Relacion Entre Patron Interaccional y Agresividad PDF

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA
PROYECTO
RELACION ENTRE EL PATRÓN INTERACCIONAL Y LA

CONDUCTA AGRESIVA EN LOS ALUMNOS DEL 2DO AÑO DE LA I.E.
JOSE CARLOS MARIATEGUI, HUANCAYO – 2013
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTORES:
MEDINA PEREZ, Patricia Pilar
ROJAS PICON, Dowar John Joshua
SOTO SAENZ, José Carlos
LIMA – PERÚ
2013
1
A nuestro padres, por su infatigable
apoyo y a nuestro docentes por su
denuedo en enseñarnos, a ellos.
2
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….. 7
Descripción de la Realidad Problemática………………………………....7 - 10
Delimitación de la Investigación…………………………………………………11
Formulación del Problema………………………………………………………..12
Objetivos de la Investigación…………………………………………….……....13
Hipótesis de la Investigación…………………………………………….……….14
Justificación de la Investigación………………………………….…….….14 - 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO - REFERENCIAL……………………………….……..….18
Antecedentes del estudio………………………………………………….18 - 26
Bases Teóricos – Científicos………………………………………………...….26
Concepción Sistémica de la familia…………………………………..…..27 - 32
Patrón Interaccional………………………………………………………….32- 33
Teoría de Interacciones familiares……………………………………..….34 - 39
La familia……………………………………………………………………….…...40
Ciclo Vital de la familia…………………………………………………...….41 - 44
Terminología utilizada…………………………………………………..…..44 - 46
La conducta agresiva…………………………………………………….…47 - 50
Modelos explicativos de la agresión…………………………………..…..50 – 58
3
Medición Psicológica de la agresión……………………………………….58 - 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..59
Tipo y nivel de investigación…………………………………………………..59 - 60
Población y muestra……………………………………………………………....61
Variables, Dimensiones e Indicadores………………………………....…62 - 63
Instrumentos y Procedimientos………………………………….……..…..64- 65
CAPÍTULO IV
ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… .........66
Presupuesto…………………………………………………………………….. 67
Cronograma……………………………………………………………………...68
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..…69
ANEXOS
- Matriz de Consistencia
- Instrumentos psicológicos utilizados
- Fichas de observación
- Fotografías
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INTRODUCCIÓN
La familia es la fuente primigenia del estado bio - psicosocial del adolescente
en la sociedad, pero es de mayor importancia a nivel psicosocial en el
adolescente en cuanto a su desenvolvimiento dentro de la comunidad
educativa donde se desarrolla.
Cuando se desarrolla patrones comunicativos eficientes entre el adolescente y
los padres ellos aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, se sienten
libres y pueden equivocarse sin que ello implique profunda frustración.
Es por ellos la real importancia de la dinámica familiar, la familia juega un papel
esencial en el desarrollo de cada individuo que la conforma, es el núcleo
fundamental de la comunicación afectiva, y si éste mismo no se ha desenvuelto
de una forma adecuada conlleva a que surjan varios conflictos que dañan de
manera temporal o permanente la funcionalidad familiar abarcando aspectos
que van desde lo afectivo hasta lo cognoscitivo disgregando de ésta forma la
identidad en desarrollo del adolescente y por ende emergerá una actitud
conflictiva consigo mismo y con su entorno.
Cabe señalar que uno de los problemas que acompañan a la evaluación de la
agresividad, que claramente se refleja en el estudio de los instrumentos
diseñados para tal fin que se han revisado, es la falta de claridad conceptual de
este constructo y la ausencia de un marco teórico único para su comprensión
entre los investigadores. Posiblemente, es ésta la razón por la que la
agresividad es, en ocasiones, evaluada con instrumentos específicos de ira,
hostilidad, impulsividad o a través de instrumentos diseñados para evaluar otros
5
constructos (ej. Conducta prosocial, empatía, resolución de conflictos,
desarrollo moral, etc…) que, si bien están relacionados con ella, no la evalúan
específicamente.
En numerosas ocasiones, la conducta agresiva es evaluada mediante medidas
más globales (competencia social, habilidades sociales, adaptación,
personalidad, etc…) que contienen una dimensión, escala o factor, referida a la
agresividad. Cabe señalar que en la presente investigación se toma en
consideración este aspecto señalado por el mismo hecho de que hay un tenue
marco teórico.
Por otro lado en la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos
sociales que más se vive e incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes no
pueden impartir sus clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada día
son más los alumnos que presentan comportamientos violentos contra sus
compañeros, ya sea, de forma física, o psicológica. Además este
comportamiento inadecuado de los alumnos, no sólo se ve reflejado en el aula,
sino también en los horarios de descanso y en cualquier espacio dentro del
colegio, incluso ocurre sin respetar la presencia de profesores, director y
personal de la institución. Así mismo es importante considerar que la conducta
agresiva en adolescentes es considerada un fenómeno complejo, con múltiples
factores que contribuyen a diferentes manifestaciones agresivas.
Por todo ello, decidimos realizar esta investigación con la finalidad de conocer
cuál es la relación que existe entre el patrón interaccional y la conducta
agresiva.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
La adquisición y el desarrollo de conductas agresivas en la adolescencia
es fuente de preocupación creciente en el medio familiar, escolar y social
ya que representan un problema de salud pública.
Según la revista peruana de epidemiologia de la sociedad peruana de
epidemiologia en la cual se realizó, el II Estudio Nacional de Prevención y
consumo de Drogas en estudiantes de secundaria que cubrió 50 ciudades
del país, que fue realizado entre octubre y diciembre del 2007 y se
recopiló información de 516 colegios (416 públicos y 100 privados). Se
entrevistó a 65 041 escolares de entre 11 a 19 años de edad, en ciudades
de la costa, sierra y selva de 30 000 a más habitantes. Los resultados en
el área de Prevalencia de agresividad escolar fueron los siguientes: Al
analizar la ocurrencia de actos de violencia por parte de los escolares, los
escolares declararon en mayor frecuencia haber cometido actos de
violencia verbal (54.4%), siendo la forma más común el poner apodos a
otros escolares (44.4%). La violencia física fue el segundo tipo más
frecuente (35.9%), el 24.0% de escolares alguna vez escondió cosas y el
20.2% alguna vez golpeó a otro escolar. El 26.7% de escolares alguna vez
cometió alguna forma de exclusión social. Además dentro de la categoría
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de formas mixtas (12.8%), el 8.0% refirió haber chantajeado, el 9.4% haber
amenazado y el 4.3% haber acosado sexualmente a compañeros. Según
estos resultados, el 37.5% de los adolescentes ha participado activamente
en tres o más formas de violencia contra compañeros; es decir, cuatro de
diez escolares adolescentes del Perú agreden en más de una forma a sus
compañeros. Es de destacar que el 10.3% de escolares agrede de diez o
más formas a sus compañeros, lo que implica que son perpetradores de
constante violencia física, psicológica y verbal.
Por otro lado tomamos como fuente el informe del Centro de Servicios
Psicológicos de la Universidad Cooperativa de Colombia señala lo
siguiente: “Los comportamientos de agresividad e irritabilidad” (2006 y
2007) uno de los de mayor prevalencia, sobre todo, en la población que
oscila entre los 8 y los 14 años de edad.
Se pone de manifiesto los informe de los servicios de salud en Psicología
, manifiesta que en el año 2006 en los datos consolidados y atendidos
durante ese periodo se observa que en el primer semestre de los 67
casos atendidos el motivo de consulta de mayor prevalencia fue el
relacionado con los “comportamientos agresivos de irritabilidad y rebeldía
en escolares”, representando el 28%, entre tanto, en el periodo siguiente
fueron atendidos 104 casos, dentro de los cuales esta problemática ocupó
el segundo lugar de prevalencia, con un 20%. Los rangos de edad de los
pacientes estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria,
así mismo los de sexto, octavo y noveno de secundaria.
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Este problema se observó en los estudiantes del segundo año de
secundaria del I.E. José Carlos Mariátegui, rasgos conductuales hostiles
hacia sus compañeros de aula, mostrando distintas clases de agresividad,
como físicas y verbales siendo éstas recurrentes, se menciona también
estadísticamente según presenta La Agencia andina de noticias en su
publicación de agosto del 2012 sobre el porcentaje de agresión manifiesta
por los escolares en la región Junín que señala que de acuerdo con
estadísticas oficiales, de los 315,991 alumnos en Junín más de 14,196
han sufrido de algún tipo de hostigamiento o agresión.
Por su parte, el director adjunto de la Diresa, Fernando Orihuela, precisó
que el objetivo de su trabajo es disminuir problemas de deserción escolar,
intentos de suicidio, embarazos adolescentes, pandillaje y problemas
familiares que afectan el rendimiento escolar y el comportamiento de los
niños y jóvenes.
La conducta agresiva en los adolescentes es considerada un fenómeno
complejo, con múltiples factores que contribuyen a diferentes
manifestaciones agresivas. Es por tal motivo que consideramos como las
principales causas: una baja autoestima, poca tolerancia a la frustración,
consumo de alcohol o drogas, familias disfuncionales, comunicación
inadecuada, modelos violentos, características temperamentales,
ansiedad, estrés, pobreza, y falta de valores.
Dentro de los efectos consideramos, aislamiento social, baja autoestima,
tendencia a desarrollar trastornos de conducta, depresión, estrés, deserción
9
escolar, expulsión del centro educativo, problemas familiares, falta de
oportunidades escolares o laborales, y problemas con la autoridad.
En cuanto a la deficiencia en el patrón interaccional, encontramos como
las principales causas: una disciplina familiar demasiado rígida, estilos
parentales demasiado autoritarios o negligentes, interacción padre – hijo
con falta de cariño, pobre cohesión familiar, problemas de
comunicación(comunicación incongruente), modelos violentos, integración
conyugal con problemas de pareja, pelea y maltrato, confusión de valores
en la familia, limites muy difusos o rígidos, jerarquía inadecuada,
coaliciones entre sus miembros, estrés intrafamiliar, y tipo de familia que
puede ser familia numerosa o incompleta.
Como posibles efectos encontramos: baja autoestima, trastornos de
conducta, falta de valores, no respeta límites o reglas, atropellar a los
demás, incongruencia para comunicarse adecuadamente, ye
inexpresividad afectiva.
Los afectados directos son los estudiantes del segundo grado de la I.E.
José Carlos Mariátegui- Huancayo, ya que son los que presentan indicios
de un comportamiento agresivo, esto perjudicándolos con la figura de
autoridad y aumentando la posibilidad de presentar o desarrollar algún
trastorno de conducta, así mismo limitándolos a desarrollarse como un
ciudadano normal.
Los afectados indirectos son los profesores quienes tienen que lidiar con la
conducta agresiva de estos estudiantes, así también son afectados sus
compañeros de aula, ya que son ellos los que interactúan y conviven con
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el adolescente agresor, muchas veces siendo las víctimas, y finalmente la
familia se ve afectada por la constante queja y perjuicio que acarrea éstos
dentro y fuera de la comunidad educativa.
Si este problema no se resuelve, en el futuro estos estudiantes
posiblemente puedan desarrollar algún trastorno de conducta, incluso
abandonar sus estudios, así como presentar problemas con la ley, este
último afectando a la sociedad.
1.1. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1 Delimitación temporal:
La duración de la investigación se realizará en 7 meses lectivos, el
cual abarca desde el 18 de mayo del 2013 fecha que se observó
por primera vez la muestra de nuestra población, hasta la quincena
de diciembre del 2013 fecha en la cual se sustentará la tesis.
1.1.2 Delimitación geográfica:
La investigación se realiza en la I.E. José Carlos Mariátegui, ubicado
en la provincia de Huancayo, departamento de Junín. Así mismo los
datos se obtendrán de los estudiantes.
1.1.3 Delimitación social:
El grupo social objeto de estudio son los estudiantes del segundo
año de secundaria de la I.E. José Carlos Mariátegui, sin tomar en
cuenta el estatus económico de cada uno.
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Puntualizando más sobre la unidad de análisis conviene decir que se
ha seleccionado el segundo año de secundaria bajo los siguientes
criterios:
 un gran porcentaje de los estudiantes demuestran una conducta
agresiva.
 La mayoría de estudiantes provienen de zonas urbano-
marginales y que habitan en la periferia.
 El comportamiento agresivo es un tema que involucra a todos
los alumnos del segundo año de secundaria, tanto al agresor
como a la víctima.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema principal
¿Qué relación existe entre patrón interaccional, y la conducta
agresiva de los estudiantes del 2do año de secundaria de la I. E. José
Carlos Mariátegui, Huancayo-2013?
1.2.2. Problemas secundarios
 ¿Cuál es la relación entre el nivel de cohesión familiar, y la
conducta agresiva de los estudiantes del 2do año de secundaria
de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013?
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 ¿Cuál es la relación entre el nivel de adaptabilidad familiar, y la
de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general
Establecer la relación que existe entre el patrón interaccional, y la
conducta agresiva de los estudiantes del 2do año de secundaria de
la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013.
1.3.2. Objetivos específicos
 Analizar la relación entre el nivel de cohesión familiar y la
de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013.
 Analizar la relación entre los niveles de adaptabilidad familiar y
la conducta agresiva de los estudiantes del 2do año de
secundaria de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013.
1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
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1.4.1. Hipótesis general
Existe relación directa y significativa entre el patrón interaccional, y
la conducta agresiva de los estudiantes del 2do año de secundaria
de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-2013.
1.4.2. Hipótesis secundarias
 Existe relación directa y significativa entre el nivel de cohesión
familiar y la conducta agresiva de los estudiantes del 2do año
de secundaria de la I. E. José Carlos Mariátegui, Huancayo-
2013.
 Existe relación directa y significativa entre el nivel de
adaptabilidad y la conducta agresiva de los estudiantes del
2do año de secundaria de la I. E. José Carlos Mariátegui,
Huancayo-2013.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Es clara la representación que simboliza una familia, como es el
cuidado, la formación, crianza, etc. Y si ésta se deforma tendremos
como producto de ellos hijos que tienen distorsionada la percepción en
cuánto a su realidad, como individuo y como elemento dentro de la
sociedad, por lo cual no habrá una identificación con su entorno.
Sabemos lo frágil y conflictiva que es la etapa adolescente, llena de
receptividad de emociones, afecto, intereses, motivaciones, todo lo
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mencionado necesita de un soporte familiar óptimo para que crezcan y
maduren con autonomía y responsabilidad.
En nuestro contexto se evidencia que el adolescente conlleva en su
interioridad sentimiento de frustración, cólera y de pérdida de la
identificación con su familia producto de la inestabilidad y/o fracaso de
las relaciones paterno – filiales.
1.5.1. Conveniencia
Es conveniente la presente investigación porque aportará valiosa
información para su posterior análisis y ejecución de los entes
encargados del Centro Educativo, así como para la sociedad ya que nos
permitirá conocer y determinar de qué forma es la influencia de la
dinámica familiar en el desencadenamiento de conductas poco
adaptativas como es el de la agresión tanto física como verbal hacia sus
coetáneos. Asimismo poder entender como las interacciones familiares
inadecuadas pueden estar relacionadas con las conductas agresivas.
De este modo la presente investigación pretende apertura las puertas
para investigaciones futuras acerca del tema.
1.5.2. Justificación social
La presente investigación resulta de mucha importancia porque pretende
aportar a la sociedad y en específico al centro educativo de cómo se
manifiestan los mecanismos desadaptativos de una familia en la
génesis y desarrollo de la conducta violenta en el adolescente, el solo
hecho de conocer implicará un mejor abordaje educativo y psicológico
15
del estudiante en su procesos de enseñanza – aprendizaje repercutiendo
no solo en el desempeño de sus actividades escolares, sino también en
su conducta hacia sus compañeros.
En términos generales la presente investigación abrirá las puertas para
posibles programas de intervención familiar del adolescente y para el
adolescente, por parte de instituciones encargadas del bienestar del
adolescente y de la familia.
1.5.3. Justificación teórica
La presente investigación, se apoya en las bases teóricas del Enfoque
Sistémico Familiar y que tiene como sustrato teórico a la teoría general
de sistemas, la cibernética y la teoría de la comunicación, las cuales a
través del enfoque sistémico pretenden abordar a la familia desde una
óptica interaccional, es de ahí que sacamos el concepto sistémico de
“patrón interaccional”.
Cabe resaltar el proceso aplicativo que tiene el enfoque sistémico como
es la psicoterapia sistémica familiar que brinda excelentes resultados en
cuanto al trabajo con la familia, el cual toma como piedra angular de su
trabajo terapéutico, el concepto sistémico de “patrón interaccional”, para
el análisis de las transacciones, niveles y disfunciones de la dinámica
familiar.
1.5.4. Justificación práctica
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La investigación repercutirá en la toma de conciencia de la sociedad y
de la comunidad educativa en cuanto a las deficiencias interacciónales
que presentan las familias de los adolescentes implicados en
comportamientos agresivos o poco adaptativos. Así mismo permitirá
tomar decisiones adecuadas ante esta problemática.
1.5.5. Justificación metodológica
En la presente investigación se utilizará instrumentos psicométricos
caracterizados por su validez y confiabilidad, esto se señala pues han
sido utilizadas en diferentes investigaciones, tanto nacionales como
internacionales, por el mismo hecho de que la forma de evaluación y
calificación es sencilla y no demanda demasiado tiempo.
Asimismo, se utilizará la Escala de Evaluación de Cohesión y
Adaptabilidad Familiar FACES III (Oslon 1985), ampliamente utilizado y
confiable para las investigaciones en la medición de la funcionabilidad
familiar, el mencionado instrumento es fácil de administración y
calificación por ser una escala Likert de 20 ítems, su administración
es tanto individual y/o colectiva, o cuando participan en proyectos de
investigación.
El cuestionario es de auto – reportaje, por lo que puede aplicarse a partir
de la pubertad. Puede ser resuelto en 15 minutos. La corrección es la
suma simple del valor atribuido a cada ítem. También se hará uso del
inventario de Hostilidad de Buss-Durkee es el instrumento más
ampliamente utilizado para valorar la agresividad.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO - REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En relación a la variable de patrón interaccional en adolescentes se reporta las
siguientes investigaciones.
Alarcón (2012), en su investigación titulada “Estilos parentales de
socialización y ajuste psicosocial de los adolescentes”, para optar el título
de Doctor en la Universidad de Valencia, concluye que todos los modelos
consideran a la familia como un escenario de aprendizaje y medio
educativo, y sugieren que los padres, son la base primordial para la
personalidad del niño y que otorgan un conjunto de funciones psicológicas
básicas, siendo necesaria la implementación de programas de educación
para la vida familiar.
El aporte es concluyente en la medida en que se desprende la
importancia, que tiene la cohesión familiar y, parece necesario, desarrollar
una conceptualización más realista sobre las relaciones que sostienen
padres/madres e hijos/as para posibilitar una intervención más eficaz en
el marco familiar.
Arenas (2009), en su investigación titulada “Relación entre la
funcionalidad familiar y la depresión en adolescentes”, para optar el título
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de profesional de Psicología en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos concluye que respecto a los niveles de funcionalidad familiar que
perciben los adolescentes de ambos géneros no se hallaron diferencias
estadísticamente significativas, ya que la mayoría de los evaluados,
independiente del género, perciben un nivel de rango medio en la
funcionalidad familiar y su asociación con la depresión.
Aquí cabe señalar que el condicionante género no es un factor
determinante en la percepción de la dinámica familiar en los adolescentes
de ambos sexos.
Anciano, Cano, Caridad (2012), en su investigación titulada
“Diagnóstico de los factores de riesgos de mayor predominio en
adolescentes con familias disfuncionales en el consejo popular sur del
municipio de Colón”, investigación proveniente de la Universidad de
Matanzas “Camilo Cienfuegos” – Cuba concluye que la actitud
inadecuada de los padres que más influyó en los adolescentes estudiados
fue donde el exceso de crítica, seguido del desacuerdo en el modo de
educar, la inconsistencia y el exceso de autoridad son factores de riesgo
para el adolescente.
El aporte que tomamos referente a nuestro tema es que ratifica la
influencia de la dinámica familiar y la importancia que se le considera,
como fuente de desadaptación social.
Díaz (2006), en su investigación titulada “ Estilos de Apego e Historia
de Experiencias familiares en Adolescentes con Desvinculación Familiar”,
para optar el título de Psicólogo en la Universidad Rafael Urdaneta de
Venezuela concluye que se identificó el estilo de apego en adolescentes
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con desvinculación familiar, encontrándose que prevalece el estilo de
apego evitativo, lo cual implica la presencia de ansiedad en la conducta
de apego de los adolescentes evaluados, con conductas como retracción,
huida y evitación. En cuanto al aporte es importante remarcar que nos
permite dar cuenta de la importancia del apego, de la interacción madre-
hijo.
Esteve (2005), en su investigación titulada “Estilos parentales, clima
familiar y autoestima física en adolescentes”, investigación proveniente de
la Universidad de Valencia concluye que existe una influencia del clima
familiar deportivo sobre el auto concepto social en los chicos, que no se
produce en las chicas. Cabe señalar que la aportación principal de este
trabajo es el hecho de que las si hay un clima familiar adecuado ésta actúa
sobre el autoconcepto social positivo en los jóvenes.
Matalinares, Arenas, Sotelo (2010), en su investigación titulada “Clima
familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de lima metropolitana”
de la revista de investigación en psicología, de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos sostiene que se ha encontrado relación entre el clima
social familiar en la familia y la agresividad de estudiantes de secundaria.
Como aporte a éste trabajo cabe señalar que hay un vínculo estrecho entre
la deficiencia de interrelaciones saldables en el núcleo familiar y su
asociación con conductas desadaptativas por parte del adolescente
Silva (2010) en su estudio titulado “La adolescencia y su interrelación
con el entorno” proveniente del Ministerio de Trabajo y asuntos sociales de
20
España, concluye que se constata, como todos los autores coinciden, que
la transformación de las familias es uno de los principales factores de
influencia en los modos de estar y de ser de los adolescentes.
Por ello es fundamental considerar las distintas configuraciones y
transformaciones que está atravesando la familia, los cambios que está
sufriendo en la sociedad actual. Se constata que los distintos modelos
familiares se dan en todas las clases y niveles sociales. Se pueden
sintetizar así las diversas configuraciones de familias: familias
monoparentales, familias ensambladas, familias reorganizadas, hijos que
no conviven con sus padres, convivencias de miembros que no poseen
lazos consanguíneos, «parientes sin nombre».
Sobrino (2007), en su investigación titulada “Niveles de satisfacción
familiar y de comunicación entre padres e hijos”, para optar el grado de
Doctor en la Universidad Nacional Federico Villareal concluye que:
Respecto a establecer los niveles diagnósticos de satisfacción familiar se
concluye que el 52,1 % de la muestra estudiada está por debajo del
promedio y que el 47,9% está por encima del promedio. En forma
específica, el 15% de la muestra es percibida con un nivel de percepción
de la satisfacción familiar inferior
Y que el 37,1% es percibido con un nivel promedio inferior. El 26,6% es
percibido con un nivel promedio superior. El 20,6% es percibido con un nivel
de satisfacción familiar superior y tan solo el 0,7% es percibido con un nivel
muy superior
Es claro señalar que la ruta que se está trazando en cuanto a la
satisfacción familiar que percibe el adolescente son mínimas y pocos
21
cambios a futuro. La realidad de hoy nos muestra que estamos ante una
problemática que cada día que pasa se va acrecentando, esto a la larga
generará patrones repetitivos de familias disfuncionales.
Ugarte D. (2001), en su investigación titulada “La familia como factores
de riesgo, protección y resiliencia en la prevención del abuso de drogas en
adolecentes”, investigación auspiciada por CEDRO como conclusión
señala que la adolescencia convoca en la familia una serie de situaciones
nuevas y conflictivas, exigiendo de ésta una restructuración en sus
relaciones, que proporcionen al adolescente un medio adecuado para su
desarrollo. Esta reestructuración debe incluir un cambio en las reglas,
límites y modelos de autoridad y disciplina; en los estilos de vida familiar; y
en el tipo de comunicación.
Como aporte al presente trabajo resaltamos la afirmación que hace la
autora en cuanto a qué es en la etapa de la adolescencia en la que se
restructuran patrones comunicativos, vínculos y estilo parentales en favor
del adolescente como proceso natural de su desarrollo.
En relación a la variable conducta agresiva en adolescentes se reporta las
siguientes investigaciones.
Chan (2006), en su investigación titulada, “Socialización del menor
infractor. Perfil Psicosocial Diferencial en la Zona Metropolitana de
Guadalajara, Jalisco (México).” Para optar el título de Doctor en la
Universidad de Oviedo concluye que el desapego emocional en la relación
de padres e hijos, dentro del estilo parental, es mayoritario en la realidad
22
del menor infractor, lo que combinado con factores referidos al control
comportamental en los diversos niveles de socialización -familiar, escolar y
social complica la adaptación del adolescente.
Como aporte a nuestra investigación se menciona que los s distintos
vínculos que se dan dentro de la familia, son primigenios de conductas
adaptativas a futuro y es un buen predictor del funcionamiento adecuado
del adolescente en sociedad.
Ibabe, Jaureguizar, Díaz (2007), en su investigación titulada,
“Violencia filio - parental” Conductas violentas de jóvenes hacia sus padres,
investigación procedente del Gobierno Vasco, concluye que parte de la idea
de que la familia es un sistema abierto, es decir, que es algo más que la
suma de sus miembros, ya que los cambios en uno de ellos influye
inevitablemente en el resto y las causas y el efectos se confunden: el efecto
es también causa y la causa efecto (causalidad circular). Cabe pensar que
el hijo agresor no es más que el «portavoz» de la problemática familiar, por
lo que la intervención debiera abarcar a todo el sistema familiar, y no sólo
al joven violento.
Conseguir la implicación de todo el sistema familiar, como agentes activos.
En conclusión, aunque la violencia de los menores hacia sus progenitores
responde a una etiología multicausal, la intervención psicosocial debería
ser integral e interdisciplinar (tanto con el menor como con su familia).
Martínez (2008), en su investigación titulada “Ajuste escolar, Rechazo
y Violencia en Adolescentes”, para optar el título de Doctor en la
Universidad de Valencia, concluye que, se ha comprobado que los padres
atentos, comprensivos y que ofrecen apoyo a sus hijos, les ayudan a
23
desarrollar habilidades sociales adecuadas para resistir la presión del grupo
de iguales y evitar la elección de amigos con problemas de conducta (Vitaro,
Brendgen y Tremblay, 2000). Estos resultados apoyan el modelo propuesto
por Patterson, Reid y Dishion (1992) para explicar la conducta violenta en
la adolescencia a partir del funcionamiento familiar inadecuado y la
asociación con iguales desviados. Patterson y colaboradores sostienen que
el ambiente familiar negativo caracterizado por los frecuentes conflictos
familiares deviene en la baja implicación por parte de los padres en la
educación y supervisión de sus hijos, lo que constituye un importante factor
antecedente que aumenta la probabilidad de que el adolescente se afilie
con iguales desviados.
Penado (2012), en su investigación titulada “Agresividad reactiva y
proactiva en adolescentes: efecto de los factores individuales y socio-
contextuales” para optar el título de Doctor, en la Universidad Complutense
de Madrid, concluye que los factores individuales presentaron una alta
contribución en la agresión proactiva, mientras que la contribución de los
factores del grupo de iguales fue menor. Ello nos dice la prevalencia que
existe en cuanto a la conformación de los caracteres violentos y/o
agresivos de los adolescentes, recibidos en el núcleo familiar.
Ramo (2010), en su investigación titulada “La agresividad de los
adolescentes de educación secundaria” para optar el título de Maestría en
Desarrollo Educativo en el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado,
concluye que es importante el compromiso de los padres de familia para
atender las situaciones de violencia vividas en casa, ya que los jóvenes las
reflejan en la escuela, así como también deben conocer sus amistades, las
24
actividades diarias que realizan, los lugares que frecuentan, de igual
manera es importante observar y tratar cualquier cambio en la personalidad
o proceder de sus hijos, pues posiblemente estén viviendo en la escuela
una situación de acoso, ya sea con el papel de agresor o de víctima, lo cual
una vez detectado debe atenderse oportunamente para su apropiado
tratamiento.
Como aporte principal recalcamos la importancia de que los padres de
familia, maestros y autoridades educativas tomen conciencia de los
“estudiantes problemas” a encauzarlos por el camino correcto en lugar de
ser expulsados de la escuela y mandarlos a la calle en la cual seguramente
será un delincuente en potencia.
Samper, Tur, Mestre y Cortéz (2008) en su investigación titulada
“Agresividad y afrontamiento en la adolescencia”. Una perspectiva
intercultural. Investigación procedente de la Universidad de Valencia -
España concluye que, Existe indicadores importantes con respecto a la
relación que existe entre hijos adolescentes provenientes de familias
inmigrantes y su relación con porcentajes elevados de déficit de
afrontamiento social. Los resultados nos muestran que los adolescentes de
centros en los que el porcentaje de población inmigrante no es significativo
son los que menos utilizan estrategias propias de un estilo de afrontamiento
improductivo como son la falta de afrontamiento, la reducción de la tensión
e ignorar el problema. Finalmente, los adolescentes con un nivel alto de
agresividad utilizan en mayor medida estilos de afrontamiento improductivo,
mientras que los adolescentes menos agresivos se centran en estrategias
25
dirigidas a la resolución del problema, principalmente, y en estrategias en
relación con los demás.
Estos resultados ponen de manifiesto que la agresividad de los
adolescentes, junto a otras variables que describen nuestra realidad social
son parte del desequilibrio social que está ha estado aconteciendo en la
realidad nacional.
Sánchez y Fernández (2007) en su investigación titulada
“Características de la agresividad en la adolescencia: Diferencias en
función del ciclo educativo y del sexo”, investigación procedente de la
Universidad Camilo José Cela de España, concluye que la agresión, el
acoso, la intimidación, la amenaza y, en general, los malos tratos entre
estudiantes son uno de los fenómenos más nocivos que se pueden
encontrar en los centros educativos, no sólo porque dificultan la convivencia
y establece un ambiente enrarecido sino porque inciden en gran medida en
el rendimiento escolar, generan ansiedad, déficits atencionales y conductas
disociales que a criterio del grupo de trabajo consideramos que este tipo
de relación escolar suelen desembocar en otras conductas de alto de
riesgo, tales como, el abuso de alcohol y de drogas, conductas delictivas,
etc.
2.2. BASES TEÓRICOS – CIENTÍFICOS
2.2.1. INTRODUCCIÓN AL CONSTRUCTO PATRÓN INTERACCIONAL
26
Muchos de los manifiestos conductuales de un adolescente deviene
de la dinámica familiar, las cuales no ocurren con independencia de
la familia sino asociada en sus múltiples y renovadas formas.
Los conceptos tradicionales, como “yo”, “autoestima”, “personalidad”,
“defensa”, “intención”, “voluntad”, “conciencia”, etc., no pueden
proporcionar una esta visión más global. Considerar la familia como
un sistema supone centrarse en las interacciones actuales entre sus
miembros, en lugar de estudiar a cada uno por separado. La
motivación no se sitúa dentro del individuo, ni proviene del pasado.
Las acciones de una persona se explican por lo que acaban de hacer
otras.
Es así como presentamos este marco teórico entrándonos a aspectos
totalmente nuevos en la explicación de las psiquis des adaptativas del
adolescente objeto de estudios de ésta investigación, no a partir de
una psicología individual, sino de una perspectiva interrelacional.
2.2.2. CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA FAMILIA
Botella y Vilaregut (1994) da a conocer que los conceptos del
enfoque sistémico familiar son variadas y muy ricas, no siempre
homogéneas debido a que algunos conceptos básicos provienen de
ámbitos relativamente independientes. Esta epistemología, se nutrió
inicialmente de tres fuentes; (a) la Teoría General de Sistemas (Von
Bertalanffy, 1954), (b) la Cibernética (N. Wiener, 1948) y (c) la Teoría
27
de la Comunicación (Watzlawick, Beavin, y Jackson, 1967) y las
estructurales (Minuchin, 1974) resultan claves para la concepción
sistémica de la familia.
Como se ha podido apreciar, son distintos los teóricos que aportan
para la creación del Enfoque Sistémico Familiar.
Botella y Vilaregut (1994), mencionan conceptos básicos que
posibilitaron la formulación de la Teoría del enfoque sistémico
(ilustrados mediante ejemplos en algunos casos) para integrarlos
finalmente en un resumen sintético de la concepción sistémica de la
familia.
a) Conceptos de la Teoría General de Sistemas.
 Un sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica
en el que el estado de cada elemento está determinado por el
estado de cada uno de los demás que lo configuran. Ejemplo: Hay
miles de ejemplos de sistemas en la naturaleza, desde una célula
hasta una galaxia. Entre ellos, la familia, del cual nos ocupamos
en éste trabajo.
 Totalidad: “El cambio en un miembro del sistema afecta a los
otros, puesto que sus acciones están interconectadas mediante
pautas de interacción. Las pautas de funcionamiento del sistema
no son reductibles a la suma de sus elementos constituyentes”
(Feixas y Miró, 1993). Ejemplo: La independización de un hijo
puede desequilibrar las relaciones entre sus padres si éste
cumplía la función de mediador en los conflictos que se producía
28
entre ellos (totalidad). Sin embargo, por separado ninguno de los
miembros del sistema familiar desempeña el rol que le caracteriza
en el sistema familiar (no sumatividad).
 Circularidad: Debido a la interconexión entre las acciones de los
miembros de un sistema, las pautas de causalidad no son nunca
lineales ( en el sentido de una causa” A provoque un “efecto” B),
sino circulares en el sentido que B refuerza retroactivamente la
manifestación de A. Ejemplo: Las demandas de mayor intimidad
de un miembro de una pareja pueden chocar con las reticencias
del otro, cosa que aumenta las demandas del primero y así
sucesivamente.
 Equifinalidad: Un miembro efecto puede responder a distintas
causas. Es decir, los cambios observados en un sistema abierto
no están determinados por las condiciones iniciales. Ejemplo: Por
cuestiones meramente pragmáticas o contextuales, dos parejas
pueden llegar a una forma de organización doméstica sumamente
similar a pesar de que las familias de origen de los cuatro
miembros que las componen sean extremadamente diferentes.
b) Conceptos de la Cibernética
 Feedback: En un sistema, las acciones de cada miembro se
convierten en información para los demás, de forma que
favorecen determinadas acciones en ellos (feedback positivo) o
las corrigen (feedback negativo). Un ejemplo: Una pareja presta
29
especial atención (feedback positivo) a su hijo adolescente
cuando éste manifiesta una actitud opositiva.
 Homeostasis: Proceso de mantenimiento de la organización del
sistema a través de feedback negativo. Ejemplo: El incremento
de la intensidad de las discusiones entre una pareja parental
puede ser detenido por la demanda de ayuda de un hijo
sintomático (por ejemplo, mediante la manifestación aguda del
síntoma). De esta forma, el feedback negativo que proporciona el
síntoma mantienen la organización del sistema familiar impidiendo
que las discusiones entre la pareja parental alcancen un punto de
ruptura.
c) Conceptos Comunicacionales (Watzlawick (1985) citado por
Botella y Vilaregut (1994) menciona a los axiomas de la
comunicación como parte fundamental de la comunicación
definiendo a cada uno de ellos:
 Es imposible no comunicar. En un sistema, todo comportamiento
de un miembro tiene un valor de mensaje para los demás.
Ejemplo: El silencio tenso y la mirada perdida de dos
desconocidos que coinciden en un ascensor, a pesar de la
intencionalidad no comunicativa (o precisamente debido a ella)
transmiten una gran cantidad de información: “no me interesas”,
“no estoy de humor para entablar conversación”, “prefiero
ignorarte”…etc.
30
 En toda comunicación cabe distinguir entre aspectos de contenido
(nivel digital) y relacionales (nivel analógico) _: Mientras que el
nivel digital se refiere al contenido semántico de la comunicación,
el nivel analógico cualifica a cómo se ha de entender el mensaje,
es decir, designa qué tipo de relación se da entre el emisor y el
receptor. Ejemplo: “Cierra la puerta de una vez” transmite un
contenido concreto (la instrucción de cerrar la puerta), pero a la
vez cualifica el tipo de relación entre el emisor y receptor (de
autoridad del primero). En este sentido, “¿Podrías cerrar la puerta,
por favor?” transmite la misma información en el nivel digital, pero
muy diferente en el nivel analógico.
 La definición de una interacción está condicionada por la
puntuación de las secuencias de comunicación entre los
participantes. Los sistemas abiertos se caracterizan por patrones
de circularidad, sin un principio ni un final claro. Así, la definición
de cualquier interacción depende de la manera en que los
participantes en la comunicación dividan la secuencia circular y
establezcan relaciones de causa – efecto. Ejemplo: Una hija
adolescente se queja de que su madre la trata como a una niña
porque intenta sacarle información y ella reacciona ocultándole
todo lo que puede. Obviamente, la puntuación de la madre es
diferente: se queja de que su hija no confía en ella y de que le
oculta cosas porque no es lo bastante madura como para
gestionar su propia vida. Como resultará evidente, la puntuación
de una refuerza la puntuación de la otra de forma que resulta
31
imposible decir quién es la “responsable” del problema
interaccional.
 Toda relación es simétrica o complementaria, según se base en
la igualdad o en la diferencia respectivamente. Cuando la
interacción simétrica se cronifica hablamos de escalada simétrica:
cuando se cronifica la interacción complementaria se habla de
complementariedad rígida. Desde este punto de vista lo
disfuncional no es un tipo u otro de relación, sino la manifestación
exclusiva de uno de ellos. Ejemplo: Una pareja puede basar su
relación en la igualdad de status profesional (relación simétrica)
de forma que cualquier mejora en las condiciones laborales de uno
de sus miembros obliga subjetivamente a otro a igualarlo. En el
caso de una escalada simétrica, la competencia entre ambos
puede llegar a desestructurar el sistema. Po otra parte, algunas
parejas se estructuran en roles complementarios tales como
“racional” versus “emocional”. Si esta complementariedad se
rigidifica puede dar lugar a una relación disfuncional en la que uno
de sus miembros debe siempre actuar de forma racional (y por
tanto no se puede permitir expresar emociones) y el otro debe
siempre actuar de forma emocional (y por lo tanto no se puede
permitir reflexionar sobre sus acciones).
2.2.3. EL PATRON INTERACCIONAL
DEFINICIONES
32
Feixas y Viaplana (2006) nos sugiere que las acciones de un miembro
influyen en la de los demás, y éstas a su vez en el primero formando una
pauta recurrente. Esta idea parte de la concepción de la familia como
sistema cibernético que se retroalimenta de sus propias acciones. Cada
acción es a la vez input y output para nuevas acciones en un proceso
recurrente, sin fin, que permite a la vez mantener un cierto estado de
equilibrio en el sistema.
Minuchin (1989), define el patrón interaccional como secuencias de
conductas que se percibe conectadas entre sí y tienen la característica
de ser repetidas (redundantes), estereotipadas, cíclicas (se percibe un
inicio y un final); y por ende predecibles.
Vidal (1991), define al patrón interaccional como un complejo de
elementos interactuantes de tal modo, que el comportamiento de un
elemento en cierta situación, es diferente al de ese elemento en esa
situación. Y de tal manera, que si uno de los elementos se modifica todo
el resto de los elementos se modifica, todos los elementos constitutivos
de la totalidad se modifica también.
Por lo tanto el modelo sistémico se centra en las interacciones actuales
de todos los miembros de la familia (o los sistemas relevantes), en lugar
de buscar las causas pasadas de los síntomas. Éstos se entienden como
una comunicación congruente con la dinámica del sistema, y se insertan
33
en un patrón interaccional complejo. Son estos patrones los que
caracterizan a una familia como una entidad supraindividual, o sistema.
2.2.4. TEORIA DE LAS INTERACCIONES FAMILIARES.
ASPECTOS DE CONTENIDO EN NOCIÓN DE INTERACCIÓN
Fairlie y Frisancho (1994) señalan que en la literatura de la terapia
familiar las interacciones que nos estamos refiriendo son designadas
de diversas maneras:” pautas interactivas”, “transacciones familiares”,
“tipo de reiteración de normas”, “fenómenos transpersonales”, “pautas de
danza familiar”, “reacciones circulares,”, “procesos interpersonales”,
“juegos relacionales” y otras. Son expresiones o maniobras a las que se
recurre reiteradamente por parte de dos o más miembros de la familia
con un significado o intención.
Nagy y Framo (1988) citado por Fairlie y Frisancho (1994) señalan que
el término “patrón”, que “es una sucesión de acciones en la que
participan dos o más miembros de la familia, de carácter repetitivo, con
algún grado de automatismo, y que es empleada como parte de la
función adaptativa del sistema familiar, cuando se habla de estilo nos
referimos a la organización total y al acoplamiento de unos patrones en
otros, en una adaptación familiar”
34
Se alude a interacción y a sistema de interacciones en orden a unidad y
composición.
La interacción es entendida como rasgos detectables del
comportamiento familiar, como fenómenos transaccionales que se
pueden observar, aislar y registrar durante la actuación de los miembros
de la familia.
“Cada familia tiene, al igual que cada persona, su propio tipo de
movimiento fisiológico, crecimiento y estilo de cambio”, (Brodey, en
Ackerman y Jackson, 1970).
Entre los miembros de la familia, y a través del tiempo, se va tejiendo la
red interactiva familiar que es diferente de una familia a otra. En la red
se descubren elementos psicomotores, perceptivos, verbales, para
verbales, no verbales, afectivo, de aproximación, de distanciamiento, de
integración, de desorganización y otros.
LAS INTERACCIONES
La relación de interacciones que expondremos debimos entresacarla de
los textos y artículos que nos ha sido posible reunir, en ninguno de los
cuales aparece el conjunto que mostramos.
 Doble vínculo:
35
Es una de las expresiones del comportamiento paradójico.
“Describe un contexto de habituales callejones sin salida en la
comunicación, impuestos unos a otros por personas que se
encuentran dentro de un sistema de relación” (Hoffman). El
término fue propuesto por Bateson para definir la situación de
comunicación desconcertante que lleva implícitas las siguientes
condiciones:
 Comunicación Paradójica:
Es la comunicación que confunde por llevar mensajes
contradictorios emitidos en distintos niveles. No es la mentira,
engaño, o falacia intencional sine se reconocen tres tipos de
paradojas:
1. Paradojas lógicas – matemáticas
2. Definiciones paradójicas
3. Paradojas pragmáticas
Los cruces de niveles comunicativos se perciben más corrientemente
en las dos últimas. La más conocida de las antinomias semántica es la
de quien afirma con respecto a sí mismo: “estoy mintiendo”. Entre las
paradojas pragmáticas se ha difundido lo siguiente: “El barbero es un
soldado a quién su capitán ordena afeitar a todos sus soldados de la
compañía que no se afeitan así mismos, pero no a los otros”.
(Watzlawick, 1973,.) Aquí se distinguen tres elementos:
1. Una fuerte relación complementaria (oficial y subordinado);
36
2. Dentro del marco de esa relación, se da una instrucción que
se debe obedecer, pero también desobedecer a obedecer.
3. La persona que ocupa la posición de inferioridad no puede
salir fuera del marco y resolver así la paradoja haciendo un
comentario sobre ella, es decir, meta comunicando acerca
de ella (lo cual implicaría una insubordinación).
1. Descalificación, desconfirmación:
Tiene el sentido de desvirtuar, desautorizar, anular una definición o toma
de posición. Se puede descalificar lo que uno mismo está diciendo como
lo que el otro dice. Ejemplo del primer caso es decir. “Claro que confío
en ti, pero nunca hagas sin consultarme”. Nuevamente percibe aquí el
mecanismo de afirmar algo en un nivel y refutarlo en otro. Lo mismo si
a la afirmación verbal se le anula con otro mensaje analógico.
2. Comunicación Amorfa
Forma de comunicación destacada por Wyme que la observa en familias
de esquizofrénicos simples indiferenciados y de los “procesales” y otros
cuadros severos, caracterizada por ser amorfa, vaga y no rígida, las
contendidos que se dicen no son afirmadas y luego desmentidas, sino
por lo contrario, nunca se enuncia con claridad suficiente como para
saber cuándo las desmiente otra declaración, (Nagy y Framo, 1988) La
contradicción o paradoja y la doble ligadura no aparecen con las
37
precisiones que se ha visto, lo que se registra es una comunicación
vagamente definida, que invita al cansancio.
Los efectos de este tipo de comunicación se perciben en los familiares
que suelen presentar problemas en el manejo del lenguaje, exentos, por
otro lado, de delitos y extravagancias que acompañan otros derivados.
2.2.4. ESTRUCTURACIÓN DE LA FAMILIA
En la actualidad el enfoque sistémico ha permitido definir un nuevo
paradigma en la ciencia, por lo que el propósito de nuestro trabajo
estribar en exponer aportaciones realizadas con dicho enfoque a la
relación del patrón interaccional y el desencadenamiento de
comportamientos violentos en adolescentes, enfocado en una psicología
familiar.
Se señala que el proceso de desarrollo del ser humano, al igual que
ocurre en cualquier otro organismo vivo se enmarca en una serie de
sistemas relacionados unos con otros, que son distintos escenarios de
interacción con el ambiente. Esta cuestión, esencial en la biología, ha
sido tenida en cuenta por Bronfenbrenner (1987) citado por Espinal, I.
Gimeno, A. y González, F. (2004) refiere que se ha aplicado éstos
conceptos al sistema familiar, considerando que la familia es el sistema
que define y configura en mayor medida el desarrollo de la persona
desde su concepción.
Dado que para este autor el entorno es algo que trasciende la situación
inmediata y afecta directamente a la persona en desarrollo, acuña la
38
terminología de “modelo ecológico” que se concibe como una disposición
seriada de estructuras concéntricas inclusivas, en la cual cada una de
las estructuras se encuentra inmersa en la siguiente.
 El microsistema familiar
Es aquella unidad de individuo que interacciona dentro del núcleo
familiar, el microsistema recibe influencia del exterior, aunque no
participa de manera directa y activa en ella.
 El mesosistema familiar, como conjunto de sistemas con los que
la familia guarda relación y con los mantiene intercambios
directos, es una dimensión importante en los informes de
valoración familiar. En cada etapa del ciclo familiar, suele haber
unos sistemas de interacción más frecuentes, interacciones como
en la escuela, la pandilla, el club deportivo, el partido político o la
asociación de vecinos, etc.
En cada cado el mesosistema recibe la influencia de la familia, así
las tensiones familiares se reflejan en el comportamiento del hijo
en la escuela, al tiempo que la familia recibe influencie de la
escuela y del barrio en temas por ejemplo de relaciones sexuales,
tabaco, drogas, etc.
Cabe resaltar que en el mesosistema existente puede convertirse
en una fuente de apoyo para la delincuencia o el deterioro
personal, como en el caso de los adolescentes con absentismo
escolar o adictos a sustancias, en cuyo mesosistema de
referencia tienen máxima importancia pandillas de iguales con los
39
mismos comportamientos problemáticos con quienes se
refuerzan mutuamente.
 El macrosistema, entendido como el conjunto de valores
culturales, ideologías, creencias y políticas, da forma a la
organización de las instituciones sociales. Esto se ve en las
migraciones, cuando las familias ya sea de connacionales o
extranjeros llegan a residir en otros países o lugares totalmente
opuestos a su cultura o sistema de valores es entonces cuando
las demandas de cambios son sometidas a éstas familias.
2.2.5. LA FAMILIA
Definición
La OMS define familia como “los miembros del hogar emparentados
entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio.
 Herrera P (1997) citado por Gonzales Gallegos (2007), define a la
familia como un sistema integrador multigeneracional,
caracterizado por múltiples subsistemas de funcionamiento
interno e influido por una variedad de sistemas externos
relacionados.
 Marriner A, Alligood MR, Giró MT (2007), citado por Lima, et al
(2012) sostiene que desde la Teoría General de Sistemas, la
familia puede definirse como un sistema abierto, compuesto de
elementos humanos, con una historia común, que forman una
40
unidad funcional regida por sus propias normas. Ésta mantiene un
orden, una estructura y una función que permiten el cambio y el
crecimiento de sus miembros, afecta y es afectada por su entorno,
con el que debe mantenerse en equilibrio para alcanzar un buen
estado de salud.
1. El ciclo vital de la familia
Belart, A., y Ferrer, M. (2000). Citado por Fexias, (2012), el ciclo vital de
una familia se concibe como una serie de transiciones familiares en las
que ocurre una re-negociación de las reglas interacciónales. Para la
familia más típica o normativa (padre, madre, hijos) se describen las
siguientes etapas:
a). Cortejo: en esta etapa se da un ajuste entre dos pautas de
interacción, dos visiones del mundo, la de cada miembro de la
pareja, que representa en cierto modo el sistema de su familia de
origen.
b). Primeros años de matrimonio: es el tiempo en que se forma la
alianza conyugal, se establecen las reglas de interacción
(distribución de tareas, roles, etc.), y se regula la relación con
familias de origen de ambos cónyuges.
C. Nacimiento y primeros años de los hijos: se re-organizan las
tareas y roles, empiezan a aparecer las tríadas (alianzas,
coaliciones), se re-definen las relaciones con "abuelos".
41
d) Hijos en edad escolar: es la etapa de la socialización de la familia,
formación de rituales y se estipula la participación de los hijos en
las tareas familiares.
e) Adolescencia y emancipación de los hijos: se requiere una re-
definición de la relación entre los padres y el joven adulto, supone
también un cierto re-encuentro de la pareja, al mismo tiempo que
se convierten en cuidadores de sus familias de origen.
f) Retiro y vejez: una vez los hijos han creado sus propias familias
se produce el llamado síndrome de "nido vacío", los padres deben
re-organizar su vida en tareas no laborales, y con la edad pasan
de ser cuidadores a precisar cuidados
2. EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Está orientado a satisfacer las necesidades de los miembros durante la
transición entre las diferentes etapas de su desarrollo, a la realización de
las rutinas familiares, al desarrollo de los procesos familiares, al
mantenimiento de un entorno seguro y protector, a adaptarse a los
cambios en el ciclo vital familia (CVF).
Sería una dinámica relacional interactiva y sistémica que se da entre los
miembros de una familia y mide el grado de satisfacción de las funciones
básicas del sistema familiar.
Depende de la composición, la estructura, la organización familiar, el
desempeño de roles, la adecuación de las reglas, el patrón de
comunicación y relaciones y el mantenimiento de una línea clara de
autoridad.
42
3. LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR
Desde el Modelo Circumplejo de Sistemas familiares y Maritales (Olson,
2000; Olson, Russell y Sprenke. 1989) citado por Schmidt, J.P Barreyro,
Maglio (2009) señala la gran difusión que ha tenido este modelo en el
mundo académico y profesional, se sostiene que la cohesión, la
adaptabilidad y la comunicación son las tres dimensiones que
principalmente definen al constructo de funcionamiento familiar.
La cohesión se refiere al grado de unión emocional percibido por los
miembros de la familia. La adaptabilidad familiar se define como la
magnitud de cambio en roles, reglas y liderazgo que experimenta la
familia. El grado de cohesión y flexibilidad que presentan cada familia
puede constituir un indicador del tipo de funcionamiento que predomina en
el sistema: extremo, de rango medio o balanceado.
La comunicación familiar es la tercera dimensión del modelo y facilita el
movimiento dentro de las otras dimensiones.
La Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar FACES III;
(Olson, Portner y Lavee, 1985; Olson, 1992) es la 3º versión de la serie de
escalas FACES y ha sido desarrollada para evaluar dos de las principales
dimensiones del Modelo Circumplejo: la cohesión y la flexibilidad familiar.
TERMINOLOGÍA UTILIZADA
Olson (citado por Ferreira, 2003) considera que la interacción de la
dimensión de cohesión y adaptabilidad condiciona el funcionamiento
43
familiar. Cada una de estas dimensiones tiene 4 rasgos y su correlación
determina 16 tipos de familias, integradas en tres niveles de
funcionamiento familiar:
a.1 La dimensión de cohesión tiene dos componentes, el vínculo
emocional de los miembros de la familia y el grado de autonomía individual
que una persona experimenta en la familia. Lo que determina cuatro
niveles:
a.1.1. Dispersa: Extrema separación emocional, falta de lealtad
familiar, se da muy poco involucramiento o interacción entre sus
miembros, la correspondencia afectiva es infrecuente entre sus
miembros, hay falta de cercanía parento-filial, predomina la
separación personal, rara vez pasan el tiempo juntos, necesidad
y preferencia por espacios separados, se toman las decisiones
independientemente, el interés se focaliza fuera de la familia, los
amigos personales son vistos a solas, existen intereses
desiguales, la recreación se lleva a cabo individualmente.
a.1.2. Conectada: Hay cercanía emocional, la lealtad familiar es
esperada, se enfatiza el involucramiento pero se permite la
distancia personal, las interacciones afectivas son alentadas y
preferidas, los límites entre los subsistemas son claros con
cercanía parento-filial, la necesidad de separación es respetada
pero poco valorada, el tiempo que se pasa junto es importante, el
espacio privado es respetado, se prefieren las decisiones
conjuntas, el interés se focaliza dentro de la familia, los amigos
44
individuales se comparten con la familia, se prefieren los intereses
comunes, se prefieren la recreación compartida que la individual.
a.1.3. Aglutinada: Cercanía emocional extrema, se demanda
lealtad hacia la familia, el involucramiento es altamente simbiótico,
los miembros de la familia dependen mucho unos de otros, se
expresa la dependencia afectiva, hay extrema relatividad
emocional, se dan coaliciones parento-filiales, hay falta de límites
generacionales, hay falta de separación personal, la mayor parte
del tiempo lo pasan juntos, se permite poco tiempo y espacio
probado, las decisiones están sujetas al deseo del grupo, el
interés se focaliza dentro de la familia, se prefieren los amigos de
la familia a los personales, los intereses conjuntos se dan por
mandato.
a.1.4. Separada: Hay separación emocional, la lealtad familiar es
ocasional, el involucramiento se acepta prefiriéndose la distancia
personal, algunas veces se demuestra la correspondencia
afectiva, los limites parento-filiales son claros con cierta cercanía
entre padres e hijos realienta cierta separación personal, el tiempo
individual es importante pero se pasa parte del tiempo juntos, se
prefieren los espacios separados compartiendo el espacio
familiar, las decisiones se toman individualmente siendo posibles
tomarlas en conjunto, el interés se focaliza fuera de la familia, los
amigos personales raramente son compartidos con la familia, los
intereses son distintos, la recreación se lleva a cabo más separada
que en forma compartida.
45
b.2. La dimensión de adaptabilidad es la habilidad de un sistema familiar
para cambiar su estructura de poder, sus roles y reglas de relación en
respuesta a una demanda situacional o de desarrollo. Para que exista un
buen sistema de adaptación se requiere un balance entre cambios y
estabilidad. El desplazamiento entre alta y baja adaptabilidad determina
cuatro tipos:
b.2.1.Caótica: Liderazgo limitado y/o ineficaz, las disciplinas son
muy poco severas e inconsistentes en sus consecuencias, las
decisiones parentales son impulsivas, hay falta de claridad en las
funciones, existe alternativa e inversión en los mismos, frecuentes
cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.
b.2.2. Estructurada: En principio el liderazgo es autoritario siendo
algunas veces igualitario, la disciplina rara vez es severa siendo
predecible sus consecuencias, es un tanto democrática, los
padres toman las decisiones, las funciones son estables pero
pueden compartirse, las reglas se hacen cumplir firmemente,
pocas son las que cambian
b.2.3.Rígida: El liderazgo es autoritario existiendo fuerte control
parental, la disciplina es estricta y rígida mientras que su
aplicación severa, es autocrática, los padres imponen las
decisiones, los roles están estrictamente definidos, las reglas se
hacen cumplir estrictamente no existiendo posibilidad de cambio.
b.2.4 Flexible: El liderazgo es igualitario y permite cambios, la
disciplina es algo severa negociándose sus consecuencias,
46
usualmente es democrática, hay acuerdo en las decisiones, se
comparten los roles o funciones, las reglas se hacen cumplir con
flexibilidad, algunas reglas cambian.
2.3. LA CONDUCTA AGRESIVA
DEFINICIONES:
Etimológicamente procede del latín “agredi”, una de cuyas acepciones,
similar a la empleada en la actualidad, connota “ir contra alguien con la
intención de producirle daño”, lo que hace referencia a un acto efectivo.
Anderson y Bushman (2002) citado por Carrasco y Gonzáles (2006)
define la agresión, como cualquier conducta dirigida hacia otro individuo,
que es llevada a cabo con la intención de causar daño.
La conducta agresiva es activada bien por un acontecimiento externo (ej.
Un conflicto interpersonal, laboral o un insulto), bien por un
acontecimiento interno al sujeto (ej. Estado emocional, cogniciones
facilitadoras, reglas morales, expectativas de daño, atribuciones de
intencionalidad, etc…) y tiene unas consecuencias que instauran o
mantienen su emisión. Por lo tanto, el estudio de las relaciones
funcionales de esta conducta con el contexto externo o intrapersonal en
el que se produce, puede ser de gran importancia para la comprensión
futura y modificación de esta conducta.
47
2.3.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
Existe diversos términos interrelacionados que se han empleado
habitualmente como equivalentes del concepto de “agresión”,
fundamentalmente por su solapamiento conceptual, como son:
agresividad, ira, hostilidad, violencia, delito o crimen.
 DIFERENCIACIÓN ENTRE AGRESIÓN Y AGRESIVIDAD
A diferencia de la agresión, que constituye un acto o forma de
conducta “puntual”, reactiva y efectiva. Frente a situaciones
concretas, de manera más o menos adaptada. La agresividad
consiste en una “disposición” o tendencia a comportarse
agresivamente en las distintas situaciones (Berkowitz, 1996),
citado por Carrasco y Gonzáles (2006), a atacar, faltar el respeto,
ofender o provocar a los demás, intencionalmente.
 AGRESIÓN Y VIOLENCIA
Algunas de las definiciones de violencia no se distinguen
claramente del concepto de agresión, tales como la de Elliot et al.
(1989), Citado por Carrasco y Gonzáles (2006) señala “amenaza
o uso de la fuerza física con intención de causar heridas físicas,
daño o intimidación a otra persona” o la de Reiss y Roth (1993)
citado por Carrasco y Gonzáles 82006) señala que son conductas
emitidas por sujetos que intencionalmente amenazan o inflingen
daño físico sobre los otros. No se aprecia que estas definiciones
de violencia se caracterizan por incluir los términos “intimidación”
48
y “amenaza”, presente a veces en las definiciones de agresión que
vimos.
El término violencia se suele emplear para referirse a conductas
agresivas que se encuentran más allá de lo “natural” en sentido
adaptativo, caracterizado por su ímpetu, intensidad, destrucción,
perversión o malignidad, mucho mayores que las observadas en
un acto meramente agresivo, así como su aparente carencia de
justificación, su tendencia meramente ofensiva, contra el derecho
y la integridad de un ser humano., tanto física como psicológica o
moral, su ilegitimidad, ya que suele conllevar la ausencia de
aprobación social, e incluso ilegalidad.
Habitualmente, los términos agresión o agresividad suelen
emplearse para etiquetar comportamientos “animales”, mientras
el concepto de violencia suele reservarse para describir acciones
“humanas”.
 AGRESIÓN, IRA Y HOSTILIDAD
La ira constituye un “estado emocional consistente en
sentimientos que varían en la intensidad, desde una ligera
irritación o enfado, hasta la furia y rabia intensa, las cuales surgen
ante acontecimientos desagradables y no están dirigidas a una
meta (Spielberger et al., 1983; 1985) citado por Carrasco y
Gonzáles (2006).
La hostilidad, por el contrario, connota un conjunto de “actitudes”
negativas complejas, que motivan, en última instancia, conductas
49
agresivas dirigidas a una meta, normalmente la destrucción o el
daño físico de objetos o personas (Spielberger et al., 1983; 1985)
citado por Carrasco y Gonzáles (2006).
Se trata, por tanto, de un componente cognitivo y evaluativo, que
se refleja en un juicio desfavorable o negativo del otro, sobre el
que se muestra desprecio o disgusto (Berkowitz, 1996) citado por
Carrasco y Gonzáles (2006).
2.3.2. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN
1. MODELO ETOLÓGICO
La etología interpreta el comportamiento agresivo, tanto animal
como humano, dentro del proceso de selección natural, el cual
evolucionó al servicio de diversas funciones, de ahí su carácter
funcional. Ducho comportamiento descansa en adaptaciones
filogenéticas de base fisiológica, que cambian en una especie tras
otra, como las secreciones hormonales, especialmente la
testosterona, los impulsos nerviosos centrales y otras variables
genéticas, como la selección de machos fuertes y sanos, idóneos
para la reproducción y el cuidado de la prole.
Desde la perspectiva etológica se han dividido los
comportamientos agresivos en dos grupos:
 Agresión Intra específica: entre individuos de una misma
especie, motivada por un exceso de impulso, o por la
50
posesión de territorios, la búsqueda de compañera sexual o
ante la falta de fuentes de alimentación.
 Agresión Inter específica: lucha por el territorio ante
individuos semejantes. Esta modalidad es la característica
del ser humano.
2. MODELO PSICODINÁMICO
Desde la perspectiva psicoanalítica clásica, la agresión es entendida
como una expresión del instinto de muerte (tánatos) al servicio del
Eros. Si este instinto es dirigido hacia el interior se desarrolla
depresión y si no lo es al exterior se elicita agresividad. En un principio,
Freud estableció que el instinto sexual era el componente primario de
la agresividad; posteriormente, admitió que ésta no solo procedía del
instinto sexual sino también de los instintos del yo en su lucha por
conservarse y defenderse. Desde esta perspectiva, el individuo
derivado del narcisismo mostraría una tendencia a autodestruirse.
La conducta agresiva sirve como una defensa contra estas creencias de
desvalorización y desprecio, negando la importancia de las relaciones
adoptando una identidad delictiva defensiva o proyectando su sentido de
desprecio sobre otros como medio de prevenir estados afectivos
dolorosos.
3. MODELO BIOLÓGICO
51
 Perspectiva neuroquímica
La agresión se ha relacionado con la presencia de distintos
neurotransmisores, especialmente la serotonina. Bajas
concentraciones de este neurotransmisor en el cerebro (Weil,
Malhherber, 1971; Persky, 1985) citado por Carrasco y Gonzáles
(2006) es una disminución de la actividad de las neuronas
serotoninérgicas parecen ser la base de los comportamientos
agresivos de animales y humanos. Estos resultados se han
encontrado, principalmente, al estudiar la actividad del receptor 5
– HT, así como el efecto de ciertos agonistas de la serotonina
(Kandel et al., 2001) citado por Carrasco y Gonzáles (2006).
 Perspectiva neuroendocrinos
La agresión se ha relacionado con el efecto de las hormonas
esteroideas, especialmente la testosterona, la cual juega un papel
crítico en la agresión intraespecífica entre machos de diversas
especies. Esto es debido a que esta hormona está íntimamente
relacionada con la reproducción y el apareamiento. Diversos
autores sostienen que, en humanos, el efecto de la testosterona
sobre la agresividad es menos clara (Kandel et., 2001) citado por
Carrasco y Gonzáles (2006). Sin embargo, los hallazgos que
asocian la capacidad de experimentar sentimientos agresivos con
la actividad gonadal masculina explicarían las mayores tasas de
conductas agresivas y violentas en los varones.
A diferencia de lo que sucede con la testosterona, la actividad de
los corticos esteroides y del eje Pituitario – Adrenocortical se ha
52
vinculado a toda conducta agresiva que no posea un carácter
sexual.
4. APROXIMACIÓN COGNITIVA
Leornard Berkowitz (1993) citado por Carrasco y Gonzáles (2006)
señala que el modelo explicativo de la conducta agresiva sigue una
secuencia de esta manera: un acontecimiento aversivo genera un
efecto negativo o sentimiento desagradable que, por su vinculación
con pensamientos, recuerdos, reacciones expresivo motoras y otras
emociones negativas asociadas a un sentimiento de ira rudimentario,
que finalmente produce la ira y las inclinaciones conductuales
agresivas, consistentes bien en arremeter contra un blanco disponible
o bien en la urgencia de herir a alguien. Si el sentimiento derivado del
afecto negativo da lugar a un sentimiento de temor rudimentario, fruto
de las asociaciones a pensamientos, recuerdos o reacciones
expresivo motoras correspondiente a una tendencia de huida, el
resultado en lugar de ira y la agresión sería el terror y sus inclinaciones
conductuales de escape.
Sobre esta secuencia básica, Berkowitz (1993) citado por Carrasco y
Gonzáles (2006) realiza diversas precisiones que completa su
modelo.
a) Las emociones son entendidas desde el modelo de red de la
emoción por el cual cada emoción está conectada a un conjunto
de sentimientos, reacciones expresivo – motoras, pensamientos y
53
recuerdos. La activación de cualquiera de ellos tenderá a activar
cada uno de los componentes de la red proporcionalmente a su
grado de asociación. La aparición de un recuerdo o un
pensamiento aversivo activará el conjunto de emociones
asociadas de similar valencia que puedan estar dirigidos a un
blanco específico o pueden permanecer como un estado general
y difuso. Por tanto, las respuestas ideacionales, fisiológicas y
expresivo – motoras son la base de la experiencia emocional.
b) Las cogniciones juegan un papel relevante en el modelo de
Berkowitz. Las interpretaciones del suceso activador, las
valoraciones, atribuciones, ideas o creencias están
semánticamente relacionados entre sí y se vinculan, además, con
la memoria, los sentimientos y las reacciones expresivas –
motoras de manera que pueden actuar como activadores o
inhibidores de la conducta agresiva.
c) La probabilidad de que el afecto negativo conduzca a una
agresión abierta dependerá de tres factores: 1) la intensidad de la
actividad interna: a medida que el grado de intensidad emocional
es mayor aumenta la probabilidad de emitir una agresión; 2) La
disponibilidad de un blanco determinado que posibilite la descarga
de las tendencias agresivas facilitando la aparición de éstas; 3) el
autocontrol derivado de las restricciones morales, las normas
sociales, el grado de impulsividad y el grado de impulsividad y
el grado de conocimiento de las emociones propias que
determinan la aparición de la conducta agresiva abierta.
54
d) Las manifestaciones agresivas no solo están originadas por una
emoción interna negativa, también son evocadas por estímulos o
señales externas que tienen un significado agresivo para el
agresor, tales como armas, personas específicas, imágenes,
objetos o cualquier estímulo asociado a sucesos desagradables.
Estas señales externas pueden propiciar un estado emocional
negativo o pueden activar directamente, o de forma más
automática, la respuesta agresiva.
e) La intensidad del afecto negativo depende de la herencia
genética, de la historia de aprendizaje del sujeto y del contexto en
el que la emoción aparece.
5. TEORÍA SOCIAL – COGNITIVA
La teoría Social Cognitiva de Albert Bandura (1973; 1986),
constituye uno de los principales modelos explicativos de referencia
de la agresión humana. Desde esta teoría Bandura defiende el origen
social de la acción y la influencia causal de los procesos del
pensamiento sobre la motivación, el efecto y la conducta humana.
La conducta está recíprocamente determinada por las interacciones
de factores ambientales, personales y conductuales. Entre los
factores cognitivos, juegan un papel central los procesos vicarios, la
autorregulación y la autorreflexión.
a) Mecanismos que originan la agresión
55
Entre estos mecanismos destaca el aprendizaje por observación
y el aprendizaje por experiencia directa.
La influencia de modelos familiares y sociales que muestren
conductas agresivas y otorguen a éstas una valoración positiva
será, junto con los modelos procedentes de los medios de
comunicación o los modelos simbólicos transmitidos gráficamente
o verbalmente, los responsables de que la agresión se moldee y
propague.
b) Mecanismos instigadores de la agresión
La experiencia de un acontecimiento aversivo, tales y como una
frustración, una situación de estrés, un ataque físico, amenaza o
insulto, una pérdida de reforzadores o el impedimento de una
meta.
Las expectativas de reforzamiento o las recompensas si la
conducta agresiva es emitida.
c) Estos mecanismos se refieren al reforzamiento externo directo
(Ej.: recompensa materiales o sociales, disminución de una
estimulación aversiva), el reforzamiento vicario y el autor
reforzamiento
El modelo será más eficaz si están presentes otras condiciones que
lleven al observador a imitarlo, tales como que el observador esté
predispuesto a actuar de forma agresiva y que el modelo sea reconocido
como figura importante y significativa.
La experiencia directa del sujeto proporcionará determinadas
consecuencias en su ambiente (recompensas y castigos) que podrán
56
instaurar estas conductas. Ambos tipos de aprendizaje, para Bandura,
actúan conjuntamente en la vida diaria, las conductas agresivas se
pretenden aprenden en gran parte por observación y posteriormente, se
perfeccionen a través de la práctica reforzada.
6. MODELOS DE DINÁMICA FAMILIAR Y AGRESIÓN
La familia constituye el primer contexto de socialización del niño, donde
aprenderá a interaccionar con otras personas y adquirirá las conductas
y patrones de interacción que le permitirán acceder al mundo social. El
estudio de los hábitos de crianza empleados por la familia junto con las
relaciones afectivas instauradas entre los cuidadores y el niño, han
generado diversas hipótesis sobre el origen y el desarrollo de las
manifestaciones agresivas en el niño. Algunos de los principales
modelos y aportaciones surgidos de este ámbito se exponen a
continuación.
 Modelo Centrado en los hábitos de crianza
Patterson y Olweus(1980) citado por Carrasco y Gonzáles (2006),
proponen un modelo específico para la conducta agresiva
centrado en la interacción entre padres e hijos, tal es el estudio
de los hábitos de crianza y los estilos educativos de los padres
relacionados a la conducta agresiva, se encontraron las siguientes
variables: el rechazo de los padres ( especialmente de la madre),
la falta de apoyo o las pobres relaciones afectuosas, el uso de
estrategias punitivas en el control de la conducta del niño, la falta
57
de supervisión e inconsistencia y una comunicación deficitaria ( O’
Connor, 2002) citado por Carrasco y Gonzáles 2006).
6.1. MEDICIÓN PSICOLÓGICA DE LA CONDUCTA AGRESIVA
En esta evaluación i se administrará también el Inventario de
Hostilidad de Buss-Durkee (BDHI), actualmente la más usada
para la valoración de los niveles de agresividad. Esta escala
autoadministrada está formada por 75 ítems SI/NO y está
compuesta por una puntuación total y 8 subescalas: Violencia,
Hostilidad Indirecta, Irritabilidad, Negativismo, Resentimiento,
Recelos, Hostilidad Verbal y Culpabilidad. Acuñas y cols. (2009)
Se presentan a continuación las descripciones de las subescalas:
 Violencia: Mide la violencia física hacia los demás y la
tendencia a enzarzarse en peleas. No incluye la violencia
verbal ni la destrucción de objetos materiales.
 Hostilidad indirecta: Evalúa las conductas hostiles
indirectas, como los chismorreos o bromas y la descarga
de afecto negativo hacia los demás, sin centrarse en nadie
en particular.
 Irritabilidad: Se refiere a la tendencia a explotar en
reacciones de afecto negativo ante pequeñas
provocaciones. Incluye además el malhumor constante, la
exasperación y la rudeza.
 Negativismo: Se refiere a una conducta oposicionista
generalizada hacia la autoridad. Implica rechazo a la
58
cooperación, ya sea en forma de incumplimientos pasivos
o de rebelión manifiesta hacia las convenciones o normas.
 Resentimiento: Evalúa los celos y el odio hacia los demás.
Incluye sentimientos de ira hacia el mundo, basados en
malos tratos reales o imaginarios.
 Recelos: También denominada suspicacia o sospecha.
Puede variar desde la mera desconfianza y cautela ante
la gente hasta la creencia de que los demás son
despectivos o planean el mal.
 Hostilidad Verbal: Se refiere a la expresión del afecto
negativo mediante el habla, ya sea en su contenido o en
su estilo. El estilo comprende conductas como dar voces
y chillidos. El contenido puede incluir amenazas, insultos
e hipercriticismo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010), menciona que el tipo de
Investigación realizada es básica, porque pretende establecer las
causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.
59
El nivel de esta investigación es correlacional, porque intenta
establecer la relación existente entre dos o más variables, pero sin
pretender dar una explicación completa del fenómeno investigado.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010), menciona que el diseño
de investigación es correlacional, ya que tiene como finalidad
conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
más variables en un contexto en particular. Esquemáticamente es
expresada de ésta forma
Donde:
M= Muestra
 Alumnos del 2do grado del colegio José Carlos Mariátegui
de la Provincia de Huancayo.
𝑂1 = Primera variable
 Patrón Interaccional
𝑂2 = Segunda Variable
 Conductas agresiva
r = Relación entre variables
60
 Relación entre el patrón interaccional y la conducta
agresiva
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1. POBLACIÓN
La población consta de 245 estudiantes de ambos sexos del
segundo año de nivel secundario del I.E. José Carlos Mariátegui,
los estudiantes proceden de los diversos distritos de la ciudad de
Huancayo, las edades de los estudiantes oscilan entre los 13 a 15
años de edad debidamente matriculados y de asistencia regular a
clases.
3.3.2. MUESTRA
La obtención de la muestra se dará de la siguiente manera:
Se procederá con la evaluación general a los 245 alumnos que son
nuestra población total perteneciente al 2do grado de colegio José
Carlos Mariátegui, con el Inventario de Hostilidad de Buss –
Durkee, finalizado la evaluación general se obtendrá como muestra
representativa a los 35 alumnos que hayan presentado puntajes
elevados con respecto al cuestionario, esto quiere decir que nuestra
muestra final es intencionada.
Posteriormente se evaluará a los 35 alumnos con la Escala de
Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar FACES III, para
ver la relación que hay entre estas dos variables.
61
VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES
3.3.3. PATRÓN INTERACCIONAL
Definición: Feixas y Viaplana (2006) Define patrón interaccional
como la secuencia de acciones de un miembro que influyen en la
de los demás, y éstas a su vez en el primero formando una pauta
recurrente. Esta idea parte de la concepción de la familia como
sistema cibernético que se retroalimenta de sus propias acciones.
Cada acción es a la vez input y output para nuevas acciones en un
proceso recurrente, sin fin, que permite a la vez mantener un cierto
estado de equilibrio en el sistema.
3.3.4. CONDUCTA AGRESIVA
Definición: Anderson y Bushman (2002) citado por Carrasco y Gonzáles
(2006) define la agresión, como cualquier conducta dirigida hacia otro
individuo, que es llevada a cabo con la intención de causar daño.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Dispersa Lazos emocionales

(11- 19)
Límites familiares (7
Separada – 5)
PATRON
(vínculo emocional) Intereses comunes y
INTERACCIONAL recreación
Conectada (13 – 15)
COHESIÓN Coaliciones (1 – 17)
Aglutinada Tiempo y amigos

(9 – 3).
(Autonomía)
62
(alta) Liderazgo (6 -18)
Rígida Control (12 -2)
Disciplina (4 -10)
Estructurada
ADAPTABILIDAD
Roles y reglas de
Flexible
relación (8 -14-16-
Caótica 20).
(baja)
Fuente: Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III)
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Violencia  (10 ítems) 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65
y 70.
Hostilidad Interna  (9 ítems) 2, 10, 18, 26,34, 42, 50, 58,75.
Irritabilidad  (1 1 ítems) 4, 11, 20, 27, 35, 44, 52, 60,

CONDUCTA
66,71 y 73.
AGRESIVA Negativismo  (5 ítems) 3, 12,19, 28 y 36.
Resentimiento  (8 ítems) 5, 13, 21, 29, 37, 45,53 y 61.
Recelos
 (10 ítems) 6, 14, 22, 30,38, 46, 54, 62,

Hostilidad Verbal 67 y 72.
Culpabilidad
 (13 ítems) 7, 15, 23,31, 39, 43, 47 ,51,
55, 59, 63, 68 y 74.
(9 ítems) 8, 16, 24, 32, 40, 48,56, 64 y 69.
Fuente: Inventario de Hostilidad de Buss-Durkee
63
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. TÉCNICAS:
 Observación: Proceso cognitivo de carácter intencional, definido
como el empleo sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda
de datos que se necesitan para resolver un problema de
investigación. Deza y Muñoz (2008).
 Cuestionario: Es un instrumento utilizado para recolectar datos.
Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir, teniendo en cuenta los problemas de
investigación. Deza y Muñoz (2008)
 Entrevista: Básicamente es una conversación entre el
entrevistador y el entrevistado donde la conversación gira en
torno al problema de estudio, que conlleva un propósito
profesional. Deza y Muñoz (2008)
3.4.2. INSTRUMENTOS
Se utilizarán diversos instrumentos psicológicos para la presente
investigación.
 Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar
(FACES III) Olson (1985)
 El inventario de Hostilidad de Buss-Durkee (1957), adaptación
española, Oquendo et, al (2001)
3.5. PROCEDIMIENTO
64
El proceso que se empleará para la realización del presente proyecto
es de la siguiente forma:
 Se iniciará con la toma y/o recolección de información de los
adolescentes con respecto a la dinámica familiar que tienen, sus
edades y el género en el que prevale más la variable conducta
agresiva.
 Posteriormente está proyectada la evaluación general a todo el
2do año del colegio José Carlos Mariátegui, con la escalada de
Hostilidad de Buss – Durkee, el cual será tomada de forma
paulatina.
 Luego se hará un tamizaje a los alumnos, por el porcentaje de
hostilidad que hayan presentado en la respectiva evaluación, se
tomará un amuestra intencionada de 35 alumnos que hayan
presentado índices elevados en los indicadores del test.
Posteriormente se les evaluará con la Escala de Evaluación de
Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III).
 Cuando se haya encontrado relación entre las variables
conducta agresiva y patrón interaccional familiar se procederá
con ayuda del departamento psicopedagógico, a hacer a
posteriori un abordaje psicológico con ésas familias previa
entrevista personal.
65
CAPITULO IV
ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESUPUESTO
4.1.1 Recursos Humanos:
Para la ejecución del proyecto se efectuará los gastos de:
Asesoramiento Costo
Investigadores:
Soto Sáenz José Carlos S/. 30.00
Rojas Picón John S/. 30.00
Medina Pérez Patricia S/. 30.00
Muestra:
Estudiantes del segundo
grado de secundaria I.E. José
Carlos Mariátegui
4.1.2 Recursos Materiales:
Para la ejecutar el proyecto se necesitara materia de importancia vital.
66
-Papel boom
-copias
-Impresiones
S/. 700.00
-lápices
Materia de escritorio -lapiceros
-otros
Horas de internet 80 horas S/. 80.00
Almuerzo, cena,
Alimentación S/. 300.00
refrigerios y otros.
Transporte S/. 200.00
30 horas de trabajo
Investigadores por tres S/. 2700.00
investigadores
Proceso de titulación
total S/. 3900.00
4.2. Cronograma
Año 2013
Meses M J J A S O N D
 Elaboración del proyecto de investigación:
Se inició con el planteamiento del problema X X
Elaboración de la metodología de la investigación
67
 Revisión y aprobación del proyecto de
investigación:
Se expondrá el proyecto a los jurados para saber X
si es viable o no es viable.
 Ejecución:
El proyecto se ejecutara en dos partes, la primera
será la evaluación de la escala de hostilidad a
todos los estudiantes del segundo año de
secundaria del I.E. José Carlos Mariátegui, se
obtendrá en resultado de dicha escala la cual X X X
servirá para la obtención de la muestra aleatoria,
con los cuales se tomara la escala de evaluación
de cohesión y adaptación familiar FACES III.
Luego será tabulado para obtener los resultados
de la investigación.
 Informe pre eliminar X
 Revisión y aprobación del informe final X
 Sustentación X
68
BIBLIOGRAFÍA
69
ANEXOS
70

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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

RELACION ENTRE EL PATRÓN INTERACCIONAL Y LA

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

MEDINA PEREZ, Patricia Pilar

ROJAS PICON, Dowar John Joshua

SOTO SAENZ, José Carlos

apoyo y a nuestro docentes por su

denuedo en enseñarnos, a ellos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….. 7

Descripción de la Realidad Problemática………………………………....7 - 10

Formulación del Problema………………………………………………………..12

MARCO TEÓRICO - REFERENCIAL……………………………….……..….18

Antecedentes del estudio………………………………………………….18 - 26

Bases Teóricos – Científicos………………………………………………...….26

Concepción Sistémica de la familia…………………………………..…..27 - 32

Teoría de Interacciones familiares……………………………………..….34 - 39

Ciclo Vital de la familia…………………………………………………...….41 - 44

Modelos explicativos de la agresión…………………………………..…..50 – 58

Tipo y nivel de investigación…………………………………………………..59 - 60

Variables, Dimensiones e Indicadores………………………………....…62 - 63

ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… .........66

en la sociedad, pero es de mayor importancia a nivel psicosocial en el

adolescente en cuanto a su desenvolvimiento dentro de la comunidad

educativa donde se desarrolla.

Cuando se desarrolla patrones comunicativos eficientes entre el adolescente y

los padres ellos aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, se sienten

libres y pueden equivocarse sin que ello implique profunda frustración.

Es por ellos la real importancia de la dinámica familiar, la familia juega un papel

esencial en el desarrollo de cada individuo que la conforma, es el núcleo

fundamental de la comunicación afectiva, y si éste mismo no se ha desenvuelto

manera temporal o permanente la funcionalidad familiar abarcando aspectos

que van desde lo afectivo hasta lo cognoscitivo disgregando de ésta forma la

identidad en desarrollo del adolescente y por ende emergerá una actitud

conflictiva consigo mismo y con su entorno.

Cabe señalar que uno de los problemas que acompañan a la evaluación de la

agresividad, que claramente se refleja en el estudio de los instrumentos

este constructo y la ausencia de un marco teórico único para su comprensión

entre los investigadores. Posiblemente, es ésta la razón por la que la

agresividad es, en ocasiones, evaluada con instrumentos específicos de ira,

hostilidad, impulsividad o a través de instrumentos diseñados para evaluar otros

En numerosas ocasiones, la conducta agresiva es evaluada mediante medidas

más globales (competencia social, habilidades sociales, adaptación,

personalidad, etc…) que contienen una dimensión, escala o factor, referida a la

agresividad. Cabe señalar que en la presente investigación se toma en

Por otro lado en la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos

compañeros, ya sea, de forma física, o psicológica. Además este

comportamiento inadecuado de los alumnos, no sólo se ve reflejado en el aula,

sino también en los horarios de descanso y en cualquier espacio dentro del

colegio, incluso ocurre sin respetar la presencia de profesores, director y

personal de la institución. Así mismo es importante considerar que la conducta

agresiva en adolescentes es considerada un fenómeno complejo, con múltiples

factores que contribuyen a diferentes manifestaciones agresivas.

cuál es la relación que existe entre el patrón interaccional y la conducta

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La adquisición y el desarrollo de conductas agresivas en la adolescencia

es fuente de preocupación creciente en el medio familiar, escolar y social

ya que representan un problema de salud pública.

Según la revista peruana de epidemiologia de la sociedad peruana de

epidemiologia en la cual se realizó, el II Estudio Nacional de Prevención y

consumo de Drogas en estudiantes de secundaria que cubrió 50 ciudades