Sunteți pe pagina 1din 5

I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,

favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio


correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la


Física?

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de


transformación educativa.

 Co – operación. La evaluación deja de ser implícita al explicitarse sus diferentes


componentes y aspectos que la identifican. Como tal aunque presenta elemento
de imposición que restringen las opciones de los docentes forma parte de la
discusión y elecciones que el docente debe llevar a cabo como parte de su
actividad.

 Autonomía pedagógica. Forma parte de las decisiones del docente como los
objetivos, los contenidos y la metodología. En el caso uruguayo se la conoce como
“Libertad de Cátedra”.

 Proceso dentro del aprendizaje. La evaluación cumple una función didáctica. No es


simplemente una calificación sino que es la expresión de un proceso de
aprendizaje que se dio en el aula donde hay concordancia entre los objetivos
planteados y las evaluaciones realizadas. A su vez, esta concordancia debe estar
fuertemente marcada en el examen, donde los conocimientos evaluados debe ser
coherentes con los enseñados en cuanto a contenidos, profundidad, extensión,
forma de planteo, metodología de enfrentamiento, donde la exigencia en el
examen debe ser similar o menor a lo visto durante el curso.
 Co – responsabilidad. Hay problema ético. Los resultados de la evaluación no sólo
es del alumno sino que el docente es corresponsable. Por lo tanto al evaluar al
alumno, el docente debe sentir que se está evaluando a sí mismo y de forma
“aprende” a realizar modificaciones en su accionar que mejoren su enseñanza.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37


A. Con respecto a la física:
 Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base
epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el
contexto social).
 Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de
vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
 Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo
referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento
(medicina, ingeniería, literatura entre otros).

B. Con respecto a la enseñanza de la física:


 Tener una formación especializada en didáctica de la física.
 Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las
características de los estudiantes.
 Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los
contenidos previamente seleccionados.
 Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas
o inadecuadas
 Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
 Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y
mecanicista de los docentes.
 Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de
la física.
 Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social.
 Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los
estudiantes.
C. Con respecto a la educación:
 Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos sociopolíticos
 Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel
de preparación previa y sus preconcepciones científicas. Interacción Física y Educación
 Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas
para transformación la educación de la institución.
 Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del
conocimiento.
 Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el
contexto cultural donde trabaja.
 Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.
4. Evaluación de la física
La evaluación de la Física implica una modificación por parte de los docentes de no
esperar la respuesta esperada. Supone considerar un doble ámbito: el local y global de la
sociedad. En lo local, el aula es el lugar privilegiado donde se constituye la triada
educativa: alumno, docente y contenido de enseñanza –aprendizaje, en este caso, la
Física.
5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-
63)
En su concepción más restringida se le considera como parte final del acto (proceso)
educativo sobre el estudiante junto al planeamiento y la ejecución (acción), esperando
que la misma se traduzca en una calificación. Esta evaluación a su vez afecta al accionar
del docente, el aprendizaje del alumno y la adecuación de la institución educativa al
contexto donde actúa.

 “Evaluar el desempeño del educando significa tomar conciencia de su aplicación en los


estudios, en relación con sus propias posibilidades y con el grupo al que pertenece.”
 “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que
interviene en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o
han sido, los resultados del mismo.”
 “Es una componentes del proceso de enseña que, a través de la verificación y calificación
de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos con los objetivos
propuestos y, de ahí, orientar la toma de decisiones en relación a las actividades didácticas
siguientes.”
 La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar
hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados.
Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines
propuestos o metas por alcanzar.”
 “La evaluación es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación.”
 “Es una interpretación de una medida (o medidas), en relación a una norma
establecida.”
6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación,
contesta de forma escrita las siguientes preguntas:
¿Quién evalúa?
El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto puede
significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no es necesario
especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores,
directores, expertos, etc).
¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo
que este pertenece y hasta el propio docente.
¿Para qué se evalúa?
Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los
objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de
posiciones posteriores.
¿Cómo se evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
1. Pregunta falso – verdadero.
2. Pregunta abierta para completar.
3. Respuesta de correspondencia.
4. Respuesta de múltiple opción.
5. Test de respuestas cortas.
III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de
Física, con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores
tratados.
Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación

IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre


la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.