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Parra, Verónica
Estudiar límite y derivada en la escuela secundaria : una propuesta
desde la teoría antropológica de lo didáctico / Verónica Parra ; María Rita
Otero. - 1a ed. - Tandil : Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires, 2107.
Libro digital, PDF
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Estudiar límite y derivada en
la escuela secundaria
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Índice
Introducción .......................................................................................... 6
Capítulo 1............................................................................................... 8
Capítulo 2............................................................................................. 19
Capítulo 3............................................................................................. 32
Capítulo 4............................................................................................. 56
4
Propuesta e implementación de un posible recorrido de estudio e
investigación ...................................................................................... 64
Reflexiones finales.............................................................................. 80
Referencias.......................................................................................... 83
5
Introducción
En este trabajo proponemos un recorrido de estudio e investigación (REI)
concebido para el último año del nivel secundario argentino. de Los REI
requieren abordar la enseñanza de la Matemática desde un paradigma
emergente y muy diferente del tradicional, según los postulados centrales
de la teoría antropológica de lo didáctico (TAD) (Chevallard, 1999, 2004,
2013a). Uno de los principios fundamentales puede enunciarse en los
siguientes términos: enseñar matemática a partir de la formulación de
preguntas con la consecuente búsqueda de respuestas por parte de la
comunidad de estudio (estudiantes y profesor) de manera colectiva.
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estudio e investigación (REI). Así, con los REI se propicia la funcionalidad
de las disciplinas, en particular y en nuestro caso, de la Matemática,
posicionando las preguntas como punto de partida de los procesos de
estudio. Preguntas en sentido fuerte, es decir, preguntas tales que su
respuesta no sea una simple búsqueda de información, sino que sea
necesario investigar al mismo tiempo que construir y/o reconstruir obras
matemáticas y no matemáticas.
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Capítulo 1
Los recorridos de estudio e investigación
(REI)
Génesis de la noción de REI
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Las grandes escuelas científicas (GPGE) son establecimientos de enseñanza superior que seleccionan alumnos
por concursos y que garantizan una formación preferente bajo la tutela del Ministerio de Educación Francesa.
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Las AEI pretendían colocar en primera plana al menos una “razón de ser”
de las OM locales propuestas a estudiar en la escuela. Según Bosch y
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Gascón (2010), las AEI vienen determinadas por una OM local que un
profesor (Y) debe hacer reconstruir y hacer accesible a un grupo de
alumnos (X) a partir de una cuestión generatriz Q cuya búsqueda de
respuestas conduzca a la reconstrucción de los principales elementos de
la OM de partida. Se genera así el sistema didáctico S(X; Y; Q) cuyo
desarrollo debe conducir, de alguna manera, a una respuesta final en
forma de praxeología (Bosch, Gascón, 2010) – designada por R♥. Según
Chevallard (2013 libro), entonces habría que “concebir” una AEI para cada
obra o cada detalle de obra, de manera tal de concretar los encuentros
con el saber, resultando ser “demasiado arreglados”. Este “encuentro”
arreglado condujo al desarrollo del dispositivo recorrido de estudio e
investigación (REI), donde los encuentros con el saber “no están tan
arreglados de antemano”. Partiendo, al igual que en una AEI, de la
formulación de una pregunta con la consecuente búsqueda de respuesta,
los REI responden al denominado esquema herbartiano2 – que Chevallard
(2013b) denomina one more time. Primero, es importante distinguir dos
tipos de sistemas didácticos: los sistemas didácticos de la forma 𝑆(𝑋; 𝑌;♥)
y los sistemas de la forma 𝑆(𝑋; 𝑌; 𝑄). En el primer caso, se estudia una
praxeología “dada”, por ejemplo, una OM local; en el segundo caso, una
pregunta “dada”. El primer caso es el “clásico”: ♥ es visto como lo que X
(y/o cada uno de los miembros 𝑥 ∈ 𝑋 ) deben integrar a su equipamiento
praxeológico. El segundo caso es a partir del cual se propone la estructura
de los REI en función del esquema herbartiano. En su forma reducida,
este esquema se escribe de la siguiente manera:
𝑆(𝑋; 𝑌; 𝑄) 𝑅♥
2
El calificativo utilizado aquí que remite al filósofo y pedagogo alemán Johann Friedrich Herbart (1776-1841).
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patrimonio cultural a cada uno de los sujetos con los que trabaja) y los
contenidos de la educación (los bienes culturales a transmitir).
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Capítulo 2
Antecedentes de enseñanzas por REI
En esta sección describiremos 22 trabajos que han sido desarrollados en
el contexto de enseñanzas por REI o propuestas abiertas de REI.
Describiremos, en primer lugar, los trabajos según su codisciplinaridad,
ya sea con la Economía y/o Ciencias Económicas y empresariales y/o
Administración y dirección de empresas, con la Biología, la Física, la
Medicina o las Ciencias de la Ingeniería. Luego, describiremos los
recorridos monodisciplinares (cuyas cuestiones son intra-matemáticas) y
un recorrido propuesto para estudiar cuestiones de la Didáctica de la
Matemática.
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Autor(es) Tema(s) implicados. Descripción/Análisis de
Nivel Contexto
(año) Cuestión(es) generatriz(ces) datos
Política de movilidad de una empresa Ciencias Organizaciones
Una empresa tiene tres sedes A, B y C. El Económicas y Matemáticas
director de recursos humanos ha adoptado Empresariales desarrolladas.
una política de movilidad del personal /Seminario Momentos del estudio
senior que consiste en cambiar cada año
algunos trabajadores de sucursal, con la
posibilidad de volver a la sucursal de origen
Fonseca en los años posteriores. Si se aplica durante
(2010) varios años seguidos la misma política
(presentada en una matriz),
Q1: ¿Cómo evolucionará la distribución de
trabajadores seniors en cada sucursal?
Q2: ¿Qué política se debe aplicar si se
quiere que, a la larga, haya una
determinada proporción p1-p2-p3 de
trabajadores seniors en cada sucursal?
Fabricación de motos Escuela de Momentos del estudio y
Ciencias Económicas, Administración y Dirección de Empresas y/o Microeconomía
Descripción de las
dialécticas.
Secund Sistemas oscilantes Formación de Preguntas derivadas,
Otero,
ario y Q0: ¿Por qué se cayó la Piedra Movediza de profesores- organizaciones
Gazzola,
Formac Tandil? Investigadores matemáticas
Llanos y
ión de en desarrolladas y modelos
Arlego
Profeso Formación/Curso construidos.
(2016)
res de matemática
Propagación de epidemias Curso del nivel Construcción y
Q1: ¿Cómo varia la masa de una sustancia secundario descripción recorridos
radiactiva desde su desintegración? portugués. matemáticos a priori.
Q2: ¿Cómo estudiar la variación en la Licenciatura en Análisis de cada sesión de
concentración de un radiofármaco en el Medicina clase en términos de las
plasma Sanguíneo de un paciente t minutos Nuclear/Curso de cuestiones, actividades y
Medicina Nuclear
Llanos y
iscipli
Otero
ario si sólo se conocen sus representaciones topogénesis y
(2015)
gráficas y la unidad en los ejes? cronogénesis)
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Geometría en el espacio: longitud, área, Escuela Presentación de las
volumen, ángulo, secciones planas de secundaria cuestiones, las
Barachet, sólidos, representación plata de un sólido (estudiantes de actividades propuestas a
Demichel en el espacio, construcción de un patrón a 15 años) los estudiantes, las
y partir del sólido y viceversa (Matemática) técnicas utilizadas y las
Noirfalise Q1: ¿Podemos construir un patrón de una tecnologías.
(2007) pirámide y calcular su volumen? Descripción de la
Q2: ¿Podemos construir este objeto? (La organización de las
pirámide) sesiones de clase.
Geometría plana: triángulo, rectas Escuela Mostrar las “grandes
remarcables, círculos tangentes. secundaria cuestiones” del REI, sus
(Matemática). (estudiantes de actividades y técnicas
Q0: ¿Cómo construir una figura geométrica 15 años) para resolverlas. Mostrar
Gaud y
que cumpla determinadas condiciones? una posible organización
Minet
de la clase en cinco
(2009)
etapas. Presentación de la
cuestión generatriz y
algunas cuestiones
derivadas.
Optimización de funciones, dependencia Escuela Mostrar las “grandes
entre dos cantidades, variaciones de una secundaria cuestiones” del REI, sus
cantidad, comparación de dos cantidades (estudiantes de actividades y técnicas
(Matemática) 15 años) utilizadas para resolverlas.
Q1: ¿Cómo optimizar una cantidad? Mostrar una posible
Minet
Q2: ¿Cómo estudiar las variaciones de una organización de la clase
(2008)
cantidad? en cinco etapas.
Q3: ¿Cómo comparar dos cantidades? Presentación de la
cuestión generatriz y
algunas cuestiones
derivadas.
Optimización de funciones (Matemática) Secundario- Modificaciones a la
Fonseca, Q0: ¿Cómo afrontar problemas que Universitario cuestión inicial.
Pereira y requieran la búsqueda de una solución (Ingeniería Momentos del estudio.
Transici
Casas óptima (máxima o mínima) para una función Química) /Taller Grados de completitud de
ón
(2010) real? de problemas. las organizaciones
entre
Matemáticas.
Secund
Optimización de caudal (Matemática) Secundario/ Grado de completitud de
aria y
Q0: Tenéis que diseñar un acueducto para Universitario las Organizaciones
Univers Fonseca
obtener el mayor caudal posible a partir de (Ingeniería Matemáticas
idad (2011a,
una lámina rectangular metálica: ¿Cómo se Industrial) /Taller desarrolladas.
2011b)
debe efectuar este doblaje de modo que el de matemática
caudal sea máximo?
Formación de profesores (Didáctica de la Universitario Cuestiones derivadas,
Matemática
Didáctica
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Capítulo 3
Punto de equilibrio en modelos de mercado:
un posible modelo praxeológico de
referencia
Modelo Praxeológico de Referencia (MPR) en la TAD
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EQUILIBIO DE MERCADO
Equilibrio
Equilibrio Tiempo discreto Tiempo continuo
deseable
indeseable La variable tiempo experimenta un La variable experimenta un
Por ejemplo: el
Por ejemplo: el nivel de cambio solo una vez en cada período cambio en cada punto del
máximo beneficio
equilibrio de la renta de tiempo. Por ejemplo, si el interés tiempo. Por ejemplo, en la
desde el punto de
nacional con desempleo. es capitalizado al final de cada seis capitalización continua del
vista de una empresa.
meses. interés.
Finalista No finalista
Aspiración consiente de No aspiración consciente de alcanzar un objetivo particular. Por ejemplo, el equilibrio
alcanzar un objetivo particular. conseguido por un mercado bajo condiciones dadas de oferta y de demanda, y el equilibrio
de la renta nacional bajo condiciones dadas de modelos de inversión y consumo.
Equilibrio de mercado
Optimización Programación matemática (Mercado con n bienes, )
Restricciones de la forma Restricciones de la forma
𝑔(𝑥1 , … , 𝑥𝑛 ) ≤ 𝑐; 𝑔(𝑥1 , … , 𝑥𝑛 ) < 𝑐; Si Si
𝑔(𝑥1 , … , 𝑥𝑛 ) ≥ 𝑐; 𝑔(𝑥1 , … , 𝑥𝑛 ) > 𝑐
Mercado con n bienes Mercado con un único bien
Equilibrio general Equilibrio parcial
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Hipótesis H0: El equilibrio existe y H0: El equilibrio existe y es H1: Nada se sabe
es posible alcanzarlo posible alcanzarlo respecto a la
(Accesibilidad (Accesibilidad supuesta) accesibilidad del
supuesta) estado de equilibrio
Tipo de ANÁLISIS ESTÁTICO ANÁLISIS ESTÁTICO- ANÁLISIS DINÁMICO
análisis (El análisis se centra en COMPARATIVO (El análisis se centra en
hallar el valor del punto de (El análisis se centra en hallar incluir la variable
equilibrio) el valor del punto de equilibrio, tiempo y analizar si el
modificar los parámetros del punto de equilibrio es o
modelo y luego, comparar no alcanzable)
ambos estados de equilibrios)
Pregunta Q0: ¿Cómo hallaríamos el Q1: ¿Cómo y cuánto se Q2: ¿Alcanzará el
generatriz conjunto de valores de las modificaría el punto de modelo de mercado la
variables endógenas que equilibrio en respuesta a cierto posición de equilibrio?
permitan alcanzar el cambio en un parámetro del
equilibrio del modelo? modelo?
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𝑄𝑑 = 𝑄𝑠
𝑄𝑑 = 𝑄𝑠 1 𝑎
{ 𝑄𝑑 = 𝑎 − 𝑏𝑝 (𝑎, 𝑏 > 0) o {𝑝 = − 𝑏 𝑄𝑑 + 𝑏 (𝑎, 𝑏 > 0)
𝑄𝑠 = −𝑐 + 𝑑𝑝 (𝑐, 𝑑 > 0) 1 𝑐
𝑝 = 𝑄𝑠 + (𝑐, 𝑑 > 0)
𝑑 𝑑
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Con esta hipótesis podemos plantear (al igual que ocurría con la hipótesis
de dependencia del precio de una única mercancía) tantos modelos como
naturaleza de funciones de oferta y de demanda se consideren. Por
ejemplo, podemos plantear la hipótesis siguiente H7 y formular una
pregunta derivada de la pregunta inicial que denominaremos Q0.2.
H7: Las funciones Coi y Cdi son afines y dependen del precio de n
mercancías (para 𝑖 = 1, 2, … , 𝑛).
Q0.2: ¿Cómo determinar cada una de las Coi, Cdi y 𝑝𝑖 para hallar el
equilibrio de mercado?
𝐸𝑖 (𝑝1 , 𝑝2 , … , 𝑝𝑛 ) (𝑖 = 1,2, … , 𝑛)
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Q1.2: ¿Cómo hallar la tasa de cambio del punto de equilibrio con respecto
al cambio en un parámetro del modelo?
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𝐶𝑑 = 𝑎 − 𝑏 ⋅ 𝑝 𝑎, 𝑏 > 0
{𝐶𝑜 = −𝑐 + 𝑑 ⋅ 𝑝 𝑐, 𝑑 > 0
𝐶𝑑 = 𝐶𝑜
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𝐶𝑑 (𝑝) = −𝑎𝑝2 ± 𝑏𝑝 + 𝑐
{ 𝐶𝑜 (𝑝) = 𝑑𝑝2 ± 𝑒𝑝 − 𝑓
𝐶𝑑 (𝑝) = 𝐶𝑜 (𝑝)
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𝑞𝑒
𝐸𝑥𝑐𝑒𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 = ∫ [𝑝𝑒 − 𝑄𝑜 (𝑝)] 𝑑𝑝
0
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Q1.2: ¿Cómo hallar la tasa de cambio del punto de equilibrio con respecto
al cambio en un parámetro del modelo?
Como ya se indicó, para obtener las soluciones del modelo pei y qei para
𝑖 = 1,2, … , 𝑛 debemos utilizar alguna de las técnicas del álgebra matricial.
Luego, nos interesa estudiar cómo afectará un cambio infinitesimal en
cada uno de los parámetros a cada valor de pei y de qei. Nuevamente aquí
habría que diferenciar parcialmente las formas reducidas con respecto a
cada uno de los parámetros y obtener conclusiones a partir de la
expresión de las derivadas parciales, tal como en el caso anterior. En este
caso resulta imposible realizar un análisis a partir del gráfico por
limitaciones dimensionales, por lo tanto, la técnica de diferenciación es la
única posibilidad.
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max(𝑚𝑖𝑛) 𝑓(𝑥)
𝑥 ∈ Ω ⊆ ℝ𝑛
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Q0 Q1 Q2
¿Cómo hallar el punto de ¿Cómo y cuánto ¿Se puede
equilibrio en un modelo de varía el punto de alcanzar el punto
mercado de oferta y de demanda? equilibrio? de equilibrio?
Q’0.1 Q’’0.1
𝑔(𝑥1 , 𝑥2 , … , 𝑥𝑛 ) ≥ 0
𝑛=1 𝑛>1
𝑔(𝑥1 , 𝑥2 , … , 𝑥𝑛 ) ≤ 0
𝑔(𝑥1 , 𝑥2 , … , 𝑥𝑛 ) > 0
𝑔(𝑥1 , 𝑥2 , … , 𝑥𝑛 ) < 0
𝐶𝑑 (𝑝)
{ 𝐶𝑜 (𝑝)
𝐶𝑑 (𝑝) = 𝐶𝑜 (𝑝)
R♥1’
{OMOptimización,
𝐶𝑑𝑖 (𝑝1 , … , 𝑝𝑛 ) OMProgramación}
{ 𝐶𝑜𝑖 (𝑝1 , … , 𝑝𝑛 )
𝐶𝑑𝑖 (𝑝1 , … , 𝑝𝑛 ) = 𝐶𝑜𝑖 (𝑝1 , … , 𝑝𝑛 )
REI1 PER3
REI2
R♥ 0’ Buscar el estado de Incorporación del
Comparar estados de equilibrio
OMMatricial equilibrio y el superávit tiempo
ANÁLISIS ESTÁTICO-
ANÁLISIS ESTÁTICO ANÁLISIS
COMPARATIVO
DINÁMICO
REI1: S(X, Y, Q0) { Q’0, Q’’0, OM Funciones, R Oferta y demanda} {R♥0’, R♥0’’}
REI2: S(X, Y, Q1) { Q’1, Q’’1, OM Funciones, R Oferta y demanda; R0’, R0’’}{
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R♥1’; R♥1’’}
REI3: S(X, Y, Q2) {Q’2, Q’’2, OM Funciones, R Oferta y demanda; R0’, R0’’; R1’;
R1’’} {R♥2’, R♥2’’}
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Capítulo 4
Implementación y descripción de un REI en
el aula de matemática
Las dialécticas: gestos conductores de una enseñanza por investigación
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La implementación del REI fue llevada a cabo en el último año del nivel
secundario argentino desde el primer día del ciclo lectivo, y estuvo a cargo
del investigador. Comenzar con la implementación desde el primer día de
clases fue una decisión tomada durante la etapa de diseño del REI pues,
de esta forma, no se realizó un “entrenamiento” previo en las praxeologías
que permitirían dar respuesta a las preguntas, es decir, los estudiantes no
sabrían qué nociones matemáticas permitirían aportar las respuestas. La
implementación de mayor duración se desarrolló durante 36 sesiones de
clases en un grupo de estudiantes del último año del nivel secundario
argentinos (16-17años), distribuidos (a elección de los estudiantes) en 6
grupos de trabajo ubicados, por decisión institucional, en mesas
redondas. Las 36 clases se desarrollaron a lo largo de siete meses. Los
encuentros se concretaban dos veces por semana con una duración de 2
horas cada sesión. Se realizó observación participante, se tomaron notas
de campo que permitieron registrar en un diario de clase las
intervenciones, dificultades, sensaciones, acontecimientos, etc. Se
registró el desarrollo de las clases en audios generales para facilitar su
registro cronológico, y principalmente se recolectaron las producciones de
los estudiantes de todas y cada una de las sesiones de clase. Estas
producciones eran escaneadas y devueltas la sesión siguiente.
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Respecto a los temas del programa que el REI permitió transitar: rectas
del plano (en diversos momentos del proceso de estudio), a la derivada
de funciones que condujo al estudio del límite de funciones (invirtiendo así
el orden “habitual”, que en general se realiza a la inversa, primero se
estudia el límite y luego, la derivada), a la continuidad (como una técnica
de cálculo de límite) y al análisis de algunas funciones sencillas
(búsqueda final desarrollada por los grupos a partir de una gráfica de una
función polinómica y ante la pregunta ¿Cómo utilizar la derivada para
analizar el comportamiento de una función cualquiera?). Respecto a las
obras de la microeconomía, fue posible estudiar el esquema de
funcionamiento de un modelo económico, el análisis de los mercados,
concepto, clases, funcionamiento, equilibrio y la determinación de precios.
Cada pregunta permitió a los grupos (y con la ayuda del profesor) formular
una serie de preguntas derivadas, que no detallaremos aquí. Conviene
mencionar que las preguntas derivadas emergieron durante el proceso de
estudio. Como ya lo indicamos anteriormente, el profesor propuso a los
estudiantes las preguntas que presentamos bajo el rótulo QREI1, QREI2,
QREI3, QREI4 y QREI5.
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Para responder estas preguntas, y las siguientes, los alumnos tienen que
inspeccionar “zonas de gran alcance”, de la matemática y de la
microeconomía, para determinar y decidir qué de específico y qué
“semillas” aportan a la respuesta, esto es, hacer funcionar la dialéctica del
“paracaidista y de las trufas”. Los alumnos investigaron las leyes de oferta
y de demanda en el campo de la microeconomía, el punto de equilibrio, la
manera de hallarlo (precio y cantidad de equilibrio) y cómo construir el
modelo de mercado de un único bien. Así, se genera una “salida” al área
de la microeconomía y también al área de la matemática, pues para
construir el modelo, debió estudiarse como hallar la ecuación de una recta
que pasa por dos puntos y como construir y resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas. Luego, volver a la pregunta inicial
y construir el modelo para determinar a qué precio debía venderse el bien
y en qué cantidad para estar en equilibrio. Estos procesos pueden
inscribirse en el funcionamiento de la dialéctica de “entrar y salir del tema”
y también de las “cajas negras y cajas claras”, pues el grupo decidió
cuánto estudiar – nivel de “gris” – acerca de las leyes de oferta y de
demanda, de las rectas y de los sistemas de ecuaciones.
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Figura 9 – Modelo construido por otro de los grupos de clase. Fuente: elaboración
propia.
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Incluso, uno de los grupos incorporó una hoja de cálculo para determinar
las variaciones del punto de equilibrio. Con esta tabla, incluso logran
determinación el valor de esa variación. La Figura siguiente presenta el
extracto de la hoja de cálculo donde indican esto.
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Reflexiones finales
El objetivo de este texto ha sido presentar un posible REI, el MPR
construido a partir de las preguntas generatrices y la implementación en
un aula real del REI concebido para el último año del nivel secundario. No
se pretendió aquí realizar un análisis de los datos obtenidos sino,
ejemplificar y describir las características centrales de esta puesta en
marcha. Podemos concluir que este caso fue posible en llevar a cabo este
REI en la escuela secundaria y estudiar parte del programa de estudios
del curso con preguntas de la Microeconomía, tratando de recuperar al
menos un posible sentidode las obras que este REI activa y a las cuales
permite acceder.
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Referencias
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