•Se caracterizaron y analizaron patrones de interacción que conducen a conductas colabora-
tiva de en triadas de niños preescolares que juegan con un ambiente virtual colaborativo.
•Procedimiento: tasa y duración generales
1.nivel de dificultad
2.relaciones entre categorías
•Resultados: las categorías más relevantes para colaborar son: dar guía, acercarse a la pan-
talla, mirada, el señalamiento y pedir ayuda. Se encuentra una relación entre las verbaliza-
ciones para pedir ayuda y planear en equipo, con la resolución colaborativa del juego.
¿Cuáles son los patrones de interacción que conducen a conductas colaborativas en
triadas de niños preescolares durante la resolución de ambientes virtuales colabora-
Analizar patrones de interacción que conducen a conductas colaborativas en triadas de
niños preescolares durante la resolución de ambientes virtuales colaborativos.
El objetivo del juego es que tres participantes controlen cada uno una nave y lleguen a cada
plantea del Sistema Solar.
Los jugadores deben coordinar sus movimientos para sus naves superen obstáculos, al
tiempo que ayudan a las otras. Si los jugadores no se coordinan, el juego volverá a comen-
zar. No pueden pasar al siguiente nivel hasta que lleguen todos a la meta.
•El modelo teórico propone que la interacción colaborativa necesaria para resolver un am-
biente virtual en equipo. requiere de dos elementos: interacción y colaboración. Estos ele-
mentos dependen de cierto nivel de desarrollo sociocognitivo, reflejado en tres habilidades:
•Poder comunicarse, utilizando lenguaje verbal y no verbal
•Haber desarrollado Funciones ejecutivas
•Tener cierto nivel de Teoría de la Mente
•En niños, estas habilidades se desarrollan en un contexto social, mediado por juegos. cuan-
do estos juegos son digitales (en este caso, computadora), se les llama videojuegos. Cuando
hay un videojuego que requiere de colaboración, este es un entorno o ambiente virtual cola-
borativo (AVC).
En el gráfico, se muestra que al aumentar la planeación en conjunto (P. conjunta) y la ayuda.
disminuyen los reinicios. Ése patrón se observa también en los cambios en el espacio físico
(E. físico)
La colaboración se ve en dos ejes: 1) coordinación (comportamientos ejecutivos) y 2) nego-
ciación (verbalizaciones). Reiniciar es un fallo en la coordinación, ya que los jugadores fallan
en ponerse de acuerdo para llegar juntos a la meta. Entre más coordinación y más negocia-
ción, menor la cantidad de reinicios de los jugadores y menor la cantidad de tiempo total.
•La interacción colaborativa se compone de dos elementos: la negociación (representada por
la interacción verbal) y la coordinación (reflejada en los reinicios). Cuando un escenario se re-
suelve con pocos reinicios y en una cantidad baja de tiempo, será porque hay una alta canti-
dad de verbalizaciones.
•La computadora es un mediador de la interacción, en donde los(as) niños(as) le hacen partici-
pe del proceso de juego en equipo. Interactúan con el juego, cambiando de posición para ha-
cer énfasis y la usan para ejemplificar.
•El tercer jugador aporta a la discusión y planificación en conjunto. Esta refleja el conocerse a
sí mismo, a sus compañeros y entender que, en una tarea grupal, se requiere del aporte de to-
*Basada en la tesis de licenciatura en psicología titulada “Patrones de Código con tesis completa:
interacción en niños de educación preescolar pública durante la resolución
de ambientes virtuales colaborativos”.
** correo de contacto: cristina.paniagua@ucr.ac.cr