ESCUELA DE POSGRADO

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Maestrías)

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EMBLEMATICA N°6052 “ JOSE MARIA EGUREN”
DEL DISTRITO DE BARRANCO, 2017

PRESENTADO POR

ALUMNO : LIC. VALDIVIA RIOS JORGE MARTIN

COD. DE MATRICULA: 171AJ03010

LIMA – PERÚ

2017
 CAPITULO I:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA.

Una de las principales dificultades de la educación técnica es la transmisión de los

conocimientos por medio de la palabra escrita o hablada, sin un buen apoyo visual,
que le permita al estudiante entender la temática tratada de una manera precisa y
sencilla.
No se le está dando la suficiente importancia a la educación técnica debido a los
escases de medios y materiales educativos que ayudarían a mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de secundaria.
De continuar asi, el problema de nuestros estudiantes se ira agudizando cada vez
más, ya que con los pocos elementos de aprendizajes con que se cuenta, no responde
a las expectativas, ni intereses de los estudiantes y por muy buena voluntad de los
docentes en tratar de darle solución a este problema haciendo que los estudiantes
adquieran sus materiales de elaboración de sus proyectos de aprendizajes, muchas
veces se encuentran con limitaciones económicas.

1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL

¿De qué manera el uso de los medios y materiales educativos influye en el

aprendizaje significativo en los estudiantes del área de educación para el trabajo del
cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa emblemática “JOSE
MARIA EGUREN” del distrito de barranco - 2017?

1.2.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS

de educación secundaria de la institución ¿De qué manera la elaboración de medios y
material educativo influye en el rendimiento académico y aprendizaje de los alumnos
del área de educación para el trabajo del cuarto grado de educación secundaria de la
institución educativa emblemática “JOSE MARIA EGUREN” del distrito de barranco
- 2017?

¿De qué manera los medios y material educativo influye en la resolución de problemas
de los aprendizajes, en los alumnos del área de educación para el trabajo del cuarto
grado de educación secundaria de la institución educativa emblemática “JOSE
MARIA EGUREN” del distrito de barranco - 2017?

¿De qué manera influye la evaluación de los medios y material educativo en el

rendimiento académico y aprendizaje de los alumnos del área de educación para el
 trabajo del cuarto grado educativa emblemática “JOSE MARIA EGUREN” del distrito
de barranco - 2017?

1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN (GENERALES Y ESPECÍFICOS).

1.3.1. OBJETIVO GENERALES.

Conocer y describir la influencia del uso de medios y materiales educativos en el

aprendizaje significativo de los alumnos del área de educación para el trabajo del
cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa emblemática “JOSE
MARIA EGUREN” del distrito de barranco – 2017.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Verificar e inventariar los tipos de medios y materiales educativos que se vienen

aplicando en el área de educación para el trabajo del cuarto grado de educación
secundaria de la institución educativa emblemática “JOSE MARIA EGUREN” del
distrito de barranco – 2017.

Evaluar la calidad y cantidad de los medios y materiales educativos para el proceso de

enseñanza- aprendizaje en relación al número de alumnos del área de educación para
el trabajo del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa
emblemática “JOSE MARIA EGUREN” del distrito de barranco – 2017.

Explicar la utilidad que tienen los medios y materiales educativos en el mejoramiento

del proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del área de educación para el
trabajo del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa
emblemática “JOSE MARIA EGUREN” del distrito de barranco – 2017.

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

1.4.1. JUSTIFICACIÓN
La situación actual de la problemática educativa radica en el uso de medios y
materiales educativos especialmente en el VII ciclo de educación secundaria. Lo cual
repercute en el nivel del aprendizaje de los alumnos del área de educación para el
trabajo.
 En este sentido se revisó material que permita reafirmar que la educación peruana,
presenta en la actualidad una profunda crisis en la cual converjan diversos factores
provenientes de sector económico, político y cultural de la sociedad. Actualmente se
plantea una educación peruana que presenta, entre otros aspectos una falta de
pertinencia social, un proceso centrado en la información y no en la formación del
educando.

Según la Ley Nº 28044 en el Articulo Nº 21 dice: La educación es un proceso de

aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a
la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potenciales.

En la información se da concepción y técnicas pasadas, se le exige que ponga en

práctica una metodología actualizada que dé respuestas al mundo moderno y al avance
de la ciencia, teniendo en cuenta la elaboración y uso de medios y materiales
educativos de acuerdo a la realidad educativa.

Los medios y materiales educativos juegan un papel muy importante en el aprendizaje

del alumno, para la elaboración de estos medios y materiales educativos, el profesor
tiene que ser creativo, tiene que ser capaz de elaborar y producir materiales.

Entonces el reto que tiene el docente en el mundo actual consiste en contribuir en la

formación de los estudiantes a través del desarrollo del pensamiento en un mundo
vertiginosamente cambiante en el avance de la ciencia y tecnología.

El docente actual debe de romper con los esquemas didácticos basados en la

mecanización y el pensamiento del aprendizaje por que no son pertinentes. Se requiere
en el sistema escolar de un docente dedicado a promover actividades de aprendizaje
en función a las necesidades e intereses del alumno.

1.4.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación será importante, porque permitirá conocer,

verificar y precisar la utilidad de los medios y materiales educativos en el mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del área de educación para el trabajo.

El alcance del presente trabajo será en primer lugar a todos los alumnos de las diversas
especialidades del área de educación para el trabajo que existen en la actualidad en la
institución educativa.
En segundo lugar a las autoridades de la I.E, la UGEL, la DREL Y AL MINISTERIO de
EDUCACION a fin de sensibilizarlos sobre el tema, con el propósito de lograr su
comprensión en la importancia que tienen los medios y materiales educativos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y de esta manera adquirir oportunamente e incrementar la
adquisición de estos valiosos elementos y finalmente hacer extensivo del resultado de la
investigación a las instituciones educativas de educación secundaria que tienen similares
problemas.

1.5. VARIABLES. OPERACIONALIZACIÓN.

-VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS.

-VARIABLE DEPENDIENTE: NIVEL DE APRENDIZAJE.

-VARIABLE INTERVINIENTE: CURRICULUM.

1.5.1. INDICADORES PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE: MEDIOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS.
1.5.1.1- MEDIOS.
a- Medios visuales: retroproyector.
b- Medios audiovisuales: VHS.
c- La computadora y el proyector de la multimedia.
d- Proyectos educativos. (Resultado del aprendizaje).
e- Maquetas y muestrarios.

1.5.1.2- MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES.

a- Láminas y planos.
b- Vistas fijas.
c- Separatas.
d- Módulos
e- Maquetas y muestrarios.
f- Proyector de la multimedia.

1.5.1.3- MEDIOS Y MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

a- Talleres amplios con buena ventilación y buena luz natural y artificial.

 b- Materia prima (madera, tela, cables eléctricos, etc.
c- Maquinas.
d- Herramientas.
e-Accesorios.
f- Materiales de acabado.
g-Procesos de ejecucion.
h- Elaboración de proyectos.
i- Repuestos.

1.5.2- INDICADORES: VARIABLES DEPENDIENTES: CONTENIDOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

1.5.2.1- CONTENIDOS CONCEPTUALES:

a- Conocimientos Tecnológicos
b- Procesos.
c- Procedimientos.
d- Seguridad en el taller.
e- Habilidades.

1.5.2.2- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

a- Habilidades y destrezas.
b- Tareas.
c- Operaciones.
d- Proyectos.
e- Ejecucion.
f- Velocidad.
g- Tiempo.

1.5.3- INDICADORES: VARIABLE INTERVINIENTE.

1.5.3.1- CURRICULUM:
a- Perfil.
b- Objetivos.
c- Contenidos.
d- Syllabus.
e- Evaluacion.
f- Competencias.
1.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.6.1. HIPOTESIS GENERAL

La aplicación de medios y material educativo influye en el rendimiento académico y

aprendizaje de los alumnos del área de educación para el trabajo del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa emblemática n° 6052 “JOSE MARIA EGUREN” del
distrito de barranco.

1.6.2. HIPOTESIS SECUNDARIAS

La elaboración de medios y material educativo influye en la comprensión del aprendizaje

de los alumnos del área de educación para el trabajo del cuarto grado de secundaria de la
institución educativa emblemática n° 6052 “JOSE MARIA EGUREN” del distrito de
barranco.

La aplicación de medios y material educativo influye en la resolución de problemas en los

aprendizajes de los alumnos del área de educación para el trabajo del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa emblemática n° 6052 “JOSE MARIA EGUREN” del
distrito de barranco.

La evaluacion de medios y material educativo influye en el rendimiento académico y

aprendizajes de los alumnos del área de educación para el trabajo del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa emblemática n° 6052 “JOSE MARIA EGUREN” del
distrito de barranco.
 CAPITULO II:

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

2.1.1. La profesora Dávila (1990) en su trabajo de investigación titulada: Metodología
para la enseñanza aprendizaje de la provincia de Barranca llega a la siguiente
conclusión:

En la Provincia de Barranca la gran mayoría de profesores no elaboran ni utilizan

medios y materiales por ello se ve en cada centro educativo en los salones a niños
distraídos y desatentos por que los profesores no despierta el interés del niño.

Los profesores deben de tener en cuenta que cuando ellos utilizan medios y materiales
didácticos están promoviendo el proceso educativo.

2.1.2. Tesis titulada: EDUCACIÓN TECNICA PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

EN EL PERU, elaborado por el Mg. Fidel Tadeo Soria C., en el año 1997, en la UNE,
cuyo problema principal fue; ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la calidad
de la formación en la educación secundaria técnica diversificada de la variante
industrial y los niveles de éxito de los egresados en la actividad económicamente activa
y la mejora de sus niveles de vida? Y cuyas conclusiones fueron:

a- La inserción del egresado de la secundaria diversificada de la variante industrial a

la PEA, depende de la buena formación recibida y las oportunidades de empleo.

b- El nivel de calidad de la educación técnica depende del nivel de preparación de los

docentes, asi como la existencia del equipamiento necesario como son los instrumentos
y herramientas, para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, y

c- En cuanto a la administración del currículo (Planeamiento, ejecucion y control de

todos los agentes, se aprecia que un 41% de docentes realizan pero sin coordinación
con las autoridades académicos, un 38,46+% lo hacen en coordinación con la junta de
docentes y el 20,53% aplican directamente los documentos del Ministerio de
Educación.

2.1.3. BALDOCEDA, A. (2006). Los medios y materiales educativos y su influencia

en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto
de Educación Superior Privado “Paulo VI”. Callao.
 Teniendo como objetivo: determinar de qué manera los medios y materiales educativos
influyen en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación primaria del
Instituto de Educación Superior Privado “Paulo VI”. Callao en el periodo lectivo 2006.

Al finalizar la investigación tuvieron como conclusión:

a-Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa en el

aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto de
Educación Superior Privado “Paulo VI”. Callao.

b- El uso de los medios y materiales educativos, expresado en la disponibilidad de uso

y facilitador de enseñanza. Influye significativamente en las fases y resultados del
aprendizaje de los alumnos de educación primaria.

c- Los medios y materiales audiovisuales influyen en forma significativa en el

aprendizaje de los alumnos, reflejando ambas partes (fases y resultados) una
percepción positiva, tanto de los docentes como de los alumnos.

d- Los profesores hacen uso frecuente de los medios y materiales educativos para el
logro de aprendizajes de los alumnos del instituto pedagógico “Paulo VI”.

e- El uso de los medios y materiales educativos cumplen con su papel de facilitador

didáctico, tanto para enseñanza como para el aprendizaje.

2.2. BASES TEORICAS.

2.2.1. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Acorde con el avance de la pedagogía, han evolucionado los distintos conceptos sobre los
recursos educativos.
Brown, W. y otros, los nominan “Medios” a todos los elementos que se usan en sus trabajos
los maestros, al respecto dice:
No hace mucho tiempo se llamaba “Auxiliares Audiovisuales” a los medios; se trataba de
objetos físicos, instrumentos de enseñanza. Es increíble que los primeros “Auxiliares”
fueron las varas con que los maestros escribían en el suelo; en tiempos más recientes, dentro
de los recintos, donde los estudiantes aprenden, han aparecido pizarrones de madera,
metálicos, materiales auditivos y a ultima fechas, la TV. hasta la computadora y el
proyector de la multimedia.
Ives Palau, llama a los materiales educativos “Medios Didácticos, “dentro de los cuales
también incluye la palabra del maestro. Sus razones son; porque: En todos los niveles, sea
cual fuera la disciplina que trata de formar, informar, instruir o educar, es fácil advertir que
los maestros recurren a los medios didácticos, que les parecen más conveniente para su
tarea diaria. Es interesante anotar, de paso, que estos medios didácticos han sido designados
durante mucho tiempo, con los nombre más diversos. Según proyectaran un rayo luminoso
, emitieran sonidos , reprodujeran un fenómeno científico o representaran , en pequeño un
conjunto cualquiera , solían llamarlos “medios audio-visuales”, materiales de
demostración , equipos científicos , soportes pedagógicos, medios nemotécnicos , etc. .En
vista la diversidad de denominaciones y con el propósito de simplificar nuestra tarea,
designaremos, simplemente, estos equipos con el nombre de “Medios Didácticos. De una
u otra manera, todos contribuyen a la enseñanza impartida por el maestro y asi vuelven a
convertirse en sus auxiliares más valiosos. Sea cual fuera el material utilizados, el maestro
recurre a él, entonces es un MEDIO. De otra parte, cuando recurre a ese material. ¿No es
para sustentar su enseñanza, eficazmente y con el menor esfuerzo? Entonces, ese material
es DIDACTICO.

¿Qué son los medios para la Comisión de Curriculum?

Según la Comisión Técnica del Curriculum .Pueden considerarse medios, todos aquellos
canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Esos medios pueden ser: la
palabra hablada, escrita, medios audiovisuales, medios de tipo escénico, aparatos e
instrumentos propios de talleres y Laboratorios, incluyendo los modelos y simuladores, las
máquinas de enseñar y la computadora.
De acuerdo a Brown , Palau y la Comisión de Curriculum: Medios son los materiales o
canales que utiliza el maestro en la enseñanza.
¿Qué es el contenido o mensaje educativo?
El contenido o mensaje educativo es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que
son trasmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los objetivos .Un mensaje o
contenido requiere de un medio para ser comunicado, y un medio requiere de un contenido
o mensaje para comunicar.
¿Por qué además de medio agregamos el término material educativo?
Porque si el material educativo es el conjunto formado por el medio y el mensaje o
contenido, tanto el medio como el material son de naturaleza física y siempre el uno incluye
al otro entonces, razón más que sucinte para nominarlos con el término “MEDIOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS”,
Opinamos, que al quedar incluidos los medios audiovisuales dentro del rubro de Medios y
Materiales Educativos, esto es por un lado, y por otra parte, por ajustarse este concepto
descriptivo a nuestra realidad queda vigente el uso de la terminología “Medios y Materiales
Educativos”; salvo en los casos de redundancia pueden usarse como sinónimos: “Medios”,
“Medios Didácticos”, “Recursos Educativos”, “Instrumentos Auxiliares”, “Material
Didáctico” etc. “1

2.2.1.1.-CONCEPTO DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Conjunto de dispositivos suplementarios mediante el cual el maestro, valiéndose de

diversos conductos sensoriales logra esclarecer, figar y relacionar conceptos,
interpretaciones o apreciaciones exactas sobre un área de trabajo y permite la compresión
del tema a través de los sentidos.

2.2.1.2 –CARACTERISTICAS ESENCIALES.

-“Deben adecuarse a los intereses de los alumnos a los cuales están destinadas.
-Su presentación debe ser simple, clara y accesible que demande la capacidad de
comprensión e interpretación del niño, evitando para ello los símbolos abstrusos o las
deformaciones artificiosas.
-Deben ser lo suficientemente atractivas en lo tocante a ritmo de la composición plástica,
armonía de forma, fondo y color, etc..., como para que el alumno centre su atención en
ellas.
-Deben ser manuables, sencillas y prácticas en su uso.
-El material con que se elaboran deben ser de la mejor calidad en lo tocante a resistencia e
higiene.

2.2.1.3-CONDICIONES QUE REQUIERE SU EMPLEO

“Es el conjunto de dispositivos suplementarios mediante los cuales el maestro, valiéndose

de diversos conductos sensoriales, logra esclarecer, fijar y, relacionar conceptos,
interpretaciones o apreciaciones exactas sobre un área de trabajo .El material didáctico está
orientado a facilitar la compresión del tema a través de los sentidos.”2
-No deben ser utilizadas como mero entreteniendo visual o auditivo.
-Deben ser previamente seleccionadas en función del tema de la clase. Estableciendo un
orden de prioridades para su presentación.

1Ingar Reyes, V. Wilfredo. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Edic. CE-

.CEMED-UNE. La Cantuta-Chosica.1995.Pag.18-20.
2Rodriguez A. Walabonso. DIRECCION DEL APRENDIZAJE. Edit. Universo S.A.
4ta Edic. Lima-Perú. 1980. Pag.375.
-El practicante debe ensayar con anti acción la mejor forma de introducirlas en el tema, de
modo que sean presentadas en el momento oportuno.
-No deben ser exhibidas frente a los alumnos antes del momento escogido para
presentarlas.
-Deben ser colocadas de modo tal que todos los alumnos las puedan ver sin dificultad desde
los distintos ángulos del aula.
-Se las debe dosificar a fin de que no constituyan un muestrario exhibido sin tener en cuenta
los objetivos de la lección y se conviertan en el eje de la clase.”3

2.2.14.-CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Sobre este tema existen dos grandes criterios de clasificación: de Dale y otros autores.

2.2.1.4.1.-EL CONO DE EXPERIENCIA DE EDGAR DALE.

“Edgar Dale, clasifica a los medios educativos a partir de las experiencias más cercanas
hasta la más lejanas.
Para demostrar su clasificación, Dale ha construido el llamado “Cono de la Experiencia”,
empieza de la base del cono, los niveles cuyos medios educativos ofrecen al estudiante
vivir experiencias directas. Es decir, posibilitan la ejercitación de mayor número de
capacidades perspectivas en el estudiante, que los medios ubicados en el parte superior del
cono. Dicha clasificación comprende doce niveles:
a- Experiencia directa.-La experiencia de clavar, cortar la madera, tener un animal
favorito y criarlo, tomar fotografías, participar en deportes, etc.
b- Experiencias preparadas.-Los modelos de esferas de sistemas solares; de los átomos;
las maquetas, modelos de especies animales, simulaciones de manejo de un automóvil, de
los vuelos de una avioneta, etc.
c- Dramatizaciones.-Títeres, socio dramas, desempeño de roles m expresión teatral.
¿Por qué ha de emplearse la expresión teatral en la escuela? Muchas personas pueden
comprender que el valor y el empleo de la expresión teatral fuera de la escuela, pero no ven
su relación con la enseñanza en el aula.
Independientemente de si creemos que instruimos a los niños o enseñamos una materia,
hay muchos valores inherentes al empleo de la expresión teatral en la clase.
d- Demostraciones.-Escribir las letras del alfabeto, manejar instrumentos musicales,
manejar el pizarrón, demostrar experimentos en el laboratorio.

3Nervi, Ricardo J. LA PRACTICA DOCENTE Y SUS FUNDAMENTOS

PSICODIDACTICOS. Edit. Kapelusz. Argentina. 1969. Pág. 114-115
e-Excursiones.-Visitas a fábricas, museos, lugares históricos, instituciones, locales, viajes
a otras comunidades, etc. Los estudiantes adquieren experiencias a través de las visitas y
excursiones.
f- Exhibiciones.-Se realiza generalmente en un ambiente determinado y reúnen diversos
trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos, o producción
industrial; estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de
especímenes, animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza, afiches, productos
agrícolas, minerales, etc.
En las exhibiciones el público asistente tiene la oportunidad de apreciar y conocer objetos
y trabajos reunidos en un ambiente.
g- Televisión educativa.-Transmite programas en directo, video y/o vía satélite clases
preparadas en circuito cerrado y circuito abierto.
h- Película.-Permite observar lugares distantes, hechos reconstruidos del pasado etc.
i- Imagen fijo.-Muchos temas son trasmitidos mediante diapositivas, filminas fotografías.
j- Radio y grabación.-Transmiten programas radiales para lograr números audiciones para
el estudiante de idiomas, conferencias, programas de auto instrucción, etc
k- Símbolos visuales.-Son representaciones que están constituidos por letras, por diversos
señales de tránsito, de seguridad contra incendios, diversos gráficos.
l- Símbolos verbales.-Son símbolos conformados por símbolos verbales hablados,
referidos a la conversación, al enriquecimiento del vocabulario entre el que enseña y el que
aprende.”4

2.21.4.2.-OTROS CRITERIOS DE LA CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS.
Una forma de clasificar los Medios y Materiales Educativos es por Líneas de acción
educativa o materias de estudios o asignaturas, las cuales se usan en la práctica de cada una
de ellas, ejemplo en: lenguaje, matemática, ciencias naturales, etc.La clasificación que
presentamos lo tomamos de la Obra MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS de Ingar
Reyes y son:

2.2.1.4.2.1.-MEDIOS TRIDIMENSIONALES:
a- OBJETOS REALES.-“Palau refiere: En materia de enseñanza, nada puede reemplazar
al objeto real. Es un axioma que todos los educadores deberían tener presente .En todas las
experiencias de la humanidad, se ha demostrado que, lo VERDADERO; convence,
rápidamente.
4Ingar Reyes, V. Wilfredo. Ob. Cit.Pag.44-77.
Según Kieffer: Un objeto real puede definirse como un ejemplo genuino y de tamaño real.
Sobre lo mismo Brown da el siguiente concepto: Son diversas clases de objetos que usan
–tal como son-sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de su ambiente de vida. Todas
sus partes están intactas, funcionan, están viva, tienen tamaño normal, se les reconoce como
lo que son.
Como ejemplo de cosas reales sin modificar tenemos, un motor de un automóvil montado
de soportes fuertes, un búho, un conejo vivo, una bandera, etc.
La enseñanza con cosas reales permite: observar, recoger, manipular, exhibir, discutir,
armar y desarmar, tiene muchas ventajas .En este sentido pensamos que todos estamos de
acuerdo en enseñar con cosas reales en cuanto exista la posibilidad por su efectividad.”5

b- LA COMUNIDAD COMO FUENTE DE RECURSOS.

“La comunidad es un verdadero laboratorio de aprendizaje, puesto que en ella hay todo un
conjunto de elementos culturales como: cosas, personajes, hechos y recursos reales que
proporciona la naturaleza. Por tanto, el profesor debe informarse ampliamente acerca de la
comunidad donde labora, para orientar su enseñanza, por tal razón, tiene que hacer un
estudio prudente, constructivo y completo de dicha comunidad para poder elegir los
recursos que ofrecen la mejor experiencia educativa. Kieffer sugiere que dicho estudio debe
incluir.
A.-Un índice de lugares para visitar y cosas para ver.
B.-Los grados escolares apropiados para la visita.
C.-Temas.
D.-Personas a quienes dirigirse para las condiciones, situaciones y distancias.
E.-Tipos de transporte necesario.
F.-La hora mejor para la visita.
G Información especiales que deben poseer los alumnos antes de la visita.”6

c- LAS VISITAS Y EXCURSIONES ESCOLARES.

d- COSAS REALES MODIFICADAS.-“En la práctica, las cosas reales no están siempre

disponibles en el momento y lugar en que se necesita. Luego mediante modificaciones
hables de la realidad se pueden adecuar para su estudio.
Ejemplo de una cosa real modificada para el uso escolar, tenemos un esqueleto humano .El
maestro lo que quiere pintar. Las partes pintadas se usan para identificar porciones
importantes.
5Ob. Cit. Pág. 66
6Ob. Cit. Pág. 67
Otra modificación consiste en hacer cortes para observar partes ocultas, estáticas o en
movimiento, lo cual suele aplicarse a los instrumentos mecánicos, como los motores.
Los cortes (sección o tajo) también son frecuentes en las ciencias biológicas o
anatómicas.”7
También podemos indicar que la muestra, modelos, maquetas, tableros de arena, dioramas,
especímenes, forman parte de las cosas reales modificadas.

a- CONFECCION DE AFICHES O CARTELES.

b- LAS IMÁGENES PLANAS O DIBUJOS.
c- GRAFICOS Y TARJETAS.
d- ROTAFOLIO.
e- EXHIBIDORES. (Pizarrones, franelografos, periódico mural)
f- EL FOLLETO Y EL DUPLICADOR CASERO

2.2.1.4.2.3.-MEDIOS AUDIOVISUALES.

a- EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS.
b- EL RETROPROYECTOR (transparencias).
c- PROYECTOR CINEMATOGRAFICO.
d- TV-VIDEO.
e- GRABADORA Y LA RADIO.
f- PROYECTOR DE MULTIMEDIA (COMPUTADORA)
g- INTERNET.

2.2.1.5.-FUNCION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

“Si los objetivos orientan el cumplimiento de las actividades de aprendizaje, los medios y
materiales educativos son el apoyo que facilitan el cumplir de las actividades educativas.
Pero, las actividades, no funcionan en un solo momento, sino durante el proceso educativo
.Tantas actividades, cuantos materiales educativos son utilizados en las diferentes
instancias en las que se procesan las acciones educativas.
En un primer momento, los materiales colaboran, ayudan al desarrollo del cumplimiento
de las acciones educativas. Está en una función general,”8

7Ob. Cit. Pág. 75.

8Cangahuala C, Jorge. TECNOLOGIA EDUCATIVA. Edic. Cangahuala. Lima-Perú.
1995. Pág. 11-12.
“En el proceso de la acción educativa se cumplen funciones relacionados a la motivación;
a la orientación cognoscitiva o de actividades educativas, al reforzamiento de acciones
educativas, a las de evaluacion. Entre otras acciones .Por lo tanto los materiales requieren
una preparación específica y diferente para cada uno de los momentos o reforzamientos del
aprendizaje.

2.2.1.6.-IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Por lo descrito, los materiales tienen un significado importante en el tratamiento de la
dirección enseñanza-aprendizaje.
Cada acción educativa para lograr una mejor estimulación o motivación utiliza materiales
educativos.
¿Qué razones obliga a utilizar cada vez más y mejor los materiales educativos?
-La dinamicidad del acto educativo.
-El cortó tiempo de atención que posee.
-Cumplir el tiempo para orientar al niño.
-El constante reforzamiento que necesita el niño para lograr un buen aprendizaje.

¿Qué aspectos positivos poseen los materiales educativos para el educando?

-Facilitar la motivación en los aprendizajes.
-Facilitar el aprendizaje.
-Permiten desarrollar los sentidos.
-Estimulan, aprestan el desarrollo de nuevas actividades.
-Favorecen la creación, la imaginación y la inventiva.
-La participación del niño utilizando materiales, los invita a participar más y aprender cada
vez mejor, “9

2.2.2.-.-ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACION TEGNOLOGIA.

2.2.2.1.-PRESENTACION DE LAS DIVERSAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

a- TEORIA DE PIAGET.
“Las investigación del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget (1969; 1979; 1971)
La primera característica de la inteligencia en su organización. Este atributo quiere decir
que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento cada una de
las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas
9Ob. Cit. Pág. 14.
de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas
y observables del tipo sensomotor; mamar; llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño de
edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan
operaciones. Estos esquemas más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, es decir, por la capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes
hacía con su cuerpo. Estas operaciones se refieren a la capacidad de establecer relaciones
entre objetos, sucesos o idas. Los símbolos matemáticos y de la lógica, representan
expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación que consta de dos procesos que
se dan simultáneamente, la asimilación y la acomodación. La primera consiste, en
incorporar nuevas informaciones a los esquemas ya existentes. La acomodación, por su
lado, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de
asimilación.
En resumen la inteligencia se desarrolla al pasar por sucesivos estadios de equilibrio y
desequilibrio.
Según Piaget….El periodo que va del nacimiento a la adquisición del lenguaje está
marcado por un desarrollo mental extraordinario. Consiste nada menos que en una
conquista, a través de las percepciones y los movimientos, de todo el universo práctico que
rodea al niño pequeño. Esta asimilación sensomotriz del mundo exterior inmediato, sufre,
en dieciocho meses o dos años, toda una revolución copernicana en pequeña escala ,
mientras que al comienzo de este desarrollo el recién nacido lo refiere todo asi mismo , o
más concretamente , a su propio cuerpo , al final , es decir , cuando se inician el lenguaje
y el pensamiento , se sitúa ya prácticamente como un elemento a un cuerpo entre los demás
, en un universo que se ha construido poco a poco y que ahora siente ya como algo exterior
a él.
Entre los 2y 7-8 años, el niño adquiere la capacidad de representar las cosas mediantes
símbolos, tales como el lenguaje y las imágenes mentales. Entre los 7 y 11 años, se
consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, es decir, los niños interpretan
la realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación.
En la adolescencia, a partir de los 12 años, el niño empieza a razonar de manera más
abstracta y puede utilizar representaciones de la realidad sin manipular directamente.
Comienza lo que el autor denomina pensamiento formal.
Las ideas de Piaget tuvieron gran difusión y se concedió mucha importancia a los estados
.La figura del profesor aparecía desdibujada, al asumir un papel de espectador del
desarrollo y facilitador de los procesos de descubrimiento del alumno.
Las ideas piagetianas constituyen una teoría psicológica y epistemológica global que
considera al aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo, que tiene
en cuenta las estructuras mentales del que aprende. Sus aportaciones pusieron en cuestión
las ideas conductivas de que para aprender bastaba con presentar la información.

b- TEORIA DE VIGOTSKY.
Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con la ayuda de un adulto o de iguales más adelantados.
Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender
con ayuda es lo que denomina Zona de Desarrollo Próximo-ZDP (Martin, 1992).
Este concepto es de gran interés ya que define una zona donde la acción del profesor es de
especial incidencia. En este sentido, Vigotsky concede al docente un papel esencial al
considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea
capaz de construir aprendizajes más complejos.

c- TEORIA DE AUSUBEL.
La teoría de Ausubel (1963) acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para
distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.
La asignificatividad solo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya posee el sujeto.
Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza
mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el
aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es
condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le
quiere enseñar .Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama”
organizadores previos”, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales
los alumnos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos
.Defiende un modelo didáctico de transmisión recepción significativo , que supere las
deficiencias del modelo tradicional , al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes
y la estructura y jerárquica de los conceptos.
Coinciden con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos pero no
comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía .Rechaza también las ideas
sobre los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y
considera que lo que realmente lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras proposicionales que posee el alumno.”10
10Lic. PUMACAYO SANCHEZ. Zaida y otros. La Eficiencia Educacional a Través de la Construcción de Módulos y Materiales
Educativos para el logro de Competencias en Ciencia, Tecnología y Ambiente en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Instituto
de Investigación-UNE. 2000, Pág. 26-29.
2.2.2.2.-PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
“El proceso de enseñanza –aprendizaje debe ser enfocado en su aspecto dinámico,
analizando los procesos que en ella se dan:
-Estrategias de Aprendizaje que realizan los alumnos, son una seria de operaciones
cognoscitivas y afectivas que llevan a cabo para aprender y que les permiten planificar y
organizar sus actividades de aprendizaje.
-Estrategias de enseñanza que realiza al maestro, se consideran la planeación y /o
representación de la información de la manera más eficaz para que el alumno pueda
aprender significativamente.
Enseñanza y aprendizaje son hechos interdependientes, constituyen un solo proceso, en
donde maestro y alumnos cumplen funciones diferentes e integradas a la vez, y es posible
separarlos solo para un análisis teórico

a- ENSEÑANZA. El nuevo enfoque pedagógico no considera a la enseñanza como

actividad de explicación y transmisión de conocimientos, si no como generadora de un
proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en
relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor.
La enseñanza entonces, es la función del maestro que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos
desplieguen sus potencialidades; en esta perspectiva el profesor actúa como un guía y
mediador afectivo y cognitivo en el progreso de aprendizaje de los educandos.
El rol mediador del maestro se pone de manifiesto cuando este, guiado por su
intencionalidad, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime
significado; es decir, las ubica en el contexto de los alumnos y las hace trascender del aquí
y ahora, hacia el futuro y hacia el contexto de la vida, e incluso hace perceptibles aquellas
situaciones estimuladoras que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por los
alumnos.
El ejercicio de la mediación afectivo-cognitivo exige del maestro una mayor capacidad
profesional y desarrollo personal.
El maestro debe conocer muy bien a sus alumnos y alumnas, debe estar muy atento a las
situaciones que se susciten para usarlas pedagógicamente y debe saber compatibilizar sus
propuestas de trabajo con aquellas de los educando.

b- APRENDIZAJE. Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso de construcción

de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad; este proceso de construcción de conocimientos son
elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural, solos o
con apoyo de algunas mediaciones: personas o materiales educativos por ejemplo.
También podemos definir al aprendizaje como el proceso mediante el cual el alumno o
alumna, por su propia actividad, cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer y de
sentir .Modificando, en consecuencia, su manera de ser. Los aprendizajes para ser tales
deben ser significativos y funcionales; un aprendizaje; para que se de este aprendizaje se
requiere llevar a cabo un proceso doble simultaneo: por una parte, se necesita asimilar los
contenidos nuevos a la estructura cognitiva que se tiene y; por otra, se requiere acomodarse
a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendrá que
reestructurarse.
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les
planteen a los alumnos.
Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino fundamentalmente
interpersonales.
Por ello, los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizados.
El aprendizaje también debe significar tomar conciencia de lo que desea aprender y como
es que aprende (metacognicion).Esto permite a los alumnos descubrir sus potenciales y
limitaciones y les posibilita a los alumnos descubrir sus potencialidades y limitaciones y
les posibilita ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenten con mayor
éxito.”11

2.2.2.3. LOS SENTIDOS Y LOS APRENDIZAJES.

El proceso de aprender se realiza a través de los cinco sentidos, la vista, el oído, el tacto, el
olfato y el gusto. La actividad que da por resultado es, a su vez, el resultado de las
experiencias sensoriales que hacen impresiones en la mente. El problema del profesor es,
por lo tanto, llegar a crear en los alumnos impresiones intensas y duraderas.
En su mayor parte, las impresiones nuevas vienen más claras y vívidamente por la vista.
Luego le sigue en importancia el oído, como órgano captador de impresiones o ideas.
También aprendemos mucho por medio del sentido del tacto, aunque no nos demos cuenta
de ello.
Los menos importantes en este aspecto son los sentidos del olfato y el gusto.
Muy a menudo aprendemos utilizando unos de estos sentidos o una combinación de ellos,
Aprendemos más cuando más sean los sentidos comprometidos. Al mismo tiempo,
mientras más difícil y compleja sea la materia a aprender, se hace necesario emplear más
11TANCA. S, Freddy, Nuevo Enfoque Pedagógico-Un Enfoque Constructivista. Edimag.
Ediciones Magister. Lima-Perú. 2001. Pág. 77-78
sentidos y también se debe incrementar las oportunidades de practicar.
La utilización de los sentidos y todo el sistema nervioso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es permanente. Este hecho ha motivado una serie de estudios, cuyos resultados
pretenden normar, con la finalidad de hacer aprovechables, todas las acciones humanas en
dicho proceso.”12

2.2.2.4.- ¿QUE ES APRENDER EN LA EDUCACION TECNOLOGICA?

Aprender es el proceso de adquirir destreza, conocimientos o actitudes. Es un proceso
activo y positivo que implica cambio por el cual se mejora algo .Aprender es un proceso
activo-nunca pasivo- que se lleva a efecto solamente a través de la actividad propia del
individuo. La actividad del instructor influye sobre el proceso de aprender solo en la
medida en que se provoque una actividad por parte del alumno. El alumno puede hallarse
expuesto al contenido de grandes libros y a la sabiduría de grandes eruditos; sin embargo,
el aprendizaje no se ha cumplido hasta que las informaciones y las ideas a que ha estado
expuesto se hayan desarrollado y puesto en práctica.
En su mayor parte, las impresiones nuevas vienen más claras y vívidamente por la vista
.Luego, le sigue en importancia el oído como órgano captador de impresiones e ideas
.También aprendemos mucho por medio del sentido del tacto, aunque no nos demos cuenta
de ello. Menos importante en este sentido son los sentidos del olfato y del gusto.
Muy a menudo aprendemos utilizando uno de estos sentidos o una combinación de ellos.
Aprendemos más mientras más sean los sentidos comprometidos .Al mismo tiempo,
mientras más difícil y compleja sea la materia a aprender, se hace necesario emplear más
sentidos y también es necesario incrementar las oportunidades de practicar.

2.2.2.5.-LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.

Estos son principios generales que sirven como guías para la selección de métodos, técnicas
y otras ayudas para la instrucción. Son principios que el instructor debe tener en cuenta
cuando se prepara y cuando da la clase. Los principios del aprendizaje que el instructor
vocacional debe conocer, son el siguiente:
a-La manera más eficaz para aprender es haciendo las cosas. El conocimiento debe
traducirse en experiencia y práctica. Una ejecucion no es suficiente para llegar a crear un
buen hábito de trabajo. La repetición es necesaria para dominar la operación y responder
automáticamente al estímulo de la acción. El instructor debe plantearse algunas

12PERALTA TUPPIA, Salvador. METODOLOGIA DE LA EDUCACION TECNICA.

Ediciones CEMED. 1986. Pág. 1-2.
interrogantes tales como; “¿Hay actividad del alumno en mi clase? ¿Estímulo al alumno
de actuar?
b-Para aprender, el alumno debe practicar. El alumno debe llegar a reconocer la
necesidad de practicar para corregir errores, desarrollar una respuesta automática al
estímulo, y para desarrollar buenos hábitos de trabajo. La repetición es necesario y cabe al
instructor determinar el número de veces que cada alumno debe practicar, considerando su
capacidad, aptitudes e inteligencias, deberá repetir la operación.”
c-El aprendizaje es más efectivo cuando la situación de enseñanza es lo más
aproximado posible a la realidad. Si el alumno tendrá que usar y aplicar lo que ha
aprendido en la clase, entonces lo que ha enseñado y lo que se ha usado en la clase, debe
ser lo más cercano posible .Cada parte de la lección debe pasar el examen de esta pregunta
¿Es asi, en esta forma, como el alumno encontrara este problema más tarde en su trabajo?
d-Es lo más fácil aprender, y se aprende mejor, cuando el alumno está interesado y
dispuesto a aprender. Es responsabilidad del instructor despertar ese deseo en el alumno.
La fuente de este interés se halla en el alumno mismo y el instructor solo puede disponer
la situación, proveer el ambiente propicio y hacer la clase y la materia y el énfasis que hará
en la importancia y en los objetivos del curso y la clase para el alumno.
e-Lo nuevo se aprende en forma más eficaz cuando se fundamenta en lo que ya sabe
el alumno. Todo el proceso de aprender se desarrolla solamente partiendo de destrezas,
conocimientos y actitudes que ya se tienen. Este principio se observa al enseñar en forma
progresiva, yendo de lo conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo difícil.
f-El alumno aprende mejor cuando sabe que es lo que va a aprender. Cuando estos
fundamentos y destrezas son esenciales para alcanzar los objeticos deseados, se aprenden
más rápidamente que cuando son solo tareas con las que se deben cumplir. A veces se ha
definido al aprender como el adquirir medios de satisfacer ciertas motivaciones o de
alcanzar ciertas metas. Aprender un poco una cosa hoy, otra mañana, sin concebir la unidad
de todo, es malgastar oportunidades y tiempo. Cada unidad, cada lección de un curso deben
presentarse como un todo.
g-Se aprende mejor cuando los resultados son satisfactorios. Es verdad que nuestros
errores también nos enseñan; pero el interés y la satisfacción de aprender se desarrollan en
proporción directa al éxito alcanzado. El problema de quien enseña es proveer la
oportunidad para tener y realizar experiencias que estén dentro de las capacidades del
alumno, a modo de asegurar un cierto promedio de éxito, pero lo suficientemente difíciles
como para hacerlo esforzarse al máximo.
h- Se aprende mejor cuando lo enseñado se hace real por medio del uso de auxiliares.
Recordemos que mientras más sentidos físicos se comprometen en el proceso de aprender,
más perdura lo que se aprende.
i-Se hace más fácil aprender cuando hay variedad en los métodos y en las técnicas de
instrucción que usan. El instructor que se entusiasma con un solo método de enseñanza,
no podrá dar variedad al proceso educativo. También es cierto que hay poco de novedad y
poco que entusiasme en aprender de memoria lo que hay en libro y después “dar la lección”.
El instructor siempre atento y alerta para captar nuevas formas de estimular las experiencias
del alumno, nuevos métodos de presentación de su lección .El curso de estudio debe estar
en estado de constante revisión. Debe el instructor estar siempre buscando nuevos
materiales, nuevas fuentes, ideando actividades de grupo, creando ayudas visuales,
estimulando las visitas a proyectos y actividades de interés, y con éxito para dar variedad
al proceso de instrucción.”13

2.2.2.6.-LOS CONTENIDOS TRIDIMENSIONALES DEL APRENDIZAJE.

“Los contenidos son, en términos generales, el cumulo de conocimientos que son
indispensables para el desarrollo y socialización integrales de los educandos, esto es, todo
lo que deben aprender, y todo lo que los maestros debemos favorecer a aprender.”14
Comprenden los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

a-LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES.

“El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las aulas ; en
una nueva reconceptualizacion de los términos , el contenido conceptual consiste en
comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones
significativas, permitiendo a los educandos conocer o construir de manera sistematizada la
información de diversas áreas Los contenidos conceptuales podemos clasificarlos en datos
, hechos , conceptos, principios , ideas, acontecimientos , leyes y teoirias.”15 Debemos
precisar que en el área de la Educación Tecnológica, de los contenidos conceptuales
considerados se debe incluir; un completo conocimiento y compresión de la teoría de su
especialidad, las nomenclaturas de las herramientas, equipos y maquinas; procedimiento
de ejecucion de operaciones entre otros puntos.

b-LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES,

“Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modo de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas .Estas acciones y modos de actuar deben ser
generadas por los mismos alumnos, deben ser parte de la construcción que ellos hacen de
13Commonwealth of Pennsylvania, Department of Public Instruction, Vocational Education, Harrisburg, Pensylvania.COMO
ENSEÑAR OFICIOS INDUSTRIALES. Edit. Pax-Mexico. 1965. Pág. 22-26.
14Benito Alejandro, Uliber. El Nuevo Enfoque Pedagógico y los Mapas Conceptuales. Edit. San Marcos. Lima-Perú. 2000. Pág. 30.
15TANCA, S. Freddy. Ob. Cit. Pag. 83
sus conocimientos .Este es el punto crucial donde el profesor debe planear y facilitar la
ejecucion de las actividades o métodos activos que produzcan aprendizajes significativos.

Estos contenidos , entonces , hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber
hacer” y , entre otros, pueden ser: recopilación y sistematización de datos , uso adecuado
de instrumentos de laboratorio como balanza de precisión , centrifugadoras , microscopios
, tableros de control ; formas de ejecutar ejercicios de educación física como saltos largo y
alto; utilización de equipos como pesas , disco , bala , potros , barras paralelas, etc. Son
esenciales para el aprendizaje de los contenidos conceptuales y actitudinales, por cuanto el
aprendizaje más efectivo se da cuando se asimila por la acción propia del educando.
En lo que concierne a la asimilación, los datos de Gunter Beyer(los mismos que maneja la
UNESCO), dejan entrever que entre lo que leemos (10%), lo que oímos y percibimos
(50%), solo oímos (20%) y solo vemos (30%), lo más significativos resultan lo que uno
mismo dice (70%) y lo que hace uno mismo (90%).”16 En la Educación Tecnológica en
los contenidos procedimentales es donde se aplica los conocimientos de los contenidos
conceptuales, básicamente el cómo emplear en forma correcta las herramientas, equipos,
maquinas, etc. El estudiante ve, oye, toca, olfatea y hasta prueba el sabor de muchas
sustancias que se usan en el taller, todo ello facilita el aprendizaje efectivo y duradero.

b. 1-¿Cómo se aprende una habilidad manual?

El autor Leighbody en su obra Métodos de Enseñanza en el Taller, nos indica:
“Parte de lo que el maestro de taller desea que los educandos aprendan consiste en destreza
manual al realizar una operación determinada. Esta destreza incluye los movimientos
musculares de los dedos, manos, brazos y otras partes del cuerpo, coordinados por la vista
y, a veces, por el oído .Los movimientos implican el uso de las herramientas, instrumentos
y maquinas. Un análisis cuidadoso revela que, cuando se ha adquirido a la perfección una
habilidad, en realidad esta se ha convertido en un hábito muscular.
El habito o costumbre consiste en la aptitud de hacer algo que ya no requiere concentrar la
atención para hacerlo. Muchas de las cosas que con frecuencia ejecutamos se convierten
en hábitos, es decir, llegan a ser realizadas automáticamente con la práctica. Amarrar los
cordones de nuestros zapatos, abotonar nuestras chaquetas, son simples ejemplos de tales
acciones. Un carpintero, al aserrar una tabla, no ejerce un consiente control mental en cada
movimiento muscular conforme avanza la sierra. La forma correcta de hacer el mango de
la sierra, el ángulo correcto de la sierra para realizar un buen trabajo, la correcta presión y
la intensidad de cada impulso se convierten en habituales a través de una larga práctica .Es
importante recordar, sin embargo, que, cuando el carpintero estaba aprendiendo a efectuar
16 Benito Alejandro. Ob. Cit. Pág. 35
este trabajo, controlada conscientemente cada movimiento de la mano y de los ojos.
Después de observar atentamente a un hombre experto ejecutando el trabajo,
probablemente el trate de hacerlo y en estos primeros intentos su mente ordena a los
músculos de los dedos y brazos lo que deben hacer.
Se corrige, asi, que alguna de las cosas que aprendimos, entre las que requieren una cierta
pericia, se han intentado antes gracias a las percepciones que a la vista, el oído u otros
sentidos han transmitido al cerebro, el cual a su vez ha dirigido los músculos. Después, la
práctica, por la repetición sucesiva, convirtieron estos movimientos en acciones
automáticas o habituales.
Sim embargo, es preciso reconocer que estos movimientos habituales no siguen sin patrón
fijo, estereotipado, invariable, una persona adiestrada muestra ciertos cambios o
variaciones en la realización de la tarea cada vez que la repite. Cada individuo o variaciones
en la realización de la tarea cada vez que la repite .Cada individuo desarrollo su manera o
su estilo con exacto detalle cuando realizan una tarea del aprendizaje”17.

b. 2- ¿Cómo se aprende las habilidades?

El Ing. Eduardo Parodi, en su obra Dirección del Aprendizaje antes de indicamos como se
aprende las habilidades lógicamente manuales, hace análisis lo que es una habilidad.

“QUE ES HABILIDAD.- La habilidad es una aptitud o disposición del sujeto plenamente

desarrollado, o sea la capacidad de hacer algo de la manera más económica. Esta definición
considera a la primera, la aptitud, como un factor que existe en el individuo y, a la segunda,
como un hecho alcanzado.

Aunque la palabra habilidad lleva consigo la idea de ejecucion con las manos, sin embargo
hay autores que consideran habilidades de otro orden y los agrupa en tres grandes grupos
.Intelectuales, lingüísticas y musculares. La capacidad de hacer algo siempre resulta de la
combinación de habilidades de dos o más grupos es decir difícil encontrar habilidades que
pertenecen a un solo grupo. La clasificación obedece a los factores predominantes en ellos.

Un oficio se compone básicamente de un número determinado de operaciones.

Una persona tiene un dominio completo del oficio cuando puede ejercitar todas las
operaciones que esta comprende .Solamente es posible ejecutar las operaciones cuando se
han conseguido desarrollar las habilidades manuales necesarias para ejecutar las
operaciones con destreza.
17 Leighbody, Kidd. METODOS DE ENSEÑANZA EN EL TALLER. Edit. Reverte
Mexicana, S.A. México. 1969 Pág. 5-6.
-HABILIDADES MUSCULARES.-Consiste en el movimiento muscular de los dedos,
manos, brazos y otras partes del cuerpo coordinados con los ojos y algunas voces con el
oído a través del sistema nervioso. Tales movimientos nerviosos son necesarios en un oficio
para el uso de herramientas, instrumentos, maquinas, etc. Es decir para ejecutar
operaciones.
Según Selvidge, una operación es un conjunto definido de procedimientos que
generalmente se ejecutar con una maquina o una herramienta y que en el proceso del
trabador moderno, da como resultado una unidad de transformación,

El adquirir una habilidad consiste básicamente en el desarrollo de los mecanismos

nerviosos que coordinan y controlan las actividades musculares con los sentidos,
especialmente la vista y el oído.

En toda habilidad hay cinco elementos que necesariamente deben ser tomados en cuenta.
1. Hacer las cosas con mejor procedimiento.
2. Precisión.
3. Rapidez.
4. Acabado.
5. Habito
El hacer las cosas de mejor manera envuelve necesariamente la idea de rapidez o velocidad
que conjuntamente con la precisión constituyen los elementos esenciales de la producción
.Los mejores resultados se obtienen cuando se insiste en ambos al mismo tiempo, al tratar
de usar la habilidad.
El habito es una manera es una manera de hacer la cosas sin necesidad de pensar al
realizarlas .Es conjuntamente con la rapidez y la precisión, los factores básicos que
caracterizan la destreza.

Muchas de nuestras acciones que realizamos frecuentemente son hábitos o se convierten

en ellos debido a que con las prácticas llegan a ser automáticos, sin la intervención
consciente de quien los realiza, como una acción predominante frente a un estímulo.

Una cuidadosa observación de personas que han adquirido habilidades en alto grado,
trabajadores diestros, demuestra que este dominio es pleno cuando se ha logrado figar el
hábito muscular.

b. 3-APRENDIZAJE EN LA PRACTICA.
“Muchos instructores son demasiados verbo motores; tal vez confunden hablar con
enseñar. Bien es cierto que las palabras son importantes y ningún maestro puede valerse
sin ella. Pero ellas solo transmiten, por lo general, una parte de lo que deseamos significar.
Para comprender la mayoría de las materias, se hace necesaria alguna forma de actividad o
de experiencia. La noción que posee un joven de la ciudad acerca de un establecimiento de
campo no se definirá con precisión en tanto no viva y trabaje en aquella experiencia práctica
no puede ser sustituida por ninguna forma de educación verbal , de televisión o de películas
cinematográficas. Tratándose de tareas físicas, existen razones manifiestas para “aprender
haciendo” .Las habilidades corporales- patear una pelota o clavar un clavo-, se aprenden
ejercitando el movimiento preciso para “tomarle el pulso”. Esta es la razón por la cual la
demostración ejecutada por el instructor debe ir seguida siempre por la práctica personal
del alumno.
El principio de “aprender haciendo “se adapta , asimismo , a la asimilación de labores no
físicas , si bien se lo desdeña con frecuencia .Todo concepto de una lección debería ir
seguido de ejercicios y problemas prácticos para que el estudiante , en los que se aplique
la noción expuesta por el instructor. Los alumnos se verán obligados a resumir, repasar,
discutir y aplicar nuevos elementos. A menudo, deberán volcar las ideas en palabras que le
sean accesibles. Los recursos de adiestramiento, incluso los modelos en escala y los test de
rendimiento que exigen interpretación de los hechos, son auxiliares eficaces para aprender
haciendo”18.

b.4.-SE APRENDE HACIENDO

“Este es uno de los principios básicos del aprendizaje, tal como lo hemos indicado
anteriormente .Uno de los mejores métodos para aplicar este principio en nuestro trabajo,
es provocando la participación personal y directa del alumnos en clase, es decir, haciendo
trabajos individualmente en forma práctica en clase. Algunos trabajos de este método son:
1. Permite aprender más rápidamente ya que se puede dar énfasis en las técnicas adecuadas
de ejecucion de un trabajo, se descubren prontamente los errores y se hacen ver los puntos
fundamentales de un trabajo.
2. Evite la formación de malos hábitos de trabajo al insistir en los recedentes correctos .La
supervisión directa del proceso se hace, asi de incalculable beneficio y valor.
3. Permite llevar la teoría a la práctica, ya que la destreza manipulativa solo puede
adquirirse mediante la práctica o la experiencia en el trabajo. Esta práctica y la experiencia
no se puede desarrollar cuando el programa de enseñanza consiste solamente en charlas o
disertaciones, discusiones o foros, demostraciones prácticas de parte del profesor que los
18 ROSE, Homer C. EL INSTRUCTOR Y SU TAREA. Editorial Troquel S.A. Buenos
Aires. 1966. Pág. 28-29.
alumnos observan o comentan después , el uso de ayudas audiovisuales y paneles por
buenos que ellos sean , etc.
Los alumnos deben tener la oportunidad de aplicar tan pronto sea posible, las técnicas y
principios aprendidos en clase.
4. Permite al profesor comprobar la eficacia de enseñanza.
Si el alumno puede hacer lo que se le pide, o aplicar prácticamente el principio teórico
aprendido, entonces el profesor puede estar seguro que ha enseñado bien su lección .En
cambio, cuando el alumno falla, el profesor debe buscar inmediatamente los puntos débiles
en la presentación de su lección y corregirlas.
5.-Formas de trabajo Práctico individual en clase.

Todo docente puede dar la oportunidad a sus alumnos para que realicen trabajos prácticos
en clases en alguna de las formas siguiente;

a) Presentándole algún problema a resolver;

b) Dándoles ejercicios prácticos después de una demostración suya.;
c) Haciéndoles llevar a cabo ciertas tareas en un proyecto de trabajo;
d) Pidiéndoles la preparación de cierto informe de trabajo; y
e) Pidiéndoles que presenten redactando una hoja de operación, de la práctica realizada en
el taller.

En todo caso seleccione la técnica y la forma más adecuada al uso, o la situación específica
que tiene su clase.
Los trabajos prácticos individuales en clase se puede asignar verbalmente o mediante
algunas hojas de operación, trabajo o proyecto, o mediante cartilla de tareas o
instrucciones,”19

c-LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES.

“No constituyen un área separada sino parte integrante de todas las áreas de aprendizaje.
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman(o formaran) parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los
componentes afectivos (sentimientos, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares.
Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el alumno, con lo que arribaremos, finalmente, a su
formación integral.
19 PERALTA TUPIA, Salvador. METODOLOGIA DE LA EDUCACION TECNICA. Edic. UNE. 1986. Pág. 63-65
Por contenido actitudinal entendemos en una serie de contenidos que podemos clasificarlos
en valores, actitudes y normas.
-Valores. Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido .Son valores la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la
veracidad, etc.
-Normas. Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hccer.”20

2.2.3. HERRAMIENTAS Y MAQUINAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

2.2.3.1-ESP. EBANISTERIA Y CARPINTERIA.

A-HERRAMIENTAS:
A.1.-Herramientas de medición.
A.2.-Herramientas de aserrar.
A.3.-Herramientas de labrar.
A.4.-Herramientas de trazo y comprobación.
A.5.-Herramientas de corte.

B.-MAQUINAS:
b.1.-Maquinas de aserrar-
b.2.-Maquinas de labrar.
b.3.-Maquinas de perforar.
b.4.-Maquinas de tornear.
b.5.-Maquinas de moldurar, etc.

2.2.4-MATERIALES E INSUMOS PARA EL DESARROLLO DE LOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

2.2.4.1.-Concepto de los Materiales de Producción.-“Por las características de la enseñanza

de la educación técnica, el método de la demostración se basa en la elaboración de
pequeños proyectos que requiere el uso de materiales para su elaboración .Estos materiales
son seleccionados de acuerdo a la realidad de cada especialidad, Una de las características
que reúne un material es que una vez utilizado se consume o en todo caso se transforma.”21
20 Benito Alejandro, Uliber. Ob. Cit. Pág. 39-40.
21 Collantes P. Gualberto y Sandoval M, Myrna. Conducción de la Enseñanza. Edic. Perú
-Ayni. 1997. Pág. 38-39.
2.2.4.2-MATERIALES E INSUMOS.

A-ESPECIALIDAD: EBANISTERIA Y CARPINTERIA.

1- Madera.
2- Triplay.
3- Melamina.
4- Lija.
5- Materiales de acabado.
6- Cola sintética, etc.

2.3- MARCO CONCEPTUAL (definiciones de variables u otro concepto importante)

2.3.1-PROYECTOS EDUCATIVOS- En la educación tecnológica se le denomina también

como Proyectos de Aprendizaje y son los objetos (sillas, mesas, camas, estantes, en general
todos los muebles, etc.)

2.3.2-COMPETENCIAS- Son aprendizajes complejos posibles de lograr e incluye saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.3.3-ESTRATEGIA- Proceso consciente e intencionado que favorece el análisis, la

reflexión el control del proceso y la valoración de lo que se hace.

2.3.4-MEDIOS DIDACTICOS- Es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos de tener en cuenta que los
medios no solamente transmiten información, hacen de mediadores entre la realidad y los
estudiantes y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus
usuarios.

2.3.5-MATERIAL DIDACTICO- Llamamos material didáctico aquellos medios recursos

concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.3.6-RECURSOS DIDACTICOS- Es cualquier material que en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con la finalidad didáctica para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. Los recurso didácticos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
2.3.7-MATERIALES EDUCATIVOS- Es todo objeto natural o elaborado que tiene
potencialidad o contenido educativo, es decir, puede ser empleado en cualquier tipo y nivel
de acción educativa.

2.3.8-APRENDIZAJE- se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la

vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura
y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las
herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte
a la sociedad, el aprendizaje, según este concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición
de saberes, sino también como una reelaboración de estos”. (Pérez Gómez, 1995).

2.3.9-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- El aprendizaje significativo se da cuando los

nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y establezca con los conocimientos
previos del alumno.

2.3.10-ESTRATEGIAS- Conjuntos de actividades previamente establecidas para orientar

y/o dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje. Desde la concepción nueva constituye el
conjunto de acciones orientadas a provocar actividades significativas acompañadas con
diferentes tipos de materiales didácticos y así lograr un aprendizaje significativo.

2.3.11-PARADIGMA PEDAGOGICO- Es una nueva forma de concebir y conducir la

educación. La pedagogía activista sostiene que el conocimiento será efectivo en la medida
en que este en el testimonio de la experiencia en la tal sentido , la escuela debe crear las
condiciones para facilitar y experimentar los materiales didácticos por parte de los
alumnos.

2.3.12-ELABORACION DEL MATERIAL DIDACTICO- Es una pauta, un bosquejo

general que se sigue en la preparación de material didáctico u otro material. El carpintero,
el albañil, el zapatero, el dibujante, tiene cada uno de ellos su manera, su diseño propio
para realizar sus trabajos. De igual manera el profesor tiene la necesidad de contar con un
diseño para elaborar sus materiales didácticos.

2.3.13-APLICACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO- Poner en contacto los diversos

materiales con los educandos y conseguir un aprendizaje satisfactorio.

2.3.14-EVALUACION DEL MATERIAL DIDACTICO- La evaluación del material

significa que cuando se elabora hay que verificar el cumplimiento de cada uno de los pasos
y que se cumplan teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, las características
técnico-pedagógicas, los grupos de trabajo.
 CAPITULO III

METODO

3.1.-TIPO DE INVESTIGACION

La presente investigación es de tipo Descriptivo –evaluativo, porque se basa en la

descripción y evaluacion de los “Medios y materiales de las especialidad productiva como
la Ebanistería, para verificar como contribuyen al mejoramiento de aprendizaje de los
estudiantes de las especialidades indicada.

3.2-DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
El diseño de la presente investigación corresponde al nivel descriptivo comparado, cuyo
diagrama es la siguiente:

DISEÑO CLASES DIAGRAMA SIGNIFICADO

D
E M1 O1 M1 M2 M3 M4 =cada una de
S las muestras.
C M2 O2
R DESCRIPTIVA
I COMPARADA O1=O2=O3=O4 O1 O2 O3 O4=información
P de cada muestra.
T
I M3 O3
V =igual
A M4 O4

3.3. POBLACION Y MUESTRA

3.3.1. POBLACION.
La población del estudio está constituido por todos los alumnos del 4° grado de secundaria
del área de educación para el trabajo de la institución educativa José María Eguren y se
resume en el siguiente cuadro:
 GRADO N° DE ALUMNOS
N° Y SECCION POR SECCION OBS
01 4°A 28

02 4°B 29

03 4°C 28

04 4°D 27

05 4°E 28

TOTAL 140

3.3.2. MUESTRA.
Estará representado por los alumnos del 4° grado de secundaria para el estudio y que será
un total de 140 alumnos y que representa un % de la población.

GRADO SECCION SUB. TOTAL

4° A 28

4° B 29

4° C 28

4° D 27

4° E 28

TOTAL 140

3.3.2.1. TIPO DE MUESTRA.

La técnica de muestreo que se aplicara será de tipo probalistico al azar.

3.3.2.2. TAMAÑO DE LA MUESTRA.

La muestra del estudio está constituida por aproximadamente +26% de la población de los
alumnos del área de educación para el trabajo de la institución educativa José María
Eguren.
3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.

3.4.1. TECNICAS Y RECOLECCION DE DATOS.

a. Observación
b. Encuesta
c. Entrevista

3.4.2. INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

a. Ficha de observación
b. Cuestionario encuesta
c. Cuestionario entrevista

3.5- TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS.

El análisis estadístico se va a realizar haciendo uso de las medidas de tendencia central,

media y mediana porque vamos a procesar datos de carácter nominal que consiste en
tabular los puntajes obtenidos del cuestionario administrada a los alumnos del área de
educación para el trabajo de la institución educativa José María Eguren , y la
determinación de la desviación estándar.

La contratación o verificación de la hipótesis consiste en someter al contraste los conceptos

y enunciados, (operacionalizacion de las variables), esto quiere decir que nuestra
contrastación se va a utilizar como un procedimiento para averiguar valores verificativos
factuales de la hipótesis.

Para reforzar la contratación de la hipótesis se va a relacionar con el mar-teórico, los

objetivos de la investigación. En nuestro trabajo se trata de verificar si la aplicación de los
Medios y Materiales Educativos, mejora la calidad del proceso de Aprendizaje de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el área de educación para el
trabajo de la institución educativa José María Eguren.
 CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1.-RECURSOS HUMANOS.
a. Asesor metodológico.
b. Encuestadores.
c. Digitadores.
d. Responsable: Lic. Jorge Martin Valdivia Ríos.

4.2. BIENES Y SERVICIOS.

4.2.1. BIENES.
a. Computadora.
b. Impresora.
c. TV. VHS.
d. Filmadora.
e. Cámara Fotográfica.
f. Rollo para cámara fotográfica.
g. Papel bond de 80grs.
h. Cinta de impresión para computadora.
i. Bolígrafo.

4.2.3. SERVICIOS:
a. Servicio de digitado e impresiones.
b. Fotocopiado.
c. Revelado de rollos de fotografía.
d. Anillado y empastado.
e. Movilidad.
f. Viáticos.
 4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
TIEMPO 2017 2018
PROBABLE DE ACTIVIDADES

N D E F M A M J J A S O
01 Revisión bibliografía X X X X X X X X X X X X
02 Formulación y aprobación X X
03 Diseño y construcción de instrumentos X X
04 Fichaje de información X X X X X X
05 Aplicación de instrumento X X
06 Acopio X X
07 Interpretación y contrastación de hipot X X
08 Redacción del informe X
09 Revisión y corrección del informe X
10 Presentación del informe y propuesta X
11 Sustentación del informe X

4.4. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO.

4.4.1. FINANCIAMIENTO.
a. Autofinanciado por parte del investigador responsable.

4.4.2. PRESUPUESTO. (Costo aproximado en dólares americanos)

4.4.2.1. COSTOS DIRECTOS.

a. Personal…(asesoría y colaboración) ………………………………. 600
b. Equipos …………………………………………………………….. 150
c. Mantenimiento……………………………………………………… 100
d. Materiales…………………………………………………………... 500
e. Viáticos……………………………………………………………... 200
f. Bibliografía…………………………………………………………. 500
g. Servicios diversos………………………………………………….. 250
h. Informática…………………………………………………………. 400

4.4.2.2. COSTOS INDIRECTOS.

a. Apoyo a la investigación…………………………………………… 200
b. otros………………………………………………………………… 100
TOTAL:………………………………...$ 3000
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS:

CALERO PEREZ, Mavilo. 1997 TECNOLOGIA EDUCATIVA. Edit. Sm. Lima-Perú.

CANGAHUALA C, Jorge. TECNOLOGIA EDUCATIVA. Edic. Cangahuala. Lima-Perú.

CENCI LOIS Y WEVER. 1985. TECNICAS Y PRACTICAS DE ARTE Y OFICIOS.

Edit. LIMUZA. Mexico.

COLLANTES P. Gualberto y SANDOVAL.M. Myrna. 1997 CONDUCCION DE LA

ENSEÑANZA. Edic. Perú –Ayni.

DIAZ BORDENAVE, J. 1986 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

IICA. San José, Costa Rica

INGAR REYES, V. W. 1995 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Edic.

CEMED-UNE. La Cantuta. Lima-Perú.

SORIA CUELLAR, Fidel. 1997. EDUCACION TECNICA PARA LA VIDA Y EL

TRABAJO EN EL PERU. Tesis para optar el grado de Magister. Lima- Perú.

TORRES BARDALES, C. 1994 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

CIENTIFICA. Edit. “San Marcos”. Lima-Perú.

U.N.E. – La Cantuta. 1996 – 1997. TRABAJOS DE INVESTIGACION AÑO

RESUMENES. Edit. Universitaria – CEMED.

VALDIVIA V. Edgar. 1992. UNA ALTERNATIVA DE EDUCACION PARA EL

TRABAJO EN EL PERU. Lima- Perú.