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CONCEPTO
El análisis de los ítems se efectúa atendiendo a procedimientos estadísticos que tienen por
objeto conocer el comportamiento de cada uno de los ítems o unidades básicas del test y
el de su conjunto. La utilización de recursos estadísticos y la interpretación de esa
información permiten asegurar la validez, confiabilidad, eficiencia predictiva, etc. del test
en construcción o de adaptación. Esto es así porque “la principal finalidad del análisis de
ítems es obtener información objetiva y cuantitativa sobre los elementos de un test. Esta
información puede combinarse con información subjetiva y utilizarla para desarrollar y
mejorar el test mediante:
Es importante tener en cuenta que los tests que han sido construidos en otros países
deben ser ADAPTADOS (lingüísticamente, pictográficamente, etc.) y luego sometidos a un
ANÁLISIS DE ÍTEMS para averiguar sus cualidades psicométricas en nuestras
poblaciones. En este caso, a la par de realizar el análisis, el psicólogo/a debe obtener la
información más amplia posible acerca del test consultando artículos científicos, manuales,
monografías técnicas, etc.; que le permitirá orientar productivamente la adaptación y el
análisis.
PROCEDIMIENTO
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Psicometría y Elaboración de Tests Psicológicos
Dr. Jaime Aliaga Tovar
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ítems empleando el paquete estadístico SPSS. (la base de datos en Excel se encuentra en
archivo adjunto).
El paquete SPSS no ha sido elaborado ex profeso para analizar ítems (hay programas que
si lo han sido para este tipo de análisis, pero actualmente no se comercializan en el país),
sin embargo, tiene rutinas que hacen posible un análisis básico de los elementos.
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En los tests de respuesta máxima los principales estadísticos (no los únicos por cierto) que deben
ser calculados son la media aritmética del ítem, la desviación estándar del ítem, la asimetría y la
curtosis del ítem, el índice de dificultad, el índice de homogeneidad, el índice de confiabilidad y
el índice de validez (si se dispone de un criterio externo), asimismo se realiza un análisis de las
opciones de respuestas o de distractores. En los tests de respuesta típica, con excepción del
índice de dificultad, se pueden calcular los mismos estadísticos, pero los básicos son la media
aritmética, la desviación estándar y el índice de Homogeneidad (IH).
El Índice de Homogeneidad (IH) (rit), desde un punto de vista conceptual, informa el grado de
semejanza, de relación entre las respuestas a un determinado ítem y el resto de los ítems de la
escala. Es decir, informa el grado en que dicho ítem está midiendo lo mismo que la escala global.
Desde un punto de vista operacional, la homogeneidad entre cada ítem y el conjunto de los
demás se expresa en forma de correlación entre cada ítem y el puntaje total (la suma de todos
los ítems). Su obtención se realiza correlacionando las puntuaciones obtenidas por los sujetos en
el ítem con la puntuación total o global de la escala de actitudes. Se empleo el coeficiente de
correlación de Pearson cuya valor resultante se corrigió eliminando el efecto del propio ítem
sobre el puntaje total (correlación ítem-total corregido o ítem remainder). Si el ítem analizado
mide lo mismo que el resto de ítems el IH será elevado; si, por el contrario, no mide lo mismo que
los demás, el IH tendrá un valor bajo o cercano a 0. En general, no se admiten ítems con IH
negativos o inferiores a 0,20 (Ary, Jacobs y Razavieh, 1999), pues estos ítems, denominados
indiferenciadores, aportan escasa o ninguna información sobre el rasgo, característica o
dimensión que se está midiendo, por lo que no tiene sentido alguno el combinarlos con el resto
de ítems para obtener una puntuación total (McIver y Carmines , 1981). Likert señaló algunas de
las razones por las que un ítem puede resultar indiferenciador: Puede medir una actitud diferente
a la que miden el resto de ítems; puede ser respondido por casi todos los sujetos de la misma
forma; puede estar redactado de manera que no sea entendido correctamente; puede tratarse de
un enunciado de hecho.(Likert, 1932).
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N %
Casos Válidos 400 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 400 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en los
Alfa de Cronbach elementos tipificados N de elementos
,858 ,860 25
El coeficiente alfa “puede considerarse como una estimación del límite inferior del
coeficiente de fiabilidad de un test” (Muñiz, 1994:50), pero no hay un acuerdo acerca de
su valor mínimo; para Nunally (1987) este valor sería 0,70. Por su lado, George y Mallery
(1995) presentan una gama de intervalos de valores de alfa para evaluar la fiabilidad: por
debajo de 0,50, fiabilidad inaceptable; entre 0,50 y 0,60, fiabilidad pobre; entre 0,60 y
0,70, fiabilidad de nivel débil; entre 0,70 y 0,80, fiabilidad aceptable; entre 0,80 y 0,90
fiabilidad de un nivel bueno; un valor superior a 0,90, fiabilidad excelente. Utilizando esta
gama, el coeficiente alfa de la escala de actitudes hacia la matemática puede ser valorado
de un “nivel bueno”.
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Desviación
Media típica N
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 4,2950 ,86883 400
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto. 3,4800 1,11926 400
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. 2,9150 1,15590 400
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo. 3,8950 1,09863 400
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas. 4,0375 1,09274 400
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. 3,5025 1,18892 400
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de “CIENCIAS” pero no para el resto de 3,4200 1,34653 400
estudiante.
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 3,8675 1,12165 400
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con claridad. 3,5675 1,04555 400
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 3,3725 1,01554 400
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. 3,1825 1,13905 400
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida profesional. 3,0325 1,28669 400
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la matemática para mi futura profesión. 2,9000 1,28613 400
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso(a). 3,3950 1,10545 400
18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemáticas. 3,0600 1,15096 400
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las matemáticas. 3,0200 1,24840 400
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de matemáticas. 3,9150 1,19009 400
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas más importante que tengo que estudiar. 3,7050 1,21724 400
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 3,5150 1,13269 400
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las matemáticas. 4,3275 ,90404 400
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas de los que son obligatorios. 3,5200 1,20134 400
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco interesante. 3,3900 1,14068 400
N de
Media Mínimo Máximo Rango Máximo/mínimo Varianza
elementos
Medias de los elementos
3,492 2,853 4,328 1,475 1,517 ,168 25
Correlaciones inter-elementos
,197 -,107 ,578 ,685 -5,384 ,016 25
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Estadísticos total-elemento
Correla
Media de Correla Alfa de
Varianza de ción
la escala ción Cronbach
la escala si element
si se múltiple si se
se elimina el o-total
elimina el al elimina el
elemento corregi
elemento cuadrado elemento
da
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 82,9925 172,604 ,466 ,322 ,852
2. La asignatura de matemática me cae bastante mal. 83,7625 172,698 ,365 ,288 ,855
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto. 83,8075 171,549 ,382 ,247 ,854
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. 84,3725 165,442 ,579 ,471 ,848
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo. 83,3925 174,685 ,279 ,195 ,857
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas. 83,2500 170,734 ,422 ,398 ,853
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. 83,7850 167,001 ,507 ,384 ,850
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 83,6925 172,695 ,392 ,232 ,854
9. Me divierte hablar con otros de matemáticas. 84,4350 165,374 ,558 ,442 ,848
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de “CIENCIAS” pero 83,8675 174,296 ,222 ,192 ,861
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 83,4200 175,407 ,247 ,213 ,858
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con claridad. 83,7200 173,365 ,346 ,268 ,855
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 83,9150 171,286 ,439 ,301 ,853
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. 84,1050 163,032 ,676 ,583 ,845
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida profesional. 84,2550 167,308 ,451 ,321 ,852
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la matemática para mi futura 84,3875 169,842 ,373 ,276 ,855
profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso(a). 83,8925 169,229 ,471 ,419 ,851
18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemáticas. 84,2275 184,066 -,045 ,075 ,868
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las matemáticas. 84,2675 162,462 ,627 ,515 ,846
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de matemáticas. 83,3725 169,372 ,426 ,286 ,853
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas más importante que tengo que 83,5825 167,913 ,463 ,379 ,852
estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 83,7725 168,236 ,492 ,470 ,851
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las matemáticas. 82,9600 174,094 ,381 ,264 ,854
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas de los que son obligatorios. 83,7675 168,730 ,443 ,353 ,852
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco interesante. 83,8975 172,709 ,333 ,218 ,856
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Estadísticos de la escala
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,868 24
Las medias aritméticas y las desviaciones estándares son las mismas que las de la tabla
mostrada más arriba (no hay razón alguna para que estos estadísticos sean diferentes).
Máximo N de
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Estadísticos total-elemento
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 79,93 172,630 ,468 ,322 ,862
2. La asignatura de matemática me cae bastante mal. 80,70 172,841 ,363 ,286 ,864
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto. 80,75 171,462 ,387 ,245 ,864
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. 81,31 165,233 ,589 ,469 ,858
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo. 80,33 174,603 ,284 ,191 ,867
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas. 80,19 170,595 ,430 ,397 ,863
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. 80,73 166,907 ,513 ,384 ,860
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 80,63 172,799 ,391 ,230 ,864
9. Me divierte hablar con otros de matemáticas. 81,38 165,453 ,558 ,439 ,858
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de “CIENCIAS” 80,81 174,306 ,224 ,191 ,870
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 80,36 175,414 ,249 ,212 ,868
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con 80,66 173,227 ,354 ,261 ,865
claridad.
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 80,86 171,312 ,441 ,301 ,862
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. 81,05 162,905 ,683 ,581 ,855
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida profesional. 81,20 167,335 ,453 ,321 ,862
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la matemática para mi futura 81,33 170,131 ,366 ,269 ,865
profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso(a). 80,83 169,298 ,471 ,418 ,861
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las matemáticas. 81,21 162,496 ,629 ,515 ,856
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de matemáticas. 80,31 169,499 ,424 ,285 ,863
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas más importante que tengo 80,52 167,889 ,466 ,378 ,861
que estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 80,71 168,301 ,493 ,470 ,861
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las matemáticas. 79,90 174,261 ,377 ,260 ,864
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas de los que son 80,71 168,578 ,450 ,348 ,862
obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco interesante. 80,84 173,014 ,325 ,214 ,866
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Estadísticos de la escala
Desviación
Media Varianza típica N de elementos
En otros casos, las variaciones en los tamaños de los IH pueden ser grandes lo que redunda
en el aumento del tamaño de los coeficientes alfa de crombach.
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Correlación
elemento-
total
Desviación corregida
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 4,30 ,869 ,466
2. La asignatura de matemática me cae bastante mal. 3,53 1,059 ,365
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto. 3,48 1,119 ,382
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. 2,92 1,156 ,579
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo. 3,90 1,099 ,279
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas. 4,04 1,093 ,422
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. 3,50 1,189 ,507
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 3,60 ,999 ,392
9. Me divierte hablar con otros de matemáticas. 2,85 1,198 ,558
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de “CIENCIAS” 3,42 1,347 ,222
pero no para el resto de estudiante.
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 3,87 1,122 ,247
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con 3,57 1,046 ,346
claridad.
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemáticas. 3,37 1,016 ,439
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. 3,18 1,139 ,676
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida profesional. 3,03 1,287 ,451
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la matemática para mi futura 2,90 1,286 ,373
profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso(a). 3,40 1,105 ,471
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las matemáticas. 3,02 1,248 ,627
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de matemáticas. 3,92 1,190 ,426
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas más importante que tengo 3,71 1,217 ,463
que estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 3,52 1,133 ,492
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las matemáticas. 4,33 ,904 ,381
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas de los que son 3,52 1,201 ,443
obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco interesante. 3,39 1,141 ,333
Fiabilidad
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Total
Media aritmética 84,23
Desviación estándar 13,56
Número de ítems 24
Puntaje máximo a 120
lograr
Puntaje mínimo a 24
lograr
Coeficiente alfa 0,868
El análisis factorial (AF) es una técnica de análisis multivariado (analiza muchas variables de
manera simultánea) creada por el psicólogo inglés Charles Spearman en 1904.
En términos generales, esta técnica se usa para encontrar una o unas pocas dimensiones o
factores latentes, no observables, que subyacen a un amplio conjunto de variables
observables (conductas, ítems), dimensiones o factores latentes que generan las relaciones
que puedan determinarse entre las variables observables.
En términos estadísticos, elaborada una matriz de correlaciones entre un conjunto de
variables observables (p.e. comportamientos, ítems, etc.) aparece un elenco de coeficientes
diferentes entre sí (en cuanto a su sentido, algunos pueden ser positivos, otros negativos; en
cuanto a su tamaño, algunos puede ser grandes, otros pequeños u otros ser de valor 0 o
cercanos a 0). ¿Qué “causa” esta variabilidad, estas diferencias, entre los coeficientes (que, no
olvidemos, son el resultado de la correlación de comportamientos)? Desde el punto de vista
del AF la “causa” son las dimensiones o factores subyacentes a las variables observables
(comportamientos, ítems, etc.), SON variables latentes que no se observan directamente y
que para ser observadas (por lo menos matemáticamente) deben ser extraídas de la matriz de
correlaciones. Existen varias técnicas estadísticas para la extracción de factores, una de ellas
es la de los componentes principales. Esta técnica supone que existen componentes o factores
principales y secundarios para explicar la variabilidad de la tabla de correlaciones. En
términos porcentuales, la variabilidad de toda matriz de correlaciones tiene un valor de los
100%. ¿Qué porcentaje de esta variabilidad explica el factor? La determinación de los
componentes principales se realiza empleando el autovalor (eigen value) del componente.
El autovalor refiere a la capacidad que tiene el factor para explicar la variabilidad de los
coeficientes de la matriz de correlaciones. El autovalor debe ser mayor a 1 para considerarse
que el factor es principal, si el autovalor es inferior a 1 el factor es calificado como secundario.
Para el efecto realiza un análisis factorial exploratorio para precisar la estructura interna de
la escala, vale decir, cuántos factores subyacen a los ítems, como sabemos los factores son
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constructos matemáticos o variables latentes, mientras que los ítems son variables
observables. (véase la lectura EL ANALISIS FACTORIAL).
En el visor Resultados de SPSS aparecen las tablas, antes de interpretarlas hay que tener en
cuenta lo siguiente: NO a toda tabla de correlaciones se le puede aplicar el AF. Se debe
comprobar antes de esta aplicación que se están cumpliendo con lo siguiente: a) La tabla
de correlaciones debe tener un Determinante con un valor cercano a 0, pero no 0; b) la
medida de adecuación de muestreo de Kayser – Meyer – Olkin (KMO) debe ser mayor al
valor 0,50 (este índice varía de 0 a 1); c) el test de esfericidad de Barteltt debe tener un
valor Ji cuadrado estadísticamente muy significativo (p<0,0000) (un valor aceptable puede
llegar como máximo al nivel de significación 0,05). Si no se cumplen con estos requisitos,
el resultado del análisis factorial será espureo.
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Matriz de correlacionesa
a. Determinante = .001
Comunalidades
Inicial Extracción
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria para 1,000 ,544
mis estudios.
2. La asignatura de matemática me cae bastante mal. 1,000 ,641
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto. 1,000 ,499
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. 1,000 ,555
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de 1,000 ,620
algo.
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las 1,000 ,509
matemáticas.
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. 1,000 ,555
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de 1,000 ,405
matemáticas.
9. Me divierte hablar con otros de matemáticas. 1,000 ,548
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una 1,000 ,597
carrera de “CIENCIAS” pero no para el resto de estudiante.
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis 1,000 ,692
posibilidades de trabajo.
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento 1,000 ,410
incapaz de pensar con claridad.
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema 1,000 ,493
de matemáticas.
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. 1,000 ,666
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida 1,000 ,525
profesional.
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la 1,000 ,597
matemática para mi futura profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso(a). 1,000 ,514
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las 1,000 ,603
matemáticas.
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de 1,000 ,522
matemáticas.
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas 1,000 ,544
más importante que tengo que estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 1,000 ,576
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las 1,000 ,443
matemáticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas 1,000 ,501
de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco 1,000 ,558
interesante.
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
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%
% de la acumulad % de la % % de la %
Total varianza o Total varianza acumulado Total varianza acumulado
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Matriz de componentesa
Componente
1 2 3 4 5 6
1. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria ,523
para mis estudios.
2. La asignatura de matemática me cae bastante mal. ,414 -,517
3. Estudiar y trabajar con las matemáticas no me asusta en ,457 ,408
absoluto.
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí. ,677
5. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme ,309 ,437 ,383
de algo.
6. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las ,510 -,487
matemáticas.
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo. ,573 ,384
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de ,458 ,318
matemáticas.
9. Me divierte hablar con otros de matemáticas. ,646
10. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar ,594
una carrera de “CIENCIAS” pero no para el resto de estudiante.
11. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementara mis ,319 -,360 ,608
posibilidades de trabajo.
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento ,402 ,485
incapaz de pensar con claridad.
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un ,514
problema de matemáticas.
14. Las matemáticas son agradables y estimulantes para mí. ,764
15. Espero tener que utilizar poco las matemáticas en mi vida ,511 -,461
profesional.
16. Considero que existe otras asignaturas más importantes que la ,421 -,551
matemática para mi futura profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy ,539 ,396
nervioso(a).
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las ,709
matemáticas.
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas ,491 ,329
de matemáticas.
21. Para mi futuro profesional la matemática es una de las ,542 -,355
asignaturas más importante que tengo que estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso ,558 ,477
(a).
23. Si me lo propusieran creo que llegaría a dominar bien las ,433 ,312
matemáticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de ,524 -,357
matemáticas de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemática es muy poco ,364 ,405 -,428
interesante.
Método de extracción: Análisis de componentes principales.
a. 6 componentes extraídos
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El análisis de las cargas de los ítems A13, A3 y A4 indica que estos son
complejos pues responden a dos o tres factores. En el caso del ítem A13 se le
ha agrupado en el factor 1 por su contenido y porque las diferencias de las cargas
que tiene en el factor 1 y en el factor 2 es mayor a 0,10. De manera similar se ha
procedido con el ítem A3; en tanto que en el caso del ítem 4, por el tamaño de la
carga se agrupa con el factor 1 pero, en vista que la diferencia con la carga en el
factor 3 es inferior a 0,10 queda abierta la posibilidad de incluirlo en el factor 3 si
conceptualmente se vincula con los ítems de este factor. El alumno/a debe
examinar esta posibilidad.
Por razón de elaboración del baremo o tabla de normas para interpretar las
puntuaciones de la escala de actitudes hacia las matemáticas, se ha incluido el
ítem 4 en el factor 1 denominado ANSIEDAD ANTE LAS MATEMÁTICAS.
alguno de los ítems del factor a eliminar tiene una carga en otro factor que no
difiera más de 0,10 centesimas de la carga en el factor en el cual ahora se
encuentra, puede ser considerado en el otro factor. Si no aparece la carga de un
ítem en la matriz es probable que su valor no haya superado el 0,30 de carga que
debe de tener. En ese caso el ítem se elimina.
Queda como tarea a realizar por los alumnos elaborar las denominaciones de los
factores restantes (¿quedará eliminado algún factor?).
Para el efecto, para cada factor se debe calcular un puntaje total (en base a los
ítems que lo conforman. La ruta en SPSS es: Barra de herramientas – Botón
Transformar - Calcular variable (aparece la ventana Calcular variable. En el
espacio Variable de destino escribir el nombre del factor. Luego pasar los ítems
que componen el factor al espacio Expresión numérica cuidando de colocar el
signo “+” después de introducir cada ítem. Hacer Clik en Aceptar (verificar que
en la base de datos aparezca la variable). Esta misma operación se realizará
factor por factor y también por el total.
Statistics
SERENIDAD_ANTE_LAS_MATEMATI
CAS
N Valid 400
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Missing 0
Mean 27,3425
Std. Deviation 5,50281
1 15,0100
5 18,0000
10 20,0000
15 21,0000
20 22,0000
25 23,0000
30 24,0000
35 25,0000
40 26,0000
45 27,0000
Percentiles 50 28,0000
55 28,0000
60 28,0000
65 30,0000
70 30,0000
75 31,0000
80 33,0000
85 34,0000
90 35,0000
95 37,0000
99 39,0000
Obsérvese que en la columna de la izquierda del baremo aparecen los percentiles (1 al 99).
En la columna de la derecha aparecen los valores que indican el tamaño de la muestra (n =
400), la media aritmética del factor (27,3425), la desviación estándar (5,50281) y las
puntuaciones directas correspondientes a cada percentil de la columna derecha. Se ve que a
la puntuación directa 28 le corresponde el percentil 50, el percentil 55 y el percentil 60,
cuando le debe corresponder uno sólo de estos percentiles. De manera similar sucede con
la puntuación directa 30 a la que le corresponden los percentiles 65 y 70, cuando
únicamente le debe corresponder uno de ellos.
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99 39 - 40
95 37 - 38
90 35 - 36
85 34
80 33
75 31- 32
70 -----
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65 30
60 -----
55 -----
50 28
45 27
40 26
35 25
30 24
25 23
20 22
15 21
10 20
5 18 - 19
1 8 - 17
Media 27,34
Desv. Típica 5,50
N 400
Obsérvese lo siguiente:
2) Cuando la duda en el percentil a otorgar se encuentra por debajo del Pc 50, se otorga
el percentil más alto. En el baremo no hay ningún caso en esta situación, pero
supongamos que al puntaje directo 22 le correspondiera los Pc 20 y 25, en este caso
se le otorgaría el Pc más alto (Pc 25).
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El alumno/a completará correctamente el baremo con los otros factores (antes tienen
que explicar su denominación) y el puntaje total (la Actitud global hacia la
matemática).
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