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Autor:
Elsa Cristina Moreno Leuro
CC. 52.930.781
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COLOMBIA:
La acreditación es entendida como el aval que da el Estado donde adopta y hace público
el reconocimiento de una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su
organización y funcionamiento y su pertinencia social. Este proceso se da en tres etapas:
la autoevaluación realizada voluntariamente por cada institución, la evaluación externa
por pares académicos, y la evaluación final, hecha por el CNA, y que produce el
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Elsa Cristina Moreno Leuro
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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MEXICO
Durante décadas el sistema mexicano ha querido conformar un sistema nacional que
involucre todos los procesos de educación superior sin éxito alguno, durante los años
noventa existieron diversas asociaciones que realizaron algunos tipos de evaluación, de
modo fragmentado y sin llegar a cubrir el sistema público y privado en su totalidad.
En el año 2000, se conformo el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
(COPAES), asociación civil independiente del Gobierno, integrada por miembros de las
distintas instancias de evaluación con la función de regular el sistema mediante actos de
reconocimiento formal a los organismos de acreditación que cumplan con los requisitos
establecidos. Sin embargo a pesar del esfuerzo no se estableció un sistema de calidad
en conjunto, ya que la regulación del sector público se dirigió más hacia la planeación
que hacia la evaluación.
COSTA RICA
Por iniciativa de las universidades estatales, con adhesión posterior de algunas privadas,
se instauró oficialmente en 1998 el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación
Superior (SINAES). Estableciendo una acreditación en Costa Rica voluntaria que tiene
en cuenta seis componentes: personal académico, currículo, estudiantado,
administrativo, infraestructura y equipamiento, impacto y pertinencia de la carrera.
Mediante tres etapas: autoevaluación y autorregulación; visita de pares académicos
externos, y decisión de otorgar la acreditación. Sin embargo uno de los retos es conformar
criterios nacionales con estándares establecidos, ajustar las exigencias a las instituciones
privadas ya que por la burocratización y mercantilización generan inconformidad con los
criterios exigidos a estas (laxos) en comparación con las pública, sin olvidar fortalecer los
programas de mejora continua y acreditación de las instituciones como herramienta
integral de los objetivos del SINAES.
Desde los años ochenta, cuando América Latina reflexionaba en torno a la calidad y
equidad, se asume medidas en cuanto a los procesos formativos de los estudiantes, que
desarrollaron los mecanismos de evaluación y acreditación en el ámbito universitario. Es
así como diversas universidades firman junto al Ministerio de Educación, llevar a cabo
una política y gestión universitaria, donde adelantan la evaluación institucional con la
cooperación ministerial. Gracias a esto se conforma en 1995 la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), como organismo responsable de los
procesos de evaluación y acreditación universitaria.
Las funciones principales de la CONEAU son las siguientes: • coordinar y llevar a cabo
las evaluaciones externas de las instituciones universitarias, con la participación de pares
académicos de reconocida competencia; • acreditar las carreras de grado
correspondientes a profesiones reguladas por el Estado; • acreditar las carreras de
posgrado, ya sean de especialización, máster y doctorado; • pronunciarse sobre la
consistencia y viabilidad del proyecto institucional requerido para que el Ministerio de
Educación autorice la puesta en marcha de una nueva institución universitaria nacional
con posterioridad a su creación por ley del Congreso Nacional o el reconocimiento de una
provincial; • preparar los informes requeridos para otorgar o no la autorización provisional
y el reconocimiento definitivo a las instituciones universitarias privadas, así como los
informes según los cuales se evalúa anualmente el periodo de funcionamiento provisional
de dichas instituciones; • pronunciarse sobre las propuestas para la constitución de
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Elsa Cristina Moreno Leuro
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MAESTRIA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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Elsa Cristina Moreno Leuro
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MAESTRIA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
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De acuerdo con la investigación de José Passarini, Pablo Juri, Claudia Borlido y Enrique
Nogueira, se establece que un primer elemento importante a tener en cuenta se da a
mediados de la década de los noventa, cuando los tres países estudiados Brasil,
Argentina y Uruguay, comienzan a reglamentar fuertemente la Educación Superior,
estableciendo mecanismos de evaluación y creando organismos para llevar adelante la
autorización para el funcionamiento de las Instituciones Educativas y su posible
evaluación o acreditación.
En Argentina se establece un procedimiento obligatorio para todas las carreras, en Brasil
el proceso es voluntario y en Uruguay solo se regula la educación terciaria privada.
Posteriormente el MERCOSUR, a partir de las experiencias nacionales crea dos sistemas
de evaluación: Uno experimental y transitorio, el MEXA, que acreditó 62 carreras, de tres
titulaciones de seis países. Otro permanente, el ARCU-SUR, que a finales de 2014
llevaba acreditadas 227 carreras de siete titulaciones, de ocho países diferentes
(MERCOSUR y países asociados).
De acuerdo a esto es posible identificar diferente énfasis en las lógicas con las que se
concibe la calidad de la Educación Superior. Por un lado, la CONEAU (Argentina) se basa
en la premisa de tener buenos procesos de Enseñanza y de Aprendizaje, mientras que
el SINAES (Brasil) pone especial atención en las características de la Planta Docente. Es
por ello que entre los requerimientos de Argentina aparecen elementos como: una alta
proporción de actividades prácticas, adecuado número de estudiantes por docente,
formación pedagógica de los docentes, metodologías de enseñanza acorde a la
disciplina, actividades de respaldo a los aprendizajes de los estudiantes. Por su parte, en
Brasil se destacan: la formación de posgrado de los docentes, la relación de la formación
de los profesores con la disciplina que imparte, la producción académica y científica de
cada docente.
Por lo que se espera que el sistema ARCU-SUR, rescate, en parte, ambos enfoques,
buscando cierto equilibrio y contemplando propuestas de ambas Agencias de
acreditación, así como sugerencias de los países un poco más pequeños. Es así que hay
indicadores claros vinculados a las características de los docentes que deben llevar
adelante la enseñanza (formación académica y producción científica) pero también hay
indicaciones sobre lo que se podría denominar la didáctica de las disciplinas y la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes.
Autor:
Elsa Cristina Moreno Leuro
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dias Sobrinho, José (2007). Acreditación de la Educación superior en América Latina y El Caribe.
Madrid: GUNI, Ediciones Mundi-Prensa. En:
https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/7538/18_282- 295.pdf?sequence=1 2) Passarini,
Jose Passarini y otros (2015). Los procesos de acreditación de carreras en el Mercosur. En:
http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/viewFile/14785/13165 3)
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Elsa Cristina Moreno Leuro
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