“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN

NACIONAL”

Facultad de Ciencias de la Comunicación

Escuela de Ciencias de la Comunicación

Universidad Privada Antenor Orrego

ASIGNATURA: Metodología de la Investigación Científica

DOCENTE: VERÁSTEGUI OGNO, JAIME

INTEGRANTES:

 BARRANZUELA POLO, MELISSA

 CORREA CÁCERES, ELIANA
 MORENO CALLA, DANIEL
 RAMÍREZ VÁSQUEZ, RODRIGO
 VIGO CHICOMA, MARÍA DE FÁTIMA

CICLO: V

1
 TRUJILLO - 2018

INDICE
1. Introducción
2. Resumen
3. Problema
4. Problemática
5. Justificación de la investigación
5.1. Justificación de la teoría
5.2. Justificación metodológica
5.3. Justificación práctica
5.4. Justificación social
6. Hipótesis
7. Determinación de la hipótesis
8. Objetivos generales
9. Objetivos específicos
10. Marco teórico
11. Determinación de la variable
11.1. Independiente
11.2. Dependiente
11.2.1. Cuantitativas
11.2.2. Cualitativas
11.3. Cuadro de operacionalización de variables
12. Escala de Likert
13. Conclusiones
14. Recomendaciones
15. Referencias

2
 Introducción
La televisión, es un medio tradicional, aún de gran interés e influencia formativa para
cada familia, núcleo de la sociedad. Es el medio con más alcance después del internet,
como constructor de la realidad, para los adultos, jóvenes, y, sobre todo, para los niños.
Desde las primeras emisiones públicas de la televisión en 1927 y 1930 por las emisoras
CBS y BBC en Estados Unidos, se supo que este invento que emitía imágenes en
movimiento a través de la pantalla sería una de las principales y más poderosas fuentes
de influencia para difundir contenidos con diversos propósitos psicosociales, ya que
estaba formando parte de la comunicación en el hogar y en la forma de percibir la realidad
por cada uno de sus miembros.
Si bien en la actualidad es cierto que este medio ha perdido alcance en las nuevas
generaciones con respecto al internet, se puede decir que aún hay mucha influencia en la
formación de personalidad los menores, ya que estos aprenden a partir de la imitación y
están en pleno proceso de significación e interpretación del mundo. Por lo tanto hay
mucho por delante en cuanto se refiere a la reconstrucción de valores y forjar la autonomía
de pensamiento por parte de los menores de edad de cada familia, ya que el daño es grave
y atañe a la futura sociedad.

3
 La construcción social que pueden difundir los contenidos televisivos no siempre es la
más adecuada, debido a que en la mayoría de los países no tienen los niveles de regulación
de contenidos necesarios,
Es por ello, que este trabajo de investigación busca mostrar el efecto negativo que tienen
los contenidos televisivos sobre los niños a partir información que obtuvimos de parte de
las personas responsables de menores de edad, describiendo y caracterizando su relación
con el uso de la televisión. Así, poder dar conclusiones objetivas y recomendaciones.

Resumen:
El presente trabajo de investigación, parte de un amplio concepto teórico y práctico acerca
de la percepción que tienen los adultos con respecto a los programas de televisión dañinos
y la influencia que estos tienen al no ser regulados por ellos en cuanto a sus desarrollos
cognitivos y emocionales.
Por ello es por lo que esta investigación científica, usa como base aproximaciones teóricas
de diversos autores de España, Colombia y Estados unidos para poder abarcar un amplio
repertorio de datos registrados y analizados puntos por punto. ambién se realizaron
encuestas para poder dar un veredicto objetivo y estadístico con respecto a esta
problemática de la televisión no regulada.
Palabras clave: Regulada, televisión, medios, influencia, escala de Likert.

Abstract:
This research work, part of a set of theoretical and practical concepts about the perception
that they have the same effects as harmful television programs and the influence that these
have no element regulated by them in terms of their cognitive developments and
emotional.

4
That is why this scientific research uses theoretical approaches from several authors from
Spain, Colombia and the United States to cover a wide repertoire of data recorded and
analyzed point by point. We also carried out surveys to be able to give a global objective
and statistical objective with respect to this problem of unregulated television.

Keywords: Regulated, television, media, influence, Likert scale

5
 CAPÍTULO I
Enunciado del problema y desarrollo de la investigación

1. Problema:
¿La televisión no regulada afecta a los niños?

2. Problemática: LA INFLUENCIA DE CONTENIDOS NOCIVOS, SÓRDIDOS Y

DE BAJO APORTE CULTURAL QUE AFECTAN AL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS.

3. Justificación de la investigación:

3.1. Justificación teórica. Las grandes cadenas televisivas se enfocan mucho en tener
un alto número de ‘rating’, por esto, no siempre toman en cuenta qué tipo de contenido
presentan, ya sea violento o vulgar, emitidos en horarios inadecuados, como lo son
desde las 8:00 am. hasta las 9:00 pm.

6
 Al respecto, la presidenta del patronato Trujillo Ahora, Marcela García, considera que
la televisión nacional “se ha desbordado” ofreciendo contenidos que lindan con lo
sórdido: “Pienso que la televisión, en lugar de educar, está creando espacios para que
los jóvenes tomen como normales actividades que no ayudan a su formación. Esto no
ayuda al crecimiento personal, ni la parte cultural, ni siquiera la solidaridad, solo se
rinde pleitesía a la belleza física y a lo frívolo”, reclama.
3.2. Justificación Metodológica. Nosotros investigamos la influencia de contenidos
nocivos que afectan al desarrollo de los niños, puesto que la mayoría de los contenidos
emitidos en estos días son sumamente nocivos, y hasta riesgosos para los niños, tanto
en el ámbito social como en el educativo.

3.3. Justificación Práctica. Muchos niños ahora solo se centran en ver televisión para
matar el tiempo, sin embargo, como actualmente los padres solo viven en el trabajo o
intentan que sus hijos no los molesten o incomoden los dejan a la merced de todo este
tipo de contenidos que no son adecuados para su edad y que, sin saberlo, afecta su
capacidad de diferenciar entre lo bueno y lo malo, creando un conflicto en ellos.
3.4. Justificación Social Un componente importante del desarrollo social, cultural,
humano y económico de un país, son los medios de comunicación masivos, ya que
crean la realidad que percibimos. En este caso, nos enfocamos en la televisión, ya que
a lo largo de muchos años no solo fue un espacio de consumo, sino que también de
socialización y la reproducción y difusión de cultura. Gracias a esto los padres y
madres se guían en base a modelos presentados por los programas para saber cómo
educar a sus hijos o reaccionar frente a problemáticas, buscan la forma de imitar o
tener un modelo a seguir en base a los contenidos que observan, creándose así una
alienación
4. Hipótesis: CONFORME SE LOGRE REGULAR LOS CONTENIDOS DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN, SE ESTARÁ CONTRIBUYENDO A LA
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS.

5. Determinación de la hipótesis:
Diagnosticar el porcentaje de niños afectados por contenidos no regulados de la
televisión y su efecto en ellos, con el fin de plantear soluciones a este problema.

6. Objetivos generales:
Determinar los daños que genera la televisión no regulada en los niños.

7. Objetivos específicos

7.1 Identificar y analizar, la percepción y valoración de los padres de familia acerca

del impacto negativo de la televisión no regulada en los programas televisivos.

7.2 Identificar qué tipo de contenido televisivo afecta a los niños.

7
 7.3 Determinar el rango de edad de los niños que hacen más uso de la televisión.

8. Marco teórico:

Desde el principio, hay que tener en cuenta que el auge de los modernos medios
audiovisuales ha producido numerosos cambios en la sociedad actual, partiendo por el
hecho de haberse convertido en una simple herramienta de ocio; hasta haber
modificado los métodos de aprendizaje, comunicación y relación personal en cada
arista de la sociedad por lo general.

Una vez ya hablando del impacto que tienen los medios audiovisuales, tengamos en
cuenta de nuevo que el medio imperante es la televisión y está erigida sobre todos los
demás medios de comunicación masivos, esto se debe al hecho de que forma parte del
día a día de cada familia, pero ¿cuál es la influencia que genera? Y sobre todo ¿quiénes
son los más expuestos?

Nivel internacional:

Recordemos que, a pesar de haber diversidad de medios audiovisuales, la televisión

sigue dirigiendo el tiempo de ocio de los más pequeños. Mientras existan variaciones
en cuanto al uso de este medio se tiene en cuenta que en Estados unidos sugiere que
cada niño pasa una considerable cantidad de tiempo en televisión, esto debido a
estudios anteriores los cuales apuntaban a que los niños más pequeños veían más de
diez horas de televisión semanal. En base a ello, se va teniendo en cuenta que factores
como la edad y capacidad cognitiva son lo que influyen en sus patrones de uso. (Moyer,
E. y Riddle, K., 2010, p.51)

No está de más decir que la mayor parte de la responsabilidad recae en los padres de
familia y la manera en cómo regulan el consumo televisivo de los hijos, pero teniendo
en cuenta un estudio en España, de parte de estudiantes de la universidad Ramón Lull
(pp. 27-28) había señalado después de una previa encuesta que el 47,4% del total de
los encuestados afirmaba compartir esa decisión con sus padres, mientras que el 30,1%
tenía autonomía de elegir los programas. Además de ello, demostraba que en sus datos

generales el 82% de los encuestados vivía con sus padres, teniendo en cuenta que la
televisión formaba parte de esa estructura familiar nuclear.

Nivel latinoamericano:

8
Partiendo ahora de los medios latinoamericanos, en Colombia se han desarrollado
diversas investigaciones para estudiar las relaciones entre la televisión y el
comportamiento de las audiencias jóvenes desde los años ochenta, pero no se observan
avances significativos. Según Rincón (2002), todavía son muchos los vacíos
metodológicos, teóricos y contextuales en las investigaciones sobre la televisión
colombiana, de manera que es necesario fortalecer líneas de investigación continuas y
sistemáticas sobre el tema. El mismo autor identifica algunas tendencias en los
estudios sobre televisión colombiana, encontrándose tres líneas de estudio: “1) Las
investigaciones dirigidas al diseño de nuevos lenguajes televisivos. 2) Los estudios
que enfatizan en el rol de la televisión como agente educativo, que se han interesado
por las relaciones con el contexto escolar, la ecología y el impacto sobre el desarrollo
de aprendizajes a partir de la exposición al medio. 3) Las investigaciones sobre
tendencias de las audiencias juveniles en cuanto a rating y patrones de
comportamiento asociados a la televisión”.

Las dos primeras líneas cuentan con algunas investigaciones, principalmente

vinculadas al sector académico nacional, mientras que la última línea ha mostrado un
gran auge desde la década de los noventa en Colombia, merced a la necesidad de datos
para apoyar las decisiones respecto de la pauta publicitaria, en las diferentes franjas
horarias. Sin embargo, un hecho sorprendente es que la psicología colombiana no ha
tomado el tema como un tópico central de interés teórico e investigativo, cuando en el
mundo desde hace cinco décadas y dada su relevancia social, es un área de estudio
central de la psicología.

Producto de este interés de las comunidades académicas en el mundo, los psicólogos

podrían dar respuestas muy completas al menos en dos de las líneas de estudio
trabajadas en Colombia, o al menos, sustentar preguntas de investigación específicas
que permitan el desarrollo de programas de investigación sobre el tema.

Por otra parte, existen aspectos de la televisión que han sido trabajados en Colombia
y en el mundo, desde la perspectiva de otras ciencias sociales, tales como el análisis y
diseño de contenidos, las relaciones cultura-comportamiento en las audiencias y las
condiciones sociales que favorecen la adquisición de patrones de conducta aprendidos
en la televisión. Estos aspectos han sido de interés interdisciplinario y la psicología
deberá integrar esos hallazgos en un marco comprensivo más global e integrador si
desea aportar a la explicación e intervención de fenómenos colectivos.

Un cuestionamiento a la psicología contemporánea es su papel dentro del cambio

cultural en diferentes niveles de la organización social humana. Las áreas aplicadas de
la disciplina han desarrollado numerosos modelos y se han aventurado a demostrar que
las leyes y principios psicológicos planteados por los diferentes enfoques tienen
aplicabilidad y poseen una función social importante. Infortunadamente, muchos de
esos esfuerzos han encontrado grandes brechas entre los ideales de la ciencia básica y
las realidades bajo las cuales ocurren los fenómenos sociales y culturales.

9
Así mismo, las numerosas aproximaciones psicológicas en ocasiones se entrecruzan
en los esfuerzos por modificar la realidad social y muchos de los programas de
intervención dejan de lado la demostración de sus efectos, así como de las variables
responsables de los mismos.

Por otra parte, la psicología ha sido una ciencia tradicionalmente fundamentada en una
visión individualista del comportamiento humano y para la psicología general el
ambiente sociocultural se ha considerado una variable independiente que determina
las diferencias individuales o al menos aporta a éstas alguna varianza. En una visión
como ésta, comprender las profundas interacciones que existen entre el
comportamiento humano y la cultura, las intrincadas redes de interconexión entre los
individuos de una sociedad y los procesos psicológicos puede resultar un tema difícil
de manejar desde una perspectiva individualista del comportamiento.

Como una alternativa, se han formulado algunas visiones que rechazan la idea de que
existen procesos psicológicos centrales o básicos comunes a todos los seres humanos;
por el contrario, asumen que el ambiente cultural moldea también la topografía,
estructura y función de los así llamados procesos psicológicos. Si se conceptúa el
proceso de socialización de un ser humano como un fenómeno continuo, cambiante y
no generalizable, es posible afirmar que el estudio de la influencia de los medios de
comunicación sobre el comportamiento humano requiere una aproximación
interdisciplinaria, aun cuando siendo coherentes con las afirmaciones previas, toda
manera de abordar problemáticas sociales relacionadas con el comportamiento
humano requeriría la misma consideración.

El presente artículo revisa la evidencia a favor de la hipótesis de efectos nocivos de la

televisión, muestra un marco más integrador para comprender el efecto del medio
televisivo y explica los efectos sociales de la televisión a partir del marco de la
convergencia.

Nivel nacional:

Puede que, de cierta manera, la televisión sea y no sea un arma de doble filo, primero
porque debido al grado de responsabilidad del usuario y a los criterios que tenga para
distinguir la realidad, el contenido no sea nocivo, por otro lado, existe la
responsabilidad por parte de los medios como generadores de contenido y promotores
de la identidad social de sus respectivos entornos. Teniendo en cuenta ello, es preciso
señalar que una sociedad con una cultura bien segmentada y difundida es impenetrable
ante cualquier imperialismo o alienación, por ello es necesario promover nuestra
identidad. Sobre todo, en Perú, donde la identidad cultural de los niños por su país se
ha visto opacada debido a los estereotipos trasmitidos en Tv.

10
 Un estudio realizado por ConcorTv en (2016) se demostró en un marco muestral de 9,
418 niños y adolescentes entrevistados, donde la mayor parte de los encuestados desde
Lima y las otras regiones del país dedicaban gran parte de su tiempo a desarrollar 3
actividades: estudiar o hacer tareas (26.5%), apoyar en las labores de la casa (16,4%)
y ver la televisión (11%), siendo ese el uso de quedan de su tiempo libre.

Pero, el uso de los medios no significa que ellos queden libres de la tenencia de estos
mismos, porque el resultado arrojó que al menos el 99.8% de ellos contaban con una
televisión en casa, el 62% contaba con el servicio de internet y el 93, 6% tenia radio
en casa, lo cual demuestra una influencia interna por parte del hogar.

Ante este tipo de adversidades como el imperialismo, no es novedad que los expertos
en comunicación traten de dar alternativas de solución hacia esta serie de casos, se
señala sobre todo la necesidad de detectar y denunciar los mensajes de impacto
transaccional en los países receptores. Lo que en la actualidad se entiende como un
análisis de contenido mediático, pero de relevancia política en los entornos de cada
país. (Lozano, J., 1996, pp.260-261)

Para culminar, cabe resaltar que el poder de la televisión y su influencia puede

determinar cierto imperialismo cultural y control social si no se regula y controla los
contenidos emitidos y se concientiza a las audiencias, sobre todo a los menores de edad
sobre lo que están viendo.

9. Determinación de la variable:
Edad de los niños, género (femenino, masculino), horarios en los que ve televisión y
con quién ve estos tipos de programas.

9.1 Independiente:
La influencia de contenidos nocivos y vulgares que afectan al desarrollo personal y
educativo de los niños.

9.2 Dependiente:

9.2.1 Cuantitativas
o La cantidad de horas que el niño ve televisión al día.
o Edades.
o Cantidad de niños que ven la tv acompañados.

9.2.2. Cualitativas:
o Rendimiento (bueno, regular, malo),
o Permisividad de los padres (estricto, asertivo, permisivo).
o Horario en que ve tv (mañana, tarde, noche).

11
o Tipo de Programa que más ve (Reality show, noticias, dibujos animados,
películas, novelas, deportes, culturales).

12
13
10. La escala de Likert.

La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones sumarias) se

denomina así por Rensis Likert, quien publicó en 1932 un informe donde describía
su uso. Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la
escala de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en
ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con
la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una
declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta).
Empecemos con el nombre de la escala, el cual tiene su origen debido al psicólogo
Rensis Likert. Likert distinguió entre una escala apropiada, la cual emerge de las
respuestas colectivas a un grupo de ítems (pueden ser 8 o más), y el formato en el
cual las respuestas son puntuadas en un rango de valores.

Técnicamente, una escala escala de likert hace referencia al último. La diferencia

de estos dos conceptos tiene que ver con la distinción que Likert hizo entre el
fenómeno que está siendo investigado y las variables de los medios de captura.

La escala de Likert es uno de los tipos de escalas de medición. Es una escala

psicométrica utilizada principalmente en la investigación de mercados para la
comprensión de las opiniones y actitudes de un consumidor hacia una marca,

14
producto o mercado meta. Nos sirve principalmente para realizar mediciones y
conocer sobre el grado de conformidad de una persona o encuestado hacia
determinada oración afirmativa o negativa.

Cuando se responde a un ítem de la escala de likert, el usuario responde

específicamente en base a su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las escalas de
frecuencia con la de Likert utilizan formato de respuestas fijos que son utilizados
para medir actitudes y opiniones. Estas escalas permiten determinar el nivel de
acuerdo o desacuerdo de los encuestados.

La escala de Likert asume que la fuerza e intensidad de la experiencia es lineal,

por lo tanto, va desde un totalmente de acuerdo con un totalmente desacuerdo,
asumiendo que las actitudes pueden ser medidas. Las respuestas pueden ser
ofrecidas en diferentes niveles de medición, permitiendo escalas de 5, 7 y 9
elementos configurados previamente. Siempre se debe tener un elemento neutral
para aquellos usuarios que ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Ventajas
 Es una escala de fácil aplicación y diseño.
 Puede utilizar ítems que no tienen relación con la expresión.
 Ofrece una graduación de la opinión de las personas encuestadas.
 Muy sencilla de contestar.

Desventajas
 Existen estudios científicos que indican que existe un sesgo en la escala,
ya que las respuestas positivas siempre superan a las negativas.
 También hay estudios que indican que los encuestados tienden a contestar
“de acuerdo” ya que implica un menor esfuerzo mental a la hora de
contestar la encuesta.
 Dificultad para establecer con precisión la cantidad de respuestas positivas
y negativas.

Si te ha quedado claro todo, es momento de crear tu primera encuesta online

utilizando la escala de Likert.

Criterios fundamentales para configurar los ítems de una escala de Likert

Los ítems se deben relacionar fácilmente con las respuestas de la oración, sin
importar que la relación entre ítem y oración sea evidente.

15
Los ítems deben de tener siempre dos posturas extremas, así como un ítem
intermedio que sirva de graduación entre los extremos. Es importante mencionar
que a pesar de que la escala de Likert más común es la de 5 ítems, el uso de más
ítems ayuda a generar mayor precisión en los resultados.

Los ítems de la escala deben ser siempre seguros y fiables. Para lograr la fiabilidad
en ocasiones es necesario sacrificar la precisión de la escala.

Diferencias entre escala de Likert e ítem Likert.

Identificar cuando hablamos de una escala de Likert y un elemento tipo Likert es

muy fácil. La escala de Likert está compuesta por varios ítems likert como se
muestra en la siguiente imagen.

Escala de Likert y análisis de datos

Las encuestas se utilizan constantemente para medir la calidad. Por ejemplo, las
encuestas pueden utilizarse para medir la percepción del cliente sobre la calidad
del producto o el desempeño de la calidad en la prestación de servicios.

Las escalas Likert son un formato de clasificación común para las encuestas. Los
encuestados clasifican la calidad de alto a bajo o mejor a peor utilizando cinco o
siete niveles.

Los estadísticos generalmente han agrupado los datos recogidos de estas encuestas
en una jerarquía de cuatro niveles de medición:

 Datos nominales: El nivel de medición más débil que representa categorías

sin representación numérica.

 Datos ordinales: Datos en los que es posible ordenar o clasificar las

respuestas, pero no es posible medir la distancia.

 Datos de intervalo: En general, datos enteros en los que se pueden realizar

mediciones de pedidos y distancias.

 Datos de relación: datos en los que es posible el ordenamiento

significativo, distancia, decimales y fracciones entre variables.

Los análisis de datos que utilizan datos nominales, de intervalo y de relación son
generalmente sencillos y transparentes. Los análisis de datos ordinales,

16
particularmente en lo que se refiere a Likert u otras escalas en las encuestas, no lo
son. Esto no es un problema nuevo. La suficiencia de tratar datos ordinales como
datos de intervalos continúa siendo controvertida en los análisis de encuestas en
una variedad de campos aplicados.1,2

Una razón subyacente para analizar los datos ordinales como datos de intervalos
podría ser la afirmación de que las pruebas estadísticas paramétricas (basadas en
el teorema del límite central) son más poderosas que las alternativas no
paramétricas. Además, las conclusiones e interpretaciones de las pruebas
paramétricas podrían considerarse más fáciles de interpretar y proporcionar más
información que las alternativas no paramétricas.

Sin embargo, el tratamiento de los datos ordinales como datos de intervalo (o

incluso de relación) sin examinar los valores del conjunto de datos y los objetivos
del análisis puede inducir a error y tergiversar los resultados de una encuesta. Para
examinar los análisis apropiados de datos escalares y cuando es preferible tratar
datos ordinales como datos de intervalo, nos concentramos en las escalas de
Likert.

Fundamentos de las escalas de Likert

Las escalas de Likert se desarrollaron en 1932 como la familiar respuesta bipolar

de cinco puntos con la que la mayoría de la gente está familiarizada hoy en día.3
Estas escalas van desde un grupo de categorías-menos a la mayoría-pidiendo a la
gente que indique cuánto está de acuerdo o en desacuerdo, aprueba o desaprueba,
o creer que es cierto o falso.

Realmente no hay manera incorrecta de construir una escala de Likert. La

consideración más importante es incluir al menos cinco categorías de respuesta.
Algunos ejemplos de grupos de categorías aparecen en la Tabla 1.

Los extremos de la escala a menudo se aumentan para crear una escala de siete
puntos añadiendo “muy” a la parte superior e inferior de las escalas de cinco
puntos. Se ha demostrado que la escala de siete puntos alcanza los límites
superiores de la confiabilidad de la escala.4

Como regla general, Likert y otros recomiendan que sea mejor utilizar una escala
lo más amplia posible. Siempre puede colapsar las respuestas en categorías
condensadas, si es apropiado, para el análisis.

Con esto en mente, las escalas a veces se truncan a un número par de categorías
(normalmente cuatro) para eliminar la opción “neutral” en una escala de encuesta
de “elección forzada”. El documento original de Rensis Likert identifica
claramente que podría haber una variable continua subyacente cuyo valor

17
caracteriza las opiniones o actitudes de los encuestados y esta variable subyacente
es el nivel de intervalo, en el mejor de los casos.

Análisis, generalización a índices continuos:

Como regla general, la media y la desviación estándar son parámetros no válidos

para la estadística descriptiva cuando los datos están en escalas ordinales, al igual
que cualquier análisis paramétrico basado en la distribución normal.

Los procedimientos no paramétricos basados en el rango, la mediana o el rango

son apropiados para analizar estos datos, al igual que los métodos libres de
distribución tales como tabulaciones, frecuencias, tablas de contingencia y
estadísticas de chi-cuadrado.

Los modelos de Kruskall-Wallis pueden proporcionar el mismo tipo de resultados

que un análisis de varianza, pero en base a los rangos y no a los medios de las
respuestas. Dado que estas escalas son representativas de una medida subyacente
continúa, una recomendación es analizarlas como datos de intervalos como un
piloto antes de recoger la medida continua.

La Tabla 2 incluye un ejemplo de conclusiones engañosas, mostrando los

resultados de la encuesta anual de Alfred P. Sloan Foundation sobre la calidad y
extensión del aprendizaje en línea en los Estados Unidos. Los encuestados
utilizaron una escala de Likert para evaluar la calidad del aprendizaje en línea en
comparación con el aprendizaje presencial.

Mientras que el 60% de los encuestados percibe el aprendizaje en línea como igual
o mejor que cara a cara, hay una minoría persistente que percibe el aprendizaje en
línea como al menos algo inferior. Si estos datos fueron analizados utilizando
medios, con una escala de 1 a 5 de inferior a superior, esta separación se perdería,
dando medios de 2,7, 2,6 y 2,7 para estos tres años, respectivamente. Esto
indicaría un acuerdo ligeramente inferior al promedio en lugar de la distribución
real de las respuestas.

Mejores prácticas para analizar los resultados de la escala de Likert

Las escalas Likert de cinco puntos se asocian comúnmente con las encuestas y se
usan en una amplia variedad de entornos. Te has topado con la escala de Likert si
alguna vez te han preguntado si estás totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de
acuerdo o en desacuerdo, en desacuerdo o muy en desacuerdo sobre algo. Arriba
podrás encontrar algunos ejemplos de este tipo de preguntas.

Debido a que los datos de los elementos de Likert son discretos, ordinales y tienen
un alcance limitado, ha habido una larga disputa sobre la forma más válida de

18
analizar los datos de Likert. La elección básica es entre una prueba paramétrica y
una prueba no paramétrica. Los pros y los contras para cada tipo de prueba se
describen generalmente como los siguientes:

Las pruebas paramétricas, como la prueba t de 2 muestras, asumen una

distribución normal y continua. Sin embargo, con un tamaño de muestra
suficiente, las pruebas t son robustas a las salidas de la normalidad.
Las pruebas no paramétricas, como la prueba de Mann-Whitney, no asumen una
distribución normal o continua. Sin embargo, hay preocupaciones acerca de una
menor capacidad de detectar una diferencia cuando uno realmente existe.
¿Cuál es la mejor opción? Esta es una decisión real que tienes que hacerte cuando
vas a hacer un análisis de los datos de tu encuesta cuando utilizaste Likert.

A través de los años, una serie de estudios que han tratado de responder a esta
pregunta. Sin embargo, han tendido a mirar un número limitado de distribuciones
potenciales para los datos Likert, lo que hace que la generalización de los
resultados a sufrir. Gracias a los aumentos en la potencia de la computación, los
estudios de simulación ahora pueden evaluar a fondo una amplia gama de
distribuciones.

Los investigadores identificaron un conjunto diverso de 14 distribuciones que son

representativas de los datos reales de Likert. El programa informático dibujó pares
independientes de muestras para probar todas las combinaciones posibles de las
14 distribuciones.

En total, se generaron 10.000 muestras aleatorias para cada una de las 98

combinaciones de distribución. Los pares de muestras se analizan utilizando tanto
la prueba t de dos muestras y la prueba de Mann-Whitney para comparar la
eficacia de cada prueba. El estudio también evaluó diferentes tamaños de muestra.

Los resultados muestran que para todos los pares de distribuciones las tasas de
error Tipo I (falso positivo) son muy cercanas a las cantidades objetivo. En otras
palabras, si usted utiliza cualquiera de los análisis y sus resultados son
estadísticamente significativos, no es necesario estar demasiado preocupado por
un falso positivo.

Los resultados también muestran que, para la mayoría de los pares de

distribuciones, la diferencia entre el poder estadístico de las dos pruebas es trivial.
En otras palabras, si realmente existe una diferencia a nivel de población,
cualquiera de los análisis es igualmente probable que lo detecte.

Las preocupaciones sobre la prueba de Mann-Whitney que tienen menos poder en

este contexto parecen ser infundadas.

19
Tengo una advertencia. Hay algunos pares de distribuciones específicas donde
hay una diferencia de poder entre las dos pruebas.

Si realiza ambas pruebas en los mismos datos y no están de acuerdo (uno es

significativo y el otro no lo es), puede consultar una tabla del artículo para
determinar si una diferencia en el poder estadístico podría ser un problema. Esta
diferencia de poder afecta sólo a una pequeña minoría de los casos.

En general, la elección entre los dos análisis es lazo. Si necesita comparar dos
grupos de datos de Likert de cinco puntos, normalmente no importa qué análisis
utilice.

Ambas pruebas proporcionan casi siempre la misma protección contra falsos

negativos y siempre proporcionan la misma protección contra falsos positivos.
Estos patrones son válidos para tamaños de muestra de 10, 30 y 200 por grupo.

20
 Capítulo II
Análisis e interpretación de datos estadísticos reunidos en
el proceso de investigación.

21
Preguntas
1. Antes de empezar díganos la edad de su hermano(a)
menor, sobrino pequeño(a) o niño(a) de la familia.

Nuestra población encuestada en su mayoría fueron niños de 10 años,

siendo el 25% de todos nuestros encuestados.

Género
66

64

62

60

58

56

54

52
Masculino Femenino

Género

22
2. Díganos su género

Los encuestados fueron niños de sexo masculino y femenino, en donde

predomina notoriamente la fuerte presencia del sexo femenino.

3. ¿Cuántas horas al día ve su hijo(a), hermano(a) menor o

niño(a) de la familia la televisión?

Menos de una hora. Una hora Más de una hora Más de dos horas.
11% 27.1% 48.3% 13.6%

Según nuestra encuesta, podemos ver que el 48.3% de los encuestados (57 niños) ven
televisión por más de una hora. Esto logra ser un gran problema a futuro puesto que ocupan
su tiempo en ver estos contenidos nocivos, en lugar de hacer otras actividades, lo cual a
futuro puede llevar a un grave problema.

INTERPRETACIÓN:

Podemos apreciar que las nuevas generaciones tienen presente en su vida a la televisión y al
tenerla siempre en casa, su uso puede extenderse hasta más de 1 hora al día. Siendo algo
que se puede extender, dependiendo del control que les den los padres a sus hijos.

23
4. ¿En qué horario del día?
Matutino Matiné Nocturno
10.2% 43.2% 46.6%

El 43.2% de los niños ve contenidos en las tardes, siendo estos uno de los más
nocivos puesto que en algunos momentos suele aparecer contenido para adultos.
Sin embargo, el riesgo está en el 46.6% de los niños (55), quienes ven televisión en la
noche, siendo estos los contenidos menos regulados y con mayor índice de
violencia.

5. ¿Qué tipo de programas le(s) gusta ver en televisión?

Marque más de una alternativa de ser necesario.

Dibujos animados Series Reality Show

47.5% 19.5% 19.5%

24
 28.40%

47.50%

7.60%

19.50%

Dibujos animados Series Reality Shows Otros

Un total de 56 niños 23 niños informaron ver 9 niños informaron ver este

encuestados ven dibujos
animados. Lo cual nos lleva a
pensar que estos por ser
dirigidos exclusivamente a
ellos no muestra un gran
peligro contra su integridad,
más si tomamos en cuenta
que estos son producidos en
el extranjero, nos genera un
gran problema pues estos
niños pueden estar
acoplando comportamientos
externos a nuestra cultura.
series, estas por su propia
naturaleza muestran
diferentes temas y
contenidos los cuales en su
mayoría son para personas
mayores de 13 o 14 años por
su capacidad de
entendimientos, generando
así un problema al ser visto
por estos niños menores.
tipo de programas. Aquí
resaltamos la gran reducción
de espectadores de estos
programas, pues
comparados con los
antecedentes expuestos, la
cantidad de niños que ven
estos contenidos llenos de
violencia ha reducido en un
número muy considerable,
de acuerdo a nuestra
encuesta.

INTERPRETACIÓN:

Según los resultados obtenidos, la mayor parte de los niños ven dibujos animados,
recaudando el 47.5% del total; después el 19.50% de ellos ven series de televisión Y el 7,
60% de ellos optan por los reality shows. Mientras que el 28.40% restante prefiere ver otro
tipo de programación que transmiten los medios.

25
4. ¿Él/ella admira a algún personaje de la televisión?
SÍ NO
60.20% 39.8%

Ventas

39.80%

60.20%

SÍ NO

Análisis: En esta pregunta el 60.2% indicaron que sí admira a un personaje

de la televisión ya sea televisión nacional o internacional la cual vemos
una alta admiración por personajes que no muestran conductas y valores
para ser modelo a seguir y otros son personajes de caricaturas y 39.8%
indicaron que no muestra ningún tipo de admiración por personajes de la
televisión.

INTERPRETACIÓN:

La mayor parte de los encuestados afirma que su niño, tiene un personaje preferido en
la televisión, algo que puede ser positivo dependiendo de quién es ese personaje y qué
es lo que hace.

26
 5. ¿Suele comentar sobre lo que ve en la televisión?

SÍ NO
68.6% 31.4%

31.40%

68.60%

SÍ. NO

Análisis: En esta pregunta el 68.6% indicaron que si efectivamente

comentaban el contenido que visualizaba en la televisión nacional o
internacional con amigos o compañeros dejando claro de que la
información contenga algún tipo de valor constructivo para el infante. Y el
31.4% no salen hacer comentarios del contenido visualizado.

INTERPRETACIÓN:

La mayoría de los niños comentan lo que ven en la Tv con sus padres porque saben que
ellos se preocupan por su bienestar, lo que demuestra su nivel de comunicación, aunque
existe un número menor de personas que no mantiene la comunicación con sus hijos
acerca de los programas que ellos suelen ver.

27
 6. ¿Él/ella prefiere ver canales nacionales o extranjeros? ¿Por qué?

NACIONALES EXTRANJEROS
40.4% 59.6%

Ventas

40.40%

59.60%

NACIONALES EXTRANJEROS

Análisis: En esta pregunta el 59.6% indicaron ver canal internacional debido al

contenido variado tanto como series o dibujos animados con variados contenidos. Y el
40.4% ve canales nacionales y entre estos están los programas con contenidos nada
educativos como Esto es Guerra y Combate o novelas en horarios nocturnos.

INTERPRETACION:

Con este resultado nos damos cuenta que los canales nacionales nos transmiten contenidos
adecuados para los menores de edad, por eso ellos prefieren más los programas transmitidos por
canales extranjeros.

28
7. Según su programa favorito, ¿Considera que el contenido transmita valores positivos?
SÍ NO
55.1% 44.9%

Ventas

44.90%
55.10%

SÍ NO

Análisis:
El 55.1% de los encuestados manifiesta que el programa favorito que los niños de su hogar
ven transmite valores positivos para ellos, debido a que piensan que el contenido transmitido
es inofensivo y no puede ser perjudicial para su desarrollo personal y cognitivo.
El otro 44.9% cree que los contenidos televisivos que transmiten la televisión son malos para
el desarrollo cognitivo y personal, puesto que, dada nuestra realidad los canales de televisión
buscan solo la rentabilidad antes que la calidad de un producto educativo y de calidad.

INTERPRETACION:

La mayor parte de los encuestados opina que los contenidos transmitidos por la televisión
son de carácter positivo y transmiten valores, pero para el otro grupo los contenidos que ven
sus hijos, no transmiten nada de valores, solo los ven por puro entretenimiento.

29
8. ¿En casa alguien acompaña al niño(a) al ver la televisión?

SÍ NO
68.40% 31.60%

31.60%

68.40%

SÍ NO

Análisis:
El 68.4% de los encuestados demuestra que está pendiente de su niño(a) al momento de ver
la televisión y que por ello es por lo que no demuestra mucha preocupación en cuanto a los
contenidos que ven, debido a que están bien regulados.
El 37,6% restante demuestra que no acompañan a sus niños al momento de ver la televisión,
lo que sin duda es algo preocupante porque deja expectativas acerca de los contenidos que
ellos ven cuando están solos.

INTERPRETACIÓN:

La mayoría de los padres están pendientes de sus hijos al momento de que ellos hacen uso
de la televisión, pero hay otro grupo importante que no supervisa lo que ellos ven porque
están ocupados en sus trabajos o simplemente no desean hacerlo.

30
9. ¿Le impone reglas para ver la televisión en casa?

SÍ NO
75.9% 24.10%

25.90%

75.90%

SÍ NO

Análisis:
El 75.9% afirma que impone reglas a los niños del hogar al momento de ver la televisión, lo
que comprueba que hay ciertas normas y regulaciones por parte de los padres hacia los chicos
al momento de ver la televisión, debido a que tiene ciertas responsabilidades con ellos y
viceversa.
El otro 25.9% encuestado, no impone ninguna norma o regla a los niños al momento de ver
la televisión, porque consideran que no hay ciertos peligros que pueda acarrar el ver la
televisión y por ello son libres de verla.

INTERPRETACION:

Según los resultados obtenidos, es positivo el hecho de que los padres o apoderados
imponen reglas a los niños para poder ver la televisión, porque de esa manera demuestran
su preocupación por ellos. Por otra parte, existe una negativa de algunos padres encuestados
que demuestran con seguridad no imponer reglas o normas hacia ellos, por el simple hecho
de no ser necesarios.

10. ¿Su hijo(a), hermano(a) menor o niño(a) de la casa tiene televisión en su cuarto?

SÍ No
14.5% 85.5%

31
 14.50%

85.50%

SÍ NO.
Análisis:
El 14.5% de los encuestados, demuestra que el niño de la casa posee una televisión en su
cuarto y que por ello puede tener un uso desmedido de horas de televisión, lo que es
alarmante, porque muestra un uso no regulado por parte de los niños.
El otro 85.5% señala que el niño de la casa no tiene televisión en su cuarto, lo que significa
que comparten el tiempo de ocio con algún familiar y en ocasiones solos, pero aún así no
quita de lleno el uso que puedan darle a la Tv y sus programas.

INTERPRETACION:

A mayor posesión de la televisión en el hogar, habrá una mayor exposición por parte del niño
a sus contenidos, ya que eso genera que la vean en una mayor cantidad de horas y sin control
alguno.

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Referencias bibliográficas:
1. Moyer, E.; Riddle, K. (2010). El impacto de los medios de comunicación masiva
en la infancia. España: UOC

2. QUINTANILLA, L. F. (2016). LA TELEVISION PERUANA EN EL OJO DE

LA TORMENTA. La Industria: Suplemento dominical: Enfoque. pp,3

Referencias linkografícas:

1) S.A (2018). ¿Qué es la escala de Likert y cómo utilizarla? Consultado el 17/04/18

de: https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-la-escala-de-likert-y-como-
utilizarla/

2) S.A (2016). Consumo televisivo y radial en niños, niñas y adolescentes.

[Documento PDF] extraído de: http://www.concortv.gob.pe/wp-
content/uploads/2016/10/10-resumen-estudio-ninez.pdf

3) Aran, S. Et. Al (2013). Infancia, violencia y televisión: usos televisivos y

percepción de la violencia en la televisión. [Documento PDF] extraído de:
http://www.cac.cat/pfw_files/cma/recerca/quaderns_cac/Q17_ES.pdf#page=24

4) Lozano, J. (1996). Comunicación y sociedad. [Documento PDF] extraído de:

http://publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/comsoc/pdf/25-26_1996/259-284.pdf

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