos, pero ocupa el
último lugar de los miembros de la misma, Esto lo apreciamos en la Figura 1 donde México se
encuentra en color rojo. El promedio de la OCDE es de 490 puntos, siendo Singapur el primer
lugar con 564 puntos. En el año 2012, México registró 413 puntos de desempeño y al año 2015
de 408, como se había mencionado, indicando que hay un estancamiento y retroceso
significativo a nivel internacional tal como se aprecia en la Figura 2. Esta evaluación se aplica
a los alumnos de 15 años justo cuando se encuentran empezando el nivel de educación media
superior. Los datos que se arrojan son preocupantes porque estos alumnos son los mismos que
llegan a las instituciones de educación superior.
Las estadísticas que arroja el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL, México) con
el Examen Nacional de ingreso de diagnóstico a la educación Superior del año 2013 (EXANI-
II2013) para el módulo de Ingeniería y Tecnología demuestra que casi el 60% de la población
que aplicó este instrumento, en el área de matemáticas, tiene un desempeño elemental, donde
CENEVAL clasifica el concepto de la siguiente manera: “el sustentante reconoce y reproduce
información. Tiene manejo de memoria relativa a hechos o datos como copia literal o de
elementos integrados haciendo uso de otras palabras.” En el 2016, las estadísticas de este
mismo instrumento, arrojó como resultado que aproximadamente el 45% tiene un desempeño
Insatisfactorio, lo cual lo clasifica simplemente como “No cumple con el estándar”.

7
Comparando los exámenes de módulo de ingeniería y tecnología de ingreso del año 2013
al 2016 de CENEVAL, se podría observar que el desempeño en matemáticas ha tenido una
mejora, aunque la observación es que la clasificación es diferente en cada examen, en el 2013,
se clasificaba el desempeño como “Sin dictamen, Elemental, Satisfactorio y Sobresaliente”
pero para el año 2016, la clasificación paso a ser “Sin dictamen, Insatisfactorio, Satisfactorio”,
la comparativa se complica en estas dos situaciones, por lo que para equilibrar comparaciones
se toma solamente la clasificación de “satisfactorio”, en el examen del 2016 y la de “satisfactorio
y sobresaliente” del examen 2013 y hacemos la comparativa a nivel nacional (México),
obtenemos que en el año 2013 la suma de las clasificaciones nos da 42.09% y en el 2016 el
54.89% tiene un desempeño satisfactorio, dando la impresión que ha mejorado el rendimiento
en matemáticas de los alumnos de nuevo ingreso a la educación superior en las áreas de
ingeniería.
Figura 1. Tabla de Desempeño matemático PISA 2015.
8
Sería una investigación aparte conocer y determinar las razones por el cual a nivel
global, el porqué del desempeño matemático en la prueba PISA desde los años 2012 al 2015
ha bajado y el examen CENEVAL parece demostrar lo contrario.
Figura 2. Desempeño en Matemáticas en prueba PISA 2012 al 2015.
3.2. Retos para los estudiantes de nuevo ingreso y maestros en las áreas de las
matemáticas en la educación superior en ingenierías.
Trejo-Trejo y et. al.(2013), menciona que los retos y desafíos de las Universidades,
actualmente han cambiado el desarrollo tecnológico y exige que los ingenieros que se formen
en la educación superior sean competitivos en el ámbito nacional e internacional para hacer
frente al proceso de globalización, por lo que se hace necesario el replantear el porqué de las
matemáticas, sus contenidos y la metodología de enseñanza, de modo que los estudiantes tengan
la capacidad para ser creativos, innovadores y razonar en torno a la solución de problemas del
área de desarrollo que les compete. Coincide junto con Guevara (2005), Recuero (2002),
9
Rugarcía (2000) y Covarrubias (1998) en que, la formación de ingenieros tiene por objetivos
crear profesionales que posean:
 Conocimientos basados en física y matemáticas que fundamentan su especialidad así
como los de la práctica correcta de la misma; de instrumentación y nuevas tecnologías;
de relaciones industriales y fundamentos de dirección empresarial.
 Capacidades para manejar información técnica y estadística; para desarrollar y utilizar
modelos que simulen el comportamiento del mundo físico; para aplicar conocimientos
en la resolución de problemas técnicos reales; para trabajar en proyectos
multidisciplinares; para combinar calidad con sencillez en la producción y el
mantenimiento de productos y servicios; para comunicarse con claridad; para emprender
acciones o proyectos.
 Formación ética: que les permita plena conciencia y respeto por lo que constituye su
profesión y de su responsabilidad hacia la sociedad y el ambiente; basada en los valores
intelectuales, estéticos, afectivos, gregarios (sociabilidad), físico-biológicos,
económicos y materiales.
Además de lo señalado, Salazar (2000) refiere que durante la formación de los ingenieros
se debe poner énfasis en desarrollar mentes maduras y educar ingenieros que puedan pensar.
Identifica al uso de las técnicas matemáticas como un medio muy poderoso para lograr este
objetivo sobre todo si son utilizadas para describir, modelar y resolver situaciones técnicas.
Consecuentemente, sugiere que la matemática es la herramienta más poderosa para el ingeniero
y su dominio desde los principios de su carrera le permitirá un rápido progreso en temas
específicos de su formación profesional.
10
Actualmente (Deiros Fraga, 2012) Uno de los aspectos a tratar de mayor relevancia es
el trabajo con alumnos de nuevo ingreso, donde se encuentran problemas con la articulación
entre la enseñanza media y la superior, esto quiere decir en la enseñanza de la matemática, que
se necesita de un dominio idóneo de los conocimientos y habilidades que le preceden para poder
afrontar de manera satisfactoria los nuevos temas a tratar. Los diferentes exámenes, estudios e
investigaciones que se hacen a los estudiantes solo demuestran que hay en general insuficiencias
en su formación básica.
Los problemas que más comúnmente se presentan son: la falta de dominio de los
conceptos básicos y la acumulación formal de ellos, la falta de habilidades para el análisis y
resolución de problemas, una deficiente capacidad de aplicación, y un insuficiente desarrollo de
la capacidad creadora. En los estudiantes que arriban al primer año también tienen lugar
problemas relacionados con la organización y distribución del tiempo de auto preparación de
las asignaturas.
Se debe estar seguro de que en la Universidad se está trabajando por lograr que la
Matemática alcance los objetivos que se propone en las carreras de ingeniería que, de manera
resumida se pueden expresar como sigue (Rodriguez E., 2000):
 La Matemática como herramienta de cálculo.
 Como herramienta para modelar y resolver problemas de ingeniería.
 Como lenguaje universal capaz de contribuir al conocimiento y desarrollo de otras
disciplinas propias del perfil profesional.
 Como herramienta para lograr el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de

razonar, de enfrentarse a situaciones nuevas.
11
3.3 Percepción y actitud en las ciencias de las matemáticas.
Se podría decir que la percepción, es la forma en la cual el individuo a través de sus sentidos
percibe al mundo que lo rodea y lo interpreta y formar una impresión consciente de la realidad física
de su entorno. Vargas (1994), describe que la psicología ha sido una de las principales disciplinas que
se ha encargado del estudio de la percepción y en términos generales, se ha definido como el proceso
cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la
elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social en el que
intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la
simbolización, no obstante que la percepción se concibe como un proceso cognitivo. Para
Castillero(2018), los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones
mentales que realiza el individuo de forma casi secuenciada con el fin de obtener algún tipo de
producto mental y que cada uno de los procesos cognitivos que se lleva a cabo son fundamentales a
la hora de lograr la adaptación al medio social e incluso a la supervivencia a través de su influencia en
la conducta,
3.4 El conocimiento en las ciencias de las matemáticas previo a la educación superior,

una visión general.
Durante los primeros ciclos de formación estudiantil (nivel básico y media superior) es
evidente que el alumno haya llevado diferentes cursos relacionados a las diferentes ramas de
las matemáticas de las cuales son diversas durante todo este ciclo y prácticamente todo lo que
se enseña es útil para cualquier licenciatura en ingeniería.
Obedeciendo a los datos estadísticos que diferentes instituciones nacionales en México
e internacionales realizan la medición en el desempeño educativo y específicamente en
12
matemáticas, no es noticia que es muy bajo y sobre todo comparándolo con otros países, la
educación media superior (EMS) no ha tenido las expectativas de crecimiento que se desea, no
hay que culpabilizar a este nivel educativo porque atrás de este, se encuentra el nivel básico
por lo que es un problema social educativo demasiado complejo que influyen factores de todo
índole
Para Schmelkes(2012), los problemas de la calidad educativa en el nivel básico en
México, se manifiestan parcialmente en los bajos resultados de aprendizaje que obtienen los
alumnos en los ejercicios nacionales e internacionales de evaluación de los aprendizajes,
además, menciona que en el fondo se tiene un problema grave de formación inicial de los
docentes, y deficiencias importantes en el desarrollo de los procesos de actualización y
desarrollo profesional y el docente es el principal factor capaz de mejorar la calidad educativa
recordando que la calidad educativa no puede ser mayor que la calidad de los docentes.
Eduardo Backhoff Escudero, consejero presidente del organismo Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE) que de acuerdo con los resultados del Plan Nacional para
la Evaluación de los Aprendizaje (PLANEA) 2017, menciona que se detecta deficiencias en
matemáticas y lenguaje en alumnos que concluyen la educación media superior a nivel nacional
(Proceso, 2017), además destaca que seis de cada 10 estudiantes tienen aprendizaje insuficientes
en matemáticas. Se puede observar en la figura 3, los resultados nacionales de medición de
rendimiento de matemáticas que se obtiene a través del ejercicio PLANEA:
13
Figura 3. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro, a nivel nacional, en Matemáticas y descriptor de
niveles.
14
IV. JUSTIFICACIÓN
Como se ha mencionado en el capítulo 3.1: Medición del nivel educativo de matemáticas
en México, comparativa internacional y nacional. México ocupa el último lugar dentro de la
OCDE y las dos últimas pruebas PISA aplicadas, han demostrado que el desempeño matemático
se ha mantenido muy por debajo del estándar de la organización incluso llegando a un retroceso.
Estos son fundamentos donde dan validez y relevancia a esta investigación y estudio por ser de
importancia y de carácter nacional e incluso internacional.
¿Cuál es la percepción y la actitud de los estudiantes sobre los conocimientos
adquiridos en las ciencias de las matemáticas durante su formación en el nivel medio superior y
que conocimiento pueden demostrar de las mismas?, esta pregunta es la que este trabajo de
investigación trata de responder. Teniendo experiencia docente, se ha observado que muchos
alumnos entran a alguna carrera de ingeniería y no tienen las suficientes bases en matemáticas
que se supone debieron haber aprendido durante la etapa principal de su educación, quedando
el deseo de sacar adelante la carrera que probablemente será su sustento, por lo que, cuando
entran a esta, se dan cuenta que les falta bases a veces en temas tan comunes del área matemática
por lo que tienden a retrasarse y sobre todo a desilusionarse y conforme se avanza en la
asignatura y se ven nuevos temas que tienen que ver con cualquier rama de las matemáticas, el
alumno se aleja cada vez más y más del entendimiento de la misma.
Aunque el alumno es el que recibe la información, el docente es el que la crea y
transmite, y muchas veces la transmisión de esta información no corresponde al protocolo de
recepción, por decirlo de esta manera, entonces el docente debe de aplicar métodos para enseñar
en el protocolo adecuado para que los alumnos lo reciban y que ese conocimiento sea retenido
en el pensamiento de estos.
15
V. HIPÓTESIS.
La propia expectativa de percepción y actitud del alumno que entra a la educación
superior en el área de ingeniería de los saberes en las ciencias matemáticas es más alta a los
conocimientos que posee.
16
VI. OBJETIVOS
6.1 Objetivo General
Analizar la percepción, actitudes y conocimientos de las ciencias de las matemáticas en
estudiantes que ingresan a la educación superior para permitir diseñar estrategias en la
enseñanza de las mismas.
6.2 Objetivos Específicos
 Identificar y analizar cómo percibe el estudiante los conocimientos adquiridos durante
su formación en el nivel medio superior.
 Identificar y analizar las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias de las
matemáticas.
 Identificar los conocimientos de los estudiantes en ciencias matemáticas.
 Presentar un diagnóstico de la situación actual.
17
VII. MATERIALES Y MÉTODOS.
7.1 Descripción del lugar y de los individuos a estudiar.
La investigación se realizará con un grupo de estudiantes de nuevo ingreso a la carrera
de ingeniería en mecatrónica en la Universidad Politécnica de Sinaloa (UPSIN). Los alumnos
de nuevo ingreso tendrán la característica que su último nivel educativo será la educación media
superior. Se presentaran en el mes de agosto del año 2013 (del 1 al 8 ) en los cursos de inducción
de matemáticas, que este es un curso que proporciona la UPSIN para nivelar a los alumnos de
recién ingreso que se dará por la tarde (de 15:00 a 19:00) con una duración total de 28 horas.
Se les aplicará los instrumentos a prospectos a entrar en el área de mecatrónica. El grupo de
estudio constará de 30 individuos con una edad promedio de 18 años y en donde el 10% son
mujeres y todos pertenecen a diferentes sub sistemas educativos.
7.2 Los instrumentos de recopilación de información.
Se utilizarán cuatro instrumentos de recolección de información, tres son encuestas y un
examen de diagnóstico. En el primer instrumento, es una encuesta donde se observa diferentes
tipos de preguntas unas se encuentran más enfocadas a los temas de la propia percepción en
áreas de las matemáticas y opinión personal en cuestiones académicas con respuestas
delimitadas. Las últimas preguntas son con la finalidad de conocer la motivación académica y
tener una tendencia que permita desarrollar un programa de regularización. Se es consciente que
para desarrollar un programa de regularización se lleva a cabo diferentes ejercicios para
determinar más a fondo las necesidades del sujeto. También se encontrará una sección de
preguntas sobre la percepción de contestación del examen CENEVAL, porque es importante
18
para la investigación determinar qué tan confiable es este instrumento para el individuo la
medición del nivel de conocimientos La primera parte de este instrumento se responderá con
preguntas con una escala numérica y la otra parte con respuestas delimitada a elección que
Implica que se obtengan respuestas cerradas para una determinación más aceptada. En el anexo
A se presenta el instrumento a utilizar.
El segundo instrumento es una encuesta y que el objetivo es el de interpretar actitudes
del cómo ven los alumnos de nuevo ingreso la propuesta actual de la universidad para atacar el
problema de los alumnos de las deficiencias en áreas y temas comunes de matemáticas otro
objetivo es el determinar la actitud de aceptación o rechazo de los alumnos de nuevo ingreso en
la UPSIN en ingeniería de mecatrónica a la propuesta de un programa de regularización (no
serían asesorías) de temas en áreas comunes en matemáticas. Para aplicarlo se utilizará una
escala de Likert para conocer el criterio subjetivo a los cuales fue asignado el objetivo. En el
anexo B se encuentra el documento.
Para el tercer instrumento, se utiliza una encuesta con opciones de respuestas limitadas,
el objetivo será conocer la propia percepción de los alumnos hacia las matemáticas y también
de la propuesta actual de la universidad para atacar el problema de los alumnos a las deficiencias
en áreas y temas comunes de matemáticas. Determinar la actitud de aceptación o rechazo de los
alumnos de nuevo ingreso en la UPSIN en ingeniería de mecatrónica a la propuesta de un
programa de regularización (no serían asesorías) de temas en áreas comunes en matemáticas. El
instrumento se encuentra en este documento en el capítulo X como Anexo D.
En el último instrumento, es un examen de diagnóstico siendo el objetivo de conocer los
conocimientos con los que cuenta el alumno al ingresar a la carrera de ingeniería en mecatrónica.
Este instrumento se aplicará al inicio del curso propedéutico ya mencionado, de forma escrita
19
pretendiéndose aplicar otro examen escrito de aprovechamiento al finalizar el curso de
nivelación en matemáticas. La información recabada hará referencia del como viene el alumno
en conocimientos de matemáticas en las áreas de aritmética, algebra y trigonometría justo al
salir de la educación media superior. Al final se pretenderá realizar una comparativa de los dos
exámenes (diagnóstico y aprovechamiento) para emitir una opinión justa sobre sus
conocimientos además permitirá expresarse sobre el curso propedéutico. Se encuentra en el
capítulo X como anexo D.
7.3 Elección de la metodología de la investigación.
La mejor metodología a emplear para este proyecto de investigación es la metodología
cualitativa, que puede ser definida como el uso de dos o más métodos de recolección de datos,
en el estudio de algún aspecto del comportamiento humano, según (Herrera, Pacheco, & Suazo,
2005)los métodos cualitativos y cuantitativos se complementan más de lo que se contraponen
y se comienza a creer que la convergencia de los descubrimientos obtenidos a través de dos
métodos aumenta la creencia de validez de los resultados , el usar métodos diversos para evaluar
un programa educacional específico involucraría tareas tales como: llevar a cabo entrevistas con
“personas” que son los “pilares” del programa, conducir estudios de evaluación de los materiales
usados, medir la implementación del programa, recolectar diferentes datos, etc. e integrar y
procesar los resultados a través de diversas fuentes, a través de diversos métodos, situación
similar a la que se presenta en el proyecto de investigación.
De acuerdo al marco teórico realizado en referencia a la propuesta de investigación y
que tiene que ver con los alumnos de nuevo ingreso a la universidad, los problemas que más
comúnmente se presentan son: la falta de dominio de los conceptos básicos y la acumulación
20
formal de ellos, la falta de habilidades para el análisis y resolución de problemas, una deficiente
capacidad de aplicación y un insuficiente desarrollo de la capacidad creadora por lo que se debe
estar seguro de que en la Universidad se está trabajando por lograr que la Matemática alcance
los objetivos que se propone en las carreras de ingeniería.
El suponer la triangulación se dan las diferentes investigaciones según la metodología
haciendo énfasis en lo siguiente tomando en consideración la propuesta de investigación y sus
objetivos.
Investigación Cualitativa:
 Se requiere de un trabajo de campo en este caso en las instalaciones de la Universidad.
 El objetivo de la investigación es la comprensión del porque se es deficiente en cierta
sub-área matemática.
 La investigación del escenario es en un entorno natural.
 El tamaño del muestreo es pequeño y no aleatoria.
 Se hacen entrevistas con los alumnos seleccionados y se hacen observaciones.
 El diseño de las propuestas metodológicas para la remediación de las deficiencias es
flexible y envolvente.
7.4 Informe de Aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
En la siguiente tabla muestra la información general de datos de los individuos a los que se les
aplicaron los instrumentos donde incluye las columnas de Preparatoria de procedencia, edad,
promedio al salir del bachillerato y su género.
21
Preparatoria Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad
Rango de Por
de de Edad de de de
Promedios Genero
procedencia alumnos Personas personas personas.
CONALEP I 5 <17 0 De 6 a 6.9 0 Masculino 27
José
5 17 3 De 7 a 7.9 7 Femenino 3
Vasconcelos
CETMAR 08 3 18 23 De 8 a 8.9 14
CBTIS 51 7 19 3 De 9 a 9.9 9
Rubén
Jaramillo 4 >19 1 De 10 0
(UAS)
COBAES 40 1
CETIS 127 1
UAS
1
Escuinapa
UAS
1
Concordia
Instituto
Cultural de
2
Occidente
(ICO)
Colegio
1
Remington
En la tabla anterior se puede observar que los encuestados provienen de diferentes preparatorias y
bachilleratos tanto público como privado y de diferentes sub sistemas de educación media superior,
además se observa distintos promedios al culminar sus estudios.
7.5 Análisis del concentrado de datos del primer instrumento (cuestionario).
Se utiliza un cuestionario
22
1 VIII. CALENDOGRAMA
Cronograma de aplicación MESES 2013
de los instrumentos de
investigación. MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCT. NOV.
SEMANAS DEL MES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño y mejoramiento de
los diferentes instrumentos
de recolección de datos.
Aplicación del instrumento de

entrevista a grupo
experimental
Aplicación a grupo
experimental del instrumento
cuestionario de escalas de
actitud.
Aplicación a grupo
experimental del instrumento
encuesta a grupo
experimental
Aplicación a grupo
experimental del test o
prueba estandarizada.
Recolección y análisis del

instrumento de entrevista de
grupo experimental.
23
instrumento de cuestionario
de grupo experimental

instrumento de encuesta de
grupo experimental.

instrumento de test o prueba
estandarizada de grupo
experimental.
Elaboración integral de
informe de aplicación de los
instrumentos al grupo
experimental.
Aplicación del instrumento de

entrevista a muestras de
investigación (grupo de
control).
Aplicación a muestras de
control) del instrumento
cuestionario de escalas de
actitud.
control) del instrumento
24
encuesta a grupo
experimental
control) del test o prueba
estandarizada.

instrumento de entrevista de
muestras de investigación
(grupo de control)

instrumento de cuestionario
de muestras de
control).

instrumento de encuesta de
muestras de investigación
(grupo de control).

instrumento de test o prueba
estandarizada de muestras
de investigación (grupo de
control).
Elaboración integral de
informe de aplicación de los
25
instrumentos de muestras
de investigación (grupo de
control) para el trabajo de
investigación.
26
27
IX. BIBLIOGRAFÍA
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Habana: En Memorias del Evento Internacional INFOMADI.
28
Rugarcía, A. (2000). Los retos en la formación de ingenieros químicos. Revista de Aniversario
de Educación Química. 319-330.
Salazar, C. J. (2000). Formación socio humanística del Ingeniero en Iberoamérica. Caso:

Colombia. XXVII Conferencia Nacional de Ingeniería, México. p. 2.
Schmelkes del Valle, S. (4 de Enero de 2012). Los grandes problemas de la educación básica en
México. Ciudad de México, México. Recuperado el 10 de 04 de 2018, de Instituto de
Investigaciones para el Desarrollo de la Educacion de la Universidad Iberoamericana,
Ciudad de México: http://www.inidedelauia.org/2012/01/los-grandes-problemas-de-la-
educacion.html
Trejo Trejo, E.; Camarena Gallardo, P; Trejo Trejo, N. (2013). Las matemáticas en la formación
de un ingeniero: una propuesta metodológica. Revista de Docencia Universitaria.
REDU. Vol. 11, Número especial dedicado a Engineering Education, pp. 397-424.
Recuperado el 13 de Abril del 2018 en http://red-u.net
UPSIN. (26 de Enero de 2012). Programas Académicos. Recuperado el 15 de Febrero de 2012,

de Universidad Politécnica de Sinaloa:
http://www.upsin.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=59&Itemid
=88
Vargas Melgarejo, Luz María, Sobre el concepto de percepción. Alteridades [en linea] 1994, 4
(Sin mes) : [Fecha de consulta: 14 de abril de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74711353004> ISSN 0188-7017
29
X. ANEXOS.
Anexo A. Primer Instrumento.
Sexo (Masculino, Femenino): Edad:
Preparatoria de origen:
Promedio del bachiller:
Ingeniería a estudiar en la UPSIN:
La contestación de este cuestionario es de manera anónima y es para fines de investigación y/o

estadística quedándose la información resguardada solo para lo mencionado desvinculando cualquier
acción o juicio hacia el encuestado. La información que resulte de la investigación no se usará con otros
fines diferentes que pongan en riesgo la integridad de la persona encuestada.
No. PREGUNTAS R
Instrucciones. Conteste de una escala del 1 al 5 las siguientes preguntas, donde:
1- Muy malo 2-Malo 3-Regularmente malo 4-bueno 5-Excelentemente bien.
1.- ¿Cómo te consideras en matemáticas en todas las áreas en general?
2.- ¿Cómo te consideras en aritméticas?
3.- ¿Cómo te consideras en algebra?
4.- ¿Cómo te consideras en trigonometría?
5.- ¿Cómo te consideras en geometría?
6.- ¿Cómo es tu agrado hacia las matemáticas?
7.- ¿En el bachillerato como eras en matemáticas?
Como consideras tu dominio en los siguientes temas matemáticos:
8.- Operaciones Básicas Aritméticas.
30
9.- Sucesiones aritméticas (gauss).
10.- Exponentes y logaritmos.
11.- Resolución de problemas aritméticos.
12.- Operaciones con monomios y polinomios.
13.- Ecuaciones de primer y segundo grado.
14.- Sistemas de ecuaciones simultaneas de dos variables.
15.- Sistemas de ecuaciones simultaneas de tres variables.
16.- Problemas con solución trigonométrica.
17.- Resolución de triángulos.
18.- Uso del teorema de Pitágoras.
19.- Identidades trigonométricas.
20.- Determinar perímetro de cuerpos geométricos comunes.
21.- Determinar área de cuerpos geométricos comunes.
22.- Determinar volumen de cuerpos geométricos comunes.
23.- Uso de la ecuación de la recta.
De las siguientes preguntas elige una respuesta y contesta brevemente donde se indica.
24.- ¿Consideras que tienes alguna dificultad de cualquier tipo para aprender matemáticas?
a)Si b) No
Si tu respuesta fue SI cual es:
25.- ¿Estudias matemáticas en tus ratos libres?
a)Si b) No
26.- Si en una materia, por ejemplo, estás viendo un problema que para resolverlo ocupe saber un tema
matemático y no lo sabes. ¿Lo estudias?
a)Si b) No c)A veces d)Solo si es para obtener una mejor calificación
27.- ¿Estudias habitualmente?
31
a)Si b) No c)A veces d)Solo si es para un examen.
28.- ¿Cuánto tiempo a la semana estudias?
a) 0 a 1 hora b) De 1 a 2 horas c)De 2 a 5 horas d)De 5 a 10 horas. E) más de 10 horas.
29.- ¿Cuánto consideras que fue tu promedio solo de los temas de matemáticas durante el bachillerato?
a)De 6 a 6.9 b)De 7 a 7.9 c)De 8 a 8.9 d) 9 a 10
30.- Si tu nivel de matemáticas fuera bajo. ¿Considerarías entrar a un programa de regularización que te
ofreciera la universidad?
a) Si c) No d)Depende
31.- ¿Quién consideras responsable de lo poco o mucho que sabes de matemáticas?
a) Escuela b) Familiares/amigos c) Tu mismo(a) d) Profesores e) Otro ¿Cuál?
32.- Antes que entraras a la universidad ¿Cómo tenías entendido que era su el nivel educativo?
a) Regular b) Bueno c) Malo d) No tenía idea.
33.- ¿Estabas consciente de que en la carrera de mecatrónica incluya mucha matemática?
a) Si b) No c) No tenía idea d) No me importaba
34.- ¿Qué o quién te motivo a elegir la carrera?
a) Yo mismo b) Profesores c) Orientación Vocacional d)Familiares/Amigos e)Otro.
35.- ¿Crees que te vas a graduar de la carrera?
a) Si b) No lo sé c)No
36.- ¿Por qué elegiste estudiar esta carrera?
a) Porque me gusta b) Por la escuela c)Recomendación(familiares, profesores, amigos)
d)Se asemeja a otra que quería e)No había de otra que estudiar. f)Obligación
g)Por querer un buen trabajo y ganar dinero.
37.- ¿Cómo consideras que te fue en general en el examen CENEVAL?
a)Mal b)Regularmente mal c) Regularmente bien d)bien e)Excelente
38.- En la parte de matemáticas del examen CENEVAL ¿Cómo crees que te fue?
32
a)Mal b) Bien c) Regular d) No tengo idea
39.- ¿Contestaste todo a conciencia el examen CENEVAL?
a) Si b) A veces c) Si, pero conteste algunas al azar. d) No
40.- En el área de matemáticas del examen CENEVAL ¿contestaste los ejercicios de manera lógica -
deductiva?
a) Si b) A veces c) Si, pero conteste algunas al azar. d) No e) Me lo pasaron/copié.
41.- Independientemente del cómo te haya ido en el área de matemáticas del examen CENEVAL, ¿Consideras
que es aceptable de acuerdo a tu nivel de conocimientos en matemáticas?
a) No, merecía que me fuera mejor. b) No, merecía que me fuera peor. c) Si es lo justo.
42.- ¿Es acorde tu calificación del CENEVAL en el área de matemáticas a tu nivel de conocimiento sobre lo
mismo?
a)Si b)No c) Más o menos.
33
Anexo B. Segundo Instrumento.

Encuesta
Sexo(Masculino, Femenino):
Edad:
Promedio de bachillerato:
Objetivo: Percepción de la aptitud de los alumnos hacia las matemáticas. Aplicarse a los alumnos
de primer año de ingeniería mecatrónica de la universidad.
Lea la pregunta e indique con una marca la respuesta que considere más apropiada.
No. Pregunta
¿Qué tan competente te consideras para las matemáticas?
( ) Competente
( ) Medianamente competente
1 ( ) Ni bueno ni malo
( ) Poco competente
( ) Nada competente
¿Con que frecuencia ha tenido problemas en algún tema en específico de

matemáticas?
( ) Nunca
2
( ) Muchas veces.
( ) Poca veces.
( ) Siempre.
34
Cuándo el profesor explica algún tema matemático, ¿entiendes lo que te quiso
explicar?
( ) Nunca
3 ( ) Muchas veces.
( ) Poca veces.
( ) Siempre.
¿Qué haces si no entiende algún tema en específico de matemáticas?
( ) Busco sobre el tema en algún libro/cuaderno.
( ) Le pido al profesor o a un compañero que me explique.

4
( ) Busco en internet sobre el tema.
( ) Muchas veces no hago nada / no hago nada.
¿Ha tomado curso, regularización o asesoría de cualquier tema de matemáticas?
( ) Nunca
( ) Muchas veces, más de 5.

5
( ) Poca veces, por lo menos o más de 1 pero menos de 5.
( ) Actualmente voy a uno.
Mis conocimientos básicos de aritmética son excelentes.
( ) Totalmente en desacuerdo
6
( ) Parcialmente en desacuerdo.
( ) Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
35
( ) Parcialmente en acuerdo.
( ) Totalmente de acuerdo.
Mis conocimientos básicos de algebra son excelentes.
7 ( ) Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
Mis conocimientos básicos de trigonometría son excelentes.
Mis conocimientos básicos de geometría son excelentes.
36
Considero que mi futuro rendimiento escolar en la ingeniería en mecatrónica pueda
depender de los conocimientos en matemáticas.
10
( ) Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
37
Anexo C. Tercer Instrumento.

Encuesta
Sexo(Masculino, Femenino):
Edad:
Promedio de bachillerato:
Objetivo: Percepción del alumno de la actitud hacia un programa de

regularización en matemáticas y opinión del curso propedéutico.
Orientado a los alumnos del primer tetrametre de ingeniería en
mecatrónica.
Instrucciones. De las siguientes interrogantes, seleccione un nivel del 1 al 5, 38notándolo de

acuerdo a su grado de concordancia interpretándose de la siguiente manera.
1- Totalmente en desacuerdo. 4- Parcialmente en acuerdo.
2-Parcialmente en desacuerdo. 5-Totalmente de acuerdo.
3- Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
No. Pregunta Selección
Conozco de algún programa de ayuda sobre las deficiencias en áreas y temas

comunes de matemáticas que ofrece la universidad.
1
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
desacuerdo. acuerdo.
En el curso propedéutico de matemáticas aprendí mucho sobre los temas

2
vistos.
38
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
El curso propedéutico me sirvió para comprender los temas comunes de

aritmética, algebra, trigonometría y geometría.
3
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
Las asesorías que se brindan en la universidad me sirven para aclarar dudas

en temas matemáticos.
4
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
Con el apoyo que ofrece la universidad para la regularización en matemáticas

es suficiente para la comprensión de los temas.
5
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
El apoyo que ofrece la universidad para la regularización en matemáticas es

accesible para mí y demás compañeros.
6
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
No necesito regularizarme en matemáticas en cualquiera de las áreas de

aritmética, algebra, trigonometría y geometría.
7
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
A la universidad le falta un programa que se lleve en el primer tetramestre

8
para alumnos que ocupen regularizarse en matemáticas.
39
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
El programa de regularización en matemáticas debe de ser obligatorio para el

alumno con problemas.
9
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
Yo me inscribiría al programa de regularización.
10 Totalmente
En de
1 2 3 4 5
Es justo que se cobre el programa de regularización por que representaría

calidad.
11
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
Si el programa de regularización es de calidad pagaría no más 200 pesos

mensuales.
12
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
El programa de regularización debería de ser de por lo menos tres horas

semanales.
13
Totalmente
En de
1 2 3 4 5
40
Anexo D. Cuarto Instrumento.

CURSO DE INDUCCIÓN.
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO.
Nombre:
Grupo:
Aritmética.
I.- Realizar las siguientes operaciones aritméticas.
3 23
1.1) 9 x √1.331 + √. 01= 1.2) 12.5 x = 1.3) 4.6 x 2.82 + 3.936 =
.5
1+2+3+4 X 2.5 5.5 x 63 10.07

1.4) = 1.5) - 3 + 1.007 ( )=
6.25+2.52 1188 30
II. Resolver los siguientes problemas.
2.1) Para preparar un pastel, se necesita: 1/3 de un paquete de 750 g de azúcar, 3/4 de un paquete de
harina de kilo, 3/5 de una barra de mantequilla de 200 g. Determina, en gramos, las cantidades que se
necesitan para preparar el pastel.
2.2) Un depósito contiene 150 l de agua. Se consumen los 2/5 de su contenido. ¿Cuántos litros de agua
quedan?
2.3) Una familia ha consumido en un día de verano: dos botellas de litro y medio de agua, 4 botes de
1/3 de litro de zumo, 5 limonadas de 1/4 de litro, ¿Cuántos litros de líquido han bebido? Expresa
el resultado con un número mixto.
2.4) Una caja contiene 160 bombones. Evita se comió 1/5 de los bombones y Anita 1/2. ¿Cuántos
bombones se comieron Evita, y Anita? ¿Qué fracción de bombones se comieron entre las dos?
Algebra.
III.- Realizar las siguientes operaciones algebraicas de
Suma y resta de monomios y polinomios:
3.1) 2𝑥 2 𝑦 3 𝑧 + 3𝑥 2 𝑦 3 𝑧 =
3.2) 2𝑥 3 - 5𝑥 3 =
3.3) 3𝑥 4 - 2𝑥 4 + 7𝑥 4 =
3.4) ( 2x2 - 3x + 2 ) - ( - 3x – 6 ) + ( 4x3 - 2x2 + 4 ) =
Productos de monomios y polinomios:
3.5) (2𝑥 3 ) . (5𝑥 3 ) =

3.6) (12𝑥 4 ) . (4𝑥) =
41
3.7) (2+ 𝑥 4 ) (3𝑥 2 + 𝑥) =
División de monomios:
3.8) (12𝑥 3 ) / 4x =
3.9) (18𝑥 6 𝑦 2 𝑧 5 ) / (6𝑥 3 𝑦 𝑧 2 ) =
3.10) (36𝑥 3 𝑦 7 𝑧 4 )/ (12𝑥 2 𝑦 2 ) =
IV. Dado los siguientes polinomios:

P(x) = 4𝑥 2 - 1 =
Q(x) = 𝑥 3 − 3𝑥 2 + 6𝑥 − 2
Desarrollar:
4.1) P(x) + Q(x) =

4.2) P(x) – Q(x) =
4.3) [P(x)] [Q(x)] =
4.4) 2P(x) =
4.5) [𝑄(𝑥)]2 =
V. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones de 1er grado con una variable:
5.1) 6x + 3x -18 = 0
5.2) 35 - 17x + 6 - 18x = 14 - 30x + 37
VI. Resuelva el siguiente sistema de ecuación lineal con dos variables.

6.1) 6.1) x+3y=6
5x + y=13
VII. Resuelva las siguientes ecuaciones de 2do grado con una incógnita utilizando
la fórmula general.
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
X= , la forma es: ax2+bx+c=0
2𝑎
7.1) -5x +3x2+2=0

7.2) 4x2+3x-22=0
Trigonometría.
VIII. Convierta de grados a radianes o viceversa según sea el caso:
8.1) π/2
8.2) 80°
8.3) 340°
8.4) π/3
IX. Resolución de triángulos- rectángulo.

9.1) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 3 m y B = 54.6°. Resolver el triángulo.
9.2) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 6 m y b = 4 m. Resolver el triángulo.
42

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE SINALOA

Maestría en Enseñanza de las Ciencias

PERCEPCIONES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTO HACIA LAS

CIENCIAS DE LAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES QUE

INGRESAN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Rolando Lizárraga Bañuelos

Dr. Piero Espino Román

Mazatlán, Sinaloa, Abril de 2018

Figura 1. Tabla de Desempeño matemático PISA 2015............................................................. 8

El objetivo de este trabajo intenta describir y analizar la percepción de los estudiantes

Palabras clave: percepción, ciencias de las matemáticas, actitud, ingeniería, educación

México se encuentra en un alarmante bajo desempeño en matemáticas esto de acuerdo a

de educación superior que durante la carrera, hablando específicamente en ingeniería, se lleva

trasiego de la licenciatura. Por lo que es útil e indispensable que el aspirante a cualquier

matemáticas para el póstumo entendimiento de las diferentes asignaturas a través de su vida

académica momentánea en la universidad.

lleva un punto previo, refiriéndose, antes de la aplicación de estos instrumentos de evaluación,

desarrollar estrategias para las enseñanzas de las matemáticas.

ayudaría a comprender diferentes paradigmas en la persona en cuestión y tomar medidas

Los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad politécnica de Sinaloa no deben de

formación académica. (Maravilla Juarez, 2010).

Esta investigación de exploración dará la descripción característica de la situación que

la problemática trayendo beneficios directos o indirectos para los involucrados en el rubro de la

enseñanza y aprendizaje de la matemática también pretende describir y analizar como los

y conocimientos en las ciencias de las matemáticas.

3.1 Medición del nivel educativo de matemáticas en México, comparativa

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, por sus

siglas en ingles), y el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes

de 408, como se había mencionado, indicando que hay un estancamiento y retroceso

llegan a las instituciones de educación superior.

CENEVAL clasifica el concepto de la siguiente manera: “el sustentante reconoce y reproduce

Insatisfactorio, lo cual lo clasifica simplemente como “No cumple con el estándar”.

al 2016 de CENEVAL, se podría observar que el desempeño en matemáticas ha tenido una

mejora, aunque la observación es que la clasificación es diferente en cada examen, en el 2013,

se clasificaba el desempeño como “Sin dictamen, Elemental, Satisfactorio y Sobresaliente”

se toma solamente la clasificación de “satisfactorio”, en el examen del 2016 y la de “satisfactorio

y sobresaliente” del examen 2013 y hacemos la comparativa a nivel nacional (México),

54.89% tiene un desempeño satisfactorio, dando la impresión que ha mejorado el rendimiento

en matemáticas de los alumnos de nuevo ingreso a la educación superior en las áreas de

Figura 1. Tabla de Desempeño matemático PISA 2015.

ha bajado y el examen CENEVAL parece demostrar lo contrario.

Figura 2. Desempeño en Matemáticas en prueba PISA 2012 al 2015.

en la educación superior sean competitivos en el ámbito nacional e internacional para hacer

crear profesionales que posean:

 Conocimientos basados en física y matemáticas que fundamentan su especialidad así

como los de la práctica correcta de la misma; de instrumentación y nuevas tecnologías;

de relaciones industriales y fundamentos de dirección empresarial.

 Capacidades para manejar información técnica y estadística; para desarrollar y utilizar

en la resolución de problemas técnicos reales; para trabajar en proyectos

multidisciplinares; para combinar calidad con sencillez en la producción y el

mantenimiento de productos y servicios; para comunicarse con claridad; para emprender

profesión y de su responsabilidad hacia la sociedad y el ambiente; basada en los valores

intelectuales, estéticos, afectivos, gregarios (sociabilidad), físico-biológicos,

Consecuentemente, sugiere que la matemática es la herramienta más poderosa para el ingeniero

y su dominio desde los principios de su carrera le permitirá un rápido progreso en temas

específicos de su formación profesional.

conceptos básicos y la acumulación formal de ellos, la falta de habilidades para el análisis y

resolución de problemas, una deficiente capacidad de aplicación, y un insuficiente desarrollo de

problemas relacionados con la organización y distribución del tiempo de auto preparación de

resumida se pueden expresar como sigue (Rodriguez E., 2000):

 La Matemática como herramienta de cálculo.

 Como herramienta para modelar y resolver problemas de ingeniería.

 Como lenguaje universal capaz de contribuir al conocimiento y desarrollo de otras

disciplinas propias del perfil profesional.