Delegación de Bienestar Social Santiago

Jardín Infantil “Olitas de Mar”

PROYECTO
EDUCATIVO
2015

María José LÉNIZ Valle

Educadora de Párvulos
Directora Jardín Infantil
“Olitas de Mar”
1.- ANTECEDENTES GENERALES

a) Nombre del Establecimiento: Jardín Infantil “OLITAS DE MAR”.

Dirección: Av. Portales # 4040, Quinta Normal, Santiago.
Región: Metropolitana
Comuna: Quinta Normal
Teléfono: 02-27405147
Representante Legal: Capitán de Fragata Javier Navajas Santini
Directora Técnica: María José Léniz Valle.
Profesión: Educadora de Párvulos.

b) Cantidad de Niños Actualmente v/s Capacidad Máxima del J. I.

Primer Ciclo, 3° Nivel 20 párvulos - 22 Capacidad Máxima
Segundo Ciclo, 1° Nivel 22 párvulos – 22 Capacidad Máxima
Segundo Nivel, 2° Ciclo 20 párvulos - 22 Capacidad Máxima
Segundo Nivel, 3° Ciclo 8 párvulos- 15 Capacidad Máxima.
Segmentados en jornada:
Jornada completa con alimentación: 64 niños.
Media Jornada con alimentación: 6 niños
Media Jornada: 1 niño
c) Ciclos y Niveles de Atención: Primer Ciclo, 3° Nivel (Medio Menor).
Segundo Ciclo, 1° Nivel (Medio Mayor).
Segundo Ciclo, 2° Nivel (Transición I).
Segundo Ciclo, 3° Nivel (Transición 2)

d) Edades: Las edades fluctúan entre 2 y 6 años.

Primer Ciclo, 3° Nivel → De 2 a 3 años.
Segundo Ciclo, 1° Nivel → De 3 a 4 años.
Segundo Ciclo, 2° Nivel → De 4 a 5 años.
Segundo Ciclo, 3° Nivel De 5 a 6 años.
2.- COMPONENTES DEL PLAN EDUCATIVO

a) Marco Institucional

El Jardín Infantil “Olitas de Mar”, es dependiente de la Dirección de Bienestar Social de la

Armada. Ésta Dirección técnica tiene como referente FORTALECER COMUNIDADES
NAVALES FELICES Y SALUDABLES.
Esta visión orientará los procesos administrativos y educativos en la planificación estratégica
del centro educativo hacia desarrollos futuros contemplando a todos los miembros de su
comunidad, niños, niñas, padres y personal.

b) Contexto Institucional
1) Realidad socioeconómica y cultural del entorno
Existen dos tipos de habitaciones en las que viven parte de los niños y niñas del jardín,
casas y departamentos fiscales de Gente de Mar y casas de Oficiales.

2) Infraestructura social
Cerca del Jardín Infantil se encuentran dos Comisarías de Carabineros de Chile y el
Hospital San Juan de Dios.

3) Infraestructura cultural
Colindante a la Estación Naval Metropolitana se encuentra el Parque de la Quinta
Normal, dentro del cual existen juegos y museos interactivos que se pueden visitar.
Además de un Museo Ferroviario y la Biblioteca de Santiago, que tiene un sector infantil
interactivo y educativo para párvulos.
Existen en el sector Jardines Infantiles de párvulos, la mayoría con hijos e hijas del
personal de instituciones civiles.
c) Marco Filosófico y Valórico

1) Fundamentos del Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Jardín Infantil “Olitas de Mar”, se basa en los criterios
establecidos por la Reforma Curricular de nuestro país, tomando como gran cimiento las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia donde los principios y valores se incorporan a la
acción educadora y a todos los recursos y actividades desarrolladas en nuestro
establecimiento; y así también en el objetivo permanente del área de asistencia Educacional
del S. B. S. A. el cual persigue proporcionar una educación que:
A. Satisfaga las necesidades y supere las expectativas de padres y apoderados.
B. Produzca aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos.
C. Aporte al bienestar y desarrollo pleno de los menores.
D. Esté en estrecha relación con la labor educativa de los padres.
Para ello se entregarán ambientes cálidos y agradables, entretenidos y afectuosos donde
los niños y niñas se sientan aceptados, acogidos, queridos y respetados. Como Institución
debemos comprometernos a dar continuidad, coherencia y progresión al trabajo a realizar con
los niños y las niñas, favoreciendo su desarrollo pleno e integral para incorporarse en mejores
condiciones y contribuir a la sociedad, con los valores y hábitos que persigue la educación
chilena, establecidos en los documentos curriculares, enfatizando el desarrollar actitudes como
la solidaridad, la verdad, el respeto y la responsabilidad, que les permitan crecer personal y
socialmente.

d) ENFÁSIS CURRICULARES
Deseando brindar a los niños y niñas en edad inicial la posibilidad de crecer en forma
alegre, entretenida, creativa y sociable, y además desarrollar sus potencialidades a través de
nuevas y variadas experiencias, que sean la base para formar un menor positivo y feliz, que
pueda enfrentar con éxito la futura etapa escolar, y pensando en las características de los
párvulos, sus necesidades e intereses, considerando las expectativas del medio social y en las
necesidades de aquellos hogares donde las madres en su mayoría deben trabajar y necesitan
la tranquilidad de tener a sus hijos e hijas en un Jardín Infantil que les dé confianza y
seguridad de que quedan en manos de profesionales Educadoras de Párvulos y Técnicos
Auxiliares de Párvulos idóneas y responsables.
Basado en los Principios Pedagógicos de Bienestar, Actividad, Singularidad, Potenciación,
Relación, Unidad, Significado y por último Juego, nos hemos propuesto ser un Jardín Infantil
que se caracterice por ser un “lugar grato, cálido, acogedor y entretenido en el cual los niños y
niñas se sientan queridos y acogidos”. “Entregar un trabajo serio, responsable, sistemático y
pedagógico”, y “desarrollar en los menores sus potencialidades a través de nuevas y variadas
experiencias que serán la base para formar un niño y niña positivos y felices”.

Es por ello, que para poder desarrollar y lograr nuestros propósitos, hemos adoptado la
Modalidad Curricular Integral, ya que pretende desarrollar en los menores todas las áreas de la
personalidad en forma integral y armónica, tomando en cuenta las diferencias individuales e
incluyendo una participación activa de los padres y del personal. Siendo un currículo
contemporáneo y activo, considera al niño y niña desde su dimensión individual y social, es
decir, como persona. Basándose en Fundamentos Filosóficos el currículo plantea e intenta
propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas
de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico en que vive y
acceder así a su propia humanidad.
En lo que a los menores se refiere, según dicho fundamento, se pretende explícitamente
propiciar el desarrollo del niño y la niña en todos sus ámbitos y manifestaciones, entendiéndolo
como un todo indivisible y no como la suma de las partes. Si bien el interés es “crear las
condiciones para el desarrollo de un ser individual”, no se trata de que viva apartado del
mundo, por el contrario se recomienda relacionarlo con su cultura, historia, raíces y esto debe
partir desde lo más cercano a ellos. Este currículo considera el desarrollo tanto de valores
biológicos como morales.
Fundamentos Psicológicos:

En relación con los Fundamentos Psicológicos en que se basa el currículo, es necesario

señalar que estos integran a diferentes autores, tales como, E. Erikson en el aspecto socio
emocional, V. Vigotsky en el área cognitiva y Rogers en lo que se refiere al aprendizaje
significativo. Es importante mencionar que al currículo integral le interesa el desarrollo afectivo
en forma específica y no sólo como complemento de otras funciones. Para el desarrollo del
aspecto cognitivo se atribuye gran importancia a la integración del niño y niña con el medio, ya
que el párvulo es un ser activo que conoce descubriendo el mundo y corrige sus propios
errores. Así el educador debe posibilitar un aprendizaje activo en donde el niño y la niña
puedan experimentar con aquello que el medio le proporciona y resulte de su interés.
El currículo Integral deja ver la importancia de un trabajo pedagógico, el que debe estar
basado en cada uno de los principios pedagógicos ya mencionados. De esta manera, en el
ambiente humano se plantea la organización de los menores en grupos coeducacionales.
Respecto al personal denota la presencia de un educador que trabaje en equipo con todos los
integrantes. Los tipos de interacciones son básicamente tres: entre pares, párvulos con el
adulto y párvulos con el ambiente físico.
Por otro lado, la metodología se destaca por el uso de la actividad lúdica y el cuestionamiento
de la realidad. A su vez, la planificación está basada en un diagnóstico de las necesidades e
intereses individuales en todos los ámbitos.

e) Realidad sociocultural de párvulos y familia

La segmentación de los usuarios del jardín infantil “Olitas de Mar” se encuentra normada de la
siguiente manera:
Servicio Activo:
- Oficiales y Gente de Mar
- Empleados Civiles
- Otras FFAA
- Carabineros de Chile
- Gendarmería
 En Retiro:
- Personal con pensión Capredena

Los porcentajes de atención son los siguientes:

- 66 % Servicio Activo.
- 32% Otras FF.AA.
- 1% En Retiro

f) Tipo de organización
g. VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN:
Los jardines infantiles y salas cunas de la Armada aspiran a ser centros educativos de
excelencia e innovadores, que buscan una educación integral para los niños. Con valores
sólidos, capacidad inquisitiva y críticos del mundo que los rodea

MISIÓN:

Ofrecer una educación de calidad, oportuna y pertinente que, favorezca aprendizajes

relevantes y significativos en función del bienestar y del desarrollo pleno del niño y niña
como persona, en estrecha relación con la labor educativa de los padres, logrando así,
ser un elemento cooperador en la asistencia integral de la familia naval.

OBJETIVO GENERAL:

Precisar lineamientos y actividades de desarrollo, que favorezcan el funcionamiento con

objetivos comunes, proyectando hacia la civilidad un servicio de educación inicial escolar
ajustado a la normativa y que reúna las condiciones básicas de infraestructura y
seguridad, garantizando aspectos claves referidos al cuidado y educación de los niños y
niñas en ésta etapa inicial.

Brindar a los funcionarios de la Armada de Chile, instalaciones educativas que

proporcionen educación inicial a los hijos de los servidores entre los 2 y 5 años de edad,
y les permita la estabilidad necesaria para dedicarse con tranquilidad y entusiasmo a las
exigencias institucionales demandadas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Otorgar la protección y cuidado que los niños y niñas requieren de acuerdo a las
exigencias establecidas, garantizando aspectos claves referidos a la educación de los
párvulos en etapa inicial.

 Entregar una educación inicial escolar de calidad que desarrolle y potencie los ámbitos
afectivos, valóricos, sociales y cognitivos, logrando así una formación integral en los
niños y niñas.

 Integrar y comprometer a las familias de los servidores en la formación educacional de

sus hijos e hijas.
3.- MODALIDAD CURRICULAR

La Modalidad Curricular adoptada por nuestro Jardín es el CURRICULUM INTEGRAL.

4.- ETAPAS DE DESARROLLO

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características

funcionales y formales que adopta, se divide en:
-Etapa Inicial / Diagnóstica,
-Etapa de Desarrollo /Formativa
-Etapa Final / Sumativa.

a) ETAPA INICIAL
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Momento: Al inicio del período educativo. (Mes de marzo).

Duración: 30 días.
Objetivo: Obtener una información integral del niño o niña para orientar la toma de
decisiones con respecto a un proceso educativo más eficaz, focalizados en el menor y
evitando procedimientos inadecuados.

Función: Identificar el contexto de los párvulos que participarán en el hecho educativo,

comparándolo con lo pretendido en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda.
Instrumentos: Escala de Apreciación
Registro abierto.

Básicamente serán pruebas objetivas estructuradas, para reconocer la situación real de los
párvulos en relación con el hecho educativo.
Dejar instancias de registros abiertos para aplicar evaluaciones continuas en el período
de desarrollo.
Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las medidas pertinentes para hacer más eficaz y eficiente el asunto educativo,
teniendo en cuenta las condiciones iniciales de los párvulos.
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE
(FORMATOS PAUTAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

L: Logrado.
PL: Por lograr.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MEDIO MENOR 2015

NOMBRE: ______________________________________________________

FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________________

Ámbito: formación personal-social

Autonomía L PL
Motricidad
Construye torres con bloques
Encaja figuras concretas de una pieza
Coordina movimiento de manipulación al ensartar cuenta
Coge elementos con prehensión de pinza
Cuidado de sí mismo
Muestra disposición para lavarse las manos
Controla esfínteres
Colabora en su alimentación
Independencia
Explora su medio por iniciativa propia
Se separa del adulto significativo sin dificultad

Identidad L PL
Responde al escuchar su nombre
Se identifica a sí mismo en un espejo
Reconoce partes de su cuerpo
Expresa algunas de sus preferencias
Reconoce sus pertenencias
Señala miembros de su familia

Convivencia L PL
Interactúa con adultos del jardín
Interactúa con sus pares
Coopera en tareas simples
Participa en diferentes actividades
Respeta turnos
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Seres vivos L PL
Señala a lo menos 6 animales
imita onomatopeyas de animales
Señala alimentos

Relación lógico-matemática L PL
Señala arriba- abajo
Señala grande-chico
Cuenta hasta tres

Ámbito: Comunicación

Lenguaje verbal L PL
Dice su nombre
Se comunica por medio de frases simples (2 a 3 palabras)
Muestra interés por la audición de textos literarios
Observa revistas y cuentos
Responde a instrucciones sencillas
Lenguaje artístico
Imita movimientos
Se expresa espontáneamente con instrumentos musicales
Repite partes de una canción
Garabatea
Se expresa corporalmente a través de la música
Se expresa a través de la plástica
Juega a representar roles
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MEDIO MAYOR 2015

NOMBRE: ______________________________________________________

FECHA DE APLICACIÓN: _________________________________________

AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL-SOCIAL

AUTONOMÍA L PL
Inicia juego individual
Soluciona problemas en actividades
Identifica a personas habituales
Manifiesta seguridad al separarse de tía para iniciar actividad
Colabora al vestirse
Colabora al cambiarlo de ropa
Coopera en actividades de aseo personal
Controla esfínteres
Utiliza prensión pinza
Encaja figuras
Introduce elementos por ranuras
Trasvasija elementos
Rasga papel
Recortas con tijeras trozos de papel
Desliza cierres
Modela con masa y/o plasticina
Construye torres de 3 a 4 cubos/legos
Alinea cubos/legos
Hila cuentas
MOTRICIDAD GRUESA
Se desplaza respetando demarcación
Corre con seguridad
Corre esquivando obstáculos
Rebota con un pie
Salta alternando pies
Resuelve problema motriz ante un obstáculo.
Imita movimientos y posturas presentadas
IDENTIDAD L PL
Se identifica en fotografías
Identifica a sus familiares en fotografías
Identifica a sus pares en fotografías
Se aprecia frente a un espejo
Dice su nombre y apellido
Reconoce su cepillo de dientes
Reconoce su mochila
Reconoce pertenecias de sus pares
Señala juego y/o juguete favorito
CONVIVENCIA L PL
Se expresa por medio de afectos
Responde ante muestras de afecto
Expresa afecto por sus pares en situaciones cotidianas
Reconoce a sus agentes educativas
Se relaciona con otras tías
Se relaciona en forma espontánea con sus pares
Participa en juegos colectivos
Comparte juguetes
Ayuda a ordenar
Practica normas de convivencia en momentos de: saludo / despedida
alimentación
higiene
juegos

ÁMBITO: COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL L PL
Emite palabras compuestas
Repite palabras recién mencionadas
Da a conocer sus ideas y opinión
Su comunicación verbal es clara
Comprende instrucciones verbales complejas
Identifica elementos solicitados
Sigue instrucciones simples
Memoriza canciones
Nombra lo representado en láminas o revistas
Lee cuento a sus compañeros
LENGUAJE ESCRITO
Reconoce letras escritas
Copia letras
Reconoce marcas en recortes
Traza líneas curvas
Traza líneas rectas
Escribe una carta

Dibuja monigote
Dibuja con intención
Toma el lápiz correctamente
LENGUAJE ARTÍSTICO L PL
Recrea gestos
Imita sonidos
Repite movimientos
Participa en baile
Se expresa cantando
Se interesa por percutir instrumentos musicales
Participa en juegos de disfraces
Interactúa con títeres
Experimenta con materiales de expresión plástica
Crea objetos a partir de diversos materiales

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALCAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO L PL
Reconoce el día y la noche
Menciona estaciones del año
Reconoce objetos artificiales: plástico, corcho, nylon, etc.
Reconoce objetos naturales: arena, piedras, tierra, etc.
Señala estados del agua en la materia
Reconoce animales salvajes
Reconoce animales de la granja
Reconoce animales según su desplazamiento (aire, tierra o agua)
Reconoce frutas y verduras
Promueve una alimentación saludable
Reconoce los elementos de la Tierra: aire, fuego, agua y tierra.
GRUPOS HUMANOS L PL
Señala artefactos tecnológicos
Señala personajes de la comunidad como: barrendero, peluquero, etc.
Identifica inventos que ayudan a la comunidad
Reconoce entidades de la comunidad
RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO L PL
Arma rompecabezas
Crea estructuras con legos
Reconoce colores primarios
Reconoce colores secundarios
Resuelve conflictos
Participa en experimento creando hipótesis
Señala el triángulo
Señala el cuadrado
Dibuja al menos dos figuras geométricas
Identifica cerca - lejos
Diferencia entre chico - mediano - grande
Sigue un patrón
Clasifica según un criterio
Clasifica según dos criterios
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TRANSICIÓN 2 2015

NOMBRE: ______________________________________________________

FECHA DE APLICACIÓN: _________________________________________

AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL-SOCIAL

MOTRICIDAD L PL
Salta de una distancia tomando impulso.
Sube y baja escaleras de frente
Se desplaza cambiando diferentes posturas, rodar, agacharse, trepar.
Sigue ritmos, con diferentes objetos. Cinta, aros, pelotas.
Anda en bicicleta
Levanta y transporta elementos livianos y con volumen.
Borda con una lana una figura simple.
Pliega con un papel una figura simple.

INDEPENDENCIA L PL
Busca los materiales que necesita para hacer un trabajo
Inventa juegos o actividades y se las transmite a sus compañeros.
Realiza instrucciones sin recurrir constantemente a la Educadora.
Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.
CONVIVENCIA L PL
Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con otros niños o
niñas, ejemplo. Turnos y juegos.
Realiza acciones para defender ayudar y colaborar con otros niños.
Expresa opiniones positivas referidas a la práctica de valores en sus juegos
o situaciones familiares.
Explica porque una norma es importante para la sana convivencia.
Sigue reglas acordadas en juegos y competencias de equipo.
Invita a sus amigos a su hogar.
Invita a los demás niños/as a realizar juegos o actividades propuestas por él.

ÁMBITO: COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL L PL
Escucha con atención cuando se habla dentro de un grupo.
Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad.
Canta o recita algún verso o canción.
Sigue instrucciones dadas al grupo.
Conversa espontáneamente incorporando palabras nuevas.
Relata una historia o cuento describiendo los personajes.
Relata experiencias personales ante preguntas: Ej: ¿Qué hizo?.
Responde preguntas abiertas que requieren alternativas de solución.
Da explicaciones sencillas de cómo realizar una manualidad o juego, para
que pueda ser realizado por otra persona.
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos, (alegría, amor,
valentía).
Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado,
condicional y futuro.
Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
Realiza presentaciones sencillas sobre algún tema de su interés.
INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura. marcas,
escritos, dibujos, letras.
Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan,
preguntando como se escriben.
Traza líneas onduladas de izquierda a derecha.
Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y final
Escribe espontáneamente su nombre en algún trabajo o dibujo.
Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y vocal.
INICIACION A LA LECTURA L PL
Solicita que le cuentes y/o lean cuentos de su preferencia
Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario
escuchado.
Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento,
ejemplo: intenta adivinar lo que hará algún personaje.
Juega a leer.
Distingue variados textos informativos según su formato, diarios, recetas,
revistas, etc.
Pide que le lean lo que aparece en un anuncio
Dice para que sirve una carta, una receta, un diario, etc.
Dice las vocales escritas en letras mayúsculas o minúsculas de un texto.
Distingue su nombre escrito.
Marca mediante la persecución de palmas las silabas de algunas palabras.
Interroga el contenido de diversos textos (etiquetas, afiches, carteles)
Distingue palabras escuchadas que comienzan con la misma sílaba.

LENGUAJE ARTÍSTICO L PL
Se expresa creativamente, a través de la plástica
Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo
Representa sus experiencias por medio de dibujo o pintura
Crea expresiones artísticas con distintos materiales
Dibuja figuras humanas o de animales, incorporando cabeza, pies y otras
partes
Replica una secuencia rítmica simple, recién escuchada, empleando su
cuerpo y voz.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALCAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO L PL
Propone respuestas y explicaciones anticipadas frente a diferentes
situaciones
Dice la utilidad que prestan algunas cosas, como el televisor, computador,
etc.
Establece relaciones entre características de distintos seres vivos referidas a
alimentación y locomoción
Establece comparaciones entre los cambios que se producen durante el día
y la noche.
Conoce diferentes formas para cuidar el medio ambiente
Dramatiza en sus juegos las actividades que realizar personas de su
comunidad.
Identifica funciones que cumplen diversas personas en su comunidad
Asocia sucesos con personas relevantes de su país o del mundo.
Identifica emblemas patrios de su País

RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO L PL

Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a su forma,
tamaño, uso y otros.
Clasifica figuras geométricas
Asocia figuras geométricas con elementos de su entorno.
Describe una figura geométrica, señalando uno o dos atributos.
Describe sucesos usando las palabras antes y después; ayer, más tarde,
días de la semana, meses del año, etc.
Continúa un patrón con tres elementos diferentes.
Nombra cuatro figuras geométricas y cuatro cuerpos geométricos que se le
muestran.
CUANTIFICACIÓN L PL
Señala cual grupo tiene más elementos por ejemplo hay más niños que
niñas o igual cantidad.
Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más diciendo cuantos hay.
Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una
ficha de trabajo.
Ordena elementos, utilizado primero, segundo, tercero.
Asocia una cantidad de 20 elementos con el nombre del número y su
símbolo.
Realiza procedimientos de adición que resuelven problemas.
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TRANSICIÓN I 2015

ÁMBITO: COMUNICACIÓN L PL
Escucha con atención cuando se habla dentro de un grupo
Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad
Se expresa oralmente estructurando oraciones completas
Canta o recita algún verso o canción
Relata experiencias en forma coherente
Nombra palabras que empiezan con la misma silaba
Nombra palabras que terminan con la misma silaba
Lee etiquetas asociando palabras a imágenes
Lee su nombre entre varios escritos
Sigue instrucciones dadas al grupo
Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a derecha
Escribe letras en forma intencionada
Se expresa creativamente, a través de la plástica
Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo
Representa sus experiencias por medio de dibujo o pintura
Crea expresiones artísticas con distintos materiales
Se expresa utilizando instrumentos musicales
ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL L PL
Propone respuestas y explicaciones anticipadas frente a diferentes
situaciones
Establece relaciones entre características de distintos seres vivos referidas
a alimentación y locomoción
Ordena ciclo de vida de un ser vivo

Describe lo que podría suceder en situaciones de experimentación simple

Establece comparaciones entre los cambios que se producen durante el

día y la noche.
Conoce diferentes formas para cuidar el medio ambiente
Identifica funciones que cumplen diversas personas en su comunidad
Asocia sucesos con personas relevantes
Identifica emblemas patrios de su País
Utiliza adecuadamente conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante,
atrás. Aplicados a representaciones gráficas.
Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana
Relaciona figura geométrica con cuerpo geométrico correspondiente
Asocia figuras geométricas con elementos de su entorno
Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios y lo explica
Emplea los números para contar hasta 10
Agrupa diferentes elementos según cantidad (1 al 5)
ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL L PL
Ejecuta recorridos en línea recta y curva
Mantiene el equilibrio
Propone juegos y actividades a otros niños y adultos
Presenta hábitos de orden
Comparte juguetes y materiales con su grupo de trabajo
Participa en grupos de trabajo
Nombra características físicas personales
Menciona juegos, colores, actividades, música, materiales, etc. que le
agradan
Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas
Come utilizando el cubierto adecuadamente
Da ideas acertadas para resolver un problema
Pide la palabra y comunica sus ideas
Juega con sus pares generando un clima de colaboración y respeto
Comparte espontáneamente materiales o juguetes
 b) DESARROLLO DEL PROCESO / EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la
enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el
desempeño de los educandos.
Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se realizarán cuatro actividades variables diarias, las cuales abarcarán íntegramente los
ámbitos de experiencias para el aprendizaje, para trabajar cada ámbito equilibradamente,
cabe destacar que a su vez esta planificación será basada netamente en el resultado del
diagnóstico. Además se considerarán logros transversales que estarán presentes en todo el
desarrollo del proceso.
Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las actividades.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada apoderado acerca del nivel de logro de su hijo o hija.
6. Determinar la modalidad de los siguientes pasos.
Momentos: Durante el hecho educativo, al terminar una unidad temática (1 por mes), ésta
evaluará cinco logros.
Instrumentos: Registros abiertos.
Escala de Apreciación.
Manejo de resultados: De acuerdo a las características del rendimiento constatado.
Esta información es valiosa tanto para la educadora como para el apoderado, quien
debe conocer no sólo la calificación de los resultados de sus hijos o hijas, sino también el por
qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
En caso que el párvulo se encuentre bajo la media, según los porcentajes obtenidos, se
citarán a los apoderados a una entrevista personal, para poder orientar e incentivar a
reforzar en su hijo o hija en las conductas que se encuentran descendidas.
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE
(FORMATO PAUTAS DE EVALUACIÓN FORMATIVAS)

REGISTRO ABIERTO

NOMBRE

FECHA DE OBSERVACIÓN

REGISTRO

NIVEL EDUCATIVO

ÁMBITO

REGISTRO:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE DEL REGISTRADOR:

XXX MARÍA JOSÉ LÉNIZ VALLE

DIRECTORA
c) ETAPA FINAL / EVALUACIÓN SUMATIVA

Se habla de evaluación sumativa la forma mediante la cual se mide y juzga el

aprendizaje deseado con el fin de certificarlo, asignando una calificación.
Propósito: Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada niño y niña
que refleje la proporción de objetivos logrados en el semestre o período establecido.
Función: Explorar el aprendizaje de los contenidos planteados, logrando visualizar en los
resultados individuales el logro alcanzado.
Momento: Al finalizar el hecho educativo y al final de cada semestre.
Instrumentos: Pruebas que incluyan muestras de todos los objetivos incorporados a la
situación educativa que va a calificarse.
Manejo de resultados: Conversión en calificaciones que describen el nivel de logro
alcanzado, en relación al total de objetivos pretendidos en el hecho educativo.
El conocimiento de esta información es importante para el informe e interpretación de
los logros alcanzados durante el año.
Frente a estos resultados se toma la decisión si el niño o niña se encuentra en
condiciones integrales para enfrentar el próximo nivel educativo.
 JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE
(FORMATO PAUTAS DE EVALUACIÓN SUMATIVAS)

1er CICLO 3er NIVEL

MEDIO MENOR

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE VERBAL A VA NA A VA NA

Sostiene conversaciones.

Comprende mensajes simples.

Expresa verbalmente sus

necesidades e intereses.
Reproduce sonidos
onomatopéyicos.

Se expresa a través de gestos.

Relata pequeñas narraciones.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA

Demuestra interés participando

a través de expresiones
plásticas tales
como: pintura y modelado
Participa en manifestaciones
corporales, tales como: juego de
roles, dramatizaciones y bailes.
Se expresa a través de canciones
sencillas.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A: Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

SERES VIVOS Y SU ENTORNO A VA NA A VA NA

Nombra partes del cuerpo

Experimenta con elementos de la

naturaleza como flores, hojas,
arena, piedras
Descubre a través de su
capacidad sensorio-motriz
características de sonido y
movimiento.
Descubre a través de su
capacidad sensorio-motriz
características de forma y tamaño
Identifica señalando animales
(domésticos) de su medio natural.

Reconoce el día y la noche.

 NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO
GRUPOS HUMANOS SUS
FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS A VA NA A VA NA
RELEVANTES

Identifica personas pertenecientes

a grupos que conforman su
comunidad.
Reconoce situaciones o rutinas
que caracterizan su vida familiar.

Conoce emblemas patrios como

Bandera e Himno Nacional.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A: Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

RELACIÓN LÓGICO
MATEMÁTICA Y A VA NA A VA NA
CUANTIFICACIÓN

Identifica figura geométrica:

Círculo - Cuadrado
Identifica relación espacial:
dentro –fuera
Identifica relación de cantidad:
muchos – pocos
Identifica relación espacial:
arriba – abajo
Reconoce colores primarios.

Resuelve problemas simples.

Agrupa objetos según: tamaño y

color.

Arma rompecabezas simples.

( 4 piezas )
 PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)
AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:………………………………………………………………………..

EDAD:………………………………………………………………………………………………
CICLO: …………………………………………………………………………………………….
NIVEL:……………………………………………………………………………………………..

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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2do CICLO 1er NIVEL
MEDIO MAYOR

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE VERBAL
Y ESCRITO A VA NA A VA NA

Escucha con atención cuando se

le habla dentro de un grupo.
Utiliza un vocabulario de acuerdo
a su edad.
Presenta capacidad de
concentración.
Se expresa oralmente
estructurando oraciones
completas.
Canta o recita algún verso o
canción simple.
Sigue instrucciones dadas al
grupo.
Traza líneas rectas.

Traza líneas curvas.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERIODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA

Se expresa creativamente a
través de la plástica.
Se expresa con su cuerpo
incorporando movimiento y
ritmo.
Representa sus experiencias
por medio del dibujo o pintura
Crea diferentes expresiones
artísticas con diferentes tipos
de material concreto.
Se expresa utilizando
instrumentos musicales.
ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERIODO SEGUNDO PERÍODO

SERES VIVOS Y SU
ENTORNO A VA NA A VA NA

Propone respuestas y
explicaciones anticipadas frente
a diferentes situaciones
Establece relaciones entre
características de diferentes
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción.
Identifica cambios durante el
proceso de crecimiento y
etapas de desarrollo de las
personas.
Establece comparaciones entre
los cambios que se producen
durante el día, la noche y
estaciones del año.
Identifica características
geográficas, tales como: clima
y vegetación, de diferentes
lugares de nuestro país.
Conoce diferentes formas para
cuidar el medio ambiente.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERIODO SEGUNDO PERÍODO

GRUPOS HUMANOS SUS
FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS A VA NA A VA NA
RELEVANTES

Identifica funciones que cumplen

diversas personas,
organizaciones e instituciones
pertenecientes a su comunidad.
Asocia sucesos con personas
relevantes.
Identifica emblemas patrios:
Bandera e Himno Nacional con su
País.
ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

RELACIÓN LÓGICO
MATEMÁTICA Y A VA NA A VA NA
CUANTIFICACIÓN

Asocia conceptos espaciales

en relación a su cuerpo y su
entorno, las siguientes
nociones: adelante-atrás, cerca-
lejos.
Asocia conceptos temporales
en relación a su cuerpo y su
entorno, las siguientes
nociones: antes- después, día-
noche
Clasifica a lo menos 3 figuras
geométricas.
Asocia figuras geométricas con
elementos de su entorno.
Emplea los números para
contar hasta 10.
Agrupa diferentes elementos de
su entorno según cantidad (1 al
5).

Arma rompecabezas simple

( 8 piezas ).
 PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)
AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:…………………………………………………………….

EDAD:…………………………………………………………………………………..
CICLO: …………………………………………………………………………………
NIVEL:………………………………………………………………………………….

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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2do CICLO 2do NIVEL
TRANSICIÓN 1

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE VERBAL A VA NA A VA NA

Comprende contenidos de los

mensajes y narraciones.
Interpreta la información a través
de diferentes láminas, textos y
disertaciones.
Se expresa en forma clara y
comprensible.
Identifica nombrando las vocales
(a, e, i, o, u).
Relaciona sonidos iniciales con las
vocales.
Participa en conversaciones
grupales escuchando y respetando
turnos.
Crea producciones orales tales
como: historias, chistes,
adivinanzas y/o dramatizaciones.
Transmite mensajes simples.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE ESCRITO A VA NA A VA NA

Reproduce diferentes trazos:

curvos, rectos y mixtos.
Grafica palabras y números
respetando dirección y secuencia.
Interpreta signos claves (dibujos)
en algunos textos escritos.
Nombra y señala símbolos, letras
y/o palabras que se asocian a
diferentes mensajes.
 NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA

Manifiesta imaginación y
creatividad en expresiones
artísticas (pintura, modelado,
teatro y danza).
Incorpora diferentes ritmos,
velocidades y secuencias
melódicas.
Se expresa corporalmente en
dramatizaciones y juegos de roles.
Realiza dibujo y figuras
reconocibles.
Modela figuras reconocibles con
diversos materiales.
Crea expresiones artísticas
utilizando diferentes técnicas y
materiales de desechos.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

SERES VIVOS Y SU ENTORNO A VA NA A VA NA

Asocia diferentes características

entre los seres vivos (alimentación,
locomoción y hábitat).
Formula hipótesis acertadas en
diferentes situaciones.
Identifica diversas formas de
preservar el medio ambiente.
Diferencia entre recursos naturales
y artificiales aplicándolo en la vida
diaria.
Identifica los distintos estados de
la materia líquido, sólido, y
gaseoso.
Relaciona las estaciones del año
con fenómenos naturales.
NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS A VA NA A VA NA

DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES.
Comprende las funciones que
cumplen diversas personas
presentes en su comunidad.
Reconoce diferentes estrategias
que contribuyan a tener una vida
saludable.
Asocia emblemas patrios (Bandera
e Himno Nacional) con su país de
origen.
Relaciona personajes con sucesos
relevantes del país y del mundo.
Diferencia las características de la
vida rural y urbana.
Identifica las funciones que
cumplen diferentes artefactos
tecnológicos.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO

RELACIÓN LÓGICO –MATEMÁTICO Y

CUANTIFICACIÓN. A VA NA A VA NA

Establece relaciones de
orientación espacial.

Se orienta temporalmente en
situaciones cotidianas, utilizando
secuencias temporales (mañana,
tarde y noche).
Identifica nombrando figuras
geométricas (círculo, cuadrado,
triángulo y rectángulo).
Relaciona figuras geométricas
(círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo) con elementos de su
entorno.
Realiza seriaciones simples según
tamaño y color.

Clasifica diferentes elementos de

su entorno según cantidad
(1 al 10).
Establece relaciones de
semejanza y diferencia entre
diferentes objetos de su entorno.
Arma rompecabezas complejos.
(12 piezas).
 PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)
AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:…………………………………………………………….

EDAD:…………………………………………………………………………………..
CICLO: …………………………………………………………………………………
NIVEL:………………………………………………………………………………....

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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5) LÍNEAS DE ACCIÓN
a) Niños y Niñas
 Estrategias metodológicas a utilizar con niños y niñas
Para poder determinar con asertividad las estrategias metodológicas a utilizar con el
grupo de párvulos, se debe tener presente los siguientes aspectos:
- La intencionalidad pedagógica debe ser permanente durante toda la jornada.
- El que enseña es un mediador de los aprendizajes, modela, sugiere, pregunta
problemática, guía y acompaña a los niños y niñas para que puedan resolver
autónomamente los desafíos y problemas que les plantean los nuevos aprendizajes.
- Las prácticas y la intencionalidad pedagógica, las estrategias y recursos metodológicos
junto con el ambiente educativo y la participación de la familia, se anticipan y organizan
en la planificación educativa de acuerdo al aprendizaje esperado seleccionado.
- La planificación pedagógica se basa en los resultados de la evaluación formativa,
considerando tendencias grupales o diversificando la atención de acuerdo a las
categorías y núcleos que están en déficit.

Propuesta de estrategias metodológicas en el ámbito personal y social:

- Comprender las características del desarrollo afectivo social.

- Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudar a conocerse a si
mismo.

- Estimular al niño y la niña para el logro de una mejor autonomía.

- Brindar oportunidades para que el niño escoja, decida, emita opiniones y proponga
soluciones.

- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario corregir su conducta.

- Limitar al mínimo las ideas, dando oportunidades para que pueda él o ella misma realizar
elecciones.
- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.

- Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas que regulan el

funcionamiento del grupo.

- Comprender las características del desarrollo afectivo social del niño o la niña.

- Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre los pares.

- Facilitar el intercambio de opiniones e intereses.

- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista diferentes y resuelva conflictos entre ellos.

- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores

básicos de la comunidad.

- Favorecer el conocimiento respecto a diferentes modalidades culturales que interactúan en la

comunidad.

- Actuar coherentemente con las normas, pautas y valores que se pretenden transmitir,
teniendo en cuenta que la educación es también modelo de identificación muy importante en
edad de dos a cinco años.

- Marcar con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y confianza al niño y la niña.

Propuesta de estrategias metodológicas en el ámbito de la Comunicación

La comunicación es entendida como el proceso que posibilita el intercambio significados entre

sujetos.

Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de representación aplicados a

determinado medio verbal, gestual, plástico, matemático, musical, etc.

Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una etapa comunicativa pre-verbal: la

sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella, estos comportamientos
no verbales y otros que aparecen con posterioridad, comprometen procesos más complejos de
abstracción y simbolización (el dibujo, el juego, etc. ) acompaña luego lenguaje verbal e
interactúan con el.
Esta área plantea algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de
estrategias didácticas, para el logro de los propósitos y contenidos propuestos para este
ámbito.

- Brindar al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la

expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales.

- Plantear situaciones que favorezcan la interpretación en la utilización de lenguaje gestual,

corporal y plástico.

- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible y entusiasta, que permita el
desarrollo del proceso creativo.

- Crear un clima permisivo y flexible para que el niño y la niña se exprese con confianza y
seguridad.

Lenguaje Oral.

Se debe conocer el lenguaje infantil, la educadora debe recopilar información acerca de las
competencias lingüísticas del niño y la niña, aceptando la lengua de cada uno como punto de
partida.

Ofrecer a través de todas las situaciones escolares modelos lingüísticos adecuados,

entendibles para el niño y la niña, para así ampliar, desarrollar vocabularios, estructuras y
funciones de lenguaje.

Frente a los errores del niño y niña la actitud del docente será de registrarlas sin corregir y
estimularlas oportunamente en situaciones significativas para que el niño y la niña internalice
el uso correcto de patrones lingüísticos.

Desde una perspectiva pedagógica se le asigna al lenguaje las siguientes acciones:

Cognoscitiva: le permite al niño y niña ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al

referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el pasado.

Expresivo comunicativo: le permite al niño y niña la libre expresión y comunicación de

sentimientos, deseos y experiencias.
Creativa: le permite al niño y la niña desarrollar la creatividad a través del uso innovador de
palabras.

Los recursos y estrategias didácticas en el aula.

La variedad de recursos que el profesor de estos ciclos utiliza en el trabajo cotidiano en la sala
son tres.

1) El juego en sus múltiples formas.

El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.

Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente, que tienen un fin en
sí mismo y que es en general agradable.

En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología
en este recurso lúdico.

El valor pedagógico de el juego desde distintas perspectivas, tales como educativas, lúdicas,
creativa, terapéutica, etc. es muy importante para lograr internalizar los objetivos y contenidos
que se quieren entregar

2) Las rutinas.

Estas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en el jardín infantil,
ya que en opinión generalizada los profesionales de educación dicen que la consecución
progresiva de la autonomía por parte del niño y niña es una de sus más relevantes finalidades,
ayudarle a ser independientes con respecto a:

 Alimentación.

 Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

 Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua.

 Higiene personal adquisición de control de esfínter.

 Lavarse las manos, secárselas, cepillarse los dientes, etc.

3) La interacción adecuado con los objetos físicos del entorno o bien con los propios
compañeros y con los adultos.

Estrategias a usar en la sala de clases.

El trabajo autónomo

La educadora les proporcionará a los niños y las niñas estrategias que le ayuden a expresar
sus potencialidades. Favorecer la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos y sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una
atención dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo, espacio, inteligencia
creadora y capacidad perceptiva.

 Favorecer que los niños y niñas piensen.

 Ayudar a los niños y niñas a recordar.

Desarrollo de la creatividad.

La creatividad de la educadora es promover la inteligencia misma.

Puesto que inteligencias es resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es

imaginación. La creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento.
Como educadora podemos propiciar un clima de libertad en clases que permita que los
párvulos se expresen creativamente.

Crear situaciones en la sala, y que tengan que resolverse con los objetos que utilizan los
párvulos diariamente. Pero que sea de distintas formas.

Iniciar una historia y que la terminen de manera diferente.

Motivar a los párvulos a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

Resolución de conflictos

La educadora motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en
su barrio y favorecer un ambiente de discusiones y preguntas sobre los sentimientos
involucrados.

De la misma manera aprovechar las situaciones que se dan en la sala, ellos pueden reconocer
el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando.

Favorecer la mayor libertad de expresión de los párvulos tratando de no dirigir su discusión, de

manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus
acciones.

Habilidades sociales

Para la educadora.

Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones
para que se exprese. No pierda la oportunidad de reconocer el trabajo que esté realizando ese
niño o niña que gusta de llamar la atención, en forma armoniosa en vez de atender su
comportamiento negativo.

Aprendizaje cooperativo.

Cada sala es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre,
tímidos o muy activos.

Promueve la formación de grupos de pequeños párvulos, donde se favorecen todos y todas

con el intercambio de sus habilidades.

Herramientas para el aprendizaje significativo.

Aprovechar los relatos de los párvulos en momentos informales para traerlos a la sala y
trabajar aspectos de las áreas curriculares.

Promover juegos de imitación y así se aprender características sobre la comunidad y la familia.

Permitir a los niños y niñas expresarse libremente para que puedan conocer sus juicios y sus
valores

La autoestima

Reflexionar sobre el impacto que crea la autoestima en el reconocimiento, así como la crítica o
ironía. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera y
como hemos dicho, conforman la riqueza de los seres humanos.

Tipos de estrategias.

a) Estrategia de recuperación de percepción individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensión. Se concretizan mediante:

Paseos, visitas, encuentro de grupos, juegos, conversaciones, experimentación con diferentes

materiales, temperaturas, sabores, colores, sonidos, etc. caracterización y observación de los
objetos, juegos simbólicos, etc

b) Estrategia de problematización.

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el

entorno y las soluciones propuestas se enfatizan en las divergencias a través de debates y
discusiones. Se concretiza mediante:

La observación, exploración, conversaciones y juegos grupales.

c) Estrategia de descubrimiento e indagación.

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación a través de diferentes medios en

especial de aquellos que proporciona la inserción en el entorno. Se concretiza mediante:

Observación, exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas,

aplicación de cuestionamientos e indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto.

Proyectos es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un

procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema. Se
concretiza mediante:

Diálogo, juegos plásticos, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos,
observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.

e) Estrategia de inserción de la educadora, niños y niñas en el entorno.

Se procura que se logre percibir, comprender, promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:

Paseos, visitas, observación, exploración, diálogo, etc.

f) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y

solidaridad. Se concretizan mediante:

Juegos dramáticos, juegos simbólicos, danzas, dramatizaciones, etc.

b) FAMILIA
 Estrategias metodológicas a utilizar con los padres y apoderados
- Reuniones de Apoderados: para todos los niveles se realizará una reunión de
apoderados tres veces al año ( al inicio de año, al término del Primer Semestre y al
término del Segundo Semestre ).
- Se entregarán informes de diagnóstico, formativa y de finalización del semestre.
- Entrevistas Personales: se realizarán al comienzo y término de los semestres. Si algún
niño o niña presenta algún tipo de dificultad se hará con mayor frecuencia.
- Existe un libro de sugerencias y reclamos en donde puedan expresar y manifestar
alguna situación que les inquiete.
- Invitar a los padres a participar en actividades con sus hijos e hijas.
- Integrarlos a celebraciones y actividades que se realicen en el Jardín Infantil.
c) EQUIPO DE TRABAJO
 Estrategias metodológicas a utilizar con el equipo de trabajo.
- Reuniones técnicas mensuales.
- Pautas de evaluaciones trimestralmente en donde quedará reflejado el
desempeño entregado por cada persona.
- Participación en reuniones de temas educativos para lograr una mejor entrega
en el trabajo con los niños y niñas.
- Encuentros de convivencia.
- Evaluación de Desempeño de acuerdo a Normativa Direbien.

d) CON LA COMUNIDAD
 Estrategias metodológicas a utilizar con la comunidad
- Salidas a terreno (visitar lugares cercanos al Jardín, personajes de la comunidad)
- Participar en actividades de la comunidad (homenajes, desfiles, concursos)
- Invitar a celebraciones del Jardín a personas de la comunidad

e) ESPACIO EDUCATIVO
“El espacio educativo es considerado como un conjunto de aspectos que conforman un
ambiente físico.”
El espacio educativo posibilita al educador ofrecer contextos y recursos materiales
pertinentes para los aprendizajes facilitando el trabajo individual del niño y el encuentro
con otros.
Siempre debemos considerar el espacio educativo como una organización muy
importante dentro de la planificación, ya que es fundamental para el desarrollo de
diversas actividades.
Además de la sala de clases y el patio como espacio educativo, las Bases Curriculares
señalan otros tipos de ambientes, tales como plazas, museos, industrias, talleres
artesanales, donde se pueden desarrollar actividades con el grupo de niños y niñas.
Siempre proveer las condiciones físicas básicas que garanticen la integración,
seguridad, bienestar y exploración confiada de niños y niñas.
Resguardar siempre del peligro, buena ventilación, luminosidad y superficie mínima,
favoreciendo el cuidado y conservación del entorno natural y artificial como ambientes
saludables, tales como vegetación, contenedores para separar desperdicios, etc.
Generar siempre un ambiente físico grato, afectivamente significativo y estético,
incorporando elementos de medio natural.

f) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

“Organizar el tiempo significa definir los diferentes períodos de trabajo, sus
características y secuencia que deben tener para responder a los diferentes propósitos
formativos generales a partir de las Bases Curriculares y la planificación del currículo
que haga cada Jardín Infantil.”
La organización del tiempo es muy importante para el trabajo con el grupo de niños y
niñas, ya que es una forma de poder dirigir tiempos, momentos y organización de la
rutina diaria.

Existen diferentes tipos de organización del tiempo educativo: a largo plazo, que varía
de acuerdo a la cantidad del tiempo según el tipo de modalidad a implementar; a
mediano plazo, en nuestro caso semestral, y aporta en cuanto tenga sentido facilitar y
orientar mejor lo distribuido en la organización a largo plazo; y por último a corto plazo,
que puede ser diario o hasta un mes, ya que posibilita una mayor especificidad en todo
sentido.

*anexo
e) PLANIFICACIÓN
“Consiste en la selección, ordenamiento y graduación de los aprendizajes esperados,
además de la organización de los factores que intervienen; comunidad educativa,
espacio, tiempo, recursos y procesos evaluativos.”
Lo principal de cada nivel es que cuente con una planificación, la cual indica las
actividades a desarrollar, con el fin de tener organizado el tiempo diario con el grupo de
niños y niñas, y a la vez organizarse como equipo de trabajo, para no estar
improvisando y poder lograr los objetivos propuestos.
Las planificaciones deben adecuarse a las necesidades y características propias de los
párvulos, sus familias y comunidad, considerando las evaluaciones anteriores.
Seleccionar de manera óptima, los aprendizajes esperados y los contenidos de las
planificaciones, acorde a los fundamentos y principios planteados en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, siempre avanzando de lo más simple a lo más
complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo distante, de lo inmediato a lo
mediato.

Las planificaciones deben presentar apertura y flexibilidad, en función a las

características, fortalezas, necesidades generales y particulares de los niños y niñas,
incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de logros.
Incluir siempre dentro de las planificaciones la participación de las diferentes
comunidades educativas, para enriquecer los contenidos.

Orientaciones para la Planificación

Considerando que la planificación es un proceso sistemático, que permite anticipar,
organizar y preparar el trabajo pedagógico, siendo su propósito central, dar
intencionalidad y sentido a las prácticas pedagógicas cotidianas. La Educadora en
conjunto con la Técnico y considerando las necesidades de los párvulos planificará las
actividades semanalmente, incorporando aprendizajes esperados de cada ámbito de tal
manera de resguardar la integralidad del proceso educativo. Esta planificación se
registra en el formato que utiliza el Jardín Infantil.
Los factores que se anticipan en el proceso de la planificación son las estrategias de la
mediación, los recursos y estrategias metodológicas, el ambiente educativo
(organización del espacio y materiales) y la organización del tiempo. Todos estos
factores deberán estar articulados en función de potenciar la intencionalidad pedagógica
del que enseña.
Todos los períodos de la jornada diaria tienen una intencionalidad pedagógica, es decir,
buscan promover aprendizajes en las niñas y niños. Para algunos períodos la
intencionalidad pedagógica es permanente, y para otros, varia según los aprendizajes
esperados que se seleccionan de acuerdo a los resultados evaluativos de los niños y
niñas.
 Modelo de Planificación Semanal de Actividades
Jardín Infantil “Olitas de Mar” 2015

Planificación Semanal de Actividades

Jardín Infantil “Olitas de Mar”

Tema: Ciclo: Fecha:

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 a 9:30

9:30 a 9:45

9:45 a 10:15

10:15 a 10:30

10:30 a 11:00

11:00 a 11:15

11:15 a 11:45

15:00 a 15:30

15:30 a 16:00

17:00 a 17:30

17:30 a 18:00
 PLANIFICACIÓN MENSUAL 2015

PROYECTO: CICLO:
DURACIÓN:
TEMAS:
OBJETIVO ESPECIFICO:

AMBITO NUCLEO APRENDIZAJES ESTRATEGIA SUGERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA DE
EVALUACIÓN

Comunicación Lenguaje Verbal - Registro

abierto.
Lenguajes - Lista de
artísticos cotejo.
Formación
Personal y Autonomía:
Social:
Identidad:

Convivencia:
Seres Vivos y
su Entorno.

Relación con Grupos

el Medio Humanos, sus
natural y formas de vida y
Cultural: acontecimiento
s relevantes.

Relaciones
Lógico -
Matemáticas y
cuantificación.
 f) EVALUACIÓN
“Es el proceso permanente y sistemático mediante el cual se obtiene y analiza la
información relevante sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para formular un
juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren
el proceso educativo”:
Al señalar que es un proceso permanente, significa que esta presente durante todo el
desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnostica, formativa y acumulativa.
Dentro de una evaluación, no sólo se debe evaluar los avances del grupo de niños, sino
que también la misma planificación, corregir sus errores, comunidad educativa, espacio,
tiempo, metodología y recursos.
Existen tres tipos de evaluación, la evaluación diagnóstica, la que se lleva a cabo al
comienzo del proceso y es para evaluar al grupo durante su período de adaptación y al
resto de los estamentos; la evaluación formativa o de proceso, que se realiza de manera
continua a lo largo de la práctica pedagógica; y la evaluación sumativa, acumulativa o
final que se realiza al culminar el ciclo educativo y tiene como finalidad determinar el
grado en que el grupo alcanzó los aprendizajes esperados.

i) APRENDIZAJES ESPERADOS

POR ÁMBITO:
 Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía
“Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en
su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socio emocionales e intelectuales”

- Adaptarse a rutinas
- Adquirir control viso motriz fino y coordinación corporal en diferentes situaciones de
desplazamiento
- Experimentar con diversos materiales de uso diario
- Desarrollar su independencia y autonomía
 - Desarrollar el sentido crítico para saber elegir entre distintas alternativas que le ofrece el
medio, fundamentando su decisión.
- Proponer ideas y estrategias que le permitan valerse por sí mismo
- Desarrollar el interés por el aprendizaje y el conocimiento a través del juego.
- Responsabilizarse de sus actos en forma gradual, para llegar ha adquirir compromisos y
establecer acuerdos.

 Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Identidad

“Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en
el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.”

- Manifestar y comunicar sus gustos y necesidades

- Identificarse progresivamente como persona singular
- Identificarse como miembro de su familia
- Favorecer la construcción de su propia identidad como protagonista de una cultura
determinada, aceptando sus características y fortalezas.
- Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, llegando
a respetar otras situaciones de la vida cotidiana.
- Favorecer el desarrollo de su singularidad aceptando sus capacidades y limitaciones.

 Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Convivencia

“Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia,

basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenece”.

- Desarrollar hábitos y normas de convivencia.

- Desarrollar habilidades sociales que permita al niño y niña resolver sin dificultad
situaciones conflictivas.
- Aprender a compartir con otros, respetando e integrando sus diferencias.
- Favorecer el desarrollar de la empatía para comprender y entender a sus pares.
 - Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena.
- Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican
la satisfacción de sus deseos,
- Aplicar normas, derechos y responsabilidades, comprendiendo el sentido de ellas.

 Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal

“Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos
e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la
lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido”.

- Expresar y comunicar necesidades, intereses, hechos, narraciones (cuentos, versos,

poemas, etc.), anécdotas, entonar canciones, llegando así a crear sus propios textos.
- Incrementar su vocabulario y el uso adecuado de este.
- Disfrutar de obras literarias.
- Comprender los contenidos y mensajes, llegando a mantener una actitud atenta ante esta
recepción.
- Iniciarse progresivamente en la conciencia fonológica mediante la producción y asociación
de palabras.
- Interesarse por el lenguaje escrito, representando gráficamente símbolos y signos.

 Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes Artísticos

“Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética apreciación artística y
capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan imaginar, inventar
y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.

- Expresarse creativamente a través de la música, pintura, modelado, teatro, danza,

cuentos e imágenes proyectadas.
- Crear, recrear e inventar utilizando sus posibilidades creativas.
- Disfrutar de obras artísticas.

 Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural

 Núcleo: Seres Vivos y su Entorno
“Descubrir y conocer activamente el medio natural, adquiriendo habilidades que permitan
ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas
con el entorno”.

- Descubrir y comprender las características de seres vivos.

- Descubrir y reconocer las diferencia entre recursos naturales y artificiales.
- Experimentar, reconocer y apreciar las manifestaciones de la naturaleza.
- Identificar el cuerpo humano, necesidades y cambios en el proceso de crecimiento y
etapas de desarrollo.
- Conocer los componentes del universo.
- Apreciar e identificar los cambios en nuestro medio natural.
- Respetar la naturaleza, animales, vegetales y elementos de su entorno e identificar las
formas de preservar estos.
- Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones.

 Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural

 Núcleo: Relaciones Lógico Matemáticas y de Cuantificación
“Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico – matemáticas y de
causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican”.

- Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición.

- Orientarse temporalmente, utilizando diferentes nociones y relaciones como secuencias,
duración y velocidad.
- Establecer relaciones de semejanzas y diferencias, mediante clasificación y seriación.
- Reconocer atributos, propiedades y nociones de cuerpos y figuras geométricas.
- Emplear números para contar, clasificar, sumar y restar.
- Reconocer, nominar y representar gráficamente los números.
- Establecer asociaciones en la búsqueda de soluciones de problemas prácticos.

 Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Grupos Humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes
“Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas”.

Objetivos específicos:

- Identificar y apreciar su vida personal y familiar.

- Descubrir y comprender las funciones de instituciones y organizaciones presentes en la
comunidad.
- Comprender como funcionan e identificar diversas fuentes de información.
- Reconocer sucesos y personas relevantes de nuestra historia.
- Distinguir características de la vida urbana y rural.

- Estrategias de prevención de abuso sexual y maltrato infantil:

Objetivo: Trabajar en conjunto con las familias de los niños y niñas, para prevenir y detectar
un posible maltrato o abuso hacia los párvulos.
1- Dar a conocer a los apoderados los protocolos del j.i; bienvenida, despedida, muda,
maltrato infantil y abuso sexual.
2- Entregar guía informativa de la PDI a los apoderados.
3- Realizar charla de la sicóloga del ESTANAVMET a los párvulos.
4- Estar atenta ante cualquier señal de alerta den los niños y niñas.
5- Potenciar la capacitación permanente el J.I en torno a la promoción del buen trato y la
prevención del maltrato infantil.
j) ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Estrategias Metodológicas
Las experiencias de aprendizaje están articuladas en torno a un eje referido a acciones,
temas, procesos y objetos que tienen significado para los niños y niñas en esta etapa de
la vida. De este modo, permite que los párvulos, en el transcurso del tiempo (un período
aproximando de dos semanas), participen activamente de un conjunto de experiencias
de aprendizaje que, al secuenciarse y articularse con sentido y significatividad cognitiva,
potencien el logro de aprendizajes similares, pero distintos entre sí. Así el proceso de
aprendizaje describe un camino en espiral ascendente, en donde el grupo de niños y
niñas ha sido conformado de manera heterogénea favoreciéndose que todo nuevo
aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y permita
a su vez ser facilitador para el próximo que se deberá lograr.
En cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y etapas todas
estrechamente vinculadas al propósito central del aprendizaje esperado que se desea
lograr. La participación activa de los niños y niñas en estas etapas o momentos
sucesivos, los involucra en sus aspectos emocionales, sociales, cognitivos, motores y
de coordinación, favoreciéndose así que los niños aprendan con metodologías
integrales y globales.

k) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Dentro de los procedimientos evaluativos se encuentra el diseño de los instrumentos
para evaluar formativamente los aprendizajes de los niños y niñas, así como también las
prácticas pedagógicas.
La pauta de evaluación formativa refleja los sentidos, enfoques y estructura de las
bases curriculares, y evalúa de forma práctica y comprensible, los avances individuales
y grupales de los niños y niñas, respecto del logro de los aprendizajes esperados. Para
ello ha sido necesario formular los siguientes objetivos:
- Evaluar los niveles de logro y movilidad de los aprendizajes en los niños y niñas
durante su participación en el programa pedagógico institucional.
- Orientar la planificación y la práctica pedagógica, con el fin de ofrecer a los niños y
niñas experiencias de aprendizajes desafiantes y pertinentes.

- Retroalimentar a las familias sobre los avances de sus hijos e hijas, por medio del
informe del hogar.
- Durante el año las evaluaciones de los niños y niñas se dividirán según su tiempo en
tres tipos:
- Evaluación Diagnóstica: Será durante el comienzo del proceso Enseñanza-
Aprendizaje (Marzo). Para ello se utilizará como instrumento lista de control o cotejo.
- Evaluación Formativa: Ésta se llevará a cabo durante todo el proceso Enseñanza-
Aprendizaje (Abril a Noviembre), ésta dividiéndose en dos períodos de cuatro meses
cada uno, a través de lista de cotejos, escala de apreciación y registro de observación.
- Evaluación Sumativa: Se realizará al final de cada semestre, traduciéndose en
conceptos tales como, logrado - Por lograr, vaciados los informes de personalidad de
cada niño y niña, que posteriormente se entregará a los padres.
Además de los niños y niñas es sumamente importante para la labor educativa evaluar
durante todo el año el trabajo a realizar con las familias de los párvulos. Para ello se
utilizarán metodologías tales como:
Con los Padres
- Conversaciones informales
- Entrevistas
- Asistencia a reuniones (lista de control)
Con el Personal:
- Control del desempeño de los niños esperado para cada Auxiliar de Párvulos
- Conversaciones informales
- Reuniones Técnicas

Para llevar a cabo lo escrito anteriormente, se realizan evaluaciones diariamente

apuntando a diferentes actividades que permitan el logro de los objetivos planteados. A
su vez los niños y niñas al término de un proyecto se reúnen en grupo y comentan lo
que hicieron, lo que más les gustó, a modo de cerrar la actividad evaluando su
desempeño.
Con respecto a la evaluación del equipo de trabajo se realizan autoevaluaciones
al término de Cada Semestre.
 6.- CRONOGRAMA
La organización del tiempo para las distintas líneas de acción del plan anual estará
determinada por los proyectos mensuales planificados en base a temáticas.

PROYECTOS MENSUALES AÑO 2015 JARDÍN INFANTIL “OLITAS DE MAR”

UNIDADES-TEMAS-CENTROS DE INTERÉS FECHA
1.- “Conociendo a mis amigos”
 Mi Jardín 2 al 13 de Marzo
 Semana Santa 30 de Marzo al 3 de Abril Período de Adaptación

16 al 27 de Marzo
Evaluación Diagnóstica

2- “Mi Familia”
 Mi Familia y yo 6 al 30 de Abril
 Mi casa, mi hogar
 Día de la tierra 22 de Abril
 Día del libro 23 de Abril
 Día del carabinero 27 de Abril.

2.- “Mes del mar”

 El Mar y sus recursos
 Combate Naval de Iquique.
 C.I. Día del Trabajo 1 de Mayo 1 al 29 de Mayo
 C.I. Día de la Madre 10 de Mayo

3.- “Mi Cuerpo”.

 Conociendo mi Cuerpo (Esquema
corporal).
 Alimentación y vida Saludable 1 de Junio al 3 de Julio
 Los sentidos Evaluación Sumativa
 C.I. Día Mundial del Medio Ambiente 5 Primer Semestre
de Junio.
 C.I. Día del Padre 21 de Junio
 C.I. Día del Bombero 30 de Junio

5.- “Chile, nuestro país”.

 Las grandes zonas geográficas de Chile 1 al 30 de Septiembre
 Símbolos de Chile
 Fiestas Patrias
6.- “Mi Planeta Tierra”.
 Animales y su hábitat
 Cuidado del medio ambiente
 Las estaciones del año 1 al 30 de Octubre
 Los elementos: Tierra, Agua, Aire,
Fuego
 El agua en planeta
 Recurso Natural-Artificial
 C.I. Descubrimiento de América 12 de
Octubre.

7.- “Me expreso”.

 Mi cuerpo, mi herramienta 2 al 27 Noviembre
 Mi rostro, mis expresiones Evaluación Sumativa
 Los sonidos con la voz Segundo Semestre
 Técnicas para crear
8.- “La Familia Sagrada en Navidad”.
 El nacimiento de Jesús
 Navidad 1 al 31 diciembre
7.- EVALUACIÓN
El procedimiento evaluativo a utilizar a nivel de proceso educativo se encuentra descrito en el
punto 5, letra K.
El procedimiento evaluativo a nivel de puesta en marcha o desarrollo del plan anual se
medirá en un proceso continuo, utilizando las instancias diarias de observación y
confirmación de tareas, en las reuniones técnicas con el personal por intermedio de las
cuales se darán a conocer y se registraran avances y dificultades que se puedan ir
presentando y en el cumplimiento de tareas dispuestas por la Delegación de Bienestar para
el normal y eficiente funcionamiento del jardín infantil, en el ámbito administrativo.

E. C. Educadora de Párvulos
María José Léniz Valle
Directora