INDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 2
IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .................................................................... 3
LA PRÁCTICA DE LA LECTURA. ......................................................................................... 3
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...................................................... 4
LECTURA DE APROXIMACIÓN PRE-LECTURAS ............................................................ 5
COHERENCIA ............................................................................................................................ 7
Conectividad .............................................................................................................................. 7
Cohesión..................................................................................................................................... 7
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ................................................................ 8
LITERAL ...................................................................................................................................... 8
OBJETIVO................................................................................................................................... 8
SUBJETIVO ................................................................................................................................ 9
REPRESENTATIVO .................................................................................................................. 9
INFERENCIAL ............................................................................................................................ 9
CRÍTICO ...................................................................................................................................... 9
EMOCIONAL ............................................................................................................................ 10
CREADOR................................................................................................................................. 10
METACOGNITIVO ................................................................................................................... 10
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 12

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 INTRODUCCIÓN

La lectura es una conversación con los hombres más ilustres de los siglos
pasados.
Descartes
El presente texto ha sido preparado con la finalidad de despertar en el estudiante
el hábito por la lectura y generar una cultura por la superación, desarrollo y
excelencia. Paralelamente a ello desarrollar un conjunto de capacidades
comunicativas.
La lectura es el proceso de la
recuperación y aprehensión
de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas
mediante algún tipo
de código, usualmente
un lenguaje, ya sea visual,
auditivo o táctil.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Las nuevas tendencias de la enseñanza de la comunicación, ha superado las
expectativas, del uso de la gramática tradicional formal y estructural. En dictar
reglas ortográficas, uso de grafías o la lectura memorística. La capacidad de la
comprensión va más allá desde la comprensión del texto, hasta la inferencial,
deductiva y hasta llegar a producir un texto similar de acuerdo al entorno social
del estudiante.

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 IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de

la vida estudiantil. En todas las materias los alumnos acuden a un texto escrito
para confirmar
información, aclarar
dudas, preparar un
examen, cumplir con
tareas de extensión, etc.
Sin embargo, al ponerse
en contacto con el libro o
cualquier fuente escrita,
los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que
pretende decir el autor. Esto es producto de una enseñanza que ha centrado
su interés en el desarrollo de habilidades simples, relacionadas con la
descodificación mecánica de lo escrito y, sobre todo, en el énfasis otorgado a la
enseñanza de nociones gramaticales y reglas ortográficas de manera
descontextualizada.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de
la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica. Ella nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras
realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión crítica.
Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en
la generación de nuestros propios aprendizajes.

LA PRÁCTICA DE LA LECTURA.
involucra estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferente
tipo de información, desarrollen su pensamiento crítico y su autonomía. Vale
recordar al respecto que la intención es hacer de la lectura una actividad
voluntaria y placentera, la misma que convertida en hábito, fluya naturalmente
en la cotidianidad del estudiante. Seguramente, nada de esto podrá lograrse si
tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que únicamente a los docentes
interesan.

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 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación

activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que
los estudiantes disfruten con la lectura, y
que no vean en ella una carga pesada. No
hay estrategias válidas para todos los
casos ni algoritmos que deban cumplirse al
pie de la letra. Cada persona tiene sus
propios mecanismos de aprendizaje; sin
embargo, el docente puede proporcionar
diversas rutas para que los estudiantes
elijan las que consideren más convenientes
y desarrollen progresivamente su autonomía. En ese sentido, se podrá combinar
o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades
y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los
estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conducción
de las actividades).
Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Sin
embargo, lo importante es saber cuándo emplear el procedimiento más
adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
 El propósito del lector.
 El tipo de texto.
 La complejidad del texto.
 Los conocimientos previos del lector.
 El lenguaje empleado.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas,
durante y posteriores a la misma, y que en función de ellas emplearemos una u
otra estrategia.
- Estrategias previas a la lectura
 Determinación del propósito
 Activación de conocimientos previos.
 Elaboración de predicciones
 Formulación de preguntas

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 - Estrategias durante la lectura
 Determinación de las partes relevantes del texto
 Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
 Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)
 Estrategias
de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales)
 Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de
preguntas)
- Estrategias después de la lectura
 Identificación de ideas principales
 Elaboración de resúmenes
 Formulación y contestación de preguntas
 Formulación de conclusiones y juicios de valor
 Reflexión sobre el proceso de comprensión
La disposición de las estrategias antes, durante y después de la lectura obedece
a un propósito pedagógico, pero eso no significa que se realicen estrictamente
en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultánea o cíclica.

LECTURA DE APROXIMACIÓN PRE-LECTURAS

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de
interpretar las claves del para texto.

1. Para texto a cargo del editor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o
aclaran la información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño
tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes),
paginación y márgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa,
contratapa, solapa.
2. Para texto a cargo del autor
1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o
aclaran la información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.

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 2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen
la función de anticiparlo o comentarlo): título, índice, prólogo,
epígrafe, epílogo, glosario, notas y tipografía.

 El «título» suele adelantar información acerca del tema o del género de la

obra. Cuántas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o,
también, cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún
tema en alguna biblioteca.

 El «índice» muestra la organización interna del texto, indicando capítulos y

subtítulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
información relevante.

 El «prólogo» cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia, describe a veces cómo compuso el autor la
obra, etc.

 El «epígrafe» (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y

es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de
otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

 Los colores utilizados en la «tipografía» también ayudan a transmitir

expresión al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en
la primera plana de los diarios).

El trabajo de observación de paratextos, tanto de los elementos icónicos como

de los verbales, se puede comenzar desde un «nivel inicial». Otra de las
estrategias de anticipación es la de predecir la información que contendrá el texto
de acuerdo a su formato o estructura esquemática.

Es muy importante entonces reparar en las características que deberá

reunir un texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y
cohesión.

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COHERENCIA
Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se
da por la macroestructura
semántica, que es la relación
jerárquica entre oraciones y
secuencias a partir del tema.
Estas relaciones se
establecen a partir de los
conectores, elementos
textuales que guían la
interpretación e indican el tipo de relación que el emisor establece entre las
proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones (y,
pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente, luego), giros
adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o fórmulas
convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.

Conectividad
La conectividad es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos «progresión
temática» a esta suma de información que permite distinguir entre la idea central
planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se va
agregando sobre el tema, llamada rema.

1. El tema «tópico o asunto» es lo que ya se ha mencionado en el texto, el

conjunto de datos conocidos.
2. El tema «comentario o foco» son todos los datos que se aportan para que
la información avance.

Cohesión
Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de
un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones
entre los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesión de un
texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de
la interpretación de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten

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evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesión:
gramatical y léxica.

La cohesión gramatical está constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como

este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artículos que ayudan a identificar el
género y número de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el
verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).

La fuente más importante de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya
interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece
previamente en un texto.

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan de forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al
cual se llega en cada lectura realizada.

LITERAL

Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un texto

escrito hace referencia a «la información que se extrae conforme a la letra del
texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en él» (DRAE,
2013). Es la comprensión más simple en la que se basan los niveles superiores.

OBJETIVO

· Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se

recupera información explícita del texto. Implica el conocimiento del código
escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias
como el silabeo, pero en sus fases más simples; leer decodificando es la meta
fundamental del lector.

· Es propio del primer ciclo de educación primaria.

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SUBJETIVO

· En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o

síntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia,
asociación de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas
para una mayor economía de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.

· Es característico del segundo ciclo de educación primaria.

REPRESENTATIVO

· Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado extraído

del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento
previo. El individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación del
texto, con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va del
texto al individuo, es el texto quien plantea el significado completo.

· Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

INFERENCIAL

· Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los datos

explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar
suposiciones. El significado del texto va del individuo al texto ya que el bagaje
personal y la inteligencia emocional (muy en relación con la función ejecutiva del
cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la adolescencia), entre otras
variables, aportan matices significativos a la experiencia global de la lectura, y
es necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma.

· Es característico de último ciclo de secundaria.

CRÍTICO

· El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y

también está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel
implica no solo un bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta,
es decir, tener hábito lector.

· Es propia de lectores expertos y más frecuente en bachillerato.

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EMOCIONAL

· Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginación, se enciende

la motivación, lo que supone un grado de afectación del lector con respecto al
contenido del texto, los personajes, etc. Es la fase más característica de los
lectores con hábito lector prolongado y es recurrente la imagen de un lector
sensibilizado por la cultura como parte indiscutible de su propia experiencia vital.

· Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje

lógico de experiencia adulta.

CREADOR

· Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qué darse. El lector
puede pasar a la fase de creador con conocimiento de causa suficiente para ser
apreciado por otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el que la
comprensión cede su protagonismo a la competencia.

· Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador puede darse en otros
niveles inferiores que nada tiene que ver con la lógica evolución del hábito lector
sino con la personalidad de cada individuo.

METACOGNITIVO

· Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a

través de los textos a escala epistémica. En algún momento de los niveles
inferiores, el lector se plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto.

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 CONCLUSIÓN

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio,

de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una
construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente.

Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y

sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que

su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor
y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.

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 BIBLIOGRAFÍA

http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/04/ejemplos-de-comprension-de-lectura-
con.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

https://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/

https://es.literaturasm.com/somos-lectores/estrategias-mejorar-comprension-lectora#gref

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