El Decreto Supremo Nº 170, establece los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnósticas con

que deben ser evaluados los/as estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE) de carácter transitorias, asociadas a Dificultades Específicos del Aprendizaje, a Trastornos
Específicos del Lenguaje, a Déficit Atencional, o a Coeficiente Intelectual en el Rango Límite con
dificultades en la conducta adaptativa. Asimismo, el Decreto 170, reglamenta los requisitos para
realizar el diagnóstico a estudiantes que presentan NEE de carácter permanente, (estudiantes
sordos, ciegos con discapacidad intelectual severa, disfasia severa, trastorno del espectro autista
o discapacidades múltiples) que se educan en escuelas especiales que perciben la subvención
incrementada. La concepción de NEE, supone un cambio conceptual profundo en la forma de e su
rol es: evaluar, diagnosticar, intervenir, reeducar mediante estrategias motivadoras
y hacer un seguimientode a sus pacientes. este proceso sera de acuerdo a las
necesidades de cada paciententender y abordar las dificultades o barreras que
experimentan.

Las funciones de un psicopedagogo dentro del aula son las siguientes:

 Asumir un rol de colaborador del profesor y de los alumnos como una persona recurso.
 Apoyar con estrategias específicas a los alumnos.
 Registrar los procesos individuales de riesgo.
 Los alumnos con riesgo.
Fuera del aula un Psicopedagogo debe cumplir las siguientes funciones:
 Asumir un rol de persona recurso junto al docente.
 Evaluar psicopedagógicamente a los estudiantes con riesgo.
 Proponer un plan de intervención específico para cada alumno.
Además un Psicopedagogo requiere de las siguiente etapas para obtener resultados óptimos en
su labor:
 Primera etapa: Detectar los problemas de aprendizaje.
 Segunda etapa: Evaluación de los problemas de aprendizaje.
 Tercera etapa: Planificación conjunta (profesor y psicopedagogo) del Plan de intervención en
el aula y Planificación del Plan de Intervención Específico.
 Cuarta etapa: Ejecución de los Planes de Intervención.
 Quinta etapa: Evaluación de los Planes de Intervención.

LA INTEGRACIÓN AL AULA. La División general de Educación, del Ministerio de Educación ha

dictado una normativa (Ordinario N°5/0532, del 18 Junio 1997) en la que se sugiere reorientar el
quehacer del Educador Diferencial / Psicopedagogo, en las unidades educativas. Al rol
exclusivamente remedial, en el trabajo de Grupos Diferenciales, se ha le ha sumado un conjunto
de actividades que pueden dividirse en dos grupos: ‰ Asesoría: colaborar con los docentes en la
adecuación y/o flexibilización de las propuestas curriculares; colaborar con las actividades que se
planifiquen con relación a padres y apoderados; colaborar con el profesor de aula para desarrollar
estrategias metodológicas y organizativas que permitan una mejor atención de los estudiantes. ‰
Innovaciones en el quehacer específico: apoyo pedagógico y refuerzo escolar, en el contexto de las
escuelas que tienen Jornada Completa Diurna.
ROL DEL PSICOPEDAGOGO
Diferencia de un maestro que focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el
psicopedagogo busca instalar en el niño, mediante recursos compensatorios a sus problemas
eficiente.
El psicopedagogo debería ser un formador de estrategas. Por lo tanto, su labor consiste en
manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los niños. Un trabajo exitoso se verá reflejado
en el niño que aprende en forma independiente aplicando los recursos - estrategias
compensatorias sin que nadie se lo pida.
Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemática de aprendizaje. No obstante,
cada niño, según su particular perfil, se beneficiará de un determinado grupo de estrategias
según sea su modalidad de aprendizaje. El psicopedagogo deberá tener la expertise suficiente
para ajustar el entrenamiento a las características de cada niño.
¿Qué diferencia existe entre un psicólogo y un psicopedagogo?
El psicopedagogo no es un maestro especializado ni un psicólogo de niños. Es un profesional
orientado hacia el aprendizaje de las personas. Atiende tanto a niños, adolescentes como a
adultos. Muchas veces se lo asocia con la niñez, porque es un período de mucho aprendizaje.
Existen psicopedagogos dedicados al aprendizaje laboral (recursos humanos), otros
orientados hacia la institución escolar (gabinete escolar) y por último los orientados al
abordaje clínico-particular. El psicopedagogo clínico, busca prevenir, detectar y tratar
problemas en el aprendizaje. Como profesional cuenta con recursos y herramientas que le
permiten establecer un diagnóstico de las dificultades y destrezas. Ello lo hace a través de la
evaluación de las distintas áreas que comprometen el aprendizaje. Para evaluar utiliza tests
estandarizados que le brindan información objetiva para poder entender al paciente. Además
utiliza de su experiencia y otros conocimientos para interpretar los resultados obtenidos y
llegar a un diagnóstico. Luego de un diagnóstico preciso, es capaz de establecer un
pronóstico y un plan de tratamiento.

Las necesidades educativas especiales

Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos diferentes,
la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo,
en el mismo momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.

¿Qué se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, están

referidas a “aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación”.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE
pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de
permanencia en el sistema escolar (permanentes).

¿Qué es importante considerar entonces? Tanto profesores, comunidad educativa

y familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.

Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya sea
por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.

Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudiólogo/a, psicólogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros,
quienes entregan claras orientaciones de cuáles pueden ser los requerimientos de
quienes presentan NEE.

Los niños/as o jóvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los
profesores no los incorporan en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo
erróneamente que eso es integrarlos a la educación, esto no es así, integrar es dar
oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo más normalizado posible, las
personas con NEE no deben ser objeto de lástima, eso NO es integrar, como profesores
debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de aprender, si yo,
como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.

Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los

profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
común, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones
de cómo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con déficit atencional
debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si
nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologías de trabajo deben ir
apoyadas de elementos significativos, o si el niño/a tiene baja audición deberemos tal
vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero señalar que la integración de
cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educación de calidad, todos
somos protagonistas.

Las principales acciones para la integración se relacionan con modificar los

Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la
comunidad completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el
curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por
sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y humanos
que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a las
necesidades que presenta la nueva población escolar que implica cada vez más,
reconocer las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.

Una cultura de inclusión en las escuelas se ve reflejado en el currículum, en las prácticas

educativas y en las formas de evaluación de los aprendizaje en estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).

Para María Paz Monardes, coordinadora del Programa de Inclusión Educativa del Instituto de
Rehabilitación Infantil, Teletón Santiago, es posible llevar a cabo al interior de las escuelas,
medidas que faciliten el aprendizaje y la participación de niños con necesidades educativas
especiales.

Así, por ejemplo, hace alusión a que una cultura de inclusión en las escuelas se ve reflejado en el
currículum, en las prácticas educativas y en las formas de evaluación de los aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)

Es importante también la actitud del profesorado, principalmente en la flexibilidad para dar

respuesta a las necesidades educativas especiales, siendo capaces de distinguir y respetar ritmos
y estilos de aprendizaje distintos.

"Es relevante que las políticas al interior de los establecimientos educacionales, estén abiertas a
la inclusión de todos los niños, es decir, que existan currículum, abiertos y flexibles, que
consideren las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos, señala Monardes.

El problema que se observa es que muchas veces, "los proyectos de integración suelen estar
desvinculados de la sala de clases y del profesor de aula regular. La idea es que los profesionales
del equipo de inclusión sean de apoyo al profesor", explica Monardes.

Para María Paz Monardes, 7 son las claves principales para considerar en todo proyecto de
integración:
Evaluar en forma integral: cada niño es diferente. Por ejemplo, niños con la misma discapacidad
pueden tener necesidades educativas diferente. Por lo tanto, es necesario evaluar cuáles son las
necesidades educativas de cada uno de ellos, con el fin de determinar las estrategias y prácticas
que la escuela debe desarrollar .

Proyecto de Escuela: la escuela completa debe participar en el proceso de inclusión educativa.

Deben estar involucrados profesores, estudiantes, familias y toda la comunidad escolar .

Currículum flexible: es necesario revisar cómo el currículum dará respuesta a las necesidades
educativas de cada uno de los alumnos.

La diversidad como valor: Si les enseñamos a nuestros estudiantes a valorar y respetar las
diferencias individuales, la actitud para enfrentar a un niño con algún tipo de discapacidad, será
distinta.

Trabajo colaborativo con redes de apoyo: existe una subvención para la inclusión. El Ministerio de
Educación posee un programa de integración , que permite a los colegios que reciben alumnos con
necesidades educativas especiales, optar a una subvención para una adecuada implementación de
los recursos humanos y materiales. Además, es importante buscar y generar redes de apoyo que
faciliten la inclusión de todos los niños.

Compartir espacios: es importante abrir espacios para la participación de los alumnos, profesores
y las familias dentro de la escuela. La familia debe ser un agente activo en el proceso escolar de
los estudiantes.

Trabajo colaborativo entre los profesores de aula y especialistas: los profesionales de apoyo a la
inclusión deberían trabajar coordinadamente con el profesor de aula, dentro de la sala de clases.
Además del apoyo individual al alumno, debe existir el trabajo dentro del aula, evitando las
prácticas inclusivas cerradas.

DECRETO 83

Aprueba criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para educación parvularia y enseñanza

básica

El equipo de la unidad de educación especial del Ministerio de Educación publica frecuentemente

orientaciones para la implementación del PIE. La última, publicada en enero de este año, es la más
relevante hasta el momento, ya que establece normas sobre igualdad de oportunidad e inclusión social para
educación parvularia y básica. Con esto se incorporan criterios tales como: a) la igualdad de oportunidades,
b) calidad educativa con equidad, c) inclusión educativa y valoración a la diversidad, y d) flexibilidad en la
respuesta educativa (decreto 83/2015).

Valoramos estas modificaciones que garantizan la calidad de la educación y que valoran las diferencias. Es
importante entender que todos y todas somos distintos y, por lo tanto, nuestra interacción con el
ambiente debe ser mediante diversas estrategias de enseñanza y esto NO sólo debe remitirse a las y los
estudiantes que pertenecen al Programa de Integración.
Todos y todas somos distintos (¡y qué bueno que sea así!). Aprendemos por diferentes canales perceptivos y
tenemos distintas biografías que nos acompañan en cada aprendizaje. Algo que poco a poco la
institucionalidad comienza a tomar en cuenta.

La instalación del Decreto Supremo 170 de la ley 20.201 es el resultado de hacerse cargo de la diversidad
presente en las aulas, diversidad que, o bien se obviaba, o bien se atendía desde el instinto y la vocación de
algunos profesores que trataban de “resolver” el tema.

¿Qué dice este decreto? Fija normas para designar subvención especial para aquellos/as estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) y que pertenezcan al programa de intervención (PIE). Gracias a
esto, los colegios pueden contar con especialistas como educadores/as diferenciales, psicopedagogos/as,
psicólogos/as, fonoaudiólogos/as y terapeutas ocupacionales, tanto dentro del aula como en apoyo a
estudiantes, padres, madres y apoderados, docentes y asistentes del establecimiento. Ellos evalúan y
clasifican la necesidad educativa especial en permanente o transitoria, y designan horas para que los y las
docentes trabajen colaborativamente con los especialistas.

Algunas ideas respecto a cada uno de los componentes del modelo serían las siguientes. ¾
PLANIFICACIÓN CONJUNTA PLANIFICACIÓN CONJUNTA ENSEÑANZA COOPERATIVA
COLABORACIÓN FAMILIA ESCUELA ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA Es el proceso interactivo en el
cual los diferentes profesionales (Psicopedagogo / Educador Diferencial /Profesor de Aula /
Educadora de Párvulos) trabajan de manera concertada en la planificación de las actividades para
resolver los problemas encontrados o en las actividades que requieren las necesidades educativas
encontradas. Esta acción tiene como objetivo fundamental el de elaborar planes claros y
estructurados, destinados a responder a las necesidades de los alumnos con riesgo y a facilitar las
interacciones de estos alumnos con sus pares. ¾ ENSEÑANZA COOPERATIVA Podemos entender
que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula,
conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados. El psicopedagogo trabaja con los
estudiantes los contenidos planificados enfatizando las técnicas cognitivas y metacognitivas. ¾
ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA Significa prever, durante la planificación, las situaciones
particulares en función de los objetivos preestablecidos. Los componentes principales de una
adaptación son: Entrenamiento en estrategias cognitivas. Mejoramiento de los métodos de
trabajo. Individualización de los objetivos. Evaluación frecuente de las actividades. Adquisición de
una buena autoestima. Manejo del tiempo y del medio. Modificación del material Variación de los
agrupamientos de los alumnos. Las responsabilidades que cada uno de los participantes en este
modelo deberían ser, a lo menos, las siguientes: DEL PSICOPEDAGOGO DEL EDUCADOR EN CLASES
FUERA DE CLASES Asumir un rol de colaborador del Asumir un rol de persona recurso junto
profesor y de los alumnos como una al profesor. persona recurso. Evaluar psicopedagógicamente
a los Apoyar con estrategias específicas a los estudiantes con riesgo. Alumnos. Proponer un plan
de intervención Registrar los procesos individuales de específico para cada alumno con riesgo. Los
alumnos con riesgo. EN CLASES FUERA DE CLASES Asegurar la gestión pedagógica en Asumir las
actividades tradicionales: Función de los objetivos planificados. Planificar, organizar el ambiente,
Trabajar nuevos contenidos y reforzar preparar el material, corregir, etc. Los pasados. Evaluar los
aprendizajes RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS EN CLASES FUERA DE CLASES Ayudar a los
alumnos que lo pidan. Despistar las dificultades en el aprendizaje y/o las necesidades educativas
especiales. Evaluar y registrar los progresos y/o fallas de los estudiantes de clase. Asegurar a todos
los estudiantes una retroalimentación. Adecuada a sus trabajos. Enseñar estrategias de
aprendizaje al conjunto de la clase. Entrenar a los estudiantes a utilizar el aprendizaje cooperativo.
Incorporar a los padres al proceso. Planificar en conjunto las actividades de clases. Elaborar el Plan
de intervención para los estudiantes con riesgo. Elaborar material para la clase y para el Plan de
intervención. Algunas condiciones deseables para la aplicación del Modelo presentado, podrían
ser las siguientes 1. No pude existir relación jerárquica entre los profesionales. 2. Los participantes
deben consensuar una visión sobre los problemas de aprendizaje y su posibilidades de abordaje. 3.
La existencia de afinidades personales entre los profesionales es muy deseable; sin embargo, esta
es una buena ocasión para lograr un trabajo de equipo entre personas que no han tenido la
oportunidad de conocerse. 4. Es absolutamente imprescindible que la unidad educativa organice e
implemente horarios en que los psicopedagogos y profesores de aula puedan reunirse a planificar
y trabajar en conjunto. LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO DE PSICOPEDAGOGÍA INTEGRADA
AL AULA. Las sugerencias que se han hecho anteriormente pueden ser absolutamente
improcedentes , si no se sigue una modalidad de aplicación que permita organizar un trabajo
eficiente y eficaz ( costos adecuadas y cumplimiento de objetivos, respectivamente). El siguiente
flujo de actividades puede ser una posibilidad de poner en práctica el Modelo de Psicopedagogía
Integrada: ETAPAS RESPONSABLE (S) PRIMERA ETAPA: Detección de necesidades educativas
especiales y / o Problemas de aprendizaje Profesor de aula Psicopedagogo SEGUNDA ETAPA:
Evaluación de las necesidades educativas especiales y / o Problemas de Aprendizaje.
Psicopedagogo Profesor de aula TERCERA ETAPA: Planificación Conjunta del Plan de Intervención
en el Aula Planificación del Plan de Intervención Específico Psicopedagogo Profesor de Aula
Psicopedagogo CUARTA ETAPA: Ejecución de los Planes de Intervención Psicopedagogo – Profesor
de Aula QUINTA ETAPA: Evaluación de los Planes de Intervención Psicopedagogo – Profesor de
Aula Este procedimiento debe ser coordinado por el Coordinador Técnico de la Unidad Educativa ,
con el objeto de asegurar que el recurso humano psicopedagógico pueda ir rotando en cada uno
de los cursos . Otra situación que debe ser abordada es la que se refiere a la participación de los
Padres y Apoderados. Se trata del componente enunciado como Colaboración Familia – Escuela.
Cada una de las etapas descritas debe contar con la participación de la familia. Estamos seguros
que cuando se plantea una propuesta como la que estamos haciendo, hay muchas situaciones
particulares de cada Unidad Educativa, que no se ha contemplado. Confiamos en que la
creatividad y buena disposición de Psicopedagogos y Profesores de Aula puedan resolver o atar
esos cabos sueltos.
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas
específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos
extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad
individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal,
historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.Por un
lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para
responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un
Producto , ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y
evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares
específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.En sentido
amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones
que, apartir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar
las directrices propuestaspor la administración educativa, teniendo presente las
características y necesidades de sus alumnos yde su contexto.En sentido
restringido , el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas
adecuaciones deíndole más específica que se realizan pensando, exclusivamente,
en los alumnos con necesidadeseducativas especiales que no son necesarias
para el resto de los alumnos.Las adaptaciones curriculares deben estar
fundamentadas en dos principios:-
Principio de Normalización:
Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor
número de servicios educativos ordinarios.-
Principio de Individualización:
Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses ,motivaciones y
también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la
respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

la función del psicopedagogo dentro del equipo multidisciplinario debe estar

enmarcada en el trabajo directo con sujetos que presentan alguna dificultad en el
aprendizaje.
La función del psicopedagogo apunta fundamentalmente a realizar intervenciones
dirigidas a ayudar a superar las dificultades y problemas que encuentran los
alumnos cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes.

La evaluación psicopedagógica se concibe como un proceso de toma de

decisiones encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta
curricular y el tipo y la intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo
largo de su escolaridad.
Ha de proporcionar información relevante para conocer con detenimiento las
necesidades del alumno así como sus circunstancias escolares y familiares, y con
esas bases justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa y, si
procede, tomar medidas de carácter extraordinario.

Siempre se realizan actividades especialmente pensadas, planificadas y

ejecutadas para que el niño aprenda más y mejor.

Es importante el aporte del psicopedagogo con respecto al asesoramiento en

cuestiones metodológicas, tanto a los maestros como a otros docentes que se
relacionen con el niño.

Dentro del equipo multidisciplinario ayuda a delimitar las necesidades educativas y

personales del alumno.

Otros enfoques del trabajo psicopedagógico en el marco del equipo

multidisciplinario son:
Evaluación e intervención psicopedagógica.
Identificación de las posibilidades de aprendizaje del niño.
Orientaciones a docentes y padres.
Proporcionarle al maestro recursos y habilidades que le permitan responder a los
requerimientos del alumno con dificultades del aprendizaje.
Colaborar en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales y orientar su escolaridad.
Promover el vínculo entre la institución y la familia.
Realizar propuestas de organización de la orientación educativa.
Programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos
 con necesidades educativas especiales.
Promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes.
Adecuaciones curriculares
¿Ha hecho usted adecuaciones curriculares? ¿Necesita mayor información?
 Sensibilice a la unidad educativa para que desarrollen una actitud positiva hacia los estudiantes
integrados.
 Evalúe las necesidades educativas de los estudiantes y solicite la intervención de un especialista cuando
sea necesario. En el caso de los alumnos que presentan discapacidad, es indispensable un trabajo
interdisciplinario para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.
 Recuerde que existen dos niveles de intervención: un nivel en el cual usted puede intervenir en forma
autónoma y el que trasciende al ámbito de su quehacer, lo que implicará la participación de otros
especialistas que deberán apoyar en forma permanente su trabajo en el aula.
 Decida, de acuerdo al diagnóstico, cuáles estrategias priorizará para compensar las consecuencias que el
déficit origina en el desarrollo del alumno, atendiendo igualmente a las sugerencias de los especialistas
tratantes.
 Seleccione el tipo de adecuación que utilizará: arquitectónicas y ambientales, organizativas y/o
adecuaciones didácticas, de acuerdo a la dificultad que presente el alumno.
 Si existe un aspecto del currículo que considera que no puede abordar con el estudiante, analice la
posibilidad de realizar adecuaciones curriculares, considerando los apoyos técnicos y recursos didácticos
disponibles en la escuela, y los intereses y características del alumnado.
 Realice adecuaciones atendiendo a los objetivos, contenidos, metodología, evaluación y tiempos.
 Realice un seguimiento permanente de los estados de avance en conjunto con el equipo de especialistas.
 Mantenga una constante comunicación con la familia.

Los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen un desafío profesional y humano.
¡Su afecto y respeto por ellos hará una gran diferencia en su vida!