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Ficha

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS, DOCENTES Y
La disciplina es una meta central que tiene toda institución educativa para el
aprendizaje, y que, en los tiempos actuales crea muchos sinsabores a los educadores, ya
que se percibe como difícil de alcanzar.

La presente ficha identifica los fundamentos del fenómeno disciplinario, mostrando


caminos para construir la disciplina de una manera acorde a los tiempos y necesidades
actuales. Fue construida en base al documento Valoras “La disciplina y la convivencia
como procesos formativos” (Banz, 2008).

La disciplina como proceso formativo


Cecilia Banz (2ª Edición, 2015)1

1. Qué entendemos por disciplina en actores tiene dentro de una comunidad


organizada. Cada actor, al adherir a los
el contexto de una comunidad.
objetivos de la comunidad, tiene
responsabilidades que cumplir y de las que dar
Toda comunidad tiene por desafío construir
cuenta a los demás.
una manera de operar que le permita cumplir
con sus objetivos. Ello se traduce en la En la escuela, la “indisciplina” será el
necesidad de crear reglas básicas de incumplimiento de las responsabilidades
funcionamiento y de asignar roles para el logro particulares que contribuyen al logro de los
de las metas de la comunidad. En este marco, objetivos de la escuela: el aprendizaje y
se entenderá por disciplina la apropiación y formación integral de los estudiantes. Esto no
cumplimiento del rol que cada uno de los

1 2ª Edición: 2015, por Valentina Sancha e Isidora Cortese.

Para citar este documento: Banz, C. (2015). La disciplina como proceso formativo. Ficha VALORAS actualizada. 1ª edición año 2008.
Disponible en Centro de Recursos VALORAS: www.valorasuc.cl

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se reduce únicamente a las faltas de los actuales. Menos aún con estudiantes que son
estudiantes, sino que refiere también al más conscientes de sus derechos. Sin embargo,
incumplimiento de todos los miembros de la usualmente nos apegamos a nuestras formas
comunidad educativa. Un profesor también de proceder, porque es la manera que
puede incumplir con sus responsabilidades, por conocemos de hacer las cosas (Martiñá, 2006).
ejemplo, al faltar el respeto a un estudiante o
no preparar una clase; un estudiante puede Los estilos disciplinarios, suelen convertirse
incumplir con las propias al burlarse de un en una de las dimensiones de la “cultura
compañero o al postergar sus deberes escolar” que termina “naturalizándose” pese a
escolares. que esta forma de gestión no siempre favorece
los cambios que se espera generar en los
La disciplina es un aspecto que requiere de estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende
la participación y responsabilización de todos muchas veces a un estudiante por la misma
los miembros de la comunidad escolar. En el falta, sin detenerse y cuestionar qué falla en
proceso de formación para la disciplina se lleva nuestro procedimiento que no produce el
progresivamente a todos los estudiantes a cambio esperado en todo acto educativo,
compartir objetivos, mirar-se como parte de atribuyendo el problema al estudiante, único
una comunidad, reconocer su rol, sus responsable de su “no cambio”(Bazdresch,
responsabilidades y el significado de éstas. Ella 2000).
no puede ser concebida como un conjunto de
sanciones que castigan la trasgresión de un Se requiere una nueva cultura escolar, un
marco, sino como un proceso gradual en el que cambio en las concepciones compartidas y
los estudiantes van compartiendo objetivos e formas de proceder, que permita construir la
internalizándolos, apropiándose y ensayando disciplina que se requiere para cumplir con las
los roles que desempeñarán en marcos nuevas necesidades y objetivos que desafían a
comunitarios más amplios. la escuela (Gather, 2004).

2. La necesidad de cambiar las Este cambio requiere tomar conciencia del


malestar que genera la concepción de la
culturas escolares disciplina como un sinónimo de castigo, de la
importancia de ella en la formación de los
estudiantes, y de comprender que las maneras
Nuestras bases curriculares buscan “entregar a
de gestionar la disciplina nos han sido legadas
los estudiantes aprendizajes que les permitan
por un sistema que tenía objetivos diferentes y
adquirir la necesaria autonomía para participar
que trabajaba con estudiantes distintos.
en la vida de nuestra sociedad” (MINEDUC,
2011). Esto, nos exige maneras diferentes de Comprendido lo anterior, resulta oportuno
hacer las cosas, ya que la aplicación de los viejos formar comunidades reflexivas respecto a los
esquemas y estructuras disciplinarias que nuevos modelos que requerimos generar al
permitían lograr objetivos centrados en la interior de las escuelas. Algunos elementos a
repetición, la reproducción, la obediencia ciega considerar para formar estas comunidades:
y que daban como un hecho la sumisión de los
estudiantes a los objetivos de la escuela, hoy no  Viendo la participación como camino que
permiten el logro de los objetivos educativos ayuda al compromiso y que fomenta el
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desarrollo de la ciudadanía, los estudiantes  Las habilidades que se observan ausentes en
deben participar en la construcción de los las faltas disciplinarias deben ser enseñadas,
objetivos y de los modos de operar en la como el respeto, el orden, la mantención de
convivencia. Para ello es importante tomar un clima de aula adecuado al aprendizaje,
en cuenta sus etapas de desarrollo y etc. Todas ellas son habilidades que se
capacidades. deben intencionar en el marco del proceso
de enseñanza, que se aprenden
 No podemos suponer o exigir el compromiso paulatinamente y se perfeccionan en la
de los estudiantes con los objetivos medida de la práctica, tal como se
educativos, debemos construir dicho profundizará a continuación.
compromiso. Si partimos por exigir aquello
que no hemos construido, chocaremos  El objetivo final de la educación es la
constantemente con el obstáculo de la formación de sujetos autónomos, capaces
indisciplina. de tomar sus propias decisiones. La
disciplina con enfoque formativo utiliza las
 En el proceso de aprendizaje el error es una oportunidades disciplinarias para desarrollar
oportunidad. Se debe aceptar y trabajar destrezas en los estudiantes que les
entendiendo que existen transgresiones que permitan tanto desenvolverse mejor en el
son parte del proceso de aprendizaje, momento actual, como tomar buenas
entregando una visión positiva para el decisiones en el futuro (Siegel & Bryson,
futuro. “Esta vez no lo hiciste, pero ¿qué 2015). Así mismo, el trabajo disciplinario
estrategia usarás la próxima vez para no debe apuntar a que los estudiantes vayan
olvidarlo?”… “¿Qué otras opciones de acción comprendiendo y compartiendo los valores
tenías en ese minuto en vez de…?” “¿Qué y los modos de acción que rigen el actuar en
harás, la próxima vez que te enfrentes a una una sociedad democrática.
situación similar?”
El cambio en la dirección que hemos reseñado
 Si una falta amerita una sanción, ésta debe no es fácil, evidentemente. Requiere de una
ser coherente y proporcional con la falta2. preparación importante de las instituciones
Además, los estudiantes también deben ser escolares. Implica la comprensión de sentidos,
partícipes del proceso de elaboración de las capacitación en nuevas estrategias, reflexión
faltas ante la trasgresión. Lo más importante conjunta y planificación de estrategias, ensayo
es la reflexión producto del proceso, el logro de dichas estrategias y nuevas reflexiones
de la comprensión de los efectos de la acción acerca de los resultados para ir ajustando las
impropia, en la vía de ir formando un criterio formas de operar. Sin embargo, es un cambio
personal acerca de lo que está bien y lo que posible, puesto que existen estilos alternativos
está mal en términos de juicios morales y a los modos en que operamos habitualmente.
acciones coherentes con éstos.

2 Para profundizar sobre el tema de la disciplina y sanciones (Valdés, Marambio & Mena, 2016). Disponible en Centro de
formativas ver ficha “Consecuencias naturales y lógicas: una Recursos VALORAS: www.valoras.uc.cl
alternativa formativa frente a la transgresión de normas”
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3. Habilidades que requiere De esta forma estamos también
preservando la autoestima del estudiante, y
desarrollar un individuo para ser
contribuyendo así a su construcción personal,
disciplinado en el mundo de hoy sin desconocer sus errores y debilidades, pero
entregándoles un respaldo dado por nuestra
confianza en que la próxima vez lo puede hacer
Un individuo disciplinado se construye
mejor (Haeussler & Milicic, 2014).
mediante un proceso formativo intencionado,
que debe promover en los estudiantes el  Conciencia y juicio moral
desarrollo de ciertas competencias que le
permitan desenvolverse en el marco de una La conciencia moral es la capacidad de
sociedad democrática. Dentro de ellas, las mirarse a sí mismo percatándose de los puntos
competencias centrales son: de vista adoptados respecto a lo moral, las
opciones valóricas realizadas y los
 Autoconocimiento y Autoestima comportamientos que derivan de ellos. En el
desarrollo de esta conciencia es normal que el
Ser disciplinado en el mundo de hoy implica
niño vaya de una mayor heteronomía (uso de
tomar conciencia de uno mismo como ser
criterios externos para juzgar valorar y actuar),
diferenciado del resto, de las propias metas y
hacia una mayor autonomía (capacidad interna
características personales así como de las
de evaluar desde criterios propios y producto
fortalezas y debilidades para trabajar en pro de
de la reflexión personal) (Kohlberg, 1992).
una comunidad con la que se comparten
objetivos. El desarrollo de una conciencia moral
autónoma depende por un lado del desarrollo
Por ejemplo, en el caso de un estudiante con
cognitivo y por otro, del contexto en el cual se
dificultad para controlar sus impulsos, es
desarrolla (Puig, 1998). Así, en un contexto en
importante que sepa que tiene una tendencia a
el que las reglas son impuestas por los adultos,
responder sin reflexionar previamente.
no explicadas en su sentido, en el que se
Conocer esta característica, junto con la noción
organiza la convivencia en base a órdenes y se
de que somos seres modificables y en proceso,
sanciona la trasgresión en base a castigos y
puede llevar a que este niño desarrolle
control externo, se propicia la mantención de
estrategias que permitan manejar su
una moral heterónoma. En contraparte, la
impulsividad.
moral autónoma surge en relaciones de
Las preguntas que orientan la reflexión del participación y colaboración (Kohlberg, 1992).
estudiante ante una acción “indisciplinada” son Si el sujeto se siente incluido, si ha sido
centrales para promover estas competencias. convocado a co-construir los objetivos y por
Estas preguntas no buscan una respuesta último, entiende que adhiere a una institución
cerrada de Si o No, sino que deben ampliar las que le incluye y le valora como persona, aunque
posibilidades de acción ante la situación. Por no esté de acuerdo con todas sus
ejemplo: ¿Qué crees que puedes hacer mejor la prescripciones, comienza a respetar y seguir
próxima vez? ¿Cómo crees que tus compañeros determinadas normas debido a una convicción
te pueden ayudar cuando tú…? En vez de: ¡Otra personal y a una valoración de los objetivos
vez lo mismo! ¿Nunca te cansas de…? comunitarios como metas de gran relevancia
para el bienestar personal y grupal.
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Junto a ello, un sujeto disciplinado debe Las preguntas pueden mediar una reflexión
desarrollar la capacidad de construir que promueva empatía… ¿Cómo crees que se
argumentos razonados respecto a lo que está sintió con lo que pasó…? ¿Qué sentirías tú si…?
bien o mal, base del discernimiento que ¿Qué pasaría contigo si…?
ayudará a tomar decisiones sobre ciertas
conductas y no otras (juicio moral). Frente a  Toma de perspectiva social
ello, el desafío del educador es promover un
nivel de juicio moral en el que los sujetos Se relaciona con una comprensión cognitiva
puedan ir construyendo principios universales, de los puntos de vista de otros. Un individuo
tales como el respeto a las personas en su para poder colaborar socialmente desde su rol
dignidad. El “no-molestar a mis compañeros” se y coordinarse con otros para el logro de
convierte en una norma a cuidar no por temor objetivos comunes, requiere comprender que
al castigo que implica la trasgresión al habita en un mundo con personas que tienen
reglamento, sino por una valoración del ser mapas diferentes que es necesario
humano y del respeto que merece su dignidad. comprender.

Lo importante aquí es que los estudiantes Su desarrollo incluye el paso por una serie de
puedan ir construyendo sus propias estadios; el sujeto pasa desde la confusión de
convicciones a través de la reflexión y el diálogo su propia subjetividad con la de los otros, hasta
(Magendzo, 2003). El educador pregunta, la comprensión de que existen distintas
orienta, pero no sermonea ni impone sus perspectivas en un marco social y que éstas
propias concepciones. pueden ser comprendidas, compartidas,
coordinadas o modificadas; e incluso entender
 La empatía y respetar el que el otro tenga una perspectiva
diferente, aún cuando no la comparta.
La empatía puede ser entendida como la
respuesta afectiva relacionada con la capacidad La escuela puede contribuir al desarrollo de
de sentir con otros, sus sentimientos, intereses la toma de perspectiva incentivando a los
y/o necesidades. (Milicic, Alcalay, Berger, estudiantes a escucharse entre sí, a expresar
Torretti, 2014). Un sujeto que desempeña un sus opiniones diferentes con respeto y a
rol en la construcción de objetivos comunes interpretar las miradas de otros. Ello favorece la
debe poseer esta capacidad, ya que la valoración de las diferencias de opinión y así
comunidad supone un entretejido de también la construcción colectiva y conjunta
emociones distintas de una persona a otra. Para hacia un objetivo.
poder respetar a otro es necesario ser capaz de
reconocer lo que le ocurre frente a las propias  La autorregulación
acciones y las de otros, para así tomar
Se vincula con un esfuerzo personal por
conciencia de sus necesidades y emociones. El
mantener autonomía en la auto dirección de la
gran desafío para la escuela es ayudar a los
propia conducta, lo que implica un enorme
estudiantes a empatizar con aquellos con los
esfuerzo por resistir presiones externas. A su
que no resulta espontáneo hacerlo, con los que
vez, implica manejar los propios estados
no son los más cercanos: con el rechazado, con
internos, impulsos y recursos. (Milicic, Alcalay,
aquel que es muy distinto, con aquel a quien le
Berger, Torretti, p.44, 2014). Un estudiante
va mal en los estudios, etc.
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disciplinado, realiza una conducta no “porque  Formación valórica
todos lo hacen”, sino porque es capaz de
escoger de acuerdo a su propio criterio y de Un sujeto disciplinado desde la autonomía y
tener una conducta coherente con esto. Un el compromiso con una comunidad actúa
estudiante que ha construido el juicio respecto guiado por valores orientadores de su
al valor de respetar a otro podrá autorregularse conducta. Aquello a lo cual le damos valor,
resistiendo la presión de sus compañeros que orienta nuestro juicio desde el punto de vista
consideran que esto es divertido, más que por cognitivo, permitiéndonos discernir, y por otro
evitar un castigo, por el hecho de que el lado, orienta nuestra conducta hacia
molestar a otro no calza con su autoimagen y su determinadas acciones y no otras. Entre
opción valórica. muchos otros valores, podemos señalar que un
individuo disciplinado le da valor a la
La escuela puede apoyar el proceso de persistencia, a la responsabilidad, al respeto, a
autorregulación, incentivando a los estudiantes la justicia, a la colaboración.
a reflexionar sobre sus conductas y las opciones
posibles: ¿Por qué optaste por actuar así? ¿Qué Lo importante, es que el sujeto adhiera a
otras posibilidades tenías? ¿Qué esperabas ciertos valores en la medida en que su
lograr con…? ¿Qué puedes hacer la próxima vez experiencia de convivencia con otros
cuando se presente esta situación? significativos le permita conocerlos en acción y
apropiarse de ellos en una relación de sentido a
partir de experiencias comunitarias
pertinentes, ya que éstos no se aprenden a
través de discursos (Martiñá, 2006).

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Preguntas para Referencias
la reflexión Bibliográficas

Bazdresch, M. (2000). Vivir la educación,


1) ¿Cuál es la concepción de disciplina transformar la práctica. Guadalajara, Secretaría
(implícita o explícita) que de Educación, Jalisco.
manejamos en nuestra escuela?
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la
institución escolar. Barcelona, Graó.

Haeussler, I.M. & Milicic, N. (2014) Confiar en


2) ¿Estamos realizando acciones uno mismo. Programa de desarrollo de la
pedagógicas que nos permitan la autoestima. Santiago, Chile. Editorial Catalonia
formación de sujetos disciplinados
Kohlberg, L. (1992) Psicología del desarrollo
en el marco de la concepción que
moral. Bilbao, Desclée de Brouwer
plantea este documento, o
esperamos que la disciplina sea Magendzo, A. (2003). Currículum, convivencia
algo que está dado? escolar y calidad educativa. Monografías
virtuales. Ciudadanía, democracia y valores en
sociedades plurales Número 2. Agosto-
Septiembre de 2003.
3) ¿Cuál de las habilidades necesarias
Martiñá, R. (2006). Cuidar y educar: guía para
para formar un sujeto disciplinado padres y docentes. Buenos Aires, Bonum.
cree que se están formando
intencionadamente en su escuela Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C. & Torreti, A.
hoy y cómo? (2014). Aprendizaje Socioemocional. Programa
BASE (Bienestar y Aprendizaje Socioemocional)
como estrategia de desarrollo en el contexto
escolar. Santiago, Chile. Editorial Planeta.

Ministerio de Educación (2011). Bases


Curriculares. Educación básica. Recuperado
desde:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/ar
ticles-22394_programa.pdf

Puig,J.M. (1998). La educación moral en la


escuela. Teoría y práctica. Barcelona, Edebé.

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Referencias
Bibliográficas

Sieguel, D. & Bryson, T. (2015).


Disciplina sin lágrimas. Una guía
imprescindible para orientar y alimentar el
desarrollo mental de tu hijo. Barcelona,
España, Ediciones B.

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