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DIRECTORIO
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
1. Presentación ................................................................................................................. 3
2. Introducción…………………………………………………………………………………… 4
6. Consideraciones finales............................................................................................... 29
7. Bibliografía................................................................................................................... 31
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
PRESENTACIÓN.
La Secretaria de Educación Pública del Estado de Hidalgo pone a disposición de las y los
docentes que atienden Escuelas Multigrado de Educación Básica este material que pretende
garantizar que en las comunidades rurales se ofrezcan servicios educativos de calidad que
promuevan y posibiliten la inclusión y equidad.
Son las condiciones económicas, sociales, linguisticas, de origen ético, físicas y cognitivas las
que en muchas ocasiones limitan a las poblaciones vulnerables para gozar de los derechos a
que todo ser humano tiene, entre ellos el de recibir una educación de calidad que les permita no
sólo acceder y permanecer en el sistema educativo, sino la de egresar oportunamente de la
educación básica alcanzando los estándares curriculares que les permitan aprender
permamentemente, accediendo al crecimiento económico y a una mejor condición de vida.
Por ello, a traves del material se pretende contribuir a revertir estas condiciones de desigualdad e
injusticia social, favoreciendo la mejora del desempeño de los docentes, aportando herramientas
de carácter metodológico para superar los retos pedagógicos que les plantea la atención del
grado múltiple.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
INTRODUCCIÓN
Este Proyecto, adquiere especial relevancia en el escenario educativo actual al ser una de las
prioridades del Gobierno del Estado de Hidalgo, la mejora del servicio educativo en las Escuelas
Multigrado, debido a que existen un total de 2 mil 533 Escuelas de Educación Básica Multigrado.
En cada uno de los niveles y modalidades de la educación básica son altos los porcentajes de
Escuelas Multigrado. En Preescolar General 67% del total de Jardines de Niños son de este tipo,
en Preescolar Indígena el 82%, mientras que en Primaria General el 49%, Primaria Indígena
76%, Telesecundaria 24%, Centros de Atención Múltiple 75% y en el caso de las escuelas que
atienden niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes el 100% son de este tipo de organización.
En Primaria General, con base a la estadística 911 de inicio de curso 2013-2014, considerando
solo escuelas públicas, 936 escuelas son multigrado, en las que se encontraron adscritos 40,
780 alumnos, atendidos por 2208 docentes. Con relación a las acciones que se han
implementado en este nivel y modalidad, cabe señalar que en el año 1998 se implementó un
proyecto local denominado Mejora de la Calidad Educativa en las Escuelas Primarias Multigrado,
para lo cual se diseñó una propuesta curricular que incluía mapas de contenidos comunes y una
propuesta pedagógica que contemplaba estrategias didácticas para la atención simultánea de
dos o más grados.
En la Entidad, como podrá verse, se han venido realizando acciones para incluir a la escuela
multigrado al concierto del avance tecnológico y el acceso a la educación de calidad con equidad
a través de la creación de redes de tutoría a los colectivos escolares con asesores itinerantes a
cargo de la estrategia. La creación del nodo estatal y nodos regionales encargados de promover
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Sin embargo, pese a los esfuerzos y acciones, una de las dificultades más significativas para el
docente que atiende escuelas unitarias y multigrado sigue siendo la planificación didáctica para
trabajar simultáneamente con dos o más programas según los grados que atiende debido a que
se carece de materiales curriculares para este tipo de escuelas. Lo que implica en el caso de las
escuelas unitarias que los docentes deban consultar seis Programas de Estudio y 43 libros de
texto del alumno para planificar sus actividades didácticas, además de considerar las
características de los niños que atienden y el contexto en el que se desarrolla el proceso
educativo como tal.
En este proceso se ha privilegiado el diálogo con los docentes; recuperar sus opiniones y
comentarios, sugerencias y propuestas de mejora. Sabemos que es en las aulas en las que este
material debe demostrar su pertinencia y por ello, insistimos en que este es finalmente un punto
de partida para promover espacios de trabajo colegiado en torno a la planificación didáctica y a la
profesionalización de los docentes. Más que un producto terminado, es una aportación que
hacemos desde la Asesoría Técnico Pedagógica con el firme propósito de contribuir a promover
la mejora del aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias que los formen como
sujetos de poder.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Los Nodos Problematizadores y Proyectos Formativos que hemos diseñado en el marco del
Enfoque Socioformativo Complejo, son producto de un proceso que inició en el ciclo escolar
2012-2013, caracterizado por la reflexión y la acción; el diseño y la práctica docente, la
observación, los comentarios y aportaciones de docentes.
Este proceso ha sido sistematizado en una Ruta Metodológica en la que recuperamos los pasos
por los que fue necesario transitar para llegar a lo que hoy hemos puesto en manos de los
docentes como productos susceptibles de mejorarse. Buscamos más bien compartir la
experiencia que vivimos dándole un orden que permita dar cuenta de la funcionalidad de cada
uno de los apartados que conforman al Nodo Problematizador y Proyecto Formativo. Mismos que
si bien, tienen fundamento en las premisas teóricas y metodológicas del Enfoque Socioformativo
Complejo, tomaron sus propios matices en la intención de resultar cada vez más pertinentes y
funcionales a las condiciones en que tiene lugar la práctica docente de los maestros de
educación primaria y en particular, de los maestros que se desempeñan en escuelas primarias
multigrado.
En principio, cabe señalar que decidir orientar la práctica escolar y docente con base en Nodos y
Proyectos Formativos para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias, implica
adoptar un modelo educativo, pedagógico y didáctico, del que es necesario tomar conciencia y
explicitar en el Proyecto Escolar de la institución educativa.
1 Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Sociedad del Conocimiento.
Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad en su tesis de doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la
calidad de la educación desde el enfoque de las competencias”. Posee un posdoctorado en competencias docentes en
Espacio Europeo de Educación Superior.
nFormación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (tres ediciones, 10
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. ¿En qué entorno vivimos? ¿Cómo es nuestro entorno cultural? ¿Cuáles son las formas de
interacción social? ¿Cuál queremos favorecer?
. ¿Para qué educar? ¿Qué fines perseguimos en nuestra acción educativa?
. ¿Qué valores debe asumir el ser humano que queremos formar y queremos que se
implanten en la sociedad que se desea construir y que se consideran como ideales?
. ¿Cuáles son los contenidos culturales que queremos transmitir, en función de la realidad
social y del concepto de persona adoptados?
. ¿Cómo aprende el que aprende? ¿Cuáles son los procesos cognitivos y afectivos del que
aprende?
. ¿Cómo se comporta el ser humano? ¿Por qué se comporta así? ¿Cómo se puede
modificar su comportamiento?
. ¿Qué es educar? ¿Cuáles son las condiciones del aprendizaje y de la enseñanza? ¿Cómo
aprende el ser humano? ¿Cómo realiza el profesor su mediación?
. ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?
. ¿Qué debe aprender el alumno? ¿Cómo lo debe aprender?
. ¿Cómo organizar el proceso aprendizaje-enseñanza? ¿Cómo lograr que aprenda el
alumno?
. ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje-enseñanza?
. ¿Qué medios se emplearán en la acción educativa y cómo se organizarán esos medios?
Si bien la misión y la visión de toda institución educativa debieran condensar las respuestas a
éstas preguntas, en la práctica observamos que aún el diálogo en torno a las mismas está
incompleto. Las prácticas diversas y hasta contradictorias dentro de una misma institución dan
cuenta de que cada docente cuenta con respuestas pero no se han llevado a la mesa del trabajo
colegiado y menos aún se ha arribado a consensos y acuerdos de trabajo derivados de éstos.
Este enfoque consiste en un conjunto de lineamientos que buscan generar las condiciones
pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación
de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades
contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral. Ha
sido pensado desde los problemas propios del contexto actual, enfatizando en la formación de
competencias y el pensamiento complejo (contextualizador y globalizador).
Se fundamenta en los principios del pensamiento sistémico complejo los cuales se encuentran
caracterizados por la inter y la transdisciplinaridad, así como la multiplicidad de relaciones en
contexto, los cambios constantes en todas las áreas y los procesos de caos e incertidumbre. Ha
sido desarrollado por Tobón3 en la línea de las teorías que se citan:
El currículo sociocognitivo complejo (Tobón, 2001)
3 Ibidem.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
NODO PROBLEMATIZADOR
Se trata del conjunto articulado de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas
generales y actividades relacionadas con un determinado quehacer en la vida social, el ámbito
laboral y el entorno profesional, donde se interroga continuamente la realidad para articular
desde tal interrogación el proceso formativo. Son ejes dinamizadores de la formación que se
basan en la detección de problemas reales del contexto y su articulación con las competencias.
Los nodos problematizadores integran y articulan saberes disciplinares y tecnológicos con
saberes populares y no académicos, teniendo en cuenta los espacios sociales donde se
inscriben las instituciones educativas y viven las personas, dentro del marco de la globalización-
mundialización y la construcción de identidades culturales.
PROYECTOS FORMATIVOS
Los Proyectos Formativos tienen su naturaleza en el método de Proyectos conceptualizado y
sistematizado por Kilpatrick (1918) como un procedimiento dinámico de organizar la enseñanza
mediante actividades con verdadero sentido vital para los estudiantes. Se definen como procesos
planeados que remplazan las asignaturas y se orientan a la formación de una o varias
competencias teniendo como base un determinado nodo problematizador al cual se articulan,
mediante el análisis, la resolución de un problema específico contextualizado en el entorno. Se
basan en problemas reales de la vida e integran saberes, mientras que las asignaturas son
espacios parceladores del conocimiento.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Buscan formar competencias mediante la integración del saber hacer con el saber
conocer y el saber ser.
Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de
los estudiantes.
Aprender a comprender y a construir la realidad como tejido problémico dado por la
continua organización-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento
estratégico de la incertidumbre.
Teniendo en cuenta el proyecto ético de vida, lo comunitario y el mercado.
Siguiendo a Tobón, el trabajo a través de este tipo de Proyectos trasciende los postulados de la
pedagogía activa, en el sentido de que no se trata sólo de hacer y resolver problemas, sino
también de comprender el contexto y articular conocimientos. Comprender es ir más allá de la
información, es, a la vez, una actividad cognitiva y experiencial, que permite abordar la
profundidad de la realidad y sentirla; aspectos ligados a la flexibilidad, en la cual el ser humano
se da la oportunidad de asumir diferentes posturas, reconocer a los otros y compartir con ellos
sus opiniones, visiones, relatos y discursos.
Esta organización curricular, con base en Nodos Problematizadores y Proyectos Formativos que
caracteriza al Enfoque Socioformativo Complejo, es la mirada con la que nos propusimos
abordar el currículo de educación primaria en la búsqueda de alternativas para:
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
4 Temas de Relevancia Social. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Pág. 40.
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Conflicto cognitivo
Pregunta o cuestionamiento que motive a los alumnos a interesarse por el tema del
Proyecto.
Compartamos lo que sabemos
Fase de recuperación de conocimientos en torno al tema del Proyecto. Las situaciones y
secuencias didácticas están encaminadas a construir una especie de diagnóstico
cuantitativo y cualitativo del estado que guardan los alumnos y sus familias en torno al
problema que se busca erradicar o prevenir. Los alumnos trabajan en torno a la
recuperación de esta información tomando conciencia de su situación. El problema se
presenta como tal ante la comunidad escolar y se sugiere que los padres de familia al final
de esta fase sean informados
del trabajo que se lleva a cabo y de la profundidad y complejidad del problema, solicitando
su colaboración y estableciendo acuerdos de trabajo colaborativo. Ellos deberán
sensibilizarse e identificar tareas concretas en casa que refuercen las actividades que la
escuela desarrollará.
Investigamos, analizamos y reflexionamos
En este momento del Proyecto, los alumnos emprenden una serie de actividades a través
de situaciones didácticas que se les plantean y los llevan a consultar diversas fuentes
bibliográficas y audiovisuales, así como a especialistas en el tema del Proyecto, para
cuestionar entonces lo que saben y hacen en el marco de lo que deberían ser, saber y
saber hacer para mejorar su desempeño escolar y su desarrollo en general.
Compartamos lo aprendido
Esta fase consiste en actividades de cierre de las que resulta la elaboración de
producciones que se comparten en los distintos ámbitos de aprendizaje (aula, escuela,
comunidad).
Demostremos lo aprendido
Se definen las Situaciones Didácticas y los instrumentos a emplear para evaluar, mismos
que deben permitir observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido en la
resolución de problemas cotidianos, más que en identificar qué tanto sabe el alumno/a
mediante la aplicación de un examen que califique conocimientos. Se aplican en contextos
tales como el recreo, el desempeño de los alumnos fuera de la escuela.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
El proceso que hemos seguido para el diseño de Proyectos Formativos ha sido complejo; en
cada encuentro que generamos con los docentes para diseñarlos, surgieron comentarios,
sugerencias, aportaciones para la mejora que retomamos y nos llevaron a modificar los
planteamientos con los que iniciamos.
Finalmente hemos sistematizado este proceso en siete etapas que a continuación enlistamos y
describiremos con el propósito de guiar a los colectivos interesados en el diseño de ésta
propuesta de planificación didáctica.
1. Proyecto Escolar
2. Nodos Problematizadores
3. Mapas curriculares
4. Contenidos y preguntas generadoras
5. Mapa de Aprendizajes Esperados y situaciones didácticas
6. Programación y evaluación
7. Desarrollo
8. Estructura para la presentación de un Proyecto Formativo
1. PROYECTO ESCOLAR5
5 En el presente documento no buscamos brindar orientaciones para la construcción del Proyecto Escolar, sino más
bien destacar la importancia de este dispositivo como el marco de los Nodos Problematizadores y los Proyectos
Formativos.
6 “Existen diversas definiciones y enfoques conceptuales acerca de las nociones de Planeación y Planificación. No
obstante, en el Plan de estudios de educación Básica se introdujo el término “planificación” para referirse al proceso
que se focaliza en el aula, y la “planeación” a las acciones que la escuela prevé, organiza y desarrolla para el logro de
sus propósitos". La Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección
General de Desarrollo Curricular. México, D.F. 2011
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Lo que implica que antes de iniciar el ciclo escolar, el colectivo escolar habrá identificado y
construido el o los Nodos Problematizadores en torno a los cuales se organizará la enseñanza y
el aprendizaje en las aulas. Hecho que permitirá prever en cada dimensión de la gestión escolar:
pedagógica, administrativa, organizativa, comunitaria y de participación social; los recursos
necesarios para generar las condiciones en las que se implementen los Proyectos Formativos.
El liderazgo del director escolar es clave en esta empresa porque será él quien habrá de
vislumbrar con anticipación las condiciones y el rumbo hacia donde habrán de proyectarse como
colectivo.
Las escuelas que han obtenido resultados exitosos se caracterizan porque el director de la
escuela mantiene una buena relación con el equipo docente marcada por el liderazgo
pedagógico y en la que los docentes están conformados como un equipo comprometido con la
tarea principal de la escuela. Además, se caracterizan por:
Adoptar una mirada compleja de los problemas que subyacen en el contexto escolar.
Determinar como una acción colectiva la intervención desde el aula para contribuir en la
mejora de las condiciones de vida de los alumnos.
Participar de manera comprometida en la implementación de las acciones fijándose
metas a corto y mediano plazo.
Aportar ideas innovadoras cuya realización exige asumir riesgos, aportar tiempo y
acciones adicionales a las que se realizan por lo general. Por ejemplo, realizar
comentarios por escrito motivando, invitando y valorando la disposición de los padres
para contribuir en el desarrollo de las actividades.
Ponderar por sobre las diferencias personales que en todos los colectivos surgen, la
mejora de las condiciones de vida de los alumnos.
Dimensionar que el impacto del hecho educativo, de la práctica docente en la vida de los
alumnos es trascendental, que puede llevar a los alumnos a devenir sujetos de poder que
actúen con iniciativa propia y tengan éxito.
Este apartado del Proyecto Escolar resulta vital para la construcción de Nodos y Proyectos
Formativos y para asegurar que éstos sean pertinentes, relevantes y que impacten en la
formación de los alumnos. Se trata de un trabajo arduo y colaborativo en torno al conocimiento y
análisis multidimensional del contexto escolar, que necesariamente implica recabar, seleccionar
y analizar información diversa de los alumnos y sus familias, de la comunidad y del entorno local
y global. Es por tanto un proceso en el que se hace necesario el trabajo interinstitucional para
obtener información precisa respecto al desarrollo integral de los alumnos. Es decir, la esfera
cognitiva es parte de la complejidad del ser humano que también está conformado por una
esfera emocional, social y física, por lo que otros agentes además del docente pueden contribuir
proporcionando información sobre el desarrollo de los alumnos.
A continuación, describimos dos de los aspectos que consideramos fundamentales en el
diagnóstico:
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
LAS EVALUACIONES
Al final del ciclo escolar, es necesario realizar un ejercicio de evaluación a nivel de la institución
para valorar los alcances del trabajo realizado en cada grado y grupo, con el propósito de
construir un diagnóstico cualitativo y cuantitativo en el que se identifiquen aquellas asignaturas,
competencias y aprendizajes esperados que representaron para los alumnos dificultades en el
trabajo del aula.
Este ejercicio deberá orientarse entre otros parámetros, por los Estándares de práctica docente,
los Estándares de Gestión Escolar y los Estándares Curriculares del segundo y tercer periodo de
Educación Básica, que corresponden a la Educación Primaria. Respecto a éstos últimos, el
trabajo no se delegará por supuesto a los docentes de tercer y sexto grados respectivamente,
sino que los docentes de cada periodo: 1° a 3° y 4° a 6°, habrán de trabajar colaborativamente
para reconocer e identificar aquellas debilidades que los alumnos al concluir un periodo
presentan en su aprendizaje. Para posteriormente arribar a conclusiones sobre los dos periodos
y como institución perfilar en conjunto las asignaturas prioritarias de atención y acciones para la
mejora.
Al orientar la evaluación con base en los Estándares evitaremos que las dificultades pedagógicas
sean determinadas de manera reductiva y simplista. Si bien los docentes conocemos la vida de
las aulas y el desempeño de los alumnos, decir sin más que el problema principal de aprendizaje
de los alumnos de una escuela está en la comprensión lectora, puesto que si comprendieran lo
que leen no se equivocarían tanto cuando contestan los exámenes, implica responsabilizar a los
alumnos del éxito o fracaso en el desarrollo de esta competencia, sin permitirnos reflexionar y
analizar en torno a los dispositivos mediacionales que empleamos para contribuir en el proceso.
Implica centrar la atención en el contenido y no en los alumnos, puesto que pensamos que el
contenido por sí mismo movilizará a los alumnos a responder o desempeñarse eficientemente en
situaciones específicas.
Por el contrario, se trata de identificar las situaciones en las que los alumnos no tienen éxito al
desempeñarse y pensar en las oportunidades que la escuela brindo para evitarlo. De esta
manera, profundizaremos en las dificultades que resultan serlo a simple vista y es posible que
identifiquemos que la dificultad radica en la manera en la que planificamos e implementamos las
actividades de aprendizaje y no en el aprendizaje en sí por parte de los alumnos. A menos que
cuenten con una valoración psicopedagógica que diagnostique necesidades educativas
especiales, nuestros alumnos cuentan hoy con muchas más herramientas intelectuales para
aprender, con relación a las que tendrían hace una década.
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Como vemos, no se trata de que cada docente en solitario realice su diagnóstico, lo entregue al
director y que éste se encargue de hacer una suma de la que resulte el producto de un trámite
administrativo, desgastante y obsoleto para la vida escolar. Si bien cada docente habrá de
valorar el desempeño del grupo a su cargo, más bien se trata de una construcción colectiva
donde se asume que todos son docentes de una misma institución y por tanto, corresponsables
de los resultados obtenidos a nivel escolar. En la medida en la que nos esforzamos por adoptar
esta filosofía, trascendemos las barreras que balcanizan a la institución escolar en detrimento del
desempeño de los alumnos. Ellos son quienes finalmente pagan las consecuencias de aprender
en una institución cuya verticalidad e incongruencia en la organización y funcionamiento
evidencia diferentes perspectivas y concepciones respecto a la enseñanza, la educación, el ser
humano, ciudadano, alumno que en sus aulas se está formando.
Estos TRS, forman parte de más de un espacio curricular debido a que contribuyen a la
formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
Estos temas son:
Atención a la diversidad
Equidad de género
Educación para la salud
Educación sexual
Educación ambiental para la sustentabilidad
Educación financiera
Educación del consumidor
Prevención de la violencia escolar –bullying–
Educación para la paz y los derechos humanos
Educación vial
Educación en valores y ciudadanía
Las situaciones problema que caracterizan los contextos de los que provienen los alumnos,
guardan estrecha relación con estos Temas debido a que éstas tienen origen en la falta de una
formación orientada a erradicar y prevenir problemas sociales que resultan de los cambios
socioeconómicos, políticos, culturales, religiosos, científicos y tecnológicos que matizan el
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1.9. Incorporar temas de relevancia social. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. Plan de
Estudios 2011. Educación Básica. Pág. 40.
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Por tanto, identificar las situaciones problema que se generalizan y prevalecen en el contexto
escolar, así como ubicarlas dentro de uno o varios TRS, facilitará contar con herramientas para
la intervención desde la escuela, debido a que estos temas están fundamentados teórica y
metodológicamente. Lo que representa para los docentes información para comprender la
naturaleza de los problemas, así como estrategias para intervenir.
2. NODOS PROBLEMATIZADORES.
La identificación del Tema de Relevancia Social/problema, da paso a la investigación y
autoformación en torno al mismo. Se trata de construir un marco de referencia teórico y
metodológico a través de fuentes diversas, en torno al cual es posible articular el desarrollo de
los aprendizajes esperados del bloque. La riqueza o pobreza del mismo determinará el impacto
que las situaciones didácticas tengan desde su diseño hasta su implementación en el aula. Por lo
que éste deberá ser basto, complejo, diverso y multidimensional.
La investigación que se realice permitirá identificar los múltiples problemas que se derivan del
Tema en cuestión, hecho que permitirá dimensionar el alcance de la escuela en erradicar o
prevenir desde las aulas. Así también, se focalizarán el o los propósitos del Proyecto.
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ASIGNATURA/COMPETENCIAS
NOMBRE TEMA/ PROBLEMA
APRENDIZAJES ESPERADOS
En el apartado del Bloque se ubicará uno, dos o los cinco Bloques de un ciclo escolar, según sea
la decisión del colectivo escolar y por tanto la complejidad del problema a abordar. Para ello se
requerirá además de una investigación basta y rica en diversidad de fuentes de consulta, del
dominio y manejo optimo del currículo, de todos y cada uno de los Programas de Estudio de los
seis grados de Educación Primaria, para poder estructurar desde el principio la manera en la que
se abordará el tema y las principales líneas de acción que durante el ciclo se implementarán.
El nombre del Nodo Problematizador se ensaya desde que se delimita el tema/problema. Sin
embargo, es cuando el colectivo profundiza sobre el mismo a través de la investigación, como se
construye y determina, puesto que el conocimiento complejo abre una perspectiva de reflexión y
análisis que permite explicarlo desde diversas dimensiones por ejemplo, o identificar el impacto
de sus consecuencias en la vida de los alumnos.
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3. MAPAS CURRICULARES
Tomando en consideración que la Educación Básica favorece el desarrollo de Competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados, que en el Plan de Estudios
2011 se conceptualizan de la siguiente manera:
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son
equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad
y gradualidad de los aprendizajes.
Sin embargo, la tarea es compleja y para los docentes es realmente un desafío que no tendrían
que afrontar solos sino con la Asesoría oportuna de quienes tiene como función el análisis del
currículo y la elaboración de materiales que contribuyan a su fácil acceso y manejo. Sobre todo
en las escuelas unitarias y multigrado donde los docentes se ven en serios problemas de
organización y funcionamiento de las escuelas y el tiempo no les da tregua alguna para ir de un
programa a otro hasta lograr el dominio de los seis programas.
Ante ello, una alternativa que hemos encontrado funcional es la sistematización de las
competencias, aprendizajes esperados y contenidos en mapas curriculares por asignatura,
8 Ibídem. Pág. 33
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
bloque y grado. Instrumentos que permiten construir una visión global de lo que se espera que
los alumnos de la escuela aprendan durante un bloque y ciclo escolar.
Durante la construcción del Nodo Problematizador, estos mapas deben consultarse para
identificar las asignaturas, competencias y aprendizajes esperados directamente relacionados
con el problema. Y después del Nodo, su revisión se impone como una lectura horizontal y
vertical de los aprendizajes esperados, que permita identificar niveles de gradualidad en los
desempeños de los alumnos de un grado a otro, relaciones entre los aprendizajes esperados de
una asignatura y otra. Esta tarea es necesaria y de suma importancia para la etapa que sigue,
puesto que de la articulación del Nodo con los Aprendizajes Esperados es que se puede
estructurar el Proyecto Formativo que tendrá lugar.
Estos mapas no son exclusivos de un grado, se han diseñado para que desde cualquier grado se
consulten y los docentes los revisen de manera general. Si bien un grado o ciclo es en el que
centran su intervención, lo que buscamos es que avancen en la comprensión global del
currículo, que adopten una actitud de colaboración para proponer, sugerir, aportar, etc., en el
diseño del Proyecto Formativo independientemente del grado a su cargo.
Esta fase requiere de varios ensayos antes de quedar terminada por completo y la participación
de los docentes de cada grado es decisiva para que sea lo más completa y eficaz posible.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Durante ésta, el colectivo discierne la ruta que habrá de seguir, desde este momento se
identifican situaciones didácticas que serán clave en el desarrollo del proyecto y la fase en la que
habrán de insertarse.
FASES DEL
PREGUNTAS GENERADORAS
PROYECTO/CONTENIDOS
CONFLICTO COGNITIVO
COMPARTAMOS LO APRENDIDO
DEMOSTREMOS LO APRENDIDO
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Esta etapa es la más compleja del proceso, sin duda es aquí en donde entran en juego las
competencias de los docentes para determinar los aprendizajes esperados que se ubicarían en
uno u otro Bloque con base en el sentido de las preguntas. El conocimiento sobre los enfoques
de las asignaturas se impone como fundamento de las decisiones que se tomen porque cada
una estará aportando una parte del todo que se busca como formación de los alumnos y la tarea
exige además un conocimiento amplio de los aprendizajes esperados para vincularlos todos en
un tejido que implica al todo en cada parte y a cada parte como el todo.
Finalmente, con base en la ubicación de los aprendizajes esperados, se piensa y deciden las
situaciones en las que tendrá lugar el desempeño de los alumnos. La implementación de estas
situaciones será factible con los alumnos de primero a sexto grado por lo que deberán pensarse
como esos escenarios de la vida cotidiana en los cuales los alumnos están inmersos y no
pertenecen a una asignatura en particular, sino que demandan de competencias que desde cada
asignatura se busca que los alumnos desarrollen para que se desempeñen de manera exitosa
para su beneficio personal y sin detrimento del bienestar de los demás.
Este mapa representará el esquema de trabajo que la totalidad del colectivo habrá de
implementar, su construcción es por ello colectiva y una vez terminado permitirá visualizar la
9 Situaciones didácticas. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar
experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno
próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos. Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres
o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo,
ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles
para toda la Educación Básica. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el
tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos. Programas de Estudio 2011. Segundo Grado. SEP,
México. 2011. Pág. 206.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
manera en la que se interrelacionan las asignaturas a través de lo que se espera que los
alumnos aprendan. Requiere que los docentes conozcan al menos el mapa curricular de
aprendizajes esperados de un ciclo según el bloque que se esté trabajando y que al trabajar
colaborativamente entre colegas de la misma escuela puedan visualizar el trayecto completo que
habrán de seguir los alumnos de 1° a 6°.
COMPARTAMOS LO APRENDIDO
DEMOSTREMOS LO APRENDIDO
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
El Mapa que en la etapa anterior se diseñó impone ahora prever condiciones de espacio y
tiempo para la implementación de las situaciones de aprendizaje, así como determinar y hacer
explícita la manera en que se realizará la evaluación a partir de cada situación y los aprendizajes
esperados que se evaluarán.
El colectivo deberá organizarse para llevar a cabo las situaciones que tienen lugar fuera del aula,
así como realizar las gestiones correspondientes en las instancias o instituciones donde se
propone que éstas tengan lugar. Es decir, hay situaciones que deberán preverse a nivel escolar,
a través de la visita de alguna persona externa (especialistas, padres de familia, autoridades de
la comunidad, instituciones civiles y gubernamentales, etc.), la presentación de alguna actividad
artística o deportiva, la proyección de material audiovisual en el aula de medios, trabajo de
investigación en la biblioteca escolar, etc. Así como situaciones que se han pensado fuera de la
escuela (Visitas, entrevistas, conocer cómo funcionan ciertos dispositivos o cómo se realizan
ciertos procesos de producción, etc.).
Respecto a la evaluación, cada docente con base al grado/ciclo en el que se desempeña, habrá
de identificar las evidencias que resultarán, así como los criterios e instrumentos que empleará
para evaluar. En reunión de trabajo con sus colegas, este ejercicio habrá de compartirse para
enriquecerse a través de todas las propuestas de evaluación observando que sean congruentes
de 1° a 6° grados. De esta manera, los docentes podrán apoyarse para que los instrumentos que
diseñen en cada grado, puedan ser empleados con adaptaciones pertinentes por sus colegas.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
FASES/
SITUACIONES
PREGUNTAS PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN ÁMBITO
DIDÁCTICAS
GENERADORAS
PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER
COMPARTAMOS LO APRENDIDO
DEMOSTREMOS LO APRENDIDO
Esta es la etapa más sustancial del proyecto por cuanto implica el desarrollo de las situaciones
de aprendizaje a través de secuencias de actividades10 y la identificación de los materiales que
habrán de emplearse.
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Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Ibídem. Pág. 207
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
Los docentes, de 1° a 6° estarán trabajando en las aulas a partir de una misma situación
didáctica, pero con base al mapa de aprendizajes esperados y situaciones didácticas habrán de
diseñar actividades específicas para cada grado/ciclo y prever por tanto, materiales adicionales.
Esta etapa del Proyecto se realiza con base al Mapa de aprendizajes esperados y situaciones
didácticas. Para asegurarse de que la secuencia de actividades propuesta engloba el tratamiento
de los aprendizajes señalados independientemente del grado y la asignatura a la que éstos
correspondan.
En el esquema propuesto una vez que se plantea la secuencia de actividades, se incluyen tres
columnas correspondientes a cada ciclo, mismas que se han previsto para el diseño por
grado/ciclo de aquellas actividades que complementen, refuercen, enriquezcan el trabajo en
cada aula. También pueden emplearse colocando los aprendizajes esperados que se abordan
en el desarrollo de la secuencia y esto es útil sobre todo cuando se inicia en el diseño de
Proyectos, puesto que la práctica y sobre todo el observar resultados tangibles y satisfactorios
les dará poco a poco la confianza, el domino experto que facilitará el diseño y la implementación
en las aulas.
Respecto a los materiales y recursos de apoyo, es necesario emplear diversos medios para
mediar entre los alumnos y los aprendizajes en los que esperamos sean formados. Por lo que el
uso de imágenes, diversos tipos de textos, videos, audios, material concreto, exploración del
ambiente para identificar objetos de aprendizaje, etc., todo ello contribuye significativamente a
las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
El uso de los libros de texto no se descarta al trabajar por medio de los Proyectos Formativos,
puesto que las actividades que éstos proponen habrán de insertarse en las secuencias
didácticas o bien en la columna de materiales según sea la intencionalidad de de éstas y el
propósito del docente. Debido a que según la asignatura, las actividades de los libros pueden
emplearse como parte del proceso de construcción de los aprendizajes o bien, como medios
para confirmar o reforzar la adquisición de los mismos.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
FASES/
SITUACIONES SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PREGUNTAS MATERIALES
DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GENERADORAS
PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
COMPARTAMOS LO APRENDIDO
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
DEMOSTREMOS LO APRENDIDO
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
1. Nombre
2. Datos Generales:
Educación Básica: Preescolar-Primaria-Secundaria
Tema de relevancia social
Campo de formación en el que se inserta el nodo
Asignatura en la que se inscribe
Nombre del nodo problematizador
Identificación del proyecto: grado, bloque, duración del proyecto.
3. Presentación
4. Propósito
5. Nodo problematizador
6. Mapa de Aprendizajes Esperados
7. Mapa de contenidos y preguntas generadoras en torno al tema.
8. Aprendizajes esperados y situaciones didácticas.
9. Programación y evaluación del Proyecto Formativo.
10. Desarrollo del Proyecto Formativo.
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
CONSIDERACIONES FINALES
Durante los espacios de trabajo que hemos realizado con algunos docentes de escuelas de
organización completa, escuelas unitarias y multigrado, de contextos urbanos y rurales de la
Entidad, con el propósito de compartirles la propuesta de Planificación didáctica a través de
Proyectos Formativos, hemos tenido la oportunidad de observar diferentes condiciones y
escenarios de trabajo, escuchar diferentes puntos de vista en torno a la educación, la función de
la escuela, el papel del docente como profesional de la educación, el rol del alumno en el
proceso de aprender y desarrollo de competencias y la participación de los padres de familia en
el proceso de educación formal que toca a la escuela.
En general, hemos identificado tres posturas en las que ubicamos las aportaciones y reacciones
de los docentes. Por un lado, están aquellos que sin conocer la propuesta y menos aún haberse
aventurado a implementarla, rechazan enfáticamente la posibilidad de que sea funcional. De
hecho, determinan que la llevarían a la práctica solo si fuese una disposición legitimada y
validada oficialmente, Por otro lado, están aquellos que se abren a conocerla e identifican
elementos que les parecen funcionales y relevantes. Los retoman en la medida de que no
representen cambios significativos en sus prácticas y sin asumir compromisos de trabajo
colectivo. Finalmente, están aquellos que se abren a cuestionar lo que están haciendo y se
comprometen a mejorarlo. Analizan lo que se les propone, lo cuestionan con base en el enfoque
del Plan y los programas de estudio vigentes, reflexionan sobre las posibilidades de éxito que
tendrían al implementarla, así como anticipan aquellas situaciones que representarían serias
dificultades para la vida escolar y que resultarían de los cambios que estarían promoviendo en
las aulas, la escuela y la comunidad.
Este panorama nos alienta a continuar impulsando la práctica reflexiva de los docentes en torno
a la planificación. Sabemos que es un tema complejo, que en algunas escuelas es un tema
personal incluso y que poco se comparte o se lleva a la mesa del dialogo. Que las condiciones
en las que los docentes se desempeñan no son siempre favorables y que se requiere de mucho
más que la buena voluntad para impulsar cambios hacia la mejora. Sin embargo, observamos
que son más los que están preocupados y dispuestos a evaluar sus prácticas a la luz de
Enfoques como el Socioformativo Complejo, asumir que la mejora es permanente y que aún hay
mucho por innovar antes de pensar que solo hay una manera posible de hacer docencia y es la
única eficaz.
Finalmente, nos parece necesario invitar a los docentes desde lo individual y en colectivo a
reflexionar sobre las siguientes consideraciones que subyacen a la tarea de planificar a través de
Proyectos Formativos:
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
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¿Cómo diseñar Proyectos Formativos?
BIBLIOGRAFÍA
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