Plan de estudios de Economía II UAG 2010

Universidad Autónoma de Guerrero.
Educación Media Superior Plan de Estudios 2010

Universidad Autónoma de Guerrero. Educación Media Superior Plan de Estudios 2010
Universidad Autónoma de Guerrero
Comisión General de Reforma Universitaria
Educación Media Superior
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010
ECONOMÍA II
SEXTO SEMESTRE
Programa de estudios de Economía II 1
de Economía II
Índice
Presentación…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………………… 2
1. Descripción de la unidad de prendizaje…………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………… 3
2. Tabla de procesos y contenidos ……………………………………………………………………………………………………………….…..…………………………..………………………….. 6
3. Esquema gráfico de procesos y contenidos…………………………………………….…………………………………………………………………………………….……..………………… 7
4. Unidades de competencia .………………………………………………………………………………………………………………….………………….……………………………………………. 8
4.A. Unidad de competencia I …………………………………………………………………….…………………………………………………………………….…………………….………………. 8
4.A.1. componentes de ompetencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………. 8
4.A.2.Secuencia didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………. 9
4.A.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia …………………………………………………………………………………………………..………………….. 11
4.B. Unidad de competencia II ………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………….. 12
4.B.1. componentes de competencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 12
4.B.2.Secuencia didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 13
4.B.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia …………………………………………………………………………………………………….………………… 15
4.C. Unidad de competencia III ……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………….. 16
4.C.1. componentes de competencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 16
4.C.2.Secuencia didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 17
4.C.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia …………………………………………………………………………………………………….………………… 19
5. Evaluación de la unidad de aprendizaje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22
6. Referencias…………………………….…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………… 24
7. Elaboración del rograma.………………………….………………………………………………………………………………..………………………………………..………………………………. 25

Presentación
Con el propósito de estar a la altura de los enfoques educativos que se están desarrollando en México y el resto del mundo, la Universidad Autónoma de
Guerrero (UAG) incorporó a su Educación Media Superior (EMS) a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), mediante la aplicación del
plan y los programas de estudio de EMS 2010 con el enfoque de competencias. Este hecho, ha traído como consecuencia que los procesos educativos de la
EMS estén perfeccionando la formación integral de los estudiantes y además, acrecentando el reconocimiento social debido a la calidad de los desempeños
de los mismos.
En esta tónica, la UAG, a través de la Subcomisión de EMS de la Comisión General de Reforma Universitaria, pone en las manos de la comunidad docente y
estudiantil los programas de estudio del cuarto semestre, para que se apliquen y evalúen crítica y puntualmente sus orientaciones, pues son las guías que
detonan los procesos educativos, así como la formación integral de los estudiantes en los ámbitos del saber, saber hacer, saber convivir con los demás y
saber ser.
En el progreso de estos procesos de transformación curricular, es de destacarse el elevado compromiso de los docentes de la EMS universitaria. Por ello, a
nombre de la UAG, reciban nuestro más sentido reconocimiento por desarrollar la tarea de enseñar y forjar al nuevo ciudadan o, que habrá de construir un
estado de guerrero y un país con mejores oportunidades educativas, laborales y políticas.
ATENTAMENTE
Raúl Javier Carmona MCC. Flavio Manrique Godoy

Coordinador general de la CGRU Secretario técnico de la CGRU
Confesor Díaz Terrones

Responsable de la Subcomisión de EMS de la CGRU

1. Descripción de la unidad de aprendizaje
Unidad de Aprendizaje Formación ciudadana

Clave Tipo Semestre Etapa de formación
365 Obligatoria Sexto De integración y de vinculación
Horas semana
Núcleo integrador del semestre Créditos Horas semestre
T P
Construye tu proyecto profesional y de vida 6 2 2 60
Área de formación CIENCIAS SOCIALES

Descripción del área de formación
El área de Ciencias Sociales propicia ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayudan a los estudiantes a afrontar los
problemas económicos y sociales que se desarrollan en los entornos local, nacional y global. Desde ésta área se pretende contribuir formar mejores
ciudadanos que puedan tomar decisiones bien informadas con criterios que beneficien a su comunidad y país lo que permitirá mejores formas de actuar,
convivir y alcanzar una economía sustentable. Así mismo, se pretende contribuir a la formación de una ciudadanía emancipadora, dialogante y solidaria, en
armonía a los principios y valores dominantes de su tiempo.
Unidades de aprendizaje antecedentes del área Unidades de aprendizaje simultáneas Unidades de aprendizaje consecuentes del área
Historia I, II y III; psicología, Filosofía I, II, III; Matemáticas VI, Geografía, Ecología, Formación No existen
Economía, Investigación Ciudadana, Sociología, Economía II, Ingles IV,
Investigación
Propósito general de la El estudiante:

Unidad de Aprendizaje
Participa responsablemente en la economía local, nacional e internacional que le ha tocado vivir por medio del estudio de los
instrumentos financieros, el ingreso y gasto público, las crisis, la globalización económica y la economía sustentable, valorando
siempre sus decisiones en función de su beneficio, el, de su familia y comunidad.

C competencias Categoría Competencias genéricas Atributos

genéricas que se VI.1. Se conoce y valora a sí mismo y
desarrollan aborda problemas y retos V.I.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
teniendo en cuenta los objetivos restricciones para el logro de sus metas.
que persigue
VI, 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
VI.- Participa con VI.9. Participa con una conciencia desarrollo democrático de la sociedad
VI. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
responsabilidad cívica y ética en la vida de su
individual y el interés general de la sociedad.
en la sociedad comunidad, región, México y el VI, 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
mundo. local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
VI.11. Contribuye al desarrollo
VI.11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas
sustentable de manera crítica, con
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
acciones responsables.
Competencias 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Disciplinares Básicas que 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
se desarrollan de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Perfil disciplinario de Preferentes: Afines
docente Lic. en Economía Lic. en Actuaría
Lic. en Finanzas Lic. en Sociología
Lic. en Contaduría y Finanzas Lic. en Turismo
Lic. en Administración
Lic. en Administración de Empresas
Competencias docentes 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
requeridas 2. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
4. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Lineamientos generales para el manejo del programa

El programa de la Unidad de Aprendizaje Economía II se debe entregar a los estudiantes en la primera sesión del curso para ser analizado y tener una visión global
del mismo: entender la relación entre las competencias genéricas y disciplinares básicas que se trabajarán, los propósitos que se persiguen, las estrategias de
aprendizaje que se aplicarán, las actividades a desarrollar, los productos de aprendizaje, las formas en que serán evaluados y los contenidos de aprendizaje a los
que pertenecen.
Así mismo, es necesario que en el encuadre se establezca la forma de evaluación general del curso, la forma en que se relazará la retroalimentación a las
evaluaciones de los productos de aprendizaje por actividad y el acompañamiento docente a los estudiantes en cada una de ellas.
Las unidades de Aprendizaje de Economía I y II forman parte de la tercera etapa (formación y vinculación) del plan de estudios 2010, en la cual, los estudiantes
consolidarán la competencias genéricas y disciplinares establecidas para su formación y los aprendizajes adquiridos en las etapas anteriores, y se desarrollarán
conocimientos disciplinares más complejos. Conforme a los ejes transversales que contiene dicho plan de estudios, el programa de Economía I promueve entre los
estudiantes la capacitación para resolver problemas económicos de su familia, entorno y país (eje heurístico), proporciona los fundamentos teóricos y
metodológicos de la economía (eje epistemológico) y fomenta la formación y expresión de valores positivos que les permita par ticipar de una manera crítica y
responsable en la sociedad que les ha tocado vivir. La unidad de aprendizaje proporciona los conocimientos específicos de la disciplina para dar al estudiante el
acervo de cultura básica y profesional que facilite su desenvolvimiento, en la educación profesional o en el campo laboral.
Para el Plan de Estudios 2010, en base al enfoque de competencias, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que los estudiantes realicen las actividades de
aprendizaje que, con mayor probabilidad les lleven a alcanzar los resultados pretendidos, el trabajo colegiado para esta unidad de aprendizaje exige la integración de los docentes de
economía por escuela, región y estado, para propiciar las actividades colegiadas necesarias para apoyar a los estudiantes en el logro del perfil de egreso. En cada unidad de
competencia, los profesores de economía deben planificar cuando menos dos actividades extra clase (conferencia, videos, periódicos murales, etc.), así mismo, deben trabajar
coordinadamente para mantener el mismo ritmo de trabajo de tal manera que las actividades colegiadas sirvan a todos los estudiantes de este curso. Si hubiera un solo profesor se
recomienda que se establezca el trabajo colegiado con profesores de economía de otras escuelas cercanas.
El programa está planificado para 60 horas clase, se solicita que los profesores sigan la planificación propuesta para que se termine en tiempo y forma, nadie debe terminar antes ni
dejar ninguna unidad de competencia por desarrollar. La asistencia regular de estudiantes y docentes, la puntualidad y el seguimiento del programa son requisitos indispensables
para alcanzar los objetivos del mismo.
La búsqueda de información económica que requieren los estudiantes para la realización de sus actividades de aprendizaje no se limita a un solo libro de texto sino
que se encuentra en las diversas fuentes de información a su disposición, internet, libros, periódicos, revistas, programas de televisión y radio, videos e inclusive
letras de canciones, fotografías, entrevistas a expertos, encuestas de opinión y de investigación sobre tópicos económicos, etc. Así mismo, la visita a unidades
productivas y de servicios, a mercados y centros comerciales, y otros ambientes de aprendizaje, se deben tomar en cuenta para que el estudio de la economía no
solo se desarrolle en el aula sino que salga de los espacios educativos y lo aprendido se vea reflejado en la realidad económica del entorno.
Finalmente, se apela al compromiso académico, profesional y social del docente para que brinde su mejor esfuerzo en el logro de las expectativas del programa.

2. Tabla de procesos y contenidos
Competencias Proceso de Unidades de competencia

disciplinares básicas construcción del I. La utilización inteligente de II. Las finanzas públicas al servicio de III. La modernización de la
aprendizaje las instrumentos financieros la sociedad economía mexicana
CS.6. Analiza con visión Incorporación del Describe la historia y las Enlista los principales impuestos Describe la forma en que se
emprendedora los lenguaje económico funciones de: el dinero, los que se establecen en la Ley de presentan en su vida cotidiana:
factores y elementos bancos, el crédito, los Ingresos y los principales rubros Las crisis económicas nacional y
fundamentales que mercados financieros y los en los que se gastan los impuestos mundial, el uso Los bienes
intervienen en la seguros. recaudados en la Ley de Egresos. públicos, la economía
productividad y Define lo que es la inflación, la sustentable, la economía global.
competitividad de una devaluación y la deuda externa.
organización y su Interpretación de Realiza interpretaciones Elabora un diagrama de flujo los Usa estructuras textuales (árbol
relación con el entorno modelos económicos simplificadas de la realidad impuestos y la forma en que ordenado, cuadro sinóptico,
socioeconómico. económica y de los regresan a los contribuyentes y esquema, mapa conceptual)
instrumentos financieros a sus familias en forma de servicios sobre los temas anteriores.
partir de modelos económicos. públicos.
CS.3. Interpreta su Aplicación de Aplica las operaciones Aplica las fórmulas matemáticas Expone las operaciones
realidad social a partir recursos matemáticos matemáticas que más se para calcular los impuestos que económicas que se han
de los procesos en la interpretación utilizan en los instrumentos entrega su familia al Estado. elaborado por expertos en
históricos locales, de fenómenos financieros que utiliza su economía para explicar estos
nacionales e económicos. familia. temas.
internacionales que la
han configurado.
CS.9. Analiza las Toma de decisiones Evalúa la forma en que se Razona críticamente la forma en Adopta una actitud crítica y
funciones de las racionales en los utilizan los instrumentos que se gastan los recursos de los participativa para transformar
instituciones del Estado actos económicos. financieros por los usuarios. contribuyentes por parte del la economía y sociedad en la
Mexicano y la manera gobierno federal. que le ha tocado vivir.
en que impactan su vida.
Producto integrador de la unidad de competencia Tabla comparativa sobre las Exposición en PPT los impuestos Ensayo sobre los temas que
funciones de los instrumentos y la forma en que se gastan por deben ser actualizados en la
financieros. parte del gobierno. economía mexicana.
Producto integrador de la unidad de aprendizaje Ensayo: Mi participación responsable en la economía.

3. Esquema gráfico de procesos y contenidos

4. Unidades de competencia
4. A. Unidad de Competencia I.
Nombre de la Unidad de
La utilización inteligente de los instrumentos financieros Horas previstas* 20
Competencia
Propósitos de la unidad A finalizar la presente unidad de competencia, el estudiante:
de competencia Reconoce los diferentes instrumentos financieros que se presentan en su comunidad por medio de su estudio en las diferentes
fuentes de información para utilizarlos eficientemente en beneficio de él y su familia.
Producto integrador Tabla comparativa sobre los instrumentos financieros.
4.A.1. Componentes de competencia
Competencias
disciplinares básicas Proceso de construcción Conceptuales Procedimentales Actitudinales
de aprendizajes
CS.6. Analiza con visión Incorporación del Describe la historia y funciones Elabora e interpreta estructuras Valora la utilización
emprendedora los lenguaje económico de: textuales y modelos responsable de los
factores y elementos  El dinero económicos que representan instrumentos financieros
fundamentales que Interpretación de  La banca simplificadamente los evitando caer en excesos o
intervienen en la modelos económicos  Los mercados financieros fenómenos económicos sobre negándose a utilizarlos, de
productividad y  El crédito los instrumentos financieros. tal manera que, en su
competitividad de una Aplicación de recursos  Los seguros incorporación como agente
organización y su matemáticos. Aplica las operaciones económico le aporten los
relación con el entorno matemáticas que se presentan apoyos necesarios para su
Toma de decisiones
socioeconómico. estos fenómenos económicos. beneficio y el de su familia.
racionales.
Situación de aprendizaje
Uso de instrumentos financieros en la vida cotidiana del estudiante.
Nivel de desempeño esperado
Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propósito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propósitos de la Unidad de Competencia.
Temas transversales Educación para la democracia.
Educación para la preservación del medio

4.A.2. Secuencia didáctica
Producto integrador: Tabla Comparativa Sobre los diferentes instrumentos Financieros. Instrumento para evaluarlo Rúbrica.
Evaluación
Momento
Estrategias Recursos
Función Actividades del estudiante
didácticas didácticos Subproductos Instrumento
Actividad 01. Encuadre  Discusión  Pizarrón  Acuerdos  Registro de

1. El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se grupal.  Computadora evaluación y participaciones
va a trabajar y de cómo se va a evaluar en curso.  proyector desarrollo de y tareas
2. Entrega y análisis del programa. (2 Sesiones) actividades.
1. Problematizar Actividad 02.  Lluvia de  Pizarrón  Documento con  Lista de cotejo
1. Participa en la discusión de las preguntas ideas  Cuaderno de conclusiones.
motivadoras sobre la necesidad de estudiar notas.
economía.
2. Escribe su opinión, las ideas más importantes de
otros estudiantes y la conclusión del grupo. (2 sesión)
Actividad 03.  Lluvia de  Pizarrón  Documento con  Lista de cotejo
Apertura
1. Participa en la lluvia de ideas para discutir la forma ideas  Cuaderno de conclusiones.

en que los instrumentos financieros: notas.
 El dinero
 La banca
 Los mercados financieros
2. Recuperar  El crédito
conocimiento  Los seguros
previo. se presentan en su la vida cotidiana de su familia en
su comunidad.
2. Escribe en su cuaderno la información con la que
cuenta sobre cada uno de ellos, escribe las ideas más
importantes de los demás y también las conclusiones
grupales de cada uno de ellos y de la actividad. (2
Sesiones)

Actividad 04.  Lectura  Bibliografía  Archivos  Lista de cotejo

1. Se incorpora en un equipo, se le asigna uno de los reflexiva.  Internet. electrónicos
3. Adquirir y instrumentos financieros y busca información sobre  Cuaderno sobre los temas.
organizar su historia funciones, ejemplos en su contexto, las  Computadora  Informe de  Registro de
nueva consecuencias de no usarlos racionalmente, y la lectura participaciones
información. forma en que pueden usarlos para su beneficio, en la y tareas
bibliografía propuesta, en internet y en la comunidad.
Desarrollo
(4 Sesiones)
Actividad 05.  Trabajo  Cuaderno  Exposición  Lista de cotejo
1. Con la información obtenida, cada equipo organiza colaborativo.  Computadora  Control de  Lista de cotejo
una exposición sobre el instrumento financiero que lectura
4. Procesar
se le asignó.
nueva
2. Para poder participar en las exposiciones de los
información.
temas, cada estudiante debe realizar un control de
lectura o resolver previamente un cuestionario. (5
Sesiones)
Actividad 06.  Uso de  Cuaderno  Tabla  Rúbrica.
1. Cada equipo elabora como producto integrador estructuras  Computadora comparativa
una tabla comparativa que contenga por columnas: textuales.
 los instrumentos financieros.  (Tabla
5. Aplicar,
 breve historia. comparativa)
transferir
 Funciones
información.
 Consecuencias de no uso o uso en exceso.
 Beneficios de utilización racional.
Cierre
 Ejemplos de expresión de los instrumentos en la

comunidad. (4 Sesiones)
Actividad 07.  Reflexión  Cuaderno  Documento con  Lista de cotejo
1. Resuelve la bitácora Col (comprensión ordenada Crítica conclusiones
6. Tomar
del lenguaje) también llamada diario de aprendizaje,
conciencia
dando respuesta a las preguntas:¿qué pasó, que
(metacog-
sentí, que aprendí? En relación a los aprendizajes
nición).
obtenidos en la unidad temática de acuerdo a la
rúbrica. (1 Sesión)

4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia
Rúbrica o matriz de valoración para evaluación de la unidad de competencia.

Criterios/niveles de Excelente Bueno Regular Suficiente No satisfactorio
desempeño 10 9 8 7 6
Contenido del Producto Contiene: Contiene: Contiene: Contiene: Contiene:
integrador: Tabla  100% de instrumentos  80% de instrumentos  60% de instrumentos  40% de instrumentos  Menos de 40% de
comparativa sobre los  breve historia  breve historia  breve historia  breve historia instrumentos
instrumentos  funciones de cada uno  funciones de cada uno  funciones de cada uno  funciones de cada uno  breve historia
financieros.  consecuencias de  consecuencias de  consecuencias de  consecuencias de  funciones de cada uno
usarlos en exceso usarlos en exceso usarlos en exceso usarlos en exceso  consecuencias de
 Efectos de no usarlos  Efectos de no usarlos  Efectos de no usarlos  Efectos de no usarlos usarlos en exceso
 beneficios de su  beneficios de su  beneficios de su  beneficios de su  c Efectos de no usarlos
utilización racional utilización racional utilización racional utilización racional  beneficios de su
 ejemplos de expresión  ejemplos de expresión  ejemplos de expresión  ejemplos de expresión utilización racional
en la comunidad y su en la comunidad y su en la comunidad y su en la comunidad y su  ejemplos de expresión
utilización por su utilización por su utilización por su utilización por su en la comunidad y su
familia. familia. familia. familia. utilización en su familia.
Competencia Genérica: Propone formas de Propone formas de Propone formas de Propone formas de Propone formas de
VI.1.6 Administra los utilización óptima de utilización óptima el utilización óptima el utilización óptima el utilización óptima en
recursos disponibles cada instrumento 80% de instrumentos 600% de instrumentos 40% de instrumentos menos del 40% de
teniendo en cuenta las financiero en función financiero en función financiero en función de financiero en función de instrumentos
restricciones para el de los recursos con que de los recursos con los recursos con que los recursos con que financiero en función
logro de sus metas. cuenta. que cuenta. cuenta. cuenta de sus recursos
Competencia Disc. Explica la forma en que Explica la forma en Explica la forma en que Explica la forma en que Explica la forma en que
CS.6. Analiza con visión las empresas las que las empresas las las empresas las las empresas las las empresas las
emprendedora los personas y las familias personas y las familias personas y las familias personas y las familias personas y las familias
factores y elementos utilizan los cada uno utilizan el 80 % de los utilizan el 60 % de los utilizan el 40 % de los utilizan menos del 40 %
fundamentales que de los instrumentos instrumentos instrumentos instrumentos de los instrumentos
intervienen en la financieros en su financieros en su financieros en su financieros en su financieros en su
productividad y beneficio tratando de beneficio tratando de beneficio tratando de beneficio tratando de beneficio tratando de
competitividad de una tomar decisiones tomar decisiones tomar decisiones tomar decisiones tomar decisiones
organización y su racionales que racionales que racionales que protejan racionales que protejan racionales que protejan
relación con el entorno protejan sus intereses protejan sus intereses. sus intereses. sus intereses. sus intereses.
socioeconómico.

Registro, evaluación y seguimiento del logro de las competencias genéricas del perfil de egreso
Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

4. B. Unidad de Competencia II
Las Finanzas públicas al servicio de la sociedad Horas previstas* 20
Competencia
de competencia Describe la relación entre los ingresos públicos y el gasto público y la forma en que estos impactan en su vida cotidiana y en la
economía de su familia.
Explica la forma la inflación, la devaluación y la deuda pública a partir de su investigación en diferentes fuentes de información
para tomar conciencia sobre la necesidad de manejar estos fenómenos económicos con responsabilidad.
Producto integrador Exposición en PPT: Los impuestos y la forma en que se gastan por parte del gobierno.
4.B.1. Componentes de competencia
Competencias
disciplinares básicas Proceso de construcción Proceso de construcción de Proceso de construcción de Proceso de construcción de
de aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
CS. 9. Analiza las funciones de Incorporación del Explica la forma en que el Estado Elabora e interpreta estructuras Valorar la necesidad de pagar
las instituciones del Estado lenguaje económico interviene en: textuales y modelos impuestos pero al mismo
Mexicano y la manera en que  La recaudación de los económicos que representan tiempo interviene en los
impactan su vida. ámbitos de su competencia
Interpretación de Impuestos y la Ley de simplificadamente los
para que el estado los gaste de
modelos económicos Ingresos fenómenos económicos
una manera más eficiente.
 La Distribución del Gasto estudiados. Adopta una actitud
Aplicación de recursos Público y la Ley de Egresos responsable para evitar que la
matemáticos.  La inflación Aplica las operaciones inflación y la devaluación y le
 La Devaluación del Peso matemáticas que se presentan deuda pública afecte la
Toma de decisiones
 La deuda pública estos fenómenos económicos. economía nacional.
racionales.
Situación impositiva de las familias y los servicios que reciben de parte del Estado
Temas transversales Educación para la democracia
Educación para la preservación del medio

4.A.2. Secuencia didáctica
Producto integrador: Exposición en Power Point sobre las Finanzas Públicas al Servicio de la Sociedad. Instrumento para evaluarlo Rúbrica
Evaluación
Momento
Actividad 01.  Lluvia de  Computadora  Acuerdos  Registro de

1. Participa en la discusión de las preguntas ideas.  proyector evaluación y participaciones y
motivadoras sobre la necesidad de conocer la  Cuaderno de desarrollo de tareas
1. Problematizar
forma en que se desarrollan las finanzas públicas y notas. actividades.
la forma en que le afectan a él y su familia.  Documento con  Lista de cotejo
2. Emite sus opiniones personales, toma nota de las conclusiones.
de sus compañeros y de la conclusión del grupo
Actividad 02.  Lluvia de  Pizarrón Documento con  Lista de cotejo
Apertura
1. Participa en la lluvia de ideas para discutir la ideas  Cuaderno de conclusiones.

forma en el gobierno recauda impuestos (Ley de notas.
Ingresos) y la forma en que los gasta (Ley de
2. Recuperar
egresos) la inflación, la devaluación y la deuda
conocimiento
pública.
previo.
2. Escribe en su cuaderno la información con la que
cuenta sobre cada uno de ellos, escribe las ideas
más importantes de los demás y también las
conclusiones grupales de cada uno de ellos y de la
actividad. (2 Sesiones)
1. Se incorpora en un equipo, para investigar uno reflexiva.  Internet. electrónicos sobre
de los siguientes temas que componen la unidad:  Cuaderno los temas.
 Impuestos más importantes en la Ley de ingresos  Computadora  Informe de lectura  Registro de
3. Adquirir y
Desarrollo
 Rubros más importantes en que se gastan los participaciones y

organizar
recursos obtenidos por la recaudación fiscal tareas
nueva
contenidos en la Ley de egresos.
información.
 La inflación.
 La devaluación.
 Le deuda pública.
2. Organiza su información recogida. (4 Sesiones)


1. Con la información obtenida, cada equipo colaborativo.  Computadora
organiza una exposición sobre el tema que se le
Desarrollo
asignó.
4. Procesar nueva
Actividad 06.  Trabajo  Cuaderno  Control de lectura  Lista de cotejo
información.
1. Para poder participar en las exposiciones de los colaborativo.  Computadora
temas, cada estudiante debe realizar un control de
lectura o resolver previamente un cuestionario. (5
Sesiones)
Actividad 07.  Uso de  Cuaderno  Exposición en PPT  Rúbrica.
1. Cada equipo elabora como producto integrador estructuras  Computadora (producto
6. Aplicar, una presentación en Power Point sobre la forma en textuales. integrador)
transferir que las finanzas públicas se presentan es su vida  (Tabla
información. cotidiana, la presentación debe contener sonido, comparativa)
imágenes, textos, hipertextos, videos tablas, mapas
Cierre
conceptuales, dibujos, etc.

Actividad 08.  Reflexión  Cuaderno  Documento con  Lista de cotejo
1. Resuelve la bitácora Col (comprensión ordenada Crítica conclusiones
7. Tomar
del lenguaje) también llamada diario de
conciencia
aprendizaje, dando respuesta a las preguntas: ¿qué
(metacog-
pasó, que sentí, que aprendí? En relación a los
nición).
aprendizajes obtenidos en la unidad temática de
acuerdo a la rúbrica. (1 Sesión)

4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia

Contenido del Producto La exposición contiene La exposición contiene La exposición contiene La exposición contiene La exposición contiene
integrador: Exposición sonido, imágenes, 80% de sonido, 60% de sonido, 40% de sonido, menos de 40% de
en PPT sobre las textos, hipertextos y imágenes, textos, imágenes, textos, imágenes, textos, sonido, imágenes,
Finanzas Públicas al gráficas sobre la forma hipertextos y gráficas hipertextos y gráficas hipertextos y gráficas textos, hipertextos y
Servicio de la Sociedad. en que se desarrollan sobre la forma en que sobre la forma en que se sobre la forma en que se gráficas sobre la forma
las finanzas públicas y se desarrollan las desarrollan las finanzas desarrollan las finanzas en que se desarrollan
la forma en que se finanzas públicas y la públicas y la forma en públicas y la forma en las finanzas públicas y
expresan la inflación, forma en que se que se expresan la que se expresan la la forma en que se
la devaluación y la expresan la inflación, inflación, la devaluación inflación, la devaluación expresan la inflación, la
deuda pública a nivel la devaluación y la y la deuda pública a y la deuda pública a devaluación y la deuda
conceptual y con y en deuda pública a nivel nivel conceptual y con y nivel conceptual y con y pública a nivel
la realidad económica. conceptual y con y en en la realidad en la realidad conceptual y con y en
la realidad económica. económica. económica. la realidad económica.
Competencia Genérica: En todos los En el 80% de los En el 60% de los En el 60% de los En menos de40% de los
VI. 9.4 Contribuye a subproductos y la subproductos y la subproductos y la subproductos y la subproductos y la
alcanzar un equilibrio exposición PPT expresa exposición PPT exposición PPT expresa exposición PPT expresa exposición PPT expresa
entre el interés y su interés en generar expresa su interés en su interés en generar su interés en generar su interés en generar
bienestar individual y el condiciones general de generar condiciones condiciones general de condiciones general de condiciones general de
interés general de la bienestar para la general de bienestar bienestar para la bienestar para la bienestar para la
sociedad. población en general para la población en población en general población en general población en general
general
Competencia En todos los En el 80% de los En el 60% de los En el 40% de los En menos de 40% de
Disciplinar: 3. subproductos y la subproductos y la subproductos y la subproductos y la los subproductos y la
Interpreta su realidad exposición PPT expresa exposición PPT exposición PPT expresa exposición PPT expresa exposición PPT expresa
social a partir de los la relación local expresa la relación la relación local nacional la relación local nacional la relación local
procesos históricos nacional y global de las local nacional y global y global de las finanzas y global de las finanzas nacional y global de las
locales, nacionales e finanzas públicas, de las finanzas públicas, inflación, públicas, inflación, finanzas públicas,
internacionales que la inflación, devaluación públicas, inflación, devaluación y la deuda devaluación y la deuda inflación, devaluación y
han configurado. y la deuda pública. devaluación y la deuda pública. pública. la deuda pública.
pública.


4.C. Unidad de Competencia III
La modernización de la economía mexicana Horas previstas* 20
Competencia
de competencia Expone la forma en que las fluctuaciones económicas, los bienes públicos, la Economía sustentable y la globalización económica
le afectan a él y su familia.
Producto integrador Ensayo: Mi participación responsable en la economía.
4.C.1. Componentes de competencia
Competencias
disciplinares básicas Proceso de construcción Proceso de construcción de Proceso de construcción de Proceso de construcción de
de aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
SB. 9. Analiza las funciones de Incorporación del Explica la forma en que la Elabora e interpreta estructuras Adopta una actitud crítica y
las instituciones del Estado lenguaje económico economía nacional ha tratado los textuales y modelos responsable que le permite
Mexicano y la manera en que siguientes temas: económicos que representan tomar decisiones que
impactan su vida. Interpretación de simplificadamente los favorecen la participación
modelos económicos  Las fluctuaciones fenómenos económicos eficaz y eficiente del Estado
económicas. estudiados. en el tratamiento temas
Aplicación de recursos  Los Bienes Públicos. estudiados para que el país
matemáticos.  La Economía sustentable. Aplica las operaciones transite de los que hoy es
 La globalización económica. matemáticas que se presentan hacia formas más
Toma de decisiones
estos fenómenos económicos. desarrolladas económica
racionales.
social y culturalmente.
Carga impositiva de las familias y los servicios que reciben de parte de Estado.
Temas transversales Educación para la democracia, Educación para la preservación del medio.

4.C.2. Secuencia didáctica
Producto integrador: Ensayo: Mi participación responsable en la economía. Instrumento para evaluarlo Rúbrica.
Evaluación
Momento
Actividad 01.  Discusión  Computadora  Acuerdos  Registro de

1. Participa en la discusión de las preguntas motivadoras grupal.  proyector evaluación y participaciones y
sobre la necesidad de que la economía mexicana se  Lluvia de  Cuaderno de desarrollo de tareas
1. Problematizar busque nuevas formas de encarar las fluctuaciones
ideas. notas. actividades.
económicas, los bienes públicos, la economía sustentable
y la globalización económica y social, dando  Documento  Lista de cotejo
2. Emite sus opiniones personales, toma nota de las de con
sus compañeros y de la conclusión del grupo. (2 Sesiones) conclusiones.
Apertura
Actividad 02.  Lluvia de  Pizarrón  Documento  Lista de cotejo

1. Participa en la lluvia de ideas para discutir la forma en ideas  Cuaderno de con
que las fluctuaciones económicas, los bienes públicos, la notas. conclusiones.
2. Recuperar economía sustentable y la globalización económica se
presentan en su la vida cotidiana la de su familia y en su
conocimiento
comunidad.
previo. 2. Escribe en su cuaderno la información con la que
cuenta sobre cada uno de estos temas, escribe las ideas
más importantes de los demás y también las
conclusiones grupales de cada uno de ellos y de la
actividad. (2 Sesiones)
3. Adquirir y 1. Se incorpora en un equipo y se le asigna uno de los reflexiva.  Internet. electrónicos
organizar temas anteriores.  Cuaderno sobre los
2. Investiga en la bibliografía propuestas y en Internet (4
nueva  Computadora temas.
Sesiones)
información.  Informe de
Desarrollo
lectura
1. Con la información obtenida, cada equipo organiza una colaborativo.  Computadora
4. Procesar exposición sobre el tema que se le asignó.
nueva Actividad 05.  Trabajo  Cuaderno  Control de  Lista de cotejo
información. 1. Para poder participar en las exposiciones de los temas, colaborativo  Computadora lectura
cada estudiante debe realizar un control de lectura o
resolver previamente un cuestionario. (5 Sesiones)

Actividad 06.  Composición  Cuaderno  Ensayo  Rúbrica.

1. Cada equipo elabora como producto integrador el de textos  Computadora (Producto
ensayo “Mi participación responsable en la economía” (Ensayo) integrador)
7. Aplicar,
en el que aprovecha los aprendizajes adquiridos en las
transferir
unidades de competencia anteriores para fundamentar la
información. necesidad de que la economía mexicana se modernice en
Cierre
los temas de la tercera unidad de competencia. (4

Sesiones)
Actividad 07.  Reflexión  Cuaderno  Documento  Lista de cotejo
8. Tomar 1. Resuelve la bitácora Col (comprensión ordenada del Crítica con
conciencia lenguaje) también llamada diario de aprendizaje, dando conclusiones
(metacog- respuesta a las preguntas:¿qué pasó, que sentí, que
nición). aprendí? En relación a los aprendizajes obtenidos en la
unidad temática de acuerdo a la rúbrica. (1 Sesión)

4.C.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia.

La introducción La introducción incluye No se presenta la La introducción está La introducción
incluye el propósito, el propósito, exposición exposición general del incompleta, es incluye el propósito,
exposición general del general del tema y tema o las inefectiva, confusa o exposición general
tema, objetivos claros subdivisiones subdivisiones está ausente. del tema y
y subdivisiones principales. Los principales. No incluye exposición subdivisiones
principales. objetivos están un poco El propósito, el tema y general del tema, sus principales. Los
ENSAYO: MI PARTICIPACIÓN RESPONSABLE EN LA CONOMÍA
Introducción
confusos. La los objetivos requieren subdivisiones objetivos están un
introducción incluye el clarificación o no se principales o no son poco confusos. La
propósito. presentan de forma relevantes. introducción incluye
objetiva. El propósito, el tema y el propósito.
los objetivos no están
claros.
Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de
información son información son información son información son muy información son
variadas y múltiples. variadas y múltiples. limitadas o poco pocas o ninguna. variadas y múltiples.
La información La información variadas. Si utiliza fuentes, éstas La información
recopilada tiene recopilada es La información no son confiables ni recopilada es
relación con el tema, actualizada pero incluye recopilada tiene contribuyen al tema. actualizada pero
Fuentes de es relevante y algunos datos que no relación con el tema La información tiene incluye algunos datos
Información actualizada. son relevantes o no pero algunas no están poca o ninguna que no son relevantes
Las fuentes son tienen relación con el al día o no son relación con el tema o no tienen relación
confiables y tema. relevantes. principal. con el tema.
contribuyen al Las fuentes son Algunas fuentes no Las fuentes son
desarrollo del tema. confiables y contribuyen son confiables por lo confiables y
al desarrollo del tema. que no contribuyen al contribuyen al
desarrollo del tema. desarrollo del tema.
Todas las ideas que se Casi todas las ideas que Una buena cantidad Las ideas que se Casi todas las ideas
presentan tienen se presentan tienen de las ideas que se presentan tienen poca que se presentan
Contenido relación directa con el relación directa con el presentan tienen o ninguna relación con tienen relación
tema. tema y se presentan con relación con el tema. el tema, están directa con el tema y
Las ideas se presentan bastante claridad y Éstas deben pobremente definidas, se presentan con

con claridad y objetividad. presentarse con no son claras ni se bastante claridad y

objetividad. Éstas no se repiten ni se mayor claridad u presentan con objetividad.
Éstas no se repiten ni presentan lagunas. objetividad. Algunas objetividad. Éstas no se repiten ni
se presentan lagunas. Utilizó el copiar y pegar ideas se repiten. El Muchas ideas se se presentan lagunas.
No utilizó el copiar y en una sola ocasión. documento presenta repiten. El texto es Utilizó el copiar y
pegar. muy poca originalidad. prácticamente un pegar en una sola
copiado y pegado. ocasión.
Termina la Termina la presentación Termina la El resumen es limitado Termina la
presentación con un con un resumen presentación con un o no lo incluyó. presentación con un
resumen muy claro bastante claro. resumen satisfactorio. La transición entre el resumen bastante
donde incluye el La transición entre el La transición entre el cuerpo de la claro.
propósito y los cuerpo de la cuerpo de la presentación y la La transición entre el
Conclusión objetivos del tema. presentación y la presentación y la conclusión es muy cuerpo de la
La transición entre el conclusión tiene conclusión tiene pobre o no existe. presentación y la
cuerpo de la bastante fluidez. alguna fluidez. conclusión tiene
presentación y la bastante fluidez.
conclusión tiene
fluidez.
Cumple con los Cumple con los No cumple con todos Cumple con los No es consistente, es
siguientes requisitos: siguientes requisitos: los requisitos siguientes requisitos: dispersa la
portada, tamaño de portada, tamaño de los siguientes: portada, portada, tamaño de presentación de la
los márgenes, márgenes, tipografía tamaño de los los márgenes, información. No
tipografía inteligible o inteligible o tamaño de márgenes, tipografía tipografía inteligible o presenta citas.
tamaño de caracteres, caracteres, separación inteligible o tamaño tamaño de caracteres,
separación entre entre párrafos. La de caracteres, separación entre
párrafos. portada no incluye uno separación entre párrafos. La portada
La portada incluye o más de los siguientes párrafos. no incluye uno o más
Presentación título congruente con requisitos: título La portada no sigue de los siguientes
el contenido, congruente con el ninguna guía mínima. requisitos: título
información del curso contenido, información No presenta citas. congruente con el
e información del del curso e información contenido,
estudiante. del estudiante. información del curso
Muy bien maquetado. Escasamente e información del
Las citas son claras y maquetado. Pocas citas. estudiante.
precisas. Escasamente
maquetado. Pocas
citas.

En todos los En el 80% de los En el 60% de los En el 40% de los En menos de 40% de
subproductos y el subproductos y el subproductos y el subproductos y el los subproductos y el
Competencia genérica:
ensayo reconoce que ensayo reconoce que los ensayo reconoce que ensayo reconoce que ensayo reconoce que
VI, 9.6 Advierte que los
los procesos procesos económicos los procesos los procesos los procesos
fenómenos que se
económicos están están relacionados a económicos están económicos están económicos están
desarrollan en los ámbitos
relacionados a nivel nivel local, regional y relacionados a nivel relacionados a nivel relacionados a nivel
local, nacional e
local, regional y global global y que estos local, regional y global local, regional y global local, regional y
internacional ocurren
y que estos impactan impactan en el medio y que estos impactan y que estos impactan global y que estos
dentro de un contexto
en el medio ambiente ambiente por lo que es en el medio ambiente en el medio ambiente impactan en el medio
global interdependiente.
por lo que es necesario pasar de por lo que es por lo que es ambiente por lo que
VI.11.1 Asume una actitud
necesario pasar de economías de consumo necesario pasar de necesario pasar de es necesario pasar de
que favorece la solución de
economías de y desperdicio a economías de economías de economías de
problemas ambientales en
consumo y economías sustentables. consumo y desperdicio consumo y desperdicio consumo y
los ámbitos local, nacional
desperdicio a a economías a economías desperdicio a
e internacional.
economías sustentables. sustentables. economías
sustentables. sustentables.
En todos los En el 80% de los En el 60% de los En el 40% de los En menos de 40% de
subproductos y en el subproductos y en el subproductos y en el subproductos y en el los subproductos y en
Competencia Disciplinar: ensayo explica la ensayo explica la ensayo explica la ensayo explica la el ensayo explica la
CS.9. Analiza las funciones manera en que el manera en que el Estado manera en que el manera en que el manera en que el
de las instituciones del Estado Mexicano Mexicano participa en Estado Mexicano Estado Mexicano Estado Mexicano
Estado Mexicano y la participa en las las finanzas públicas, la participa en las participa en las participa en las
manera en que impactan su finanzas públicas, la inflación, la devaluación finanzas públicas, la finanzas públicas, la finanzas públicas, la
vida. inflación, la y la deuda pública inflación, la inflación, la inflación, la
devaluación y la devaluación y la deuda devaluación y la deuda devaluación y la
deuda pública pública pública deuda pública


5. Evaluación de la unidad de aprendizaje
Propuesta de Evaluación de las Unidades de Competencia.
Evaluación de la Primera Unidad de Competencia: La Utilización Inteligente de los Instrumentos Financieros.
Evaluación de la Segunda Unidad de Competencia: Las finanzas Públicas al Servicio de la Sociedad.

Evaluación de la Tercera Unidad de Competencia: La Modernización de la Economía Mexicana.
Tabla de Evaluación de la Unidad de competencia: Economía II

6. Referencias
Graue Russek, Ana Luisa (2009). Fundamentos de economía. México: Pearson.

Mankiw, N. Gregory (2002). Principios de economía (segunda edición). Madrid: McGrau-Hill Interamericana de España.
Mceachern, W. A. (2003). Macroeconomía: Una introducción contemporánea. México: Thomson.
Méndez M., J. Silvestre (2004). Fundamentos de economía (cuarta edición). México: McGraw-Hill..
Mochón, F. y Beker, V. (2004). Economía: principios y aplicaciones (tercera edición). México: McGraw-Hill.
Paschoal Rossetti, José (2005). Introducción a la economía (tercera edición). Oxford: O. U.
Pindyck Robert S. y Rubilfeld Daniel L. (2007). Microeconomía (tercera edición). U. K.: Prentice Hall Internacional
Vergara, Mario, et al. (1999). Economía para no economistas (segunda edición). Montevideo: Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la república-
Departamento de economía.

7. Elaboración del programa
Coordinación General C.G.R.U.: Raúl Javier Carmona, Confesor Díaz Terrones, Flavio Manrique Godoy, Confesor Díaz Terrones
Coordinación de los programas Samuel Hernández Calzada, Edilberto Meza Fitz

Plan 2010:
Coordinación del Programa: Elías García Vallejo
Autores del programa: Elías García Vallejo helios_63@hotmail.com

Confesor Díaz Terrones diazconte@hotmail.com
Revisión de estilo y redacción:

DIRECTORIO
Dr. Alberto Salgado Rodríguez
RECTOR
MC. José Uriel Reyes Hernández

SECRETARIO GENERAL
Dr. Demóstenes Lozano Valdovinos

DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
MC. José Luis Aparicio López

DIRECTOR DE DOCENCIA
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

JEFE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MC. Raúl Javier Carmona

COORDINADOR DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
M. en A. Flavio Manrique Godoy

SECRETARIO TÉCNICO DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

Plan de estudios de Economía II UAG 2010

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Universidad Autónoma de Guerrero.

Educación Media Superior Plan de Estudios 2010

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

Programa de estudios de Economía II 2

Raúl Javier Carmona MCC. Flavio Manrique Godoy

Confesor Díaz Terrones

Programa de estudios de Economía II 3

1. Descripción de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Formación ciudadana

Área de formación CIENCIAS SOCIALES

Propósito general de la El estudiante:

Programa de estudios de Economía II 4

C competencias Categoría Competencias genéricas Atributos

Programa de estudios de Economía II 5

Lineamientos generales para el manejo del programa

Programa de estudios de Economía II 6

2. Tabla de procesos y contenidos

Competencias Proceso de Unidades de competencia

Programa de estudios de Economía II 7

3. Esquema gráfico de procesos y contenidos

Programa de estudios de Economía II 8

Programa de estudios de Economía II 9

4.A.2. Secuencia didáctica

Actividad 01. Encuadre  Discusión  Pizarrón  Acuerdos  Registro de

1. Participa en la lluvia de ideas para discutir la forma ideas  Cuaderno de conclusiones.

Programa de estudios de Economía II 10

Actividad 04.  Lectura  Bibliografía  Archivos  Lista de cotejo

 Ejemplos de expresión de los instrumentos en la

Programa de estudios de Economía II 11

4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia

Rúbrica o matriz de valoración para evaluación de la unidad de competencia.

Programa de estudios de Economía II 12

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

Programa de estudios de Economía II 13

Programa de estudios de Economía II 14

4.A.2. Secuencia didáctica

Actividad 01.  Lluvia de  Computadora  Acuerdos  Registro de

1. Participa en la lluvia de ideas para discutir la ideas  Cuaderno de conclusiones.

 Rubros más importantes en que se gastan los participaciones y

Programa de estudios de Economía II 15

Actividad 05.  Trabajo  Cuaderno  Exposición  Lista de cotejo

conceptuales, dibujos, etc.

Programa de estudios de Economía II 16

4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia

Rúbrica o matriz de valoración para evaluación de la unidad de competencia.

Programa de estudios de Economía II 17

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

Programa de estudios de Economía II 18

4.C. Unidad de Competencia III

Programa de estudios de Economía II 19

4.C.2. Secuencia didáctica

Actividad 01.  Discusión  Computadora  Acuerdos  Registro de

Actividad 02.  Lluvia de  Pizarrón  Documento  Lista de cotejo

Programa de estudios de Economía II 20

Actividad 06.  Composición  Cuaderno  Ensayo  Rúbrica.

los temas de la tercera unidad de competencia. (4

Programa de estudios de Economía II 21

4.C.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia.

Rúbrica o matriz de valoración para evaluación de la unidad de competencia.

Programa de estudios de Economía II 22

con claridad y objetividad. presentarse con no son claras ni se bastante claridad y

Programa de estudios de Economía II 23