Nivel Medio Modalidad Artes PDF

REPÚBLICA DOMINCANA
Plan Decenal de Educación en Acción

Transformación Curricular en Marcha
MOYA 2000 7
1995
Primera Edición
Impreso en República Dominicana
Printed in DOMilliCan Republic
Derechos Reservados por:

Secretaría de Estado de Educación,
Bellas Artes y Cultos
República Dominicana
Diagramación y Composición:
Evaluaciones Psicológicas Sistémicas (EPS1)
Pedro I. Espaillat 108-B, Gazcue
Teléfonos: 685-6682/6886/6763
Santo Domingo, República Dominicana
Impresión: Editora Taller

Abril de 1995,2,000 (dos mil) ejemplares
Isabel la Católica 309.
Teléfono: 682-9369
Santo Domingo, República Dominicana
Título Original:
"NIVEL MEDIO
MODALIDAD EN ARTES
PLAN DECENAL DE EDUCACION
Publicación auspiciada por el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD
Serie: INNOVA 2000 7

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN
Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educación

Senado de la República PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008
Cámara de Diputados EDUCA
Secretaría de las Fuerzas Armadas Plan Educativo
Secretariado Técnico de la Presidencia PIPE/AID
Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV FUNDAPEC
Contraloría General de la República
Policía Nacional Sindicatos
Oficina Nacional de Presupuesto Asociación Dominicana de Profesores
Oficina Nacional de Planificación Federación de Estudiantes Dominicanos
Oficina Nacional de Estadística
INFOTEP Iglesias
SEEBAC Conferencia del Episcopado Dominicano
Iglesia Episcopal Dominicana
Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.
Universidades Alfalit Dominicana
UASD
PUCMM Empresariado Privado
INTEC Asociación de Industrias de Herrera
UNPHU Consejo Nacional de Hombres de Empresa
UCE Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias
Asociación de Industrias de la República Dominicana
UNAPEC
UCSD
Instituciones de Educación
Consejo Nacional de Educación
ONG's Consejo Nacional de Educación Superior
CEDOIS Instituciones de Educación Privada de todos los niveles
Centro POVEDA educativos
ADRU CIECA CIPAF
Comunidad
Fundación Falconbridge
Sociedad de Bibliófilos Gobernaciones Provinciales
Gobiernos Locales 1-Municipios-
Ciudad Alternativa Asociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Grupo de Juventud de Zona Norte
REDID Asociaciones de Colegios Privados
Unión Nacional de Colegios Católicos
Organismos Internacionales Consejo Nacional de Colegios Privados
Asociación Nacional de Colegios Evangélicos
Federación de Colegios Privados
PNUD
UNESCO
UNICEF
Agencia Internacional para el Desarrollo
Banco Mundial
Organización de Estados Americanos
Misión Española de Cooperación
PMA
CARE
Composición del Comité de Trabajo Diario
(Fase de Formulación Curricular)
Asesor técnico Principal SEEBAC

Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval
Subsecretario de Educación
Lic. Ramón Morrison
Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
Dra. Ana Daysi García
Coordinador de la División de Descentralización y Control de la
Lic. Pendes Romero Educación de la SEEBAC
Director de la Oficina de Apoyo Logístico al Proceso de
Lic. Nicolás Madé Serrano Transformación Curricular
Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
Lic. Nelly Amador
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación
Lic. Alejandrina Germán
Curricular
Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular
Lic. Minerva Vincent
Consultora de la Transformación Curricular
Lic. Ligia Amada Melo
Consultor de la Transformación Curricular
Dr. Ángel Hernández
Consultores Internacionales PNUD
Dra. Cecilia Braslavsky
Dr. Víctor Buján
Dr. Eduardo Luna

Comité de Trabajo Ampliado
Lic. Jaqueline Malagón Secretaria de Educación, Bellas Artes y Cultos
Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval Asesor Técnico Principal
Lic. Ramón Morrison Subsecretario de Educación
Dra. Ana Daysi García Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
Lic. Pericles Romero Coordinador de División de Servicios Técnicos de la

SEEBAC
Lic. Nicolás Madé Serrano Director de Oficina de Apoyo Logístico a la transformación

Curricular
Prof. Sigfredo Cabral Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores
Lic. Nelly Amador Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
Lic. Minerva Vincent Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular
Lic. Alejandrina Germán Coordinadora de Niveles y Modalidades de la

Transformación Curricular
Lic. Ligia Amada Melo Consultora de la Transformación Curricular
Dr. Ángel Hernández Consultor de la Transformación Curricular
Hno. Pedro Fernández Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos
Padre Nelson García Representante de la Iglesia Católica Dominicana
Padre José Antonio Esquivel Representante de la Iglesia Católica Dominicana
Lic. Adalberto Martínez Representante de la Iglesia Evangélica en República Dominicana
Lic. Ivelisse Prats-Ramírez Consultora PNUD
Lic. Melanio Paredes Presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de

Diputados
Ing. Ramón Flores Proyecto SEEBAC-BID
Lic. Pascual Piña PRODEP
Lic. Juan Tomás Tavares EDUCA
Lic. Francette de Armenteros EDUCA
Lic. Arelis Rodríguez Fundación Falconbrigde

+
.
-y
Composición de las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional e
Interna
Nivel de la Educación Media

Coordinador Nivel Medio
Lic. Angel Antigua
Coordinador Técnico-Profesional
Ing. Douglas Hasbún
Co-coordinador
Lic. Juan Bautista Peréz
Co-coordinador
Lic. Eleido Rodríguez
Lic. Gineida Castillo Díaz Consultora
Lic. José Antonio García Consultor
Lic. José Encarnación Consultor
Lic. Ricardo Rosado Consultor
Lic. Mirna Aquino Consultora
Lic. Evaristo Mejía Lugo Consultor
Lic. Andrés Guerrero Consultor
Lic. Miguel Angel Díaz Consultor
Ing. Miguel Ureria Consultor
Lic. Ligia Amada Melo Asesora
Área Lengua Española
Dr. Manuel Matos Moquete Coordinador

Lic. Alejandro Solano Co-coordinador
Lic. Liliana Montenegro Miembro
Lic. Celso Benavides Miembro
Lic. Maria Isabel Incháustegui Miembro
Lic. Ana Margarita Haché Miembro
Lic. Altagracia Andújar Miembro
Área Lenguas Extranjeras (Inglés)
Lic. Ismael Peralta Torres Coordinador
Lic. Juan José Gómez Acosta
Co-coordinador
Lic. Miguel Maririez Fernández
Miembro
Lic. Calixto Aguero Bautista Miembro
Área Lenguas Extranjeras (Francés)
Lic. Obdulia F. García de Escobar
Coordinadora
Lic. Nidia Vásquez Acosta
Co-coordinadora
Lic. Ciana Martínez Valdez
Lic. Reynaldo de León Michel Miembro
Miembro
Área Matemática
Dr. Kreemly M. Pérez Lluberes
Lic. Rita Abbott Vanderhorst
Coordinador
Co-coordinadora
Lic. Ligia Cohen Candelario Co-coordinadora
lng. Radhamés Matos Asistente
Dra. Leandra Tapia Consultora Nacional
Mtra. Nurys González Consultora Nacional
Mtra. Sarah González Consultora Nacional
Mira. Dulce Rodríguez Consultora Nacional
Dr. Víctor Buján Consultor Internacional
Área Ciencias Sociales

Coordinador General
Dr. Víctor Hugo Deláncer
Coordinadora Historia
Dra. Luisa Navarro
Miembro
Lic. Colón de León Lapaix
Coordinadora Geografía
Lic. Margarita Castro Catrain
Miembro
Lic. Tomasina Espinosa Rodríguez
Coordinador Antropología
Lic. Carlos Andújar
Coordinadora Economía
Lic. Altagracia Balcacer Molina
Miembro
Lic. Tahira Vargas
Área Ciencias de la Naturaleza Coordinador Física
Dr. Vinicio Romero Coordinador Biología

Miembro
Dr. José Ramón Albaine
Lic. Elfrida Pimentel Miembro
M i e m br o Co-
Lic. Conrado Depratt
coordinador
Lic. Elena Caro
Miembro
Lic. Luciano Sbriz
M i e m br o Co-
Lic. Carlos Despradel coordinador
Lic. Sérvulo Natera
Lic. Luis Mera
Área Formación Integral, Humana y Religiosa

Lic. Luis Camilo Matos de León Coordinador
Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Co-coordinadora
Lic. Tania Méndez de Lockward Co-coordinadora
Área Educación Física

Lic. Cesar A. Padrón De los Santos Coordinador
Lic. Emigdio Peña Luna Co-coordinador
Dr. Juan W. Coss Miembro
Lic. Daniel Lara Ángeles Miembro
Prof. Samuel Hernández Miembro
Área Educación Artística
Ms. José Molinaza
Lic. Laura Gil Fiallo Coordinador
Especialista
Lic. María Del Pilar Domingo
Especialista
Lic. Sulamita Puig de González
Relatora
Teatro
Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz Cine, TV. Video
Lic. Gilda de la Rosa León
Fotografía
Lic. José Francisco Thomas K.
Pintura y Dibujo
Lic. Ángel Jorge Haché Kourie Modelado y Artes Aplicadas
Lic. Said Musa
Arquitectura
Lic. Barbara Z. Suncar Heredia
Lic. Fradique Lizardo Folklor
Lic. Leila Pérez Música
Lic. Pía Henríquez Danza
Área Construcción del Conocimiento

Lic. Rocío Hernández Mella Coordinadora
Lic. José Luis Alvarez Martínez Miembro
Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Miembro
Lic. Josefina Zaiter Mejía Miembro
Dr. José Antinoe Fiallo Billini Consultor
Área Ética
Dr. Marcos Villamán P. Coordinador
Lic. Julio Leonardo Valeirón V. Miembro
Lic. Nélida Cairo Z. Miembro
Área Orientación Educativa

Lic. Sandra Best Nicoleau Coordinadora
Lic. Rosa Aleyda Hernández Mena Co-coordinadora
Lic. Casilda Ávila Mejía Miembro
Lic. Juana Acosta Garrido Miembro
Lic. Natividad Ledesma Henríquez Miembro
Lic. Germania Melo Velásquez Miembro
Lic. Altagracia Novas Cuevas Miembro
Área Animación Socio Cultural
-
Lic. Mateo Morrison Fortunato

Dra. Celsa Albert Coordinador
Co-coordinadora
Lic. José F. Jiménez Santos
Miembro
Lic. Luisa Mateo Dicló
Miembro
Lic. Bernarda Jorge
Miembro
Relación de los Miembros Representantes de la Consulta Regional
Lic. Ramón Morrison

Dr. Lorenzo Guadamuz
Lic. Pendes de Js. Romero
Lic. Mercedes (Nelly) Amador
Lic. Luis Javier Matos
Lic. Milagros Cabrera
Lic. Fidel Batista
Lic. Ernesto Felix
Prof. Jorge Ogando
Lic. Lucinda Contreras Furcal
Lic. Rubén Zabala
Prof. Héctor Alejandro Mateo
Lic. Diomedes Galván
Lic. Carmen Mesa
Lic. Carmen María Feliz González
Prof. Benjamín Caminero
Lic. Eduardo Rodríguez
Prof. Marino Frías Roa
Lic. Teófilo Cross
Prof. Jeannette González Gómez
Lic. Josefa Pérez de Mateo
Prof Raquel Saint-Hilaire
Prof. Gilma Severino
Prof. Rubén D. Felipe
Lic. Eurípides Paredes Montás
Lic. María Esperanza Ayala
Lic. Lidia Mercedes Matías
Prof. Amparo Custodio
Lic. Lucía Mena
Lic. Francisco Gabriel Hernández
Lic. Roberto Marte
Lic. Quisquella Pérez
Lic. Juan Esteban Núñez
Prof. Altagracia Muñoz
Lic. Juan José De la Cruz Toribio
Prof Manuel Aracena
Prof Ana Silvia Rodríguez
Lic. José Ramón Oleaga
Prof Natividad Lagares
Prof Víctor Julio Sánchez Pifteyro
Lic. Carmen Araujo
Prof Juan Valdez Pichardo
Prof. Altagracia Martínez
Comisión de Integración de las Propuestas Curriculares de las
Consultas Nacional e Interna y Regional
Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo
José Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna
Juan José de la Cruz Toribio Consulta Regional

Marcos Villamán Consultor Externo
Gineida Castillo Consulta Nacional e Interna
Douglas Hasbún Consulta Nacional e Interna
Ruben Zabala Consulta Regional
Felix Leonardo Paulino Consulta Regional
Teresa Pascual Consultora Externa
Miguel Ureña Consultor Externo
Lengua Española
Consulta Nacional e Interna
Manuel Matos Moquete Consulta Regional
Cristobalina Zaiz Consultor Externo
Arturo Jimenes Sabater
Matemáticas Consulta Nacional e Interna

Kreemly Pérez Consulta Regional
Fernando Rodríguez Consultor Externo
Ricardo Peguero
Ciencias Sociales Consulta Nacional e Interna
Consulta Regional
Víctor Hugo Deláncer Consultor Externo
Rafael Alvarez
Frank Báez
Ciencias de la Naturaleza
Consulta Regional
Vinicio Romero Consultor Externo
Manuel Valdez
Antonio Almonte
Lenguas Extranjeras Consulta Regional
Obdulia García Consultora Externa
Miguel Astacio
Guillermina Saiz
Formación Integral, Humana y Religiosa

Sor María Teresa Contreras
Consulta Regional
Aleyda Valerio
Educación Física
Cesar Padrón Consulta Nacional e Interna
Nazario Ramos Consulta Regional
Educación Artística
José Molinaza
Victoriano Cruz Peña
Sulamita Puig
Consulta Regional
Animación Socio-Cultural Consultora Externa
Mateo Morrison
Víctor Piñeyro Consulta Nacional e Interna
Dagoberto Tejada Consulta Regional
Consultor Externo
Orientación Educativo
María T. Quidiello
Eulogia Arias Consulta Regional
Catalina Andújar
Consultora Externa
iN
INDICE DE CONTENIDO
NIVEL MEDIO
Modalidad General ........................................................................................... 1
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO --------------------------------------- 3
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO ---------------------------------------------------------- 5
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO ----------------------- 7
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel Medio ................................. 7
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio ................................................... 12
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DOMINICANA DE CARA
AL NUEVO SIGLO ----------------------------------------------------------------------------------- 15
2.1. FUNCIÓN SOCIAL --------------------------------------------------------------------------------------- 17
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA ------------------------------------------------------------------- 17
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA --------------------------------------------------------------------------- 18
3. E ST RUCT URA DE L NI VE L M E DI O -------------------------------- --- 21
3.1. PRIMER CICLO ------------------------------------------------------------------------------ 23
3.2. SEGUNDO CICLO --------------------------------------------------------------------------- 23
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO --------------------------------- 25
4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO -------- 27
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO ------------------------------ 29
4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social ....................................................... 30
4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa .................................................. 30
4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora .............................................. 32
4.2. LOS CONTENIDOS ------------------------------------------------------------------------- 32
4.2.1. Concepción General ........................................................................................ 32
4.2.2. Tipos de Contenidos ............................................................................. 33
4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos ............................. 34
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ------------------------------ 35
4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en
el Nivel ........................................................................................ 35
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza-Aprendi-
zaje .............................................................................................................. 36
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES ------------------------------------------------------------------------------ 38
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO --------------------------- 39
5. P E R F I L D E L O S E D U C A D O R E S - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
5.1. VALORES Y ACTITUDES ---------------------------------------------------------------- 43
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES ----------------------------------------------- 44
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES ------------------------------------------------------------- 44
5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS-DOCENTES ---------------------------------------- 45
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO -------------------------- 47
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO ----------------------------- 50
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM EN LOS
CENTROS ----------------------------------------------------------------------------------- 52
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO- COMUNIDAD ---------------------- 54
6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comuni-
dades ........................................................................................ 54
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos-Familias ...................................... 55
7 . L A O R I E N T A C I Ó N E D U C A T I V A 5 7
8 . LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO --------------- 61
8.1. LENGUA ESPAÑOLA ----------------------------------------------------------------- 63
8.1.1. Propósitos Generales ............................................................ 63
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS ------------------------------------------------------------- 64
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio ..................................... 64
8.2.2. Propósitos Generales ...................................................................... 64
8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos 65
8.3. MATEMÁTICA --------------------------------------------------------------------------- 69
8.3.1. Propósitos Generales ..................................................................... 69

8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA ------------------------------------------------------ 70
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio ............................ 70
8.4.2. Propósitos Generales ............................................................ 72
8.5. CIENCIAS SOCIALES ----------------------------------------------------------------- 74
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio ............................................ 74
8.5.2. Propósitos Generales .................................................................................. 75
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio ................................................. 76
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA----------------------------------------------------------------------------- 77
8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio ............................................... 77
8.6.2. Propósitos Generales ....................................................................... 77
8.6.3. Ejes Temáticos ............................................................................... 78
•
Bloques de Contenidos ........................................................... 78

8.6.4.
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA ----------------------- 80
8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio ..................................................... 80
Propósitos Generales ..................................................................... 81
8.7.2. .
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ------------------------------------------------------------82
8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio ........................................... 82
8.8.2. Propósitos Generales .................................................................................. 82
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA ----------------------------------------------------------------- 84
8.9.1. La Educación Técnica en el Nivel Medio ............................................. 84
8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio............................. 84
8.9.3. Bloques de Contenidos ................................................................... 85
PRIMER CICLO DEL
NIVEL MEDIO ....................................................................................................... 87
9. Primer Ciclo del Nivel Medio: Funciones y Propósitos 89
9.1. F U N C I O N E S D E L C I C L O 9 1
9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO -------------------------- 92
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN El, PRIMER CICLO Y LA
C A R G A A C A D E M I C A — — — — - - 9 5
10.2. LENGUA ESPAÑOLA ----------------------------------------------------------- 98
)
10.2.1. Propósito de la Lengua l'snañola en ) el Primer Ciclo 98

10.2.2. Primer Grado ................................................... 998
10.2.3. )
Segundo Grado .............................................. 102
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo ....................... 108
10.2.5. Criterios y Sugerencia.s para la Selección y Organización de
A c t i v i d a d e s e n e l P r i m e r C i c l o 1 0 8
10.2.6. Criterio:: para la Evaluación ci, el Pr imer Ciclo ................................... 109
1 1 2
10.3. L E N G U A S E X T R A N J E R A S
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo ....................... 112
1 0 . 3 . 2 . ' P r i m e r G r a d o 1 1 2
10.3.3. S eg un do grad o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
10.3.4. Esitategias de Enseñanza/Aprendizaje en el Primer Ciclo .......................... 123
10.3.5. Cri terios y Suguencias para a Selección y O rganización
de !as Ae ti"da'l r e 9 el Pri mer Ciclo. ........................................ 124
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer
C i c lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
10.4. MATEMÁTICA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 128
10.41. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo ................................ 128
1 0 . 4 . 2 . P R I M E R G R A D O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
10.4.3. SEGUNE3 GRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
10.5. C I E N C I A S D E L A N A T U R A L E Z A 1 3 8
10.5.1. Propósitos de las Cieticias de la Naturaleza en el Primer Ciclo 138
10.5.2. Pr im er Gra do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
10.5.3. Segundo Grado ..................................................................... 148':
10.5.4. Estrategias de Enseñauza-Aprentlizaje en el Primer Ciclo del
Nivel Medio. .............................................................................. 155
10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de
Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo .................................. 156--
10.5.6. Criterios para la Evaluacion en el Primer Ciclo ............................... _ 158
10.6. C I E N C I A S S O C I A L E S 1 6 2 .
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo .............................. 162
10.6.2. Pr im er Gra do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
10.6.3. Segunde Cri.do ...................................................................... 169
10.7. E D U C A C I Ó N F ÍS IC A - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 176 -
10.71 Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo ........................... 176 .-- -
10.7.2. Primer y Segundo Grado ............................................................ 176
10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 178- -
10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades en el Primer Ciclo .......................................................... 180
10.7.5. Criterios para la Evaluacilln en el Primer Ciclo ................................... 188
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL ',l'IMANA Y RELIGIOSA --------------------- 192
10.8.1. Propósitos del T.'irimer Cir l e r del Nivel Medio 192
10.8.2. P r i m e r G r a d o 1 9 2
10.8.3. Segundo Grado .................................................................................. 193
10.8.4. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje eh el Primer Ciclo ........................ 194
10.8.5. Criterios partí la - Evaluación en el Primer Cielo ...... -. . - . . 195
10.9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 198: ,
10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio . . . . 198 ..
10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo ................................................ 198 c
_ . . ..
10.9.3 Eje Temático ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _. . 198 ----
10.9.4. P r i m e r G r a i o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
10.9.5. Segundo Grado ............................................................................ ' 200
10.9.6. Estrategias de Ens ,-.iiianza Aprendizaje en el Primer Ciclo . 201 .
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades
de Aprendizaje en el Primer Ciclo ................................................................. 203
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación ................................................ 204
10.10. EDUCACIÓN TÉCNICA -------------------------------------------------------- 208
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo .................................................................. 208
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre. ........................................................ 208
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre .......................................................... 209
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre .......................................................... 210
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre .......................................................... 2 1 1
10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................... 212
10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Activida-
des en el Primer Ciclo .............................................................................. 213
10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo ...................................... 214
SEGUNDO CICLO …………………………………………………………………………………215
11. MODALIDAD EN ARTES ------------------------------------------------------ 217
11.1. Funciones del Ciclo: -------------------------------------------------------------------------------------------- 218
11.1.1. Estructura del Ciclo ............................................................................. 219
11.2. M o d a l i d a d e n A r t e s 2 2 0
11.2.1. Función de la Modalidad ............................................................................... 220
11.2.2. Propósitos de la Modalidad en Artes .................................................... 220
11.2.3. Estructura de la Modalidad .................................................................. 221
11.2.4. Bloques de Asignaturas de Formación General Incluyendo Cargo Acadé-

mica por Grados ................................................................................... 221
11.2.5. Estrategias de Enseñanza aprendizaje ...................................................... 223
11.2.6. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Activida-
des de Aprendizaje. ......................................................................... 224
11.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluación desde la Perspectiva de Proce-
sos de Aprendizajes Significativos ................................................................. 225
12. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 229
12.1. DEFINICIÓN Y NATURALEZA DEL ÁREA ------------------------------------------- 231

12.1.1. C o n c e p t o d e E d u c a c i ó n A r t í s t i c a 2 3 1
12.2. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL DESARROLLO DE LA

SOCIEDAD DOMINICANA --------------------------------------------------------- 234
12.3. APORTES DEL ÁREA A LA FORMACIÓN DE NUEVOS SUJETOS 237
12.4. INDICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO 239
14. MENCIÓN EN ARTES ESCÉNICAS 241
13.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES
ESCÉNICAS ----------------------------------------------------------------------------- 242
13.1.1. Función de la Mención .................................................................................. 242
13.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Escénicas ........................... 242
13.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Escénicas ................................................ 242
13.1.4. Plan de Estudios ................................................................................... 244
13.2. PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 245
13.2.1. Propósitos Educativos .............................................................................. 245
13.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos ............................................... 245
13.3. SEGUNDO GRADO ---------------------------------------------------------- 248
13.3.1. Propósitos Educativos .............................................................................. 248
13.3.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos ............................................... 248
13.4. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE ---------------------------- 253
13.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y
ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ---------------------- 254
13.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION ------------------- 254
13.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 255
13.7.1. Expresión corporal y vocal I y II ............................................................ 255
13.7.2 Danza 1 y II (Fundamentos de la danza clásica) ........................................ 256
13.7.3. Actuación I y II (Técnica de la Improvisación) ........................................ 258
13.7.4. Bailes folklóricos dominicanos 1 y II ........................................................ 260
13.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal ..................................................... 261
13.7.6. Taller de Creación Colectiva I y II ....................................................... 263
13.7.7. Historia de las Artes Escénicas .................................................................. 265
13.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO -------------------------------- 266
13.8.1. Actuación III y IV (Construcción del Personaje Escénico) ......................... 266
13.8.2. Danza III y IV (Técnicas de danza moderna) .......................................... 268
13.8.3. Dramaturgia I y II ................................................................................... 269
13.8.4. Introducción a la Acrobacia y a la Pantomima I y II ................................ 270
13.8.5. Coreografía ................................................................................... 272
13.8.6. Historia y Apreciación musical I ........................................................ 273
13.8.7. Escenotécnica ......................................................................................... 281
13.8.8. Dirección Escénica ................................................................................. 282
13.8.9. Diseño y Escenografía Teatral ........................................................... 283
13.8.10. Historia de las Artes Escénicas en América Latina .................................. 285
13.8.11. Introducción a la Semiología de las Artes ............................................. 286
14. MENCIÓN EN MÚSICA -------------------------------------------------------------------- 289
14.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN
MÚSICA ----------------------------------------------------------------------------------- 290
14.1.1. Función de la Mención ........................................................................ 290
14.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Música ............................................. 290
14.1.3. Propósitos de la Mención en Música ........................................................ 291
14.1.4. Plan de Estudios para la Modalidad Mención Música ................................. 292
14.1.5. Primer Grado .................................................................................. 293
14.1.6. SEGUNDO GRADO ............................................................................. 297
14.2.1. Educación Rítmico Auditiva I y II ............................................................ 305
14.2.2. Lectura Musical I y II ............................................................................... 308
14.2.3. Educación de la Voz I y II ..................................................................... 311
14.2.4. Instrumento I y II ..................................................................................... 316
14.2.5. Flauta Dulce 1 y Il ....................................................................................... 317
14.2.6. Teoría e Historia del Arte Universal ..................................................... 320
14.2.7. Introducción a la Semiología de las Artes .................................................... 322
14,2.8. Historia Y Apreciación Musical 1 ............................................................. 324
14.2.9. Educación Técnica ............................................................................ 332
14.3. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO --------------------------------- 333
14.3.1. Educación rítmico auditiva 111 y IV ................................................................ 333
14.3.2. Contenidos ............................................................................................. 334
14.3.3. Lectura Musical III Y IV ..............................................................................337
14.3.4. Instrumento 111 y IV .............................................................................................. 339
14.3.5. Historia y Apreciación Musical 11 y 111 ............................................................. 342
14.3.6. Canto Coral 1 y 11 ........................................................................................... 353
14.3.7 I y ',I ............................................................................................................................................... 358
14.3.8. Introducción a la Creación Musical .......................................................... 362
14.3.(..s. Práctica Instrumental Colectiva .................................................................. 365
1 5 . M E N C I Ó N E N A R T E S V I S U A L E S 3 7 1 . . .
15.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES .........
VISUALES .............................................................................................................. 372
15.1.1. Función de la Mención ....................................................................... 3 7 2
15.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Visuales ................................... 372
15.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Visuales ................................................ 372
15.1.4. Plan de Estudios ............................................................................... 3 7 4
15. 2. PRIM ER GRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
15.2.1. Propósitos Educativos ...................................................................... 375
15.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos ............................................. 375
1 5 . 3 . S E G U N D O G R A D O 3 7 8
15.3.1. Pi opósitos Educativos ........................................................................... 3 7 8
15.3.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos ............................................. 3 7 8
15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA AP RENDIZAJE ............................ 380 -

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ........................... 382
..............
15.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN ...................... 383
15.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO .......................................... 384
15.7.1. Dibujo Artístico 1 Y II ................................................................................ 384
15.7.2. Pintura I y II .............................................................................................. 3 8 6
15.7.3. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje .................................................. 387
15.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades
de Aprendizaje. .......................................................................................... 388 .."
15.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal .................................................. 3 8 8

15.7.6. Grabado y Artes aplicadas .................................................................... 3 9 0
15.7.7. Educación Técnica ............................................................................ 393
15.7.8. Contenidos .................................................................................. 393
15.7.9. Fotografía y Medios Audiovisuales ....................................................... 394
15.7.10. Criterios y sugerencias para la Selección y organización de actividades
de aprendizaje ...................................................................................................... 3 9 6
15.7.11. Sugerencias para la Evaluación .......................................................... 396
15.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO ..................................... 396
15.8.1. Comentarios de Textos e imágenes 1 y II ................................................ 3 9 6
15.8.2. Propósitos Específicos ........................................................................... 3 9 7
15.8.3. Escultura l y II ........................................................................................... 399
15.8.4. Dibujo Arquitectónico I y II ............................................................... 402 '
15.8.5. Diseño y escenografía teatral I y II ................................................... 406
15.8.6. Patrimonio Artístico Dominicano ............................................................ 408
15.8.7. Introducción a la Semiología de las Artes ........................................... 411
15.8.8. Teoría e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano .................. 413
15.8.9. Propósitos Específicos ....................................................................... 413
16. MENCIÓN EN ARTES APLICADAS ........................................................ 4 1 7
16.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES
APLICADAS ................................................................................................. 418
16.1.1. Función de la Mención ................................................................... 418
16.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Aplicadas ..................... 418
16.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Aplicadas. .................................... 418
16.1.4. Plan de Estudios ............................................................................... 420
16.1.5. Organización del Plan De Estudios .......................................................... 421
16.2. PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 424
16.2.1. Propósitos Educativos. ...................................................................... 424
16.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos .................................................... 424
16.3. SEGUNDO GRADO 426
16.3.1. Propósitos Educativos ..................................................................... 426
16.3.2. Ejes Temáticos y Bloque De Contenidos .................................................. 427
16.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE -------------------------------- 429
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
A P R E N D I Z A J E . 4 3 0
16.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN ------------------- 432
16.7.1. Historia de la Artesanía. ............................................................................... 432
16.7.2. Medios o Recursos de Producción ............................................................ 434
16.7.3. Taller de Diseño. .......................................................................... 436
16.7.4. Taller de Técnicas Artesanales ................................................................... 437
16.7.5. Taller de Construcción de Instrumentos manuales. ................................... 440
16.7.6. Recursos Naturales ........................................................................ 442
16.8. ASIGNATURAS l' PARA EL SEGUNDO GRADO ------------------------------ 445
16.8.1. Historia de la Artesanía. ............................................................................. 445
16.8.2. Medios o Recursos de Producción ................................................................... 447
16.8.3. Taller de Diseño. .......................................................................... 448
16.8.4. Taller de Técnicas Artesanales .................................................................... 450
16.8.5. Taller de Construcción de Instrumentos manuales. ......................... 453
16.8.6. Recursos Naturales ........................................................................ 455
16.8.7. Apreciación de la Calidad Artística. ..................................................... 458
16.8.8. Desarrollo de un Modelo de Estructura artesanal (trabajo Fi-
nal) .................................................................................. 460
17. BIBLIOGRAFÍA -------------------------------------------------------------------------- 463
NIVEL MEDIO
Modalidad General
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO
Página 3
1.1. NAT URALE Z A DEL NI VEL M E DIO
E l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la

Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas
edades oscilan entre 14 y 18 arios; aunque es frecuente encontrar
algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la señalada para
su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18
años de edad.
La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la

formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses,
vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las
modalidades General, Técnico-Profesional y Artes. Desde el punto de
vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modali-
dades dan acceso a la educación superior.
Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las

educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de
formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo
su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios
posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la
sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los plan-

teamientos expresados en la Fundamentación Teórico-Metodológica
del Curriculum, se propone la formación integral de los/as estudiantes.
Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desa-
rrolla armónicamente, tanto en su dimensión física, biológica, intelec-
tual y afectiva como social.
La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo

de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan
participar en la sociedad de manera crítica, autocrítica y consciente,
conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer
aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad.
Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción

de los jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la
intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comu-
Página 5
nidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando
en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodo-
logía activa, la cual asegure su participación en los procesos educati-
vos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la
cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber
y el compromiso a la acción.
Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades
y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la
estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de
vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos
comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona.
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL
MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel

Medio
El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la

que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamien-
to formal, iniciado al final de la educación básica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el

sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través
de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclu-
sivamente de la percepción y la realización de experiencias concretas.
En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder total-
mente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operacio-
nes independientemente de la presencia de los objetos, desarrollando
la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones
Concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta

etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole
-al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexión.
Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abs-
tracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas
interpretaciones y explicaciones.
Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la

adolescente implique procesos cognitivos más complejos, posibilitan-
do la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relacio-
nes lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente
desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al
pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro-. Separa,
combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias:
sin perder de vista los detalles; estructura tina variedad de posibles
combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la
Piaget, Jean. (1971). Seis Estudios de Psicolotzia. Barcelona: Editorial -Seix Barral, p.94
Página 7
confrontación y la discusión; analiza situaciones de manera abstracta
y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia de
las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros
plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y
de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad
sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en
función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación
al sistema axiológico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel
de su afectividad. Así se va afianzando la personalidad y se inicia la
progresiva inserción del adolescente en el ámbito de las personas
adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un
mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la
humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales,
adjudicándose la mayoría de las veces un papel protagónico, como
defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personali-
dades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aquí la
importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía
para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su perso-
nalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de
promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la nece-
sidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales
presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, mu-
chas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de
hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desem-
peñar el papel principal de la acción o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial.

Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona
sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La socia-
bilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el grupo de
iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los ami-
gos/as íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstruccio-
nes que los adolescentes hacen del mundo. Estas vivencias grupales
permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y for-
marse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su
comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convi-
vencia.
Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y

social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para
relacionarse de manera efectiva; las maneras de hacer las cosas y las
costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural
donde se desarrolla. La imagen que ofrece un joven perteneciente a una
sociedad determinada estará, en lo esencial, condicionada por la natu-
raleza de ésta. En esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos
de la cultura condicionan la imagen de la persona en formación.
Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la

adolescente pasa de un/a reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces
cuando el/la joven adolescente accesa al mundo del adulto a través del
trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas sociales, la
definición de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognos-

citivo, los cuales ofrecen al/la joven la posibilidad de razonar más allá
del problema, sus causas y efectos, las situaciones y problemas son
evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo
enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del
individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, y el sentido
de la igualdad se convierte en sentido de equidad.
La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y respon-

sable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener
que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocación obliga a que
el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, asuma críti-
camente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza
en todas sus manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se

vuelve hacia su interior y se enfrenta de manera crítica a las personas
y a las cosas. Su autovaloración está en función del éxito o logro de
resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se
formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimen-

tado el "estirón del adolescente"; es decir, una serie de cambios
Página 9
biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha
formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se mani-
fiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se eviden-
cia su inclinación por el otro sexo el cuidado en su apariencia personal,
atención por los atributos físicos propios y de las demás personas,
interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los
temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto ella adolescente manifiesta una situación de dua-
lidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten
conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea
esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha
aceptado.
En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión
positiva en las demás personas concede mucha importancia a su
apariencia física. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar
determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio
social.
La imagen de sí mismo/a es mi elemento fundamental en el desa-
rrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende funda-
mentalmente de lo atractivo ó no que lo/la consideran los demás
jóvenes.
Según resultados de investigaciones, citadas por Papalia y Olds, en
general los adultos que se consideran a sí mismo como atractivos
durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices
que las personas consideradas menos atractivas.
En términos generales, durante la adolescencia las personas tien-

den a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de
búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuán-
dose esta característica al final de la educación media. En esta
búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la ¡oven, el
deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los
programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse
sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse
a actividades y prácticas con carácter de afición.
Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como
las artes, el deporte y la recreación son aspectos de la vida que debe
Página 10
abordar o fomentar la escuela, a través de la promoción y
organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues
de lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los
suyos propios en interacción con su grupo de iguales, a veces
centrados en cuestiones
que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos respon-
sables.
Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el

tiempo de clase sino la forma de comunicación con sus
compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de
las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el interés
por el estudio. Según
•
Petroskr2, los/las jóvenes durante esta etapa presentan diferencias
significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va
desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el
material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene
hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los saberes
a no tener ningún interés por los mismos.
El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bon-

dadosos/as y capaces, que utilizan una metodología participativa,
activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual
determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del
desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos
curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes
comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado.
También es objeto de preocupación su futuro, ya sea porque va a

insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios post-
secundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesión a estudiar.
Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden
fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses,
modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad
socioeconómica y cultural; así corno la influencia de los grupos de
iguales, la escuela y la familia.
2 Petroski, 1980. Psicología y Pedagogía. Moscú: Editorial Progreso, p. 160.
Página 11
La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se
promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo econó-
mico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el
acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide
negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir
estudios, pues no se valoriza la educación como un medio para
elevar la calidad material y espiritual de la vida.
En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de

la mujer, la familia, salud, reproducción y sexualidad, nuestros
jóvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valo-
res tradicionales. En lo relativo al machismo y a los tabúes sexuales,
muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de
la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de ciertos
valores tradicionales y por el otro la asunción de los nuevos valores
y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta.
En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15-19)

manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas
con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia
menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes
mencionados.
A estas características propias del contexto sociocultural donde se
desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo,
las cuales se manifiestan de manera individual.
Página 14
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO
EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
DE CARA AL NUEVO SIGLO
Página 15
I I 1
En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del
adolescente. Sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial
importancia. El pensamiento presenta nuevas di-
mensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir
nuevos conocimientos. En consecuencia el Nivel Medio propone las
siguientes funciones:
2.1. FUNCIÓN SOCIAL
La función social en este nivel de la educación pretende que el/la

alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia
crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y
morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se
desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos,

reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una
sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, liber-
tad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad,

comprensión, capacitarse para participar en la toma de decisiones y en
la solución de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo roles
de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de
compromiso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y

social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las
actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar mejor
calidad de vida material y espiritual.
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA
En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el

conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe
propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan el razonamien-
to, la solución de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones.
Página 17
Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as)
prepare como entes actives y productivos de la sociedad, para enfren-
tar las tareas que les corresponda desempeñar.
Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias

personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el
despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan
al (la) estudiante.
De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la

estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los
elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir críticamente
los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un
individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar
como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus dere-
chos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista
y participativa.
En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías cien-

tíficas para el manejo de los contenidos de las diferentes áreas del
conocimiento, requerimiento éste necesario para las elaboraciones y
reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá realizar.
De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas
con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia
contemporánea.
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudian-

te en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales
que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los ele-

mentos educativos, dentro de un marco de referencia que le capacite
para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es respon-
sabilidad que tiene esta función.
Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el

primer ciclo. Durante los primeros años de la educación media debe
ofrecérsele información y asesoría para que pueda fundamentar su
Página 18
elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí mismo, de las
oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la
modalidad elegida en términos individuales y sociales.
De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus

potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealización perso-
nal en función de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes, prefe-
rencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma
apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar
crítica y creativamente con su entorno en un marco de referencia en el
que interactúan diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes

áreas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya
mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios pos-
teriores y/o en el mundo del trabajo.
Página 19
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
.
.
El Nivel Medio tiene una duración de cuatro arios, dividido en dos
ciclos, de dos arios cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de
dos (2) semestres académicos.
3.1. PRIMER CICLO
Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por

finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes,
conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propó-
sitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para
una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven
los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este

nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes
que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con
mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísti-
cos y los procedimientos de la informática.
Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educa-

ción Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a
desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida
cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las
modalidades que ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO
El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades:

General, Técnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opcio-
nes al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título de
bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben
en el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la
movilidad de una opción a otra dentro de la modalidad.
Ofrece una formación general común que garantice la formación

integral de los educandos en las diferentes modalidades.
Página 23
La modalidad General permite al estudiante una formación integral
en las diferentes áreas del conocimiento científico-humanístico y tec-
nológico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para
construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias.
La modalidad técnico-profesional permite al estudiante prepararse para
el desempeño de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las
siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las
cuales a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una

serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de:
Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
CUADRO N° 1
MODALIDAD CONCENTRACIONES
CICLOS
Primer Ciclo
(Común)
General
Técnico-Profesional Sector Industrial

Sector Agropecuario
Segundo Ciclo Sector Servicios
Artes Artes Escénicas

Música
Artes Visuales
Artes Aplicadas
Página 24
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO
Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43

semanas de trabajo en el año, que incluyen diferentes actividades
académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, planificación,
capacitación, consejos de curso, celebración de días conmemorativos
y no laborables, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas

semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y
2,580 horas total en los dos años.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y

Artes 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual
equivale a 1,290 horas por grado y un total de 2,580 horas en los dos
arios. Para la modalidad Técnico-Profesional se considera un total de
35 horas pedagógicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada
grado y 3,010 en total en los dos arios.
CUADRO No. 2
Del Tiempo en el Año Escolar
1
TOTAL HORAS TOTAL
NIVEL MEDIO N° DE HORAS HORAS
POR GRADO
POR SEMANA POR CICLO
Primer Ciclo 30 horas 1,290 horas 2,580
30 horas 1,290 horas 2,580

Modalidad General
y Artes
-
35 horas 1,505 horas 3,010
Modalidad Técnico-
Profesional
•
Página 25
)
)
4. COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
il
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen y a los
procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las
actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se
pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo
construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación
dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país.
Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los
estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación
dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de
Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las
características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden
promover y en los principios teleológicos, epistemológicos y axiológicos asumidos
en la Transformación Curricular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer
considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como
pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas,
conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son
clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.
Página 29
4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social
Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean

el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con
responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con
participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una
posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as

demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social,
para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la
justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas.
Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la
convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la sobe-
ranía, las normas y las leyes nacionales e internacionales.
Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de

decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva,
como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comuni-
dad, el trabajo y la sociedad en general.
Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio
cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y
sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional,
caribeño latinoamericano y universal.
Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el
derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una
relación de igualdad y respeto mutuo.
4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa
Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces

de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarro-
llar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e inser-
tarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto,
el/la estudiante estará en condiciones de:
Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos

socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de
la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes
Página 30
históricos nacionales, caribeños, continentales y universales, así
como el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres.
Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como
medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura,
utilizando las formas oral y escrita y, la capacidad de
organización y abstracción del pensamiento, evitando la
discriminación por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y
de cualquier otra naturaleza.
Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y

cambios en el mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una
mentalidad crítica y abierta, considerando los avances científicos y
tecnológicos y así estar en capacidad de construir nuevos conoci-
mientos.
Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza

mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales
en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos
prácticos resultantes de una actitud científica y equilibrada frente a
la naturaleza.
Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones

problemáticas de su entorno y emplear la simbología lingüística y
matemática para la formulación de modelos aplicados a la solución
de problemas reales.
Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral
y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera
favoreciendo así la valoración e intercambio con otras culturas y el
afianzamiento de la propia.
Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la

práctica de la educación física, la danza y los deportes para fortalecer
su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud
positiva hacia las disciplinas físicas, sin discriminación por razones
de sexo u otros criterios.
Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las dife-

rentes formas de la manifestación artística, a través de la utilización
armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativos
-propios y colectivos- para producir y disfrutar el arte.
Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas
que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para
Página 31
ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profe-
sión u ocupación, evitando la segregación en función del sexo.
4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora
Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad

integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel
de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante
tendrá la oportunidad de:
Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para

tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situa-
ciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones
laborales, afectivas y recreativas.
Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y

limitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico y pro-
fesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discriminatorias y
estereotipadas con respecto a las profesiones.
Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y
alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar
sobre las repercusiones negativas de determinadas prácticas sociales
que afectan su salud física y psicológica.
Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización
permanente como elementos importantes para la actividad social
productiva y de realización personal.
Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando
actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo
integral.
4.2. LOS CONTENIDOS
4.2.1. Concepción General
Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores

de aprendizajes significativos. Se conciben como elementos funda-
mentalmente necesarios en la interacción de los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje. Se generan en el ámbito socio-cultural a que
Página 32
pertenecen educando y docente, y fluyen de los saberes dados en la
cotidianidad de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la
proyección de estas situaciones, al ámbito regional, nacional y mun-
dial.
Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo

los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes; los avances
tecnológicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza,
son fuentes generadoras de "saberes" y por ende de "contenidos". Es
así corno la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos
diferenciales determinando que el concepto "civilización" exprese
matices diferentes de significación, a través del tiempo, en los diferen-
tes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su
historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus
valores, normas, creencias y su particular organización social y pro-
ductiva.
Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia

para interpretar la concepción de "contenido" expresada en el docu-
mento "Fundamentos del Curriculum".
En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas

culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las
alumnas se consideran esenciales para su formación como sujetos
sociales, democráticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en

hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedi-
mientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y
mujeres que participen activamente en la sociedad como entes prota-
gónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y
sobre todo proyecten una visión prospectiva hacia una vida social
diferente que beneficie su entorilo natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes

de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que
ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como
resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se
han, involucrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Página 33
4.2.3. Criterios de Selec ción y Organización de los
Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para

su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los
siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimien-

to de las funciones del nivel.
2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto
los referidos a la formación general e integral; como la
especializada, vinculados siempre a la realidad local,
regional, nacional y universal.
3. Su relación con las características biosico sociales y ne-
cesidades del estudiante del nivel y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con
conocimientos científicos, tecnológicos y estéticos ac-
tualizados.
5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida
en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo disponible para el )
nivel y la distribución académica.
Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los "..)
criterios para la organización de los contenidos son los )
siguientes: )
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la )
secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e

integración, de tal manera que faciliten su comprensión.
8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplina- )
rio e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos. )
9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica. . )
La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en )
función de áreas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque

interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del )
Página 34
conocimiento que se corresponda con una visión holística de la reali-
dad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos
y bloques de contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por
disciplinas y éstas a su vez por ejes temáticos y bloques de contenidos.
En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas

y disciplinas, así como las diferentes formas de acceso al conocimien-
to.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes

Significativos en el Nivel
El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque

en el cual el estudiante constituye el centro del proceso 'educativo.
Propicia la construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendi-
zajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos,
datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la inte-
racción entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del
profesor se promueven en las diferentes áreas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de

diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialida-
des, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del
proceso, no sólo "saber" sino "saber hacer"; propiciando todo ello
una actuación más independiente y autónoma.
El aprendizaje a promover, torna en cuenta el nivel de desarrollo

del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias y conoci-
mientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el
proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la

interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experien-
cias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendi-
zaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias
de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos
formales, informales y no formales.
Página 35
Desde esta concepción, las estrategias educativas deben promover
el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar,
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a
convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferen-
cias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del

alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/ella
necesite y reconocer que la acción pedagógica, por si sola no garantiza
un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso de reflexión
y de construcción sobre la acción.
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de

Ensefianza-APrendizaje
La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-

alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervención
del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos
retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias
y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el
aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en

que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias
que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos,
que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de
puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognosci-
tivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fo-

mentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así
como el estudio, la investigación y el trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las

estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones,
resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en
situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del
pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y
de generalización.
Página 36
Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simula-
ción de roles que conlleven a una comprensión de la situación socio-
cultural del entorno.-
Además deben tomarse en consideración los criterios que se expo-

nen a continuación:
Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias

y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Lograr la interacción escuela-comunidad, A la par de las activida-
des llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integración
con la comunidad, de investigación de sus recursos naturales, tecno-
lógicos y la utilización creativa de los mismos,
Aprender "haciendo": Promover experiencias a través de las cuales
el/la alumno/a descubra por si mismo/a los principios y normas que
conducen al logro de nuevos aprendizajes.
En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la
teoría y la práctica.
Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y
las características individuales del estudiantado, así como los con-
tenidos previos del área que ya domina.
Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la
confianza en sí mismo/a y la apertura que promueve a la creatividad.
Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y
natural.
Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el apren-
dizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los proce-
sos y las diferencias entre el alumnado en términos de ritmos de
aprendizaje, formas y preferencias.
Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de

resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de
enfoque tendente a la construcción del conocimiento y cuando se
haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades,
el/la docente en estrecha colaboracil5n con los/as alumnos/as elabo-
rarán los programas de actividades, distribuyendo las tareas y esta-
bleciendo los horarios.
Página 37
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados

se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de
actividades en el nivel:
Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y

la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento.
Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a
patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupa-
ción, entre otras.
Actividades que permitan la definición de las necesidades del hom-
bre y la mujer dominicanos/as vistas a la luz de los cambios estruc-
turales que deben producirse para la conformación de un orden
económico social que permita una justa distribución de los bienes
para satisfacer las necesidades básicas de los/as ciudadanos/as.
Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados
- en el aula, con situaciones similares o relacionadas con hechos
ocurridos en su entorno familiar y social.
Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto
directo con la realidad.
Generar actividades que promuevan la práctica del
civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad.
Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la
reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y
frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza.
Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar
una aptitud y lograr un hábito; estimulando la creatividad que se
o manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las
alumnos/as.
Organizar y conducir actividades grupales que promuevan
una actitud de cooperación, sin imposición de métodos rígidos,
fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a.
Página 38
Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad
y solidaridad entre los compañeros, en el cual se valore la afectividad
y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo.
Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifesta-
dos por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontánea
durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas
del entorno extraescolar.
Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la

confianza en sí mismos/as reforzando estas actitudes mediante re-
troalimentación proporcionada por el/la docente y los/las compañe-
ros/as.
Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar

respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y
sean capaces de servir y trabajar con otras personas.
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso

continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósi-
tos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la
calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente,
significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como
centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo

proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resulta-
dos. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcan-
zados por los estudiantes eh los niveles anteriores, los que incorpora
de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las

dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los co-
rrectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último,
Página 39
la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar
los logros alcanzados por los estudiantes.
En todo caso, la evaluación hará énfasis tanto en los procesos como

en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir
oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que éste
obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones. Es por
ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de las
capacidades cognitivas, sino que debe incluir criterios que tiendan a
valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adqui-
ridas por el estudiantado.
Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio,

la evaluación será Integral porque tornará en cuenta todas las dimen-
siones de la persona. Continua, en tanto será aplicada en todo
momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Participativa pues
favorecerá la autoevaluación y coevaluación de los diferentes actores
del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una
planificación previa de todas las acciones, tomando en cuenta los
elementos del currículo. Para ello se utilizarán diferentes medios,
técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las
características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y
la naturaleza de las áreas del conocimiento.
Página 40
,
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES

El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y
competencias que este la debe poseer para cumplir con su rol de guía
facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que fa-
vorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores
y las actitudes promovidas en el nuevo currículum.
Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de

interactuar con los/as educandos/as y demás integrantes de su entorno
para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos
conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto
educativo dominicano.
Este/a maestro/a deberá mostrar calidad humana, dominar saberes,

valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosófico,
democrático y participativo, con una amplia visión de futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mante-

nerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propósito
de mejorar la calidad de su práctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmar-

cado en los siguientes valores, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES
Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en

el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo.
Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la insti-

tución, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la
preservación del medio ambiente.
Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional.

Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando
tolerancia, equidad y justicia como norma de vida.
Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
Página 43
Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que
ocurren en la ciencia y la tecnología, mediante la búsqueda constante
de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actuali-
zación e innovación de su práctica docente.
Promueve con su práctica social los valores patrios, la convivencia
pacífica, tanto a nivel nacional' como internacional, basada en el
derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la edu-
cación como proyecto participativo y creativo de construcción so-
cial.
Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y
propósitos de la educación dominicana y participa de la construcción
colectiva del currículo.
Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovacio-
nes curriculares en el proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES

Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del
educando, así como sus necesidades y problemática para
contribuir a su formación integral.
Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura
general, dentro de un contexto innovador, crítico, renovador y enfo-
cado desde la multiperspectividad y controversialidad.
Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferible-
mente, por lo menos una lengua extranjera.
Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado
en una relación tridimensional de la ciencia, la matemática y la
tecnología.
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
Participa como un animador Sociocultural dinamizando el proceso

educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por parte de los
Página 44
.11r ;sujetos, a la revalorización de sus experiencias colectivas y a
incentivar la interacción escuela-comunidad.
Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de

la comunidad, la región y el país, aprovechando los recursos dispo-
nibles en la comunidad.
Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona
sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social.
Ejerce liderazgo participativo, toma decisiones y asume los riesgos

correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada
por el proceso educativo.
5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES -
Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso

educativo utilizando los medios de comunicación adecuados.
Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizan-

do estrategias que contribuyan a la participación de los actores que
intervienen en el mismo.
Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y
recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas,
para promover acciones que propicien su renovación y garanticen la
calidad del proceso.
Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para in-

centivar, éstimular y orientar en los/las educandos la construcción y
reconstrucción del conocimiento.
Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad

y a la docencia.
Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos
utilizados en el proceso educativo.
Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos
utilizados en el proceso educativo.
Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los
recursos del centro.
Página 45
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO
EDUCATIVO
El centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura
organizacional acorde con los lineamientos generales del currículo y
el tipo de formación que se aspira. Esta estructura debe abrir
el espacio de participación de los diferentes actores del proceso edu-
cativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestión, la cual garantiza la

calidad de los servicios educativos basados en la co-responsabilidad
de los actores. Cada actor es un dinamizador del desarrollo educativo
dentro de una adecuada comunicación e interacción.
Cada centro define la misión institucional que responde a las

características propias del nivel y de cada modalidad, así como de los
propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe tomar
en cuenta las características propias de la región o entorno en los cuales
está inserto y con los cuales se interrelaciona.
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo

del curriculum; no obstantes el centro promueve la participación de la
comunidad: educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios,
egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y
comunitarias.
El curriculum convierte la escuela en un espacio para el despliegue

de la creatividad y de animación-sociocultural, científico y recreativo.
Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de
las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experien-
cias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de
trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un
medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una
vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para
el/la maestro/a.
Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras,

cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del
contexto.
Página 49
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes

características:
Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en

el cual los actores interactúen para dinamizar la educación con roles
claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibili-
dad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y los
propósitos previamente convenidos.
Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propi-
ciando un ambiente físico y moral adecuado para su pleno desarrollo
mental, social, espiritual y físico, a través de un proceso continuo de
desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la forma-

ción democrática de los educandos/as. Para tales fines se organiza-
rán los consejos de cursos, entre otros.
Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesa-

rios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los si-
guientes:
Facilidades para la práctica deportiva activa
Servicios de atención primaria en salud
Servicios de orientación escolar
Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios

amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnología
actualizada para favorecer el equilibrio teoría-práctica.
Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y
actividad de animación que permitan la interacción con la
comunidad.
Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar.
Servicios de biblioteca.
Áreas Administrativas
Página 50
Posee sólidos vínculos con la comunidad y su entorno a través de
mecanismos de participación y de co-gestión, los cuales dependen de
las necesidades del centro y de la realidad regional y local. Estos
vínculos pueden ser:
Las Sociedades de Padres, Madres y Amigos de la Escuela.
Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.

Comités Consultivos y Consejos Técnicos.
Consejos o Juntas Escolares

Juntas Distritales de Educación
Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preser-
vación del medio ambiente.
Otros que determinen la comunidad y/o el centro
Promueve el desarrollo humano y profesional del
profesorado mediante programas de formación continuada, en un
ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y
un espacio de participación democrática.
Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio
funcionamiento. Se creará un sistema de planificación y un
sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo a
estándares, y mecanismos de supervisión tomando en cuenta el
sistema nacional de supervisión educativa.
Posee una estructura organizacional que facilita la
participación y la co-gestión de acuerdo a las necesidades del proceso
educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el
Estado asume el rol gestor de la educación nacional.
Es un verdadero centro de interacción científica en el que
educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente
el trabajo en grupos, la sistematización, investigación, y la
experimentación como estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la
constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos
institucionales de progreso y superación, en un afán constante de
calidad y excelencia académica. Para la promoción permanente de
la creatividad y el talento, se crearán programas de auto-gestión
que vinculen la educación-producción-trabajo.
Página 51
El centro aprovecha los espacios y recursos no -convencionales
existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el
proceso educativo.
Establece como parte de su trabajo cotidiano la protección física y moral
del centro por parte de la comunidad. En este sentido se crearán
programas educativos de orientación que contrarresten la violencia,
delincuencia y otros males sociales.
Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM

EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta

del Nivel Medio completa, es decir, tanto en el primer ciclo como en el
segundo ciclo en las tres modalidades: General, Técnico-Profesional y
Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las
necesidades socio-económicas de las regiones.
Además proponemos otras opciones como son:
Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la

modalidad Técnico-Profesional, tanto en las especialidades que
actualmente se desarrollan en los mismos, como en otras incluidas en la
propuesta del nuevo curriculum.
Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que
funcionan a nivel nacional.
En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad
General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la
modalidad Técnico-Profesional, o que por su cercanía con liceos
completos o politécnicos, los estudiantes puedan trasladarse a aquellos.
En comunidades muy pequeñas y en poblaciones rurales con una
reducida población joven, funcionarán los liceos con el primer ciclo y el
estudiantado, al término de ésta, se trasladarían a otro Centro, de acuerdo a la
modalidad de su preferencia.
Página 52
Se instalarán centros tecnológicos distritales que darán servicios de
formación técnica pre-vocacional y vocacional a todas las escuelas
y liceos de la jurisdicción. Igualmente se crearán talleres y labora-
torios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que el
nuevo curriculum contempla la formación técnica para todos los
niveles y modalidades.
Página 53
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO -
COMUNIDAD
6.3.1. .Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros

Educativos y las Comunidades
L a relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e

interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de
aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del
alumnado en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, así como su
intervención activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedagógicas que

favorezcan desde las diferentes áreas del curriculum, el desarrollo de
sujetos participativos, que jueguen un rol protagónico en las activida-
des de animación socio-cultural.
La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla

a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio
del alumnado. De su identificación y compromiso con el mundo
natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e interacción
escuela-comunidad se fomenta la' participación de la sociedad civil.
Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes

importantes de su propio desarrollo educativo, económico y cultural.
En esta dimensión interactúan alumnado, juntas de vecinos/as, líderes
comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales, organizaciones popula-
res, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados,
integrados para apoyar él centro educativo. Así todos juntos enfrentan
la problemática de la vida académica, es decir, la aplicación y evalua-
ción de políticas educativas y prácticas pedagógicas, mediante comités
consultivos, consejos escolares, juntas comunitarias y comités de
apoyo.
De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un

centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas, depor-
tivas, científicas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la
necesidad de una integración centro educativo-comunidad que garan-
Página 54
tice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la
escuela. Además se establece la implementación de prácticas de campo
vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas
de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y
especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones
y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una
comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.
Se plantea una dinámica de investigación-acción participativa, a

través de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y
participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al
conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando
nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose
cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos-Familias
En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos

del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las
familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hábitos, y
principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del
trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza,
disciplina, tenacidad, perseverancia y disposición para vencer
obstáculos.
Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-

cultural, la educación ética fluye, aportando los elementos de relación
social que determinan la actuación de los seres humanos en función
del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán presentes
en todas las actividades programadas en las diferentes áreas.
Los talleres y círculos de lecturas de cuentos, narraciones, novelas,

ensayos y demás tipos de textos que destacan cualidades morales,
acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar
en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según
las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia.
Página 55
De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias
sociales a través de los procedimientos propios del nivel, tales como
seminarios y foros sobre temáticas relativas a la identidad, la historia,
los héroes y heroínas y personajes meritorios de la comunidad, de la
región y del país, desarrollando así la valoración hacia la patria y la
motivación hacia la imitación de las buenas acciones.
En síntesis, la vinculación centro educativo-comunidad, permite la

participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad,
planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en
el marco de una vocación participativa, fundamentada en la coopera-
ción, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores más sanos de
nuestra cultura.
Página 56
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
E n el nuevo curriculum el estudiante es considerado como una
persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas,
emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona
también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar,
la función de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los
servicios de orientación.
Como una contribución al modelo educativo propuesto el/la orien-

tador/a y el/la psicólogo/a junto a otros/as profesionales, instituciones
y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que
permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios
físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
La orientación trabaja con cada estudiante en particular y de manera

integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada
y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los
aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profe-
sión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social
e individual.
• Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la

indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores,
actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento
autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los
servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de
estos propósitos.
Una importante función de la orientación consiste en asesorar al

estudiantado en la elección apropiada de la opción o modalidad que
satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión
que ha de tornar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de
orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evalua-
ción de las capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus
intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel
local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una
determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post-
secundario.
Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la respon-

sabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o
grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las
diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesio-
Página 59
nales y técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad
para que los adolescentes tomen sus propias decisiones, en
conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y
social que asumen.
Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este

aspecto es importante, ya que muchos de los/as egresados/as del nivel
se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos/as prosiguen
estudios a nivel post-secundario. La intervención del cuerpo docente
de las diferentes áreas con la ayuda de los especialistas en
orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición de
estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la
organización del tiempo, de búsqueda y organización de la
información, de control y manejo de procedimientos para la lectura y
utilización de recursos mnemotécnicos.
La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente
a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de sí mismo,
puedan realizar, elecciones, integraciones e interpretaciones
acor40 su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales.
Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonomía y la,
madurez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser
autosuficiente y productivo en cualquier ámbito en que se desenvuelva.
Página 60
8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
EN EL NIVEL MEDIO
Página 61
8.1. LENGUA ESPAÑOLA
8.1.1. Propósitos Generales
Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos

orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo
personal.
Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con
espíritu democrático, participativo y crítico en su entorno sociocul-
tural.
Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la

comprensión y producción de textos discursivos, informativos, fun-
cionales y científicos en situaciones y con intenciones de comunica-
ción diversas.
Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender,
construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes
saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y
la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una

mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas,
funciones y variedades sociolectales del español, teniendo en cuenta
sus dimensiones históricas.
Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos
literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarro-
llar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores
estéticos.
Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin

de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de
intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su
comunidad regional y nacional.
Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y
capacidad de investigación y de innovación.
Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocul-
tural, genérica y racial.
Página 63
°
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La propuesta curricular del área de Lenguas Extranjeras para los

bachilleratos General, Artístico y Técnico-Profesional presenta las
siguientes características: en el primer ciclo, tanto el Francés como el
Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en el
segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la opor-
tunidad de cursar estas lenguas con carácter optativo. Este último es
también propio del bachillerato Técnico-Profesional. Por último es
preciso añadir que en el bachillerato General y en el Artístico, el
Francés y el Inglés como lenguas optativas tienen una orientación
literaria y artística, mientras que en el Técnico-Profesional va dirigida
hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propósito

contribuir a la formación integral del individuo, esto implica que será
capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana.
Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo y respe-
tuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas, a la vez que
afianzará la propia; que valore, además, la importancia de la adquisi-
ción de las lenguas extranjeras en la ampliación de su horizonte
socio-cultura'
Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita

Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación
oral y escrita, incluyendo las de naturaleza práctica.
Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico,
técnico para satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o
social.
Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales,
orientadas hacia la investigación, la cultura, la ciencia y la tecnolo-
gía.
Página 64
Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas
de diversa índole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros
de documentación y otras tecnologías.
Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras.
Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes

y los valores de los países cuyas lenguas se estudian.
Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les
rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo
plural, respetando dicha pluralidad.
Desarrollar un espíritu analítico y crítico como medio de alcanzar

un pensamiento autónomo.
Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la

asunción de su propia nacionalidad, a través del estudio y de la
comparación con otras culturas.
Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la
naturaleza a través del análisis de los comportamientos de otras
culturas frente al terna.
Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto

al tiempo ajeno.
Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incor-

poración de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas
extranjeras, objeto de estudio y la comparación con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar

para lograr la integración de los propósitos expuestos, con la salvedad
de que para los discapacitados auditivos no se tomarán en cuenta los
objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy
particularmente a los de la lectura.
8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el curriculum, los

aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia,
y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben
ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza
aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la
Página 65
temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y
salud, entre otras temáticas. Su tratamiento, a través de todos los
niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la
problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes

de toda competencia de comunicación, de la que, de ningún modo, se
puede prescindir, y que está vinculado, de modo particular, a la cultura.
En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países
cuya lengua se estudia: historia., E atura, pintura, geografía, actitudes,
costumbre y valores.
En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados,
estos aparecen entremezclados en todos los casos, ello obedece a dos
razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que
en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de
los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier
bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo
largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua,
que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques.
La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto,

nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una
sola vez. La progresión temática ilustra, sin embargo, unas caracterís-
ticas. Así, en el ler ciclo del nivel medio la temática está equilibrada,
mientras que en el 2do. ciclo se hace hincapié en los temas relacionados
con la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y
bloques temáticos.
El Ser Humano y la Comunicación
° Medios de difusión: escritos, radios y televisión
° Arte
° Medios de transporte
° Los sistemas y medios tecnológicos.
El Ser Humano y Su Comunidad
La Identidad
° Las instituciones sociales
Página 66
o El folklore
o Actividades de recreación y esparcimiento

o Modos de vida
o Historia, Literatura y descripción física del conjunto de países

cuya lengua se estudia.
• El Ser Humano en su Medio Ambiente
o Producción y Ecología
o Recursos Naturales
o Hábitos alimentarios
o El consumismo
o La Salud
o Modos de vida e higiene

o El espacio geográfico.
Los contenidos se organizan en función de las competencias de

comunicación. Las competencias intelectuales responden a la necesi-
dad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua
y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar, inferir,
comparar y generalizar.
Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y

como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel
que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un
propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las
grabaciones de diálogos, de entrevistas radiales o de la televisión, las
canciones, los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los
anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas,
las recetas de cocina, la publicidad, las fotos.
En cuanto a los criterios para la selección y organización se han

tenido en cuenta los niveles y la modalidades, la madurez de los sujetos,
sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de
complejidad de las competencias. -
Página 67
Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter
recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la
progresión en espiral está más en consonancia con los principios-del
aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden por
aproximaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la
diversidad y la profundización.
Página 68
8.3. MATEMÁTICA
Construir conocimientos en términos de conceptos, procesos y algo-

ritmos indispensables para una mejor interpretación del mundo que
nos rodea.
Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas,

tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de
forma crítica y objetiva.
Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión).
Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el

lenjuaje matemático.
Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a la

matematización de situaciones simples.
Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus apli-

caciones.
Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo

matemático.
Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interac-

tuar con su medio de forma solidaria y libre.
Página 69
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se

propone profundizar y ampliar los conocimientos que sobre el entorno
físico, biológico, social y tecnológico adquirieron los alumnos/as en el
Nivel Básico.
Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión

de los principios y teorías científicas, así como la integración sistemá-
tica de éstos en la interpretación de los fenómenos y la explicación de
informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construc-
ción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan
indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que
en el Nivel Básico.
Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de

construcción del conocimiento están referidos a reconocer la diversi-
dad de recursos y situaciones, la interacción y relaciones que constan-
temente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres
vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción
tecnológica con todos los actores comprometidos con la acción educa-
tiva.
El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de

la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen
en la solución de problemas personales y colectivos como la salud, la
comunicación, la conservación del medio ambiente, el desarrollo in-
dustrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el
desarrollo del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida
de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra.
En este nivel se persigue que los alumnos y alumnas adquirieran

los instrumentos conceptuales, metodológicos y actitudinales que les
permitan, además de conocer el funcionamiento de la naturaleza,
comprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos teconoló-
, gicos y científicos.
4
1411 •
De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión:
interpretar los fenómenos naturales y las relaciones y conexiones entre
éstos, y además descubrir e incorporar los procedimientos que hacen
viable su interpretación, así como la comprensión de los fundamentos
básicos que sustentan los mismos.
Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación
en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamen-
te, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas de
creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se

exprese en todas las actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir

como objeto de construcción de conocimientos significativos sobre
aspectos esenciales de la característica dinámica y las manifestaciones
de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de com-
petencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes.
El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las

disciplinas: Biología, Física, Química y Astronomía. Cada una se
organiza en ejes temáticos y éstos a su vez en bloques de contenidos.
Es preciso considerar que la organización de los contenidos con-

templa la importancia de que los conocimientos se construyan desde
una perspectiva integradora, que permitan una aproximación global a
la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De ahí que
los mismos deban abordarse con estrategias qué propicien la integración
o tratamiento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los
conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes.
Dado que es un curriculum abierto y flexible, el orden en que se

presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos
en su desarrollo podrán introducir los cambios que consideren perti-
nentes.
Página 71
Desarrollar la capacidad de abstracción y para elaborar conceptos

que permitan interpretar los fenómenos de la naturaleza, así como
las causas que los generan.
Comprender los principios básicos que sustentan las Ciencias de la

Naturaleza, desarrollar una concepción científica del mundo en que
vivimos y dar explicación correcta a los fenómenos naturales y a los
procesos sociales.
Interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción
de los seres humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando
la vida y la función que desarrolla cada uno en el equilibrio del
ecosistema.
Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables

y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y
endémica y desarrollar una actitud de protección defensa y promo-
ción permanentes de los mismos.
Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos

negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen
y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarres-
tarla.
Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología,
reconociendo los aportes que estas han hecho al desarrollo de la
humanidad.
Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de las Ciencias y

desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la
criticidad, la tolerancia, el interés por la investigación, así como una
actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que
construyen nuevos conocimientos.
Incorporar los instrumentos conceptuales y metodológicos necesa-

rios para comprender los elementos científicos y tecnológicos de la
sociedad actual y en desarrollo, con criterio científico, rechazando
el dogmatismo y la subjetividad.
Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten

interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de
una manera objetiva y rigurosa.
Página 72
Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma
individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y
otros tipos de actividades científicas que le permitan profundizar el
aprendizaje de las ciencias y la tecnología, y desarrollar las actitudes
necesarias para el trabajo en forma colectiva.
Utilizar con propiedad diferentes fuentes de información científica,

analizarlas y evaluarlas críticamente, para una mejor comprensión
de la Ciencia y la Tecnología.
Aplicar estrategias para la resolución de problemas y en la
exploración de situaciones en las cuales se formulen hipótesis que
tiendan a las soluciones adecuadas a problemas científicos y de la
vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva,
Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa,

en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la
expresión de mensajes e informaciones del área.
Interesarse por el trabajo científico, reconociendo y valorando los
aportes de los hombres y mujeres que en las diferentes épocas han
contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al
desarrollo de la sociedad en general.
Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su
propia salud, la de sus familiares y la de los miembros de la
comunidad en general, enfrentando de manera crítica las prácticas
sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica de los
individuos.
Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas

y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la
comunidad y para la preservación de la calidad del medio ambiente.
Página 73
8.5. CIENCIAS SOCIALES
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer

en los/as alumnos/as una actitud de creatividad, búsqueda y compro-
miso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil
político, económico y socio-cultural de la sociedad dominicana, el
Caribe, América y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psico-social del adolescente, el Área de Cien-

cias Sociales promoverá una conducta positiva frente a los cambios
sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente
su realidad y se interesen por los problemas sociales de la región, de
América y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas de

identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto
socio cultural que mediatiza su perfil bio-psico-social, el área de
-
Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con responsabili-

dad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos
y morales que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una

conciencia internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya
positivamente a la valoración de los hechos y procesos históricos que
de alguna manera han incidido en la configuración de la identidad
nacional dominicana.
La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel

Medio asume las recomendaciones de los cienti,stas sociales consult-
ados, en el sentido de partir de una matriz disciplinar que permita el
logro de los propósitos u objetivos propuestos en el Nivel referido,
tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje

que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes signi-
ficativos, a través de una red de ejes transversales que se refrendan en
los ciclos y cursos en un proceso de articulación ascendente, tomando
Página 74
en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del
Nivel Medio.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indica-

dos en la caracterización pedagógica de las ciencias sociales que
supone su globalización, integralidad, gradualidad y flexibilidad.
Así .entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen

las bases de los ejes temáticos que se asumen a partir de una
estrategia de multiperspectividad.
Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente

orientado hacia la conformación de valores y actitudes sustentados en
su herencia socio-histórica, en los cuales las ciencias sociales contri-
buyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios, conscientes
y participativos.
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales

orientará a los sujetos en el desempeño civil como ciudadanos, en la
valoración del conocimiento como forma de entender la realidad y en
la consolidación de una voluntad de cambio para transformar su
condición humana y social.
Promover la formación integral de una persona participativa, em-

prendedora, solidaria, democrática, civilista y creativa.
Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por

aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas con la
cotidianidad y el acontecer económico, político, y socio-cultural de
su entorno, del país, de la región y del mundo.
Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y

socio-culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad
personal y colectiva.
Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromi-

so y acción, frente a la construcción de percepciones, actitudes y
cambios sociales pertinentes.
Página 73
Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser
ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad
local, regional y nacional.
Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano y
mundial con el objetivo de contribuir—con la construcción cotidiana
de un futuro más justo, más solidario y más humano.
Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional,
valorando la dominicanidad a través de una práctica educativa que
tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con los procesos
sincréticos derivados de esos contactos socio-culturales.
Conocer y valorar la dimensión socio-cultural de las opciones tec-
nológicas locales, regionales y nacionales frente a los fenómenos de
la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental.
Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio

de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y
social, en un proceso valorativo de auto percepción cultural y universal
que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus
aspectos históricos, sociales, culturales, espaciales, económicos y
políticos.
Página 76
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA
8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capa-

cidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas
actividades físicas para su práctica, podría iniciarse la planificación
para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las
habilidades motrices deportivas y gimnásticas.
Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas

motrices, de desarrollo personal y actuación social requiere también
de la consolidación de hábitos sanos y de una disposición favorable
hacia la práctica habitual de las actividades físicas y así garantizar una
mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos

elementos y se promueve el desarrollo motriz a fin de incrementar la
capacidad física se fortalezan las relaciones intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concreción en

este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe
enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones
interpersonales y la actuación e inserción social, y no como activida-
des competitivas de élites que al fin son excluyentes.
Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Re-

creación en su comunidad.
Mejorar sus habilidades motrices y deportivas, como base de apli-

cación para la vida.
Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmi-
camente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a través del
cuerpo.
Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y
proyectarlo a la comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos.
Página 77
Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental,
que lo forme con criterio a la preservación de su entorno social y
natural.
Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física,
en el núcleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo
libre.
8.6.3. Ejes Temáticos
En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de

medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organización, de
tal manera que coadyuven a la consolidación de los conocimientos
construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos

planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos
que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de
la siguiente manera:
Educación Corporal y del Movimiento.

Educación Deportiva.
Recreación Educativa.
Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4. Bloques de Contenidos
EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO

Formación orgánica funcional
Actividad para la preparación física general
Actividad para la preparación física especial
Actividad para la gimnasia de grupos
Formación de clubes de gimnasia
EDUCACIÓN DEPORTIVA
Exploración de técnicas deportivas
Página 78
Exploración de tácticas deportivas
Organización deportiva
Manejo de clubes deportivos
escolares • HIGIENE Y SALUD
Atención a los defectos posturales

Efectos nocivos de sustancias sicotóxicas
Seguridad personal
Masaje
Pesos y medidas corporales
Página 79
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio
Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral

Humana y Religiosa en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes
funciones:
FUNCIÓN SOCIAL:
Proporcionar al educando una integración y desarrollo armónico de

la persona en sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, funda-
mentados en los valores humanos y religiosos, mediante una ética y un
humanismo cristiano, a fin de producir una formación integral, donde
el/los educando adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse
en y con el desarrollo y transformación social y cultural del país.
FUNCIÓN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y

equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los demás y con
Dios, proporcionándoles los conocimientos y las prácticas necesarias
en el proceso formativo de los valores y principios morales, sociales y
religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través de
la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad
humana; con los demás: el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio,
etc.; con la naturaleza: como responsable de su equilibrio y conserva-
ción; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia; y con
la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIÓN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo diálogo y encuentro con las

realidades culturales, los valores humanos y cristianos, las actitudes,
los conocimientos que viven y descubren los alumnos en la vida
cotidiana.
Página 80
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión

religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones éticas y
espirituales, dentro del proyecto de vida personal, comunitaria y cul-
tural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la
transformación de la sociedad.
Asimilar la doctrina cristiana analizándola crítica y comparativa-

mente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que
pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la
persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u
opción personal.
Página 81
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio
La Educación Artística en este Nivel tiene como finalidad continuar

desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando.
Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investiga-
ción y la vista de las producciones artísticas de su país y del mundo.
Motivarlo por medio del arte para involucrado en la cultura, tratando
de hacerlo conocedor y copartícipe, un espectador activo, crítico, y
sensible.
Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para for-

marse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad
artística de su entorno natural y cultural.
Comprender las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento

expresivo como elementos de representación. utilizándolas para
expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma útil
y gratificante.
Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia, a través

de la aplicación de los conocimientos, habilidades y destrezas artís-
ticas.
Organizar y realizar producciones. colectivas, aplicando técnicas

artísticas con fines expresivos-comunicativas que supongan papeles
diferentes y complementarios, y la manifestación de un estilo crea-
tivo y personal.
Utilizar la VQZ y el propio cuerpo como instrumentos de expresión e

identidad para cantar, danzar, interpretar v plasmar imágenes, ritmos
y melodías, representando o creando personajes y escenas dramáti-
cas.
Página 82
• Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprove-
chando sus innovaciones para el conocimiento y producción
artística.
• Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan
la elaboración de comentarios o análisis críticos y estéticos utilizan-
do la terminología propia del área.
.0
Página 83
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
8.9.1. La Educación Técnica en el Nivel Medio
La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una

preparación general de base, para la vida cotidiana, y la adquisición de
destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prácticas diversas
de algunas de las ramas y familias ocupacionales. Tiene un propósito
formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la
realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la
producción, se relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de
diferentes tipos de herramientas para desempeñar tareas en el hogar, la
escuela y la comunidad.
8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el

Nivel Medio.
Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico;

construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias
prácticas.
Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así
como de instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver
problemas en su vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y
aprovechando los recursos del entorno.
Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser
humano.
Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas como

medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocación.
Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como
técnicas de primeros auxilios.
Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática.

Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a mano alza-
da o con instrumentos.
Página 84
Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las áreas agro-
pecuarias e industrial.
Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes técnicos ele-

mentales.
8.9.3. Bloques de Contenidos
Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas

mecánicas simples).
Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas

técnicas).
Técnicas Básicas de producción en carpintería y ebanistería.
La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.

Electricidad y electrónica básica y sus aplicaciones a problemas
técnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad.
Instrumentos técnicos sencillos de las ocupaciones básicas.
Computación (uso elemental de la computadora).
La ciencia y la tecnología.
El campo profesional de las ocupaciones.
La cultura del trabajo, la innovación y su organización.
Seguridad e higiene ocupacional.
Dibujo técnico y su aplicación.
Sistemas de medición y aplicaciones técnicas.
Primeros auxilios.
Higiene y tratamiento escolar.

Trabajos técnicos con la comunidad.
Página 85
PRIMER CICLO DEL
NIVEL MEDIO
• Primer Ciclo del Nivel Medio:
Funciones y Propósitos
Página 89
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y

consolidación de la formación general del educando mediante la
construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores
y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el
desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formación de un
sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biológica,
intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolida-

ción de la personalidad del/la adolescente, la búsqueda de su identidad
personal, la definición del sistema de valores, la ampliación y la
consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la
comprensión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e interna-
cional, los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la
humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la naturaleza
y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio

familiar, a la comunidad y sociedad en general con una actitud positiva
hacia la convivencia pacífica. Favorece la valoración de la vida, la
dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye al
desarrollo de una actitud física y mental positiva, y de capacidades
para apreciar la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y
las creadas por la humanidad. Propicia también el uso de forma
balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le
producen placer individual y aquellas que son socialmente útiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características

y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segun-
do ciclo; así como sus potencialidades, limitaciones, preferencias e
intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales
pertinentes.
Página 91
9.2. PROPOSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO
Los educandos deberán ser capaces de:
Valorar crítica y objetivamente las potencialidades y limitaciones,

intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la
modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus
expectativas educacionales.
Asumir una actitud crítica y abierta frente a los avances científicos y
tecnológicos, tanto en la fase de construcción de nuevos conocimientos
como en su integración a las actividades de la vida cotidiana, productiva
y recreativa.
Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para el estudio,
capaces de generar alternativas de solución a problemas, como resultado
de participar de manera consciente en la investigación científica y el
trabajo responsable.
Asumir un comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la
libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a ,
la formación de un/a ciudadano/a moral y cívicamente responsable.

Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y
los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico,
la creatividad la inserción social.
Desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de instrumentos y
equipos relacionados con actividades técnicas que le permitan resolver
problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del
entorno.
Contribuir al proceso de su crecimiento físico y a mantener la salud, la
armonía de los movimientos y actitudes corporales, así como al
desarrollo adecuado de las capacidades intelectuales y sociales.
Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad.
Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad
histórico-cultural; a los fines de interiorizar los aportes de las ciencias,
las culturas y la educación, y asumir el compromiso de contribuir a la
conformación de un orden económico y social que permita una justa
distribución de las riquezas.
Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades
escolares como en la vida familiar y cotidiana.
Página 92
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL
MEDIO
Página 93
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO
Y LA CARGA ACADEMICA
Las áreas en este ciclo están organizados en un conjunto de

disciplinas afines, cuya articulación posibilita a el/la alumno/a y al
docente la globalización de los contenidos para la construcción de
nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración

entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos
disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí. Por
otra parte, permite generar las relaciones inter áreas que surgen a • medida
-
que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles mas

amplios de integración.
Esta forma de organización en áreas constituye una estructura

participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los
contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los
aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora;
facilita además la planificación de las tareas y la realización de un
trabajo compartido de seguimiento y evaluación.
La organización de los contenidos en áreas se presentan bajo la

estructura de ejes temáticos, y estas a su vez en bloques de contenidos.
Página 95
Cuadro #3
Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
PRIMER CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
ÁREAS
l er. S 2°S ler. S 2°S
LENGUA ESPAÑOLA 4 4 4 4
LENGUAS EXTRANJERAS (INGLES) 3 3 3 3
LENGUAS EXTRANJERAS (FRANCÉS) 2 2 2 2
MATEMÁTICA 4 4 4 4
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 1 I 1 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2
EDUCACIÓN TÉCNICA 3 3 3 3
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 I
TOTAL 30 30 30 30
Página 96
LENGUA ESPAÑOLA
10.2. LENGUA ESPAÑOLA
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos

orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el
desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su inte-
racción social.
10.2.2. Primer Grado
10.2.2.1. Propósitos
Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias,

observando las normas de interacción correspondientes, para escu-
char, exponer y defender ideas, respetando las de los demás y
orientarse hacia la búsqueda del consenso.
Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretati-

va, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos
didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos
periodísticos, informes, cartas, etc.
Producir textos con intenciones comunicativas diversas (Cartas, in-

formes, documentos institucionales aplicando procedimientos de
organización del discursos: tesis-demostración, problema solución,
relación causa-efecto, en los que se Muestre dominio de las fases de
la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coor-

dinación, subordinación, yuxtaposición,
Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura

hispanoamericana y dominicana.
Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documen-
tos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resol-
ver problemas.
Página 98
10.2.2.2. Contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS 2. 3. 4.ORGANIZACION 5.COMUNICA-

COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA DE LOS ACTOS CION,
Y C1ON DE LOS DE HABLA. CREATIVIDAD
Se incorporarán las
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE Y
entorno social cercano y en el DE HABLA DIVERSIDAD
Nivel Básico COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
1. COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua de 2.1.1 Participa- 3.1.1 Identifica- 4.1.1 Preparación 5.1.1 Indagación
manera informal, en el contexto ción en reuniones, ción y de esquemas o acerca de las
escolar y comunitario, en mesas redondas explicación más guiones para la características
diálogos y conversaciones formal en realización de dialectales de las
debates, conferen-
relacionados con la realidad. grabaciones, reuniones, dis- diferentes
cias, observando cusiones, mesas regiones del
las normas de videos y a partir
1.1.2 Uso formal de la lengua, redondas, debates, país: entonación,
interacción de los propios, léxico, sintaxis,
grupal e individual, en en relación con su
correspondientes, de las actividad pronunciación,
situaciones de interacción Características,
relacionadas con el entorno para escuchar, ocupacional. con el propósito
exponer, defender exposición, etc. de valorarlos en
natural y social. 4.1.2 Reconoci-
ideas, respetando 3.1.2 el contexto, y
las de los demás y Explicación sen- miento de descubrir los
1.1.3 Exposiciones breves esquemas usos apropiados
acerca de temas relacionados orientarse hacia la cilla de algunas
organizativos de a las situaciones
con su realidad empleando la búsqueda del características discursos de comunicación.
argumentación, la explicación y consenso. de los escuchados:
evidenciando los momentos de 2.1.2 Exposición sociolectos de introducción, desar-
la exposición: introducción, de problemas, 5.1.2
su entorno y del rollo y conclusión; Discusiones y
desarrollo y conclusión. hechos, en la es- país. relación causa y mesas redondas
cuela y en su efecto, tesis- para desarrollar
1.1.4 Comprensión, 3.1.3
entorno social, Explicación sen- demostración, temas relativos a
interpretativa y evaluación de para la apropiada problema-solución.
textos expositivos, teniendo en cilla entre diver- la producción
explicación de los sos tipos de literaria oral:
cuenta la intención
comunicativa de los actos y el mismos, discutir- textos: literarios, refranes, leyen-
contenido de cada parte. los y aportar no literarios, sus das, cuentos,
soluciones en tipos. canciones,
1.1.5 Escucha y comprensión relación con el juegos... de la
de textos informativos usados trabajo. región, del país
por diferentes medios de 2.1.3 Compren- y el continente.
comunicación oral. sión crítica de los
medios de 5.1.3 Escucha de
comunicación discursos orales
social audiovisual, para detectar
aprovechándolos características de
para aprender y la variante
resolver dialectal
problemas de tipo dominicana, en
laboral. relación con
otras variantes
del español de
América.
Página 99
LEXPERIENCIAS 2. 3. 4.ORGANIZACION
COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA DE LOS ACTOS 5.COMUNICA-
Se incorporarán las Y CION DE LOS DE HABLA. CION,
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE CREATIVIDAD
entorno social cercano y en el DE HABLA Y
Nivel Básico COMUNICACIÓN DIVERSID*D
,
LINGÜÍSTICA.
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión de textos 2.2.1 Uso de la 3.2.1 Reconoci- 4.2.1 Determina- 5.2.1 Lectura
, Á de
expositivos relacionados con el biblioteca y miento y con- ción de la relación textos literarios
entorno natural y social manejo de fuentes ceptualización entre los párrafos de autores .
aplicando estrategias de . de información sencilla de los en el texto, a través nacionales para
comprensión lectora: diversas tipos de de los nexos o apreciar aspectos
generalización y síntesis de (documentos, oraciones conectores y los propios de la
ideas atendiendo a la medios complejas: tópicos o subtemas. literatura '
organización lingüística y la audiovisuales, etc.) coordinación, nacional: recur-
estructura semántica del texto. para ampliar subordinación, 4.2.2 Identifica- sos artísticos y
conocimientos y yuxtaposición. ción de la de temas de la
1.2.2 Comprensión de textos de resolver problemas introducción, el literatura y la
los medios de comunicación en el ámbito 3.2.2 Reconoci- desarrollo y la cultura
social, periódicos, revistas, etc. laboral, miento y con- conclusión en dominicana.
reconociendo e interpretando ceptualización textos expositivos a
críticamente las informaciones. 2.2.2 Compren- sencilla de las partir de sus com- 5.2.2
1.2.3 Síntesis de ideas expuestas sión más rigurosa, funciones ponentes Investigaciones
en actividades de interacción con mayor grado secundarias de la semánticos, bibliográficas
de exactitud y oración: acerca del
escolar y de entrevistas capacidad complemento 4.2.3 Reconoci- desarrollo socio
realizadas en la comunidad (te- interpretativa de directo, indirecto miento de cultural del
xtos de carácter informativo- discursos con y circunstancial, procedimientos de español y de su
expositivo), intenciones de ampliación del variante
comunicación 3.2.3 RecOnoci- párrafo: dominicana.
1.2.4 Producción de textos diversas: textos miento y ejemplificación, 5.2.3 Producción
argumentativos adecuados a la didácticos y diferenciación enunciación,
situación, científicos, más amplia de narración, causa- de textos escritos
documentos rasgos efecto, descripción en los que se
1.2.5 Producción de textos oficiales y caracterizadores etc, evidencie
expositivos siguiendo las etapas particulares, textos de algunos actos dominio de
de la redacción y la posterior periodísticos, de habla: 4.2.4 Análisis de la ciertos recursos
evaluación crítica de los informes, cartas, narración, organización de los literarios: '
mismos. etc., en relación descripción, ar- signos auxiliares de diferenciación de
con el trabajo. gumentación en la escritura ( signos género, de la
2..3 Elaboración textos literarios y de puntuación, prosa y. la poesía,
de resúmenes y no literarios. comillas, guión, del estilo culto y
síntesis mediante raya, paréntesis, el popular.
3.2.4 etc.),en textos en
procedimientos de Explicación sen- prosa, en relación
reducción y cilla de tipos de con la unidad,
jerarquización de parafraseo: claridad y
las ideas de textos resumen, coherencia del
expositivos, síntesis, contenido de los
aplicados a sus comentarios. mismo.
necesidades.
4.2.5 Reconoci-
2.2.4 Formulación miento de las
de tesis y estructuras sin-
desarrollo de las tácticas en textos
mismas,imediante para comprender la
el procedimiento organización de los
dialéctico tesis- contenidos.
antítesis-síntesis.
Página 100
5.COMUNICA-
1.EXPERIENCIAS 2. 3. 4.ORGANIZACION CION,
COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA DE LOS ACTOS CREATIVIDAD
Se incorporarán las Y CION DE LOS DE HABLA. Y
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE DIVERSIDAD
entorno social cercano y en el DE HABLA LINGÜÍSTICA.
Nivel Básico COMUNICACIÓN
2.2.5 Compren-
1.2.6 Comprensión de textos sión crítica de los
literarios populares y cultos medios de
valorándolos en el contexto comunicación
cultural mediato e inmediato, social escritos,
relacionándolos
1.2.7 Vocabulario conocido con su ámbito
en la comprensión y la laboral.
producción escrita.
2.2.6 Producción
de textos con
intenciones
comunicativas
diversas (cartas,
informes,
documentos,
institucionales
aplicando
procedimientos de '
organización del
discurso: tesis-
demosfración,
problemas
solución, relación
causa-efecto, en
las que se muestre
dominio de las
fases de la
exposición:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
2.2.7 Uso de
mapas semánticos
más completos, en
la comprensión y
la producción
escrita,
destacando
diferentes usos de
vocabulario
semántico en
contextos
diversos.
, -
Página 101
10.2.3. Segundo Grado
Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos

discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones,
producto de investigación.
Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la
exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y
evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utiliza-
dos en la exposición de hechos o ideas.
Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y ade-
cuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación
de ideas, contrastación, defensa de puntos de vistas, presentación
de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
Conceptualizar y usar en textos los tipos de oración compuesta:
coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o
articuladores lógicos: formas y funciones de pronombres, preposi-
ciones y conjunciones en el discurso.
Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos,
para apreciar los recursos poéticos y temas propios de literaturas de
obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos.
Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de
diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o
para resolución de problemas en la vida social.
Página 102
10.2.3.2. Contenidos del Segundo Grado
1.EXPERIENCIAS 2. 3. 4. ORGANIZA- 5. COMUNICA-

COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA- CIÓN DE LOS CIÓN,
' Se incorporarán las Y CIÓN DE LOS ACTOS DE CREATIVIDAD
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE HABLA. Y DIVERSIDAD
entorno social cercano y en el DE HABLA. LINGÜÍSTICA.
1.1COMUNICACIÓN ORAL
Uso de la lengua para 2.1.1 Exposicio- 3.1.1 Diferencia- 4.1.1 Análisis de 5.1.1 Entrevista a
relacionar textos leídos con su nes más ción de textos la organización de especialistas en la
ámbito sociocultural valorando complejas literarios orales, textos literarios y materia y a
su contenido a partir de sus nuevas atendiendo a la no literarios, hablantes
referentes. estrategias en los organización de tomando en comunes acerca
actos discursivos: los mismos: prosa, cuenta las de las variedades
1.1.2 Comprensión y exposición variedades de del español en
de discursos tomando en cuenta hechos, ideas o verso, género, América, para es-
entonación, de
si& fases v estrategias en problemas, partes, tono, ritmo y tablecer y apreciar
situaciones diversas. formulación de entonación pronunciación similitudes y
soluciones, regiones, países. adecuadas al diferencias cul-
1.1.3 Participación en los actos producto de in- 3.1.2 Identifica- género, a la inten- turales en los paí-
"de habla de intercomunicación: vestigación. ción, al sentido ses.
ción de recursos
reuniones, debates, discusiones, del texto.
2.1.2 Diálogos fonéticos
niegas redondas, de manera acerca de temas de entonación y 5.1.2 Dramatiza-
Slurnaa1 e informal y sobre temas mayor abstracción ritmo de los actos 4.1.2 Análisis de ción de obras
conocidos. vinculados a de habla: turnos esquemas de teatrales breves de
necesidades del en el diálogo, organización de autores
entorno natural y secuencia y acción actos de reconocidos de la
social mediato e en la narración, intercomunicación: literatura hispa-
inmediato: adjetivación en la' entrevistas, noamericana,
descripción, exposición, dominicana o
énfasis y otros dramatizaciones. escrita por algún
recursos miembro de la
expresivos. escuela o la
comunidad.
Página 103
2. 4. ORGANIZA-
I.EXPERIENCIAS 3. 5. COMUNICA-
NECESIDADES CIÓN DE LOS
COMUNICATIVAS. CARACTERIZA- CIÓN,
Y ACTOS DE
Se incorporarán las CIÓN DE LOS CREATIVIDAD
SITUACIONES HABLA.
competencias adquiridas en el ACTOS DE Y DIVERSIDAD
DE
entorno social cercano y en el COMUNICACIÓN HABLA. LINGÜÍSTICA.
Nivel Básico
1.1.4 Empleo de actos de habla 2.1.3 Resúmenes, 3.1.3 Conceptuali- 4.1.3 Análisis más 5.1.3 Lectura
habituales: narración, síntesis orales de zación de los detallado y recitada de poesías
descripción, dar y pedir discursos diversos componentes del complejo de textos de diferentes
información y dar y seguir para el propio esquema de orales ejercitando formas métricas,
instrucciones en situaciones de aprendizaje y para organización de la reflexión lógica observando nor-
comunicaciones diversas. la resolución de actos de habla: a través de la iden- mas de
problemas de la diálogo, narración, tificación de
descripción y pronunciación,
vida social y incoherencias o entonación y ritmo
laboral. argumentación en ideas no bien
contextos orales adecuados a cada
fundamentadas por poema.
2.1.4 Manejo de formales: el locutor, así
técnicas de conferencias, como del tipo de 5.1.4 Escucha y
entrevistas para discursos políticos, argumento disfrute de
recoger mesas redondas. empleado: his- variados textos
informaciones tórico, por literarios orales:
sobre temas de la ejemplo, por cuentos, poesías,
escuela o sobre contraposición, por representaciones,
situaciones o similitud, de diálogos,
problemas de la autoridad. canciones,
comunidad y el refranes, del
país. folklore de dife-
rentes continentes.
2.1.5 Análisis
crítico de discursos
orales diversos: en
los medios
decomunicación
audiovisual, en la
vida cotidiana, en
la literatura oral
para situar valores
y actitudes.
Página 104
3. 4, ORGANIZA- 5. COMUNICA.
LEXPERIENCIAS 2. CARACTERIZA- CIÓN DE LOS CION,
COMUNICATIVAS. NECESIDADES CIÓN DE LOS ACTOS DE CREATIVIDAD
Se incorporaran las y ACTOS DE HABLA, Y DIVERSIDAD
competencias adquiridas en el SITUACIONES HABLA, LINGOSTICA.
entorno social cercano y en el DE
. COMUNICACIÓN ESCRITA
1,2,1 Comprensión y producción 2,2,1 Uso de la 3,2,1Conceptuali- 4,2.1 Análisis del 5,2,1 Lectura de
de diferentes tipos de discursos: biblioteca y otros zación más sistema textos literarios
informes, narraciones y descrip- recursos de infor- específicas de los argumentativode popularesycultos
ciones técnicas o científicos !nación para tipos de oración textos diversos a para cultivar la
sencillas, documentos oficiales, ampliar compuesta: coor- partir de las vocación y el
considerando signos auxiliares conocimientos y dinación, relaciones de placer de la
de la escritura relacionados con resolver subordinación, coordinación, lectura y
la unidad, claridad y coherencias problemas yuxtaposición. subordinación y reconocer la
de los contenidos. concretos. yuxtaposición de diversidad de la
3.2.2 Conceptuali- las ideas. literatura escrita
1.2.2 Empleo de actos de habla 2.2.2 Compren- zación de los universal.
habituales: narrar, describir, sión de textos nexos o 4.2.2 Identifica-
dar y pedir información, dar y expositivos a articuladores ción de los 5.2.2 Lectura de
seguir instrucciones por escrito través del análisis lógicos: usos y articuladores textos literarios de
de las fases de la funciones de los lógicos de textos autores nacionales
en situaciones comunicativas para apreciar
diversas, exposición y pronombres, (nexos o
mediante la preposiciones y conectores) que valores propios de
1.2.3 Empleo de nexos o identificación para conjunciones en el expresen la literatura del
articuladores lógicos y de el aprendizaje de discurso. diferentes tipos de país: recursos
unidades sintácticas complejas la redacción y relación de las poéticos y temas
en prácticas de redacción. para evaluarlos 3.2.3 Conceptuali- ideas: causas, con- de la literatura de
críticamente. zación de los secuencias, la independencia:
1.2.4 Conocimiento general del géneros y de los problemas- Salomé Ureña,
desarrollo histórico y 2.2.3 Compren- procedimientos solución, tesis- José Joaquín
sociocultural del español y de la sión de textos de literarios en demostración, Pérez, Rafael F.
variante dominicana, tipo informativo o sentido general. contraste, Deligne, Manuel
argumentativo concesión. de Jesús Galván.
para evidenciar 3.2.4 Conceptual i-
críticamente los zación más amplia 4.2.3 Análisis de 5.2.3 Lectura de
procedimientos de diferentes procedimientos textos literarios de
utilizados en la esquemas de literarios en obras autores
exposición de organización de correspondientes a hispanoamericanos
hechos o ideas. textos: esquemas diversos géneros: para apreciar
de composición o cuento, novela, valores propios de
2.2.4 Producción redacción, poesía, teatro, en- la literatura
de discursos o estructuras lógico- sayo. hispanoamericana:
textos escritos sintáctica: el romanticismo y
atendiendo a sus problemas- el modernismo en
fases y adecuando solución, métodos el siglo XIX:
su expresión e de desarrollo del 1
principales obras
ideas a la pensamiento: y autores.
intención contraste, causa-
comunicativa: efecto, definición,
comparación de comparación.
ideas, contras-
tación de datos,
hechos, cifras,
usando
argumentos
apropiados.
Página 105
I.EXPERIENCIAS 2. 3. 4. ORGANIZA- 5. COMUNICA-
COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA- CIÓN DE LOS CIÓN,
Se incorporarán las CIÓN DE LOS ACTOS DE CREATIVIDAD
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE HABLA. Y DIVERSIDAD
entorno social cercano y en el
'
HABLA. LINGÜÍSTICA.
1.2.5 Iniciación en el análisis, 2.2.5 Transcrip- 3.2.5

interpretación y crítica de textos ción de ideas Conceptualización
literarios de distintos géneros, de principales de modo más
autores dominicanos expuestas en actos abstracto y
hispanoamericanos, en particular de intercomunica- complejo de actos
de la época de la independencia. ción: reuniones, de habla como
debates, exposición,
1.2.6 Vocabulario conocido en la discusiones, narración, ar-
comprensión y la producción entrevistas con gumentación y sus
escritas. fines de aplicación diferentes
de las mismas en clasificaciones.
el estudio y en la
resolución de 4.2.4 Análisis de
actividades, para la formas y funciones
resolución de que organizan los
problemas de la contenidos de los
vida social. actos de habla:
tiempos propios de
2.2.6 Resúmenes. la narración
síntesis escritas y para establecer
esquemas de con- secuenciación; pro- -
tenidos de nombres y marcas

diferentes tipos de temporales y
textos para el especiales en el
aprendizaje de otra diálogo;
disciplina o para adjetivación como
resolución de recurso de la des-
problemas. cripción; uso de
conjunciones y
2.2.7 Redacción de preposiciones en la
informes técnicos argumentación
y textos científicos para la relación
sencillos como lógica de las ideas.
resultado de
investigaciones o 5.2.4 Producción
de actividades, de poemas,
para la resolución cuentos, ensayos,
de problemas piezas de teatro
sociales o cortas: o
laborales. reescrituras e
imitaciones
2.2.8 Descripción creativos del estilo
no literarias de autores
escritas en las que reconocidos.
se requiera
emplear un
vocabulario
técnico y ofrecer
con ciérta
rigurosidad datos
como ubicación,
dimensiones,
formas y
características
esenciales.
Página 106
4. ORGANIZA- 5. COMUNICA-
1. EXPERIENCIAS 2. 3. CIÓN DE LOS CIÓN,
COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA- ACTOS DE CREATIVIDAD
Se incorporarán las Y CU:5N DE LOS HABLA. Y DIVERSIDAD
competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE LINGÜÍSTICA.
entorno social cercano y en el DE HABLA.
2.2.9 Narraciones
no literarias en las
que se evidencie
cierto dominio de
la técnica
narrativa a través
de la articulación
lógica y coherente
de sus elementos.
2.2.10 Uso de
mapas semánticos
más complejos en
la comprensión y
la producción
escritas,
destacando los dis-
tintos usos
contextuales del
vocabulario
temático.
Página 107
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el
Primer Ciclo
Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las

experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel
básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la
reafirmación de su identidad personal y social.
Consolidación de la comunicación oral a través de actos de interco-

municación, cada vez más variados, profundos y formales.
Mayor conceptualización y generalización de las competencias co-
municativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prác-
ticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la
producción de textos orales y escritos.
Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la

literatura dominicana, hispanoamericana y universal.
Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diver-
sidad lingüística y de la variedad sociolectales, partiendo del propio
sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y

Organización de Actividades en el Primer Ciclo.
Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas

sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo
integral, interacción social y capacidad para la búsqueda del consen-
so.
Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y

escritos para reforzar la capacidad de reflexión, crítica e intercam-
bios de ideas y conocimientos.
Actividades de comprensión y producción de textos orientados a

satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un
fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras.
Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como
expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español y de
sus variantes dominicanas.
Página,108
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando

las experiencias comunicativas de los alumnos, enfatizando la
autonomía e iniciativa
en el aprendizaje.
Evaluar las competencias de modo integral
vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e
investigación y a la capacidad de comprender y aplicar procesos,
valores y actitudes, procedimientos
y normas.
Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan,
conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los
conocimientos a las actividades de comprensión y producción de
textos orales y escritos.
Evaluar las actitudes de reconocimiento de la
variedad sociolectal y el aprecio de su sociolecto en particular.
Evaluar la vocación literaria y la capacidad de
apreciación de obras de diferentes géneros, relacionando los
valores poéticos con los temas y conflictos socioculturales que se
plantean en las obras.
Propiciar la auto y coevaluación y evaluar de
manera continua, integral y flexible los objetivos del ciclo.
Página 109
LENGUAS EXTRANJERAS
Página 1 11
10.3. LENGUAS EXTRANJERAS
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer

Ciclo
Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución

en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de
complejidad.
Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.1. Propósito
Profundizar las competencias de comprensión y de producción

escritas en cualquier situación de la vida cotidiana, haciendo énfasis
en la lectura.
Página112
10.3,2,2. Competencias, Bloques de Contenidos y
Documentos Auténticos
4, I I 1 1 1 1 1 4 ‘ f }
DOCUMENTOS
GRAMÁTICA CULTURA TEMA AUTÉNTICOS
COMPETENCIA ACTOS DE
' S HABLA
INTELECTUALE
S
Comparar las Los medios de Casesttes
I, Indicar la Presente actividades difusión:
duración de un depuis + pasado francesas y Programas de
estado actual o compuesto dominicanas La televisión televisión
de una acción en Faire/verbo en frente a los
proceso de pasado La radio
medios de
ANALIZAR desarrollo, compuesto Programas de
difusión, a los
Describir una en, dans, bendant. radio
programas más
COMPARAR actividad en El discurso
escuchados, a la Periódicos
estado pasado. indirecto
programación
INDUCIR La hipótesis .
Indicar la La concordancia Revistas
ABSTRAER duración de una del participio
actividad pasada. pasado
GENERALIZAR 2. Expresar la Verbos de Modos de vida Fotos, afiches,
Comparar y
duda, la certeza opinión + mapas,
analizar las
PARTICULARIZ subjuntivo El espacio diapositivas,
actitudes de
R geográfico: textos, casettes,
La finalidad ambos países
canciones,
CLASIFICAR frente a la La región parisina poemas
La comparación utilización del
DEDUCIR progresiva: espacio
avant que, devant geográfico del
SI NTE TI ZAR que hábitat, frente a
los animales, a
las personas, al
ruido, a los
discapacitados;
barreras
arquitectónicas
3. Narrar La voz pasiva Analizar las Modos de vida Fotos, mapas,
actitudes de las textos,
La personas frente al estadísticas,
La amistad, el
nominalización amor, al estatus casettes, cartas,
amor, el divorcio
lequel, laquelle, de la mujer, al poemas,
dont, oit divorcio... canciones...
El estatus de la
(estadísticas) mujer y de la
niñez
El estatus del
discapacitado
4, Informarse Comparar los El espacio Estadísticas,

El discurso espacios geográfico: fotos, textos,
indirecto geográficos y las
El Caribe
anches, mapas,
actitudes frente a cassettes,
El imperativo y dichos espacios francés/Canadá
el discurso canciones,
indirecto poemas
Los pronombres
demostrativos y
relativos —
Página 113
ACTOS DE GRAMÁTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
COMPETENCIA HABLA AUTÉNTICOS
S
INTELECTUALE
S
5. Buscar algo, Los pronombres Actitudes frente a El arte: Fotos,

personales la arquitectura diapositivas,
Expresar el miedo moderna. El centro textos, revistas,
La expresión del Pompidou
tiempo: periódicos,
Actitudes frente a estadísticas,
Craindre, avoir la salud. La salud:
peur de, avoir fílmicas, películas
peur que... Valoración de las El Sida, la droga,
ANALIZAR producciones modos de vida:
artísticas.
La moda, la
COMPARAR música
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR 6. Solicitar/ Los indefinidos, Comparar Historia... Foto, afiches,

ofrecer la consecuencia modistos revistas,
informaciones franceses y La revolución periódicos, textos
. El subjuntivo en dominicanos francesa
la relativa /
PARTICULARIZA La Marsellesa
R
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR 7. Dar su opinión El discurso Analizar las La música Revistas, textos,

indirecto actitudes de los cassetes,
jóvenes y adultos La prensa y la películas,
de ambos países música documentales,
frente a la música estadísticas
...._ _
Página 114 '

COMPETENCIA ACTOS DE GRAMÁTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
S HABLA AUTÉNTICOS
INTELECTUALE
8. Dar El pasado Analizar las Historia Afiches, textos,

reciente. Empleo consecuencias de fotos, cassetes,
consejos la revolución diapositivas,
de: il faut. Avoir El sistema
besoin de.. Avoir francesa en el político francés poemas,
besoin que.. mundo y canciones,
N'avoir qu'á + especialmente en Literatura filmicas.
infinitivo el Caribe
El imperativo,
pourriez-vous.
ANALIZAR
Los comparativos
COMPARAR 10. Co Comparar y La salud Fotos, revistas,
INDUCIR mparar. El superlativo. analizar el textos,
Entrevistar sistema de Los medios de periódicos,
ABSTRAER difusión poemas,
Empleo de: autant seguridad social canciones
GENERALiZAR La actitud frente Modos de vida
La interrogación
a la 3ra. edad, y a
la jubilación El sistema de
PARTICULARIZA seguridad social
Analizar el papel
de los medios de La 3a. edad, la
difusión en el enfermedad, la
CLASIFICAR tema jubilación
DEDUCIR
SINTETIZAR
12. Expr El Actitudes de los Modos de vida Textos, fotos,
esar la ira, la pluscuamperfecto. jóvenes y adultos cuadro, poemas,
irritación de ambos países Actividades de canciones,
frente a la recreación y revistas
Los exclamativos música, a las esparcimiento periódicos,
diversiones, a los poemas.
El participio espectáculos, al Las diversiones
presente arte de los jóvenes y
adultos
Comparar las
actitudes de El arte
adultos y jóvenes
Los espectáculos
11. Narrar. Aprés que/ avant Pasteur, Pierre et Historia, Textos, fotos,
Describir que Mme. Curie, literatura: pinturas, poemas,
canciones y
El gerundio. El Los médicos grandes hombres revistas
futuro próximo. franceses y el de la metrópolis científicas.
El futuro en el SIDA. Camus, y del Caribe
pasado Sartre, Simone
de Beauvoir,
Empleo de du Aimé Cesaire
passé.
La voz pasiva, la
nominalización
Página 115
INGLÉS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos

Auténticos
Primer Grado
COMPETENCIAS ACTOS DE GRAMÁTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
INTELECTUALES HABLA AUTÉNTICOS
Presentarse y La presentación Comparar Modos de vida Descripciones de
presentar a otros formal: I'd like posiciones puestos
formalmente you to meet„ ejecutivas La presentación
It was nice desempeñadas Curriculum vitae
Expresar meeting you por mujeres en El trabajo
opiniones sobre E.U. y Rep. Dom, Anuncios
los puestos Comparar: clasificados
ANALIZAR laborales La rutina diaria
How do you do?
What do you do? Fotos
COMPARAR How are you?
INDUCIR Repaso datos
personales
ABSTRAER
Repaso presente
GENERALIZAR y presente
progresivo
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
Invitar a alguien 1 would like you Comparar la Modos de vida Invitaciones
DEDUCIR lo come? vivienda (Bautizos/
Aceptar y El subjuntivo jamaiquina y la El folklore cumpleaños)
SINTETIZAR rechazar una dominicana (Tradiciones)
invitación Vocabulario Participación de
CONCEPTUALIZAR
temático nacimiento
Describir la
vivienda Adjetivos Anuncios de
RAZONAR POR
descriptivos ventas de casa
ANALOGÍA
Pedir opinión
Las
preposiciones
under/over/below.
Solicitar consejos Repaso de Las ventas de Modos de vida Literatura médica

should/ had better medicamentos en
Aconsejar República La salud Indicaciones
Repaso de la Dominicana y para uso de
pasiva: E.U. productos
Can that paint be
used outside? Publicidad
Should the pill
be taken twice a d
ay
Página 116
COMPETENCIAS ACTOS DE GRAMÁTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
INTELECTUALES HABLA AUTÉNTICOS
Narrar un Otras Çoniprat el )iteratura Lecturas
cuento, un expresiones isesinato do
hecho, una adverbiales once Kennedy con el
-
Cassettes
a month... La narración
película de Trujillo Periódicos
ANALIZAR Repasos de -
verbos regulares Caricaturas

COMPARAR e irregulares del
pasado Fotos
INDUCIR
AISTRAER So
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR FI pasado
simple y el
CLASIFICAR pasado perfecto
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR university
RAZONAR POR There
ANALOGÍA
Pedir recetas Comparar la Modos de vida Foios
How do you
prepare....? etiqueta y el
Alabar la protocolo con la Folklore Reglas de
preparación de mesa
la cena Repaso del Lacenatbrmal protocolo
imperativo Vincular.
Conversar en la Jamaica y Rep.
mesa Vocabulario
temático Dom.
Agradecer
Los verbos
invitación copulativos
(taste-feel-look-
sound-smell)
Dar opinión y , El consumismo Encuestas
Repaso del Comparar la
hacer
comparativo y calidad de vida Estadísticas
sugerencias
del superlativo de Inglaterra y
nuestro país
Repaso del
futuro y el
imperfecto,
Introducir
neither do 1. So
do 1... ,
Página 117
10.3.3. Segundo grado
Profundizar las competencias de comprensión y de producción

haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura.
Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
Página 118
FRANCÉS
10.3.3.2. Competencias, Bloques de Contenido y Documentos

Auténticos
CULTURA TEMA DOCUMENTOS

ACTOS DE GRAMATICA AUTENTICOS
COMPETENCIA
HABLA
INTÉLECTUALE
S
1. Dar una las Textos, fotos.
El imperativo Modos de vida
orden Comparación poemas,
diferentes de
Solicitar un favor Las proposicio- maneras de los Actividades de canciones,
nes infinitivas, franceses y de-los recreación y afiches,
Aceptar/ afirmativas y dominicanos esparcimiento: diapositivas,
rechazar, sugerir negativas cuadros de
ANALIZAR Análisis de la Los deportes y el Poussin
.----___ Solicitar un Oraciones actitud frente a la discapacitado
COMPARAR consejo impersonales + conservación de Recursos
infinitivo los recursos
INDUCIR Argumentar naturales naturales, arte:
Pour, avec, sans
ABSTRAER Expresión del Valoración de la Los bosques
resultado expresión Poussin
GENERALIZAR artística en
El potencial relación con la
PARTICULARIZA naturaleza
R La causa, la
finalidad, la Valoración de las
CLASIFICAR consecuencia, la producciones
hipótesis, la estéticas
DEDUCIR simultaneidad
2. Exp Futuro próximo Las instituciones Textos, fotos,
SINTETIZAR resar la Comparar las
actitudes frente a sociales, la diapositivas,
intención Oraciones
la familia, a la familia, la poemas,
CONCEPTUAL1Z subordinadas
escuela, a la religión, la canciones,
AR I laccr proyectos avec:...quand... política en escuela, la vida juegos,
RAZONAR POR I lacur un Francia. en el política, los estadísticas.
ANA LOG I A pronóstico sobre Si presente/futuro Caribe. Canadá y sindicatos en prensa
un en la República Francia, en el
acontecimiento Pluscuanperfecto Dominicana '
. Caribe, en
futuro condicional Canadá y en la
Comparar las República
Expresar un Verbos: actividades de Dominicana
deseo, la permettre, esos países frente
hipótesis, las entrainer, al ruido, frente a El ser humano y
consecuencias. la impliquer la preservación su medio
obiigación de la naturaleza ambiente
FI subjuntivo
Expresar el Expresiones del Estudiar el papel Los medios de
acuerdo y el acuerdo y del que juegan los difusión
desacuerdo desacuerdo medios de
á mon avis, difusión en el
d'aprés moi, tema
estimer
1,a eventualidad.
La concordancia
del participio
1 pasado
1 I,a forma pasiva
Página 119
------------ GRAMÁTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
COMPETENCIA - AUTENTICOS
S
ACTOS DE
I NT E LE CT UA L E
HABLA
S
3, Narrar un Imperfecto/pasado Actitudes de --
acontecimiento compuesto ambos paises Modos de vida Revistas de
pasado, Narra la frente a los televisión,
vida de alguien Relativos qui, que, medios de El consumismo/ i
ou, dont actividades de Programas de
difusión o la recreación
Expresar su punto Lo cierto, lo publicidad radio,
de vista sobre la posible
ANALIZAR posibilidad de un Los medios de Periódicos,
Actitudes frente a
hecho pasado El subjuntivo
la manera de difusión estadísticas
COMPARAR divertirse, El cine, los Textos, poemas,
valoración de las
INDUCIR espectáculos, el canciones,
producciones
teatro
estéticas
ABSTRAER Textos, juegos,
Actitudes frente a fragmentos
GENERALIZAR los animales y la teatrales...
naturaleza
PARTICULARIZA
R -W
CLASIFICAR
I (
DEDUCIR
4. Solicitar, El discurso Valoración de los posibles usos en
SINTETIZAR informarse, indirecto adelantos de la Textos, afiehesl 1 ,
Sistemas fotos, cassettes,
informar, explicar tecnología
El futuro: formas moderna y sus canciones...
CONCEPTUALIZ tecnológicos
AR lexicalizadas
nuestro medio
La causa El Minitel..
RAZONAR POR
ANALOGIA
oú, en / y
,•
5. Describir un Expresión de lo Valoración de las Sistemas Fotos, textos,
estado pasado, a habitual conquistas tecnológicos afiches, poemas,
alguien, una El imperfecto tecnológicas canciones,
Producción y
antigua actitud, estadísticas
El estado de Valoración de los ecología,
una acción en vía
personas y cosas adelantos Peugeot,
de cumplirse en
en el imperfecto tecnológicos de Renault...
pasado
hoy
Instituciones
Futur antéricur, le Analizar los
plus-que-purfait, sociales: desde
principales De Gaulle hasta
Fimparfait/ pass é
momentos desde Mitterand
composé/ plus-
De Gaulle hasta
que-parfait
Mitturand El Mercado
Común Europeo.
República
Limé
Dominicana y
'Amé
Página 120
10.3.3.3. Inglés, Competencias Bloques de Contenidos y Docu-
mentos Autenticos
Secundo Grado
TEMA
GRAMÁTICA CULTURA DOCUMENTOS
COMPETENCIAS ACTOS DE
[
AUTENTICOS
INTELECTUALES HABLA
Hablar sobre la Comparar la Instituciones Actas de
Los relativos celebraeion del
pareja Who/that/which sociales matrimonio
matrimonio en
1 need Nassau y Rep. El matrimonio
somebody who Invitaciones a
Dom. bodas
can cook
Estadísticas
La condición If 1
had a husband, 1
ANALIZAR would travel a lot
COMPARAR Preguntar a Anybody, La honestidad Modos de vida Artículos revistas
alguien por nobody, en el trabajo y
INDUCIR objetos perdidos everybody, en la política La política y el Periódicos
somebody sistema político
'ABSTRAER Vincular nuestro
Anything, país con Canada "El ciudadano" Cassettes
GENERALIZAR nothing,
everything,
PARTICULARIZAR something
'CLASIFICAR Repaso del past

perfect
IDEDUCIR
ISINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR Hablar sobre las La niñez Modos de vida Estadísticas

probabilidades Repasar desvalida en los
ANALOGIA was/were
en el pasado países La niñez Fotos
, anglófonos
Repasar el
pasado Vincular a Rep. Revistas
progresivo, el Dominicana
pasado simple, Periódicos
be able to
La condición: I f
I had becn an
only child, 1
would have
studied in a
better school
Predecir el clima Nuestro Recursos Brochures
lt might rain atractivo naturales
Conversar sobre It could ran climagológico
posibilidades II should rain El clima Cassettes
para el turismo
pasadas
1f the wcather Vincular con Informes del
had been nice, I Jamaica tiempo
might have gone
to the beach
Vocabulario
temático lb
Página 121
COMPETENCIAS ACTOS DE GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS
INTELECTUALES HABLA AUTENTICOS
Prohibir y Preguntas y La consciencia Producción Fotos

precaver respuestas ecológica en E.U. ecológica
Letreros
Sugerir To be alloWíed to.. Vínculo con Rep.
Dom. Cassettes
As long as...
Periódicos
ANALIZAR
Even though...
COMPARAR Repaso dellt
subjuntivo
I N D U C I R ABSTRAER
GENERALIZAR
Socializar en el Los gerundios: Comparar el Cuestionarios
PARTICULARIZAR Modos de vida
ámbito del trabajo I finished sentido de la
working amistad La amistad Cartas
CLASIFICAR enjoy/missikeep
Conversar con
+ ing Vincular
DEDUCIR un amigo Lecturas
f; República
Dominicana y Fotos
SINTETIZAR Instead of/worry,
Cánada
about/ instad of/
CONCEPTUALIZAR interested in/ gond
at + gerundio
Since (relativo)
RAZONAR .POR
ANALOGIA
Sugerir f I ,were you... Comparar los hábitos

hbrarios de Recetas
alimenticios
comida
Artículos
El presente
perfecto continuo Periódicos
Vincular Rep.
Dom. y E.U./ Revistas
How long have Inglaterra
Cassettes
you been workin0
Since/for •
;.
Página 122
10.3.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en el
Primer Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe

partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio
los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras,
es decir, que están en posesión de múltiples competencias de comuni-
cación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas
de carácter básico. Es, pues, preciso profiindizar en todas ellas, pero
haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las
mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio,
hincapié que se acrecentará en.el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupará un lugar privilegiado, así como la

producción escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, ésta se
vinculará al estudio de las literaturas francófonas y anglófonas, inclu-
yendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propues-
tas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la
modalidad del Técnico-Profesional, estribaría en el tipo de temas
objeto de estudio que estarían vinculados a las necesidades específicas
de cada caso.
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos autén-

ticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraí-
dos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan
de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral como
escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización

para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran
estrategias de lectura de carácter global. Dichas estrategias ayudarían
no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua
materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la

grabación de diálogos. Esto permitirá la construcción del sentido por
el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición
de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y
la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula.

Los errores de los sujetos no serán objeto de sanción. Dichos errores
Página 123
servirán, por el contrario, como punto de referencia para reorientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situación de
comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor, el lugar.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrate-

gia interesante para mejorar la calidad de las mismas.
Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización

de textos escritos de diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua

escrita y se tendrá muy en cuenta el papel que juega la memoria en
este tipo de sujetos. '19
• 1D.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y

Organización de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades están íntimamente relaciona-

dos con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita
ya explicados, tos cuales tendrán muy, en cuenta la evolución de la
interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de

documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta pregun-
tas que pone en evidencia su comprensión, oral, los memoriza, los
extrapola a otras situaciones; los utiliza en situación de comunicación.
t!"•1,1 1 • • $
Procedimientos y Actividades: La lectura
„
,
Análisis de la situación dé comunicación (quién/a quién,

relaciones entre ambos; dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos,
nivel de lenguaje de manera global.
Página 124
Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación

(yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen en evidencia al sujeto,
el lugar y el momento de dicha enunciación.
Localización de modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opi-

niones y puntos de vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión,

expresar un juicio.
Coherencia y cohesión textuales.
Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-cultura-

les). La co-referencia en relación con el campo de referencia,
con la organización del texto según el campo de que se trate, con
la referencia a otros textos...
Cohesión textual.
Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un

segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto:
los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retóricos, el primero, el segundo...., y lógicos: por

tanto, pues.
En cuanto a la producción escrita:
Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el

funcionamiento y organización de los textos..
Producción propia de los educandos.
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el

Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las
experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Como se trata
de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder
Página.125
de vista su propósito, que es contribuir a la formación del/ de la
estudiante.
Se parte de la noción de interlengua, ya que ésta pone en evidencia

el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se entiende por interlengua
los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso que
no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte
normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informa-
ción para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél
comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus
dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en conse-
cuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas
si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no

toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al pro-
fesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que
forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del

sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea
su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema
debe apoyarse en gran medida, en las técnicas de simulación y en la
utilización y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua

escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se
llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
Páginal26-
MATEMÁTICA
Página 127
10.4. MATEMÁTICA
10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los

conocimientos matemáticos.
Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.
Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación
matemática.
Construir definiciones y conceptos matemáticos como resultados de
un trabajo de búsqueda o investigación.
Descubrir relaciones y patrones.

Construir el razonamiento lógico-matemático.
Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos como instru-
mentos de representación formal.
Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando funcio-
nes.
Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolución de
problemas.
Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos dé
interpretación de la realidad.
Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la
trigonometría.
Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.
Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
Recopilar, organizar y reorganizar información.
Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones
matemáticas.
Página 128
ÁREA DE MATEMÁTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales y de Estrategias de Aprendizaje y

Esperadas Procedimiento) Recomendaciones
.Utilizar correctamente el lenguaje introducción a la lógica y al .Para la consecución de los
conjuntista. lenguaje conjuntista. propósitos planteados es fundamental
la creación de un ambiente que
.Interpretar el significado de Negación, conjunción y disyunción. suponga un desafío a la curiosidad
proposiciones dadas. de los estudiantes y que propicie la
.Pertenencia. libertad para explorar.
Inventar códigos para necesidades i.
planteadas. - .Operaciones. .El desarrollo del pensamiento lógico
se propicia cuando los estudiantes
.Codificar y decodificar información. .Códigos. describen de forma precisa objetos y
procesos, determinan sus
.Utilizar Símbolos para representar propiedades, parecidos, diferencias y
una situación y comunicar relaciones. Este desarrollo se
información sobre ella, propicia usando preguntas tales
como: ¿Por qué?, ¿qué sucedería
.Identificar diferentes tipos de .Introducción al algebra. si...? ¿puedes encontrar un patrón?,
expresiones algebraicas. ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes
.Expresiones algebraicas. dar un contraejemplo?, ¿algunas
veces?, ¿nunca?, ¿eso es siempre de
.Polinomios. esa manera?, ¿cuándo no?. ,
.Operaciones. .Este tipo de preguntas incitan a los
estudiantes a justificar y a evaluar sus
propias ideas.
.Obtener expresiones algebraicas a

partir de enunciados extraídos del
lenguaje cotidiano. Iniciar la
manipulación de símbolos.
.Simbolizar cantidades conocidas y .Factorización .Seguir el camino inverso al anterior:
desconocidas, pero determinadas, A partir de expresiones numéricas o
mediante letras. algebraicas inventar situaciones
más o menos reales que las hayan
.Reconocer representaciones podido
provocar.
equivalentes de un mismo concepto.
.Se debe hacer hincapié en
«Relacionar los procedimientos de situaciones concretas que
una representación con los contribuyan a que los estudiantes
procedimientos de otra formulen reglas para describir
representación equivalente, patrones, hagan generalizaciones
sobre ellas y adquieran práctica.
.Realizar operaciones entre
polinomios.
.Factorizar expresiones algebraicas
dadas.
.Resolver ecuaciones e inecuaciones .Ecuaciones e Inecuaciones en una .Utilizar las propiedades de la
de primer grado. variable, igualdad para resolver ecuaciones de

primer grado mediante la obtención
de ecuaciones equivalentes más
simples.
•
Página 129
Contenidos (Conceptuales y de Estrategias de Aprendizaje y
Propósitos y Competencias Recomendaciones
Procedimiento)
Esperadas
.Valor absoluto. .Seguir una estrategia similar para la
.Interpretar y resolver problemas. resolución de inecuaciones. -
.Utilizar correctamente el concepto Aplicaciones. .Introducción al uso de .Apoyarse en métodos informales para
valor absoluto. la calculadora. .Manipulación de desarrollar métodos formales de
resolución de ecuaciones. Estos
«Aplicar el concepto valor absoluto en fórmulas. .Resolución de problemas. métodos' informales pueden incluir
la resolución de problemas. acciones y materiales concretos. Esto
les permitirá validar su propio
.Expresar regularidades o leyes pensamiento formal y desarrollar las
mediante expresiones literales. introducción a la Geomedtría. bases para comprender las ideas
algebraicas.
.Leer y manipular fórmulas. .Puntos, rectas, planos.
.Resaltar la importancia de los'
.Tomar conciencia de la presencia de .Segmentos y rayos. procedimientos algebraicos como
la geometría en el mundo. herramientas para diferentes
.Ángulos.
aplicaciones de la matemática.
.Desarrollar actitudes positivas hacia .Postulados fundamentales.
el estudio de la geometría. .Construir un mural en el curso,
titulado "La Geometría en el mundo
identificar en el medio real" usando datos de revistas,
representaciones de puntos, rectas y periódicos, etc.,que muestren algún
planos. aspecto de la geometría en el mundo.
.Discutir formas geométricas que

.Definir y utilizar correctamente los aparecen en la naturaleza o formas
conceptos, segmento, rayo y ángulo, creadas por el hombre: ej.: Edificios,
.Conocer y utilizar los postulados de conchas, hojas, 'celdas de un panal dé,
la recta, del plano y de los ángulos. abeja, etc..
.Utilizar modelos concretos,
.Construir demostraciones sencillas. gráficos, etc. pa ejemplificar los
postulados propuestos.
.Formular conclusiones basadas en el I I •
análisis de casos particulares« «Aproximación intuitiva a una

demostración :
1.a- Presentar a la clase una

afirmación para demostrar si es
verdadera o falsa.
b- La demostración requerirá
fundamentarse en postulados,
propiedades de figuras u operaciones
ya establecidas, aportadas el grupo a
través de discusiones ponderando la
validez de sus argumentos.
e- Completar la actividad anterior

escribiendo cada afirmación. con la .
justificación correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel

se trab050 Sóto.deroo4racione5 este
tipo,
,
Página 130
Esperadas Procedimiento) Recomendaciones
2.- Organizados en equipos, construir

demostraciones diferentes a un
mismo problema y/o demostraciones
a problemas diferentes. Luego
presentarlos a la clase y recibir
críticas, preguntas, etc, y sustentar en
forma oral sus argumentos.
3.- Formalización de la
demostración: a) Identificar lo que
se desea demostrar :
b) Identificar los datos dados en el

enunciado o en una figura que se
requerirán en la elaboración o
construcción de una prueba.
c) Construir una tabla de dos
columnas como la siguiente:
Datos o afirmaciones Razones
.Operar correctamente con .Expresiones algebraicas racionales e .Introducir el tema comparando
expresiones algebraicas racionales e irracionales. números racionales con expresiones

irracionales. racionales y números irracionales
.Operaciones. con expresiones irracionales.
.Resolver ecuaciones que involucren .Expresiones racionales e
expresiones algebraicas racionales e .Introducir las expresiones
irracionales. irracionales complejas. irracionales partiendo de la necesidad
de resolver un problema concreto.
.Resolver problemas que involucren .Resolución de ecuaciones que
expresiones racionales e irracionales. involucren expresiones racionales e
irracionales.
.Resolución de problemas.
.Aplicaciones.
.Uso de calculadoras.
.Definir número complejo como par Números complejos. .Apoyarse en los conocimientos
ordenado. .Forma binómica. sobre puntos como pares ordenados,
tienen los alumnos para introducir los
.Escribir un complejo en forma complejos.
binómica. .Operaciones.
.La actividad en este tema debe estar
.Operar con complejos en forma .Representación gráfica. impregnada de un espíritu de
binómica. exploración e investigación.
.Representar gráficamente complejos - .Este tema no debe tratarse de
dados. , manera aislada sino tratarlo a lo largo
.Profundizar en el uso del lenguaje y .Recolección y organización de datos. del año escolar. Esto permite que se
las aplicaciones de la estadística pueda estudiar un problema durante
elemental. .Gráficos estadísticos. un período y que se realicen
.Construir e interpretar tablas, .Histogramas. predicciones y modificaciones a
diagramas y gráficos estadísticos que .Probabilidad de eventos, medida que se van recogiendo
ilustren situaciones de la vida diaria. .Aplicaciones, nuevos datos.
Página 131
Procedimiento) Recomendaciones
Esperadas
.Estudiar situaciones en las que .Mediante juegos explorar muchos
interviene la certeza o el aspectos de la probabilidad y recoger
azar..Describir un evento.
y analizar datos en un ambiente de
resolución de problemas.
.En estos juegos sé puede incluir la
idea de: sucesos que son posibles,
sucesos que son seguros y lo que
normalmente se considera "suerte".
Página 132
10.4.3. SEGUNDO GRADO

Esperadas Procedimientos) Recomendaciones
.Utilizar los principios básicos que introducción a la lógica« .A partir de una muestra de
sustentan el razonamiento lógico. observaciones de casos particulares
«Razonamiento deductivo, elaborar una hipótesis (razonamiento
.Reconocer relaciones y inductivo) y comprobar la hipótesis
regularidades. .Pruebas y demostraciones, construyendo una verificación lógica
o un contraejemplo (razonamiento
.Representar, mediante diagramas, .Obtención de reglas« deductivo).
situaciones geométricas.
.Partir de declaraciones que se hacen
.Hacer conjeturas y ponerlas a en la vida diaria, tales como:
prueba. anuncios, declaraciones políticas,
etc.,para elaborar argu mentos que
.Formular contraejemplos. demuestren errores lógicos.
«Seguir argumentos lógicos. «Discutir la utilidad y suficiencia de

los argumentos informales y
Juzgar la validez de un argumento. empíricos en los asuntos cotidianos,
comprendiendo que éstos no
.Sacar conclusiones a partir de constituyen por sí mismos una
hipótesis construyendo argumentos demostración.
sencillos.
«Completar argumentos lógicos.
«Planificar una prueba.
.Construir pruebas.
.Conocer diferentes tipos de pruebas.
.Apreciar la utilidad y belleza de la

notación matemática y el rol que
cumple en el desarrollo de nuestras
ideas.
.Reconocer sistemas algebraicos. .Sistemas algebraicos. .E1 estudio de los sistemas

algebraicos partirá de los comjuntos
«Construir sistemas algebraicos. .Estructuras algebraicas: numéricos ya estudiados,
centrándose en su propia estructura y
«Definir y reconocer estructuras -Grupos. coherencia. Es importante volver a
algebraicas. -Anillos, estudiar los conjuntos numéricos y de
-Campos. comprobar las características
«Construir sistemas algebraicos a estructurales asociadas a estos
partir de conjuntos numéricos. conjuntos.
.Asociar a un conjunto de objetos «Realizar actividades que faciliten el
matemáticos una estructura reconocimiento de que conjuntos con
algebraica. .Rectas paralelas. igual número de elementos y tablas
de operación correspondientes
.Conocer y utilizar los postulados .Rectas transversales, puedan ser estructuralmente los
sobre rectas paralelas y transversales mismos.
a éstas. .Planos.
.Demostrar y utilizar los teoremas .Utilizar material concreto para
sobre rectas paralelas y transversales «Angulos. visualizar lo propuesto en los
a éstas, .Polígonos. postulados y teoremas.
.Construir pruebas relativas al .Utilizar mapas de ciudades para
paralelismo, polígonos y ángulos. .Angulos de un polígono. identificar calles paralelas, y
transversales.
Página 133
Procedimientos) Recomendaciones
Esperadas
Realizar construcciones geométricas .Se podrán utilizar plomadas, niveles,
isando regla, compás y cartabón. .Construcciones.
y cualquier otro instrumento que
facilite la obtención o construcción de
rectas paralelas y perpendiculares.
Utilizar teoremas acerca de planos
paralelos y rectas perpendiculares a
estos.
.Hacer conjeturas acerca de
paralelismo y perpendicularidad en el
espacio.
.Demostrar y utilizar teoremas sobre

la suma de la medida de los ángulos
internos y la de los ángulos externos
de polígonos convexos.
.Construir mosaicos.. »Establecer una base conceptual

.Funciones lineales y relaciones.
basada en una investigación informal
Representar y analizar relaciones de las funciones Describir funciones
funcionales utilizando tablas, reglas .Variación directa. .
por medio de enunciados escritos, con

orales ecuaciones y gráficas. fórmulas algebraicas, con tablas de
doble entrada o con gráficas.
.Hacer traducciones de representaciones .Problemas.
.Función.
en gráficas, en tablas y analíticas de .Propiciar el desarrollo de actividades
funciones. .Notación funcional. que permitan diversas formas de
.Reconocer que un mismo tipo de representación de una función.
.Aspectos básicos.
función sirve para modelar una gran
variedad de situaciones problemáticas. .Función lineal.
.Ecuación de la recta.
»Rectas paralelas y perpendiculares.
.En equipo, construir modelos de

.Inecuaciones lineales. varias situaciones de problema para
.Estudiar los efectos que genera en las
que los estudiantes puedan abstraer
gráficas un cambio en los parámetros. .Gráficas.
las diferencias y semejanzas entre
.Representar y analizar funciones .Traslaciones de rectas. diferentes tipos de problemas que se
cuadráticas. Identificar partes representan a través de un mismo tipo
notables. .Funciones cuadráticas. de función.
.Resolución de ecuaciones .Las funciones cuadráticas propician

«Obtener los valores máximo o la oportunidad de establecer múltiples
mínimo de una función cuadrática. cuadráticas: por factorización
completando el cuadrado y por la conexiones de la matemática con
fórmula cuadrática. otras disciplinas del currículum.
.Repescribir Ax).-ax2+bx+c en la
Aprovechar esto para aplicar
fortlifttytt h)2 k .Inecuaciones cuadrátricas. funciones, ecuaciones e inecuaciones
cornPlétandó el bádrado: a la resolúción de problemas tales
.Resolver problemas usando como: problemas de interés y
.ReSolVbt tátalióries cuadráticas por funciones y ecuaciones cuadráticas.
factorizakitiii; cdifipletando el anualidades, máximos y mínimos,
cuadrácId y tiSando la fórmula general. áreas, velocidad, trayectorias,
crecimiento poblacional, etc.
.Determinar la naturaleza de las
raíces de una ecuación.
Esperadas Procedimientos) Recomendaciones
.Reconocer triángulos congruentes y .Triángulos. introducir la congruencia entre
semejantes. - figuras usando papel de construcción
.Congruencia de triángulos. , papel encerado, etc.
.Demostrar la congruencia y .Semejanza de triángulos. .Introducir la semejanza entre
semejanza de triángulos dados
usando los postulados y teoremas triángulos haciendo ampliaciones y/o
correspondientes. .Triángulos rectángulos, reducciones de figuras o fotografías.
.Usar los postulados y los teoremas .Cuadriláteros. .Presentar pruebas concretas del
sobre triángulos para resolver teorema de Pitágoras.
problemas y construir pruebas. .Construcciones. •
.Construir modelos a escala que
.Justificar construcciones usando .Aplicaciones, proporcionen experiencias con los
triángulos congruentes. , conceptos de proporción en
contextos de medición. .
«Reconocer y aplicar inecuaciones en
uno o dos triángulos. .El estudiante puede utilizar los
conocimientos sobre semejanza para
«Aplicar los teoremas sobre las medir la altura de objetos
propiedIdescle los paralelogramos y inaccesibles usando la sombra o el
los trapezoides en la construcción de reflejo en un espejo.
pruebas y para resolver problemas.
.Estas experiencias constituyen una
.Aplicar teoremas para clasificar conexión importante entre temas del
polígonos según sus diagonales. propio curriculum de matemática y el
de otras asignaturas y muestran la
.Enunciar y resolver problemas sobre utilidad de la matemática en la vida
lugares geométricos dados. diaria.
.Aplicar las propiedades de la .La simetría proporciona interesantes
semejanza de triángulos usando oportunidades para que los
razones y proporciones. estudiantes aprecien la geometría del
mundo del arte, la naturaleza y la
.Enunciar y aplicar el teorema de construcción.
Pitágoras y su recíproco.
.Aplicar las propiedades de los
triángulos que tienen ángulos
notables.
Utilizar el Teorema de Pitágoras
para establecer la estrecha relación
existente entre el álgebra y la
geometría.
.Reconocer la geometría como
medio de describir el mundo físico.
.Razones trigonométricas. .Aplicar métodos trigonométricos en
.Definir las razones trigonométricas, situaciones prácticas que supongan
.Identidades. resolución de triángulos. Primero se
.Encontrar las razones podrá introducir un modelo
trigonométricas asociadas a los Área de un triángulo, geométrico basado en la información
ángulos notables. del problema y luego identificar la
.Ley de los senos y cosenos. _ razón trigonométrica que se ajusta a
.Probar identidades elementales. la situación.
Aplicaciones.
.Verificar identidades para valores
particulares de los ángulos.
.Aplicar métodos trigonométricos en
situaciones prácticas que supongan.
resolución de triángulos.
Página 135
Recomendaciones
Esperadas Procedimientos)
Usar razones trigonométricas para .Escribir la ecuación
esolver problemas.
.
correspondiente y obtener una
respuesta. Estos resultados podrán
Utlizar la calculadora científica para obtenerse con el uso de la
proporcionar más potencia en los calculadora. Para interpretar los
cálculos y más capacidad de realizar valores encontrados con el grado de
aplicaciones realistas. exactitud adecuado a las unidades de
medida que se manejen.
.La trigonometría se puede introducir
a través de las relaciones que se dan a
través de los lados y ángulos de
triángulos semejantes.
.Hallar la imagen de una figura .Transformaciones Geométricas.

.El enfoque del tema se hará basado
mediante una traslación, una rotación
en exploraciones informales y
o una reflexión. «Reflexiones.
experiencias concretas.
.Comprender los conceptos de .1sometrías.
.Estas experiencias pueden ser
reflexión, isometrías y simetrías. desarrolladas en papel doblado, papel
.Simetrías.
encerado y en papel de construcción.
.Aplicar propiedades de las isometrías.
.Considerar el sistema algebraico de
.Aplicar reflexiones en situaciones las transformaciones ofrecerá una
problemáticas. experiencia muy valiosa referente a
propiedades de la composición de
.Comprobar que las traslaciones y funciones y a la estructura de grupo.
rotaciones son isometrías.
.Obtener figuras simétricas a una
dada.
Interpretar información a partir de .Recolección, organización y análisis

diagramas, tablas y gráficas que .Se profundizará el estudio realizado
de datos.
recojan datos de situaciones del en el nivel primario y se enfatizará la
aplicación de herramientas
mundo real. estadísticas en otras asignaturas por
.Medidas de tendencia central. medio de exploración de datos tales
.Construir diagramas, tablas y
gráficas para ilustrar diferentes como los recuentos de letras o
.Medidas de dispersión y correlación. palabras en Lengua Española o
situaciones.
registros de evolución de
.Entender y aplicar medidas de experimentos o de crecimiento de
centralización, dispersión y plantas en Ciencias Naturales.
correlación. También las actividades
cocurriculares como el deporte,
,
.Utilizar curvas de ajuste para ofrecen una muy buena oportunidad

efectuar predicciones a partir de los para analizar datos, pudiéndose ver la
datos. utilidad inmediata de los resultados.
ea.
Página 136
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el

Primer Ciclo
Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia,

que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la
observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a
situaciones particulares de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en

la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y
analizar la significación de estos resultados, elaborando informes
sobre sus conclusiones.
Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que

permitan verificar las leyes y principios fundamentales de las Cien-
cias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de
equipos, utilizando los materiales de su entorno.
Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización

actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar
humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo.
Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliog-

ráficas científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles
en el medio.
Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio

ofrece como: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos,
industrias, asentamientos agrarios, fincas energéticas, entre otras,
para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investi-
gaciones científicas.
Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendi-
zajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza
Página 138
y sus tecnologías, para contribuir a mejorar la calidad de vida de los
miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo de la misma,
de la región y del país.
• Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los

equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas
para su conservación.
Página 139
Conocer la estructura y organización de los seres vivos.

Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer
las características de los principales modelos de organización.
Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de
los seres vivos.
Conocer la función y estructura de la célula como unidad vital de los
seres vivos.
Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.
Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición quími-
ca de la materia, y reconocer sus características.
Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica
con la finalidad de valorar su importancia.
Emplear los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reaccio-
nes de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales
del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad.
Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su
aplicación en el desarrollo tecnológico.
Página 140
10.5.2.2. Contenidos del Primer Grado
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biología
e Temático: Seres Vivos
ORIENTACIONES GENERALES BLOQUES DE CONTENIDOS
La finalidad de este bloque es presentar Base química

la gradación existente desde partículas Elementos químicos
hasta compuestos químicos y las Compuestos químicos
diversas clases de materiales que se
obtendrían mediante las uniones de los
elementos químicos y las estructuras que
resultan de dichas uniones.
El mismo tiende a la comprensión y

explicación de los seres vivos,
destacando la importancia de los
elementos y compuestos que forman su
estructura y participan en su función.
Este bloque introduce el concepto de Base Celular

vida como una forma de materia Células. Teoría celular.
altamente organizada, cualitativamente Tipos de células:
diferente a sus componentes físicos y Procarióticas y Eucarióticas.
químicos tomados por separado. Estructura-Función.
Núcleo. Importancia.
Se aspira destacar la célula como unidad Cromosomas. Genes. Herencia. -
fundamental de todo proceso vital,
asumiendo que ella por sí sola
constituye vida y que la variedad celular
existe tanto en forma corno en origen. *
Se enfoca la célula desde la perspectiva
del principio de la "teoría celular" y sus
implicaciones en el avance de la
citología y el carácter evolutivo; de áhí
que se analiza la célula a partir de la
organización del núcleo para diferenciar
los niveles procariótico y eucariótico.
Página 141
BLOQUES DE CONTENIDOS
ORIENTACIONES GENERALES
Se establece la importancia de la
relación estructura-función a partir de
los diferentes organelos, y la del núcleo
como portador del material genético y
regulador de la mayoría de las funciones
celulares.
Se trata el tema de la herencia,

estableciendo la relación
cromosoma-gen, reconociendo estas
unidades como la base del fenómeno.
Se presentan los seres vivos como Características de los Seres Vivos
complejos sistemas abiertos con Organización
características que permiten Metabolismo y Homeostasis
diferenciarlos de las formas del mundo Crecimiento
mineral. Enfoca la organización, en los Irritabilidad
diferentes niveles en que esta se
Movimiento
presenta: químico, biológico y ecológico.
Reproducción
Adaptación
Se relacionan el metabolismo y
homeostasis como mecanismos de
transformación de energía y reacciones
químicas, así como el mantenimiento
del equilibrio interno en el organismo.
Se destaca la importancia de la
reproducción por ser ésta la capacidad
de asegurar la continuidad de la vida.
Se analizan los dos tipos de
reproducción: asexual y sexual.
La adaptación debe abordarse como la

capacidad de los seres vivos de
respohder a las exigencias del medio
para resistir y desde la perspectiva del
proceso de la evolución.
Página 142
El bloque tiene el propósito de destacar Clasificación de los Seres Vivos

la importancia de la clasificación de los Taxonomía
seres vivos, estudiando los modelos Categorías taxonómicas
establecidos desde la óptica de la Sistema Binomial
taxonomía como ciencia.
Se caracterizan las diferentes categorías

taxonómicas siguiendo el sistema
Binomial que asigna gran importancia
al género y a la especie.
Las diferentes categorías taxonómicas se

enfocan en su relación con las
,
' carac&erísticas de lo organismos.
Página 143
10.5.2.2.2. Segundo Semestre
QUÍMICA
EJE TEMÁTICO: Los Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos
Este bloque de contenidos trata de las Materia y Energía

propiedades de la materia y los Propiedades de la materia.
diferentes estados físicos como esta se Estados de agregación y cambios de
presenta: gases, líquidos, sólidos, estados.
plasma y emogel. Se estudian las leyes Gases y ley de los gases
de los gases. El conocimiento de estas Ley de Hess, entalpía y entropía.
formas o estados contribuyen a mejorar
la calidad de vida del ser humano y a la
preservación de los recursos.
El número de electrones de cada Teoría Atómica

elemento químico permite estudiar las Modelos atómicos
propiedades de los mismos y establecer Estructura atómica
su clasificación periódica respectiva, a la Clasificación periódica de los elementos
vez que se confirma la tabla periódica Bloques de elementos
donde se ubican los elementos y los
bloques a los cuales pertenecen. Se
tratan sus energías de ionización,
electronegatividad, afinidades
electrónicas y cómo influyen en la
formación de los compuestos químicos.
A partir de los elementos químicos se Funciones Químicas y Nomenclatura

obtienen las dos funciones químicas de Oxido, hidruro
mayor simplicidad ya sea que se Oxiácidos, hidrácidos
formulen compuestos en base al oxígeno Hidróxidos, oxisales
(óxidos) o en base al hidrógeno Sales haloideas
(hidruros) u otros de mayor complejidad Nomenclatura de cada función.
que se obtienen por hidrólisis de los
anteriores u otra reacción no menos
importante.
Página 144
Se da importancia a la escritura correcta

de los compuestos en cada función
química estudiada cuidando los patrones
internacionales (nomenclatura
I.U.P.A.C.)
Conocidas las funciones, se establece el
Enlace y Estructura Química
enlace químico que regula cada una en
base a las propiedades físico-químicas y Enlaces y clases
periódicas; tratando entonces, de Materiales del entorno y su estructura
vincular los compuestos estudiados en la Industria química derivada de estos
materiales
disponibilidad de los mismos en el Materiales de construcción y problemas
medio donde se desenvuelve la actividad
ambientales
educativa y la industria química
derivada de ellos. Tratar estos
compuestos a modo de materiales que.
pueden ser empleados en la industria de
la construcción u otro tipo de industria;
teniendo en cuenta el daño que los
residuos ocasionan al ambiente y la
forma de prevención del daño,
empleando técnicas sencillas de
preservación.
Página 145
EJE TEMÁTICO: Ácidos, Bases y Reacciones de Equilibrio
B L O Q U E S DE CONTENIDOS
En este bloque se tratarán las

Soluciones y Solubilidad.
propiedades de los compuestos que
Estequiometría
están en relación con su comportamiento
Constante de Avogadro, mol, masa
y las reacciones químicas que producen.
atómica.
Es necesario determinar los factores que
intervienen en las reacciones químicas Reacciones químicas y clases
como son la concentración, temperatura Soluciones, solubilidad, suspensiones.
y la naturaleza del compuesto químico Dispersiones, coloides
que actúa como disolvente. Concentración y expresiones
internacionales de la concentración.
Los conocimientos sobre ácidos, bases,
sales y reacciones de equilibrio pueden
ser utilizados en la optimización de los
materiales del entorno.
En este bloque se enfocará cómo las Sistemas y equilibrio químico

soluciones, dispersiones y suspensiones Sistemas homogéneos
forman sistemas que pueden resultar
Sistemas heterogéneos
homogéneos y heterogéneos. Los
Equilibrio químico
componentes que los producen como los
productos que resultan se equivalen
llegando a un estado de equidad química
conocido como equilibrio químico.
Se pretende analizar las diferentes Ácidos y Bases: equilibrios jónicos.

teorías de ácidos y bases que Teorías: Arrhenius, Bronsted- Lowry
contribuyen a la preparación de los Lewis, teoría general
materiales y bienes de consumo más
Disolventes, hidrólisis, soluciones
diversos, resultados de la acción de las
reguladoras.
sustancias químicas involucradas, por
Reacciones de neutralización
ejemplo vidrios, lozas, cerámica,
Producto iónico del agua, ph
vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.
Industria química derivada de ácidos y
bases: Vidrio, cerámica, materiales de
construcción.
Soluciones hidratantes, vidrios,
aleaciones.
-
Página 146
Al tratar las reacciones de Reacciones de Oxidación-reducción

oxidación-reducción se debe hacer Procesos de oxidación-reducción y
énfasis en las aplicaciones de los 'aplicaciones.
mismos. Muchos compuestos son Procesos de electroquímicos:
utilizados en la fabricación y/o acumuladores de energía, pilas, baterías,
acumuladores de energía como: pilas, potenciales de electrodo, corrosión.
baterías. Del mismo modo se pueden Electrólisis, electrodeposición (Platting
utilizar los procesos inversos, o sea la de joyas).
descomposición de los compuestos Purificación de elementos después de su
químicos para recubrir materiales y extracción.
protegerlos del ambiente y en otros
casos purificadores de elementos
considerados nobles después de su
extracción.
Es conveniente que los estudiantes

identifiquen estos casos en su entorno y
las medidas de seguridad que es
necesario mantener para evitar los
efectos nocivos.
Página 147
Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de compleji-

dad y la estructura-función como base para las actividades vitales.
Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos,

así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los

diferentes sistemas que conforman el organismo humano.
Comprender la importancia y amplitud de los principios de conser-

vación.
Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como

transportadoras de energía.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos

principios de conservación.
Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la

fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores
de explosión.
Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus

manifestaciones y las leyes físicas que los explican, así como el uso
de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fuentes de energía.
Página 145
10.5.3.2. Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1. Primer Semestre
BIOLOGÍA
EJE TEMÁTICO: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y
Procesos Vitales
ORIENTACIONES G E N E R A L E —S " —B L O Q U E S DE CONTENIDOS
Procesos Vitales en Plantas y Animales

Este bloque trata las funciones vitales en
plantas y animales, dándole igual grado Nutrición en las plantas y animales -
cié importancia a cada uno. Al tratar los Circulación en plantas y animales
procesos vitales en los animales se harán Respiración en plantas y animales
referidas a los-órganos y sistemas en que Reproducción en plantas y animales.
, se realizan estos. Formas de reproducción. Órganos
reproductores.
En cada proceso debe establecerse la Fecundación en plantas y animales.
comparación del mismo en animales y
plantas, destacando que los principios
fundamentales de estos son comunes en
ambos.
Procesos Vitales en los Seres Humanos
En este bloque se tratarán los procesos
vitales en los humanos como organismo
más complejos.
En cada proceso además de la función,

se tratarán los diferentes sistemas y su
cuidado, enfatizando la importancia de
la higiene la prevención de
enfermedades que los afecten.
ráginal49
Al tratar la nutrición en el ser humano Nutrición

debe hacerse énfasis en la importancia
de una dieta balanceada para facilitar un Alimentos: Valor nutritivo
metabolismo eficiente y desarrollar Fases de la nutrición
actitudes hacia la ingestión de alimentos Sistema digestivo. Higiene
de alto valor nutritivo, y hacia la Enfermedades que afectan al sistema
preservación y cuidado del sistema digestivo.
digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deberá Circulación

establecerse su relación con la nutrición Sistema circulatorio. La sangre
y destacar la importancia de la Corazón. Circulación mayor y menor
circulación en el transporte y Pulso y presión arterial
distribución de oxígeno y de los Higiene del sistema circulatorio
nutrientes, así como el retorno de enfermedades
sustancias tóxicas al organismo como el
anhídrido. carbónico.
Es necesario enfatizar la importancia del

cuidado de los órganos que intervienen
en este proceso y la alta incidencia en el
país de hipertensos por efectos de falta
de prevenciones.
Al tratar esta temática es necesario Excreción

enfatizar la importancia del mismo para Estructura del sistema excretor
la eliminación de sustancias tóxicas que Riñón. Orina.
resultan como subproductos del Higiene del sistema excretor.
metabolismo, especialmente el de las Enfermedades del sistema excretor.
proteínas; de igual modo destacar la
necesidad de ingerir suficiente cantidad
de líquidos para mantener la eficiencia
de los órganos que intervienen en el
proceso. Así como evitar la ingestión de
sustancias cargadas de sales.
Página 150
Al tratar la respiración debe enfocarse Respiración

como un proceso metabólico en el cual Respiración celular
se produce la energía necesaria para Sistema respiratorio: respiración externa
todas las demás actividades, tomando Higiene y enfermedades
como punto de partida la oxidación de Efectos del tabaco en el sistema
una molécula orgánica, lo cual a su vez respiratorio.
constituye un proceso catabólico.
Debe enfatizarse la higiene de este

proceso y los efectos negativos de
inhalación de sustancias por efectos de
la contaminación del ambiente.
En este_bloque se trata de manera global Reproducción

los órganos reproductores y las Sistema reproductor masculino y
hormonas producidas por el sistema femenino
endocrino y las glándulas sexuales que Hormonas sexuales
intervienen en la reproducción, así como Características sexuales secundarias
los procesos de gametogénesis y el Ciclo menstrual. Cambios con la edad
desarrollo embrionario hasta el Ovogénesis y espermatogénesis
embarazo y parto. Fecundación;
Desarrollo embrionario
Debe aprovecharse la temática para Embarazo y parto
vincularlo a la educación sexual y con Enfermedades de transmisión sexual
las enfermedades, producto de un
desconocimiento en esta área,
destacando la que en los momentos
actuales produce más estragos a la
humanidad, el SIDA.
Página 151
10.5.3.3. Segundo Semestre
FÍSICA
EJE TEMÁTICO: Fuerzas de la Naturaleza y Energía
El propósito de este bloque de La fuerza y el movimiento

contenidos es relacionar los cambios de Cinemática
movimiento con las fuerzas que lo Dinámica
producen. En el mismo se enfoca la Equilibrio
cinemática, considerándola como una Aplicaciones
descripción del movimiento y la
dinámica corno el eje central de la
mecánica; fuerza, masa, aceleración,
finalmente se trata el equilibrio de los
cuerpos rígidos y sus aplicaciones.
Se analiza el concepto de trabajo y su Trabajo y Energía

relación con los cambios de energía que Trabajo
experimentan los cuerpos. Se trata la Tipos de energías y sus transformaciones
cantidad de movimiento de un cuerpo y Potencia
los principios de conservación de la Impulso
cantidad de movimiento y de la energía, Cantidad de movimiento
leyes básicas en las ciencias de la Principio de la conservación de la
naturaleza y de gran aplicación en la cantidad de movimiento .
tecnología. Principio de conservación de la energía
Aplicaciones
,
En este bloque se examina de manera Teoría Cinética de la Materia
elemental la naturaleza fundamental de Estados de la materia
los gases, líquidos y sólidos. En el Fluidos. Estática y Dinámica
mismo se analizan las relaciones que Calor
existen entre la energía térmica, el Temperatura
movimiento molecular y el trabajo Teoría Cinética
mecánico. Se tratará el modelo Leyes de la termodinámica
idealizado de un gas real "el gas ideal, Aplicaciones
considerado corno muchas partículas i
idénticas infinitamente pequeñas cuyas
intenciones se suponen elásticas.
Página 152
BLOQUES DE CONTENID077
O R I E N T A C I O N E S GENERALES
El propósito de este bloque es el estudio Ondas

de los fenómenos ondulatorios en Energía en las ondas
general; esto implica las ondas Ondas mecánicas
mecánicas y electromagnéticas, se Sonido
enfatizará que las ondas transportan Ondas electromagnéticas, luz
energía, sus múltiples aplicaciones en la Aplicaciones
tecnología, por ejemplo en las
comunicaciones (radio, televisión,
satélites), en medicina (ultrasonido) y
otras.
Es conveniente que los educandos

identifiquen diferentes aplicaciones de
las ondas en su vida cotidiana.
Se abordará la temática de la Electricidad

electricidad iniciando con las cargas Cargas eléctricas
eléctricas estáticas para luego considerar Corriente eléctrica
las cargas en movimiento, o sea la Corriente Continua y Alterna
corriente eléctrica, se analizan algunos Instrumentos de medida
circuitos eléctricos de corriente continúa Generación de electricidad
y alterna, así como la generación de las Electrónica
mismas. Aplicaciones
Nuevas tecnologías
Entre los fundamentos de la electrónica
se tratan los concernientes a la
electrónica analógica y a la digital y sus
aplicaciones en la tecnología actual,
como los amplificadores de audio y las
computadoras.
Página 153
En este bloque se estudia la luz visible, Óptic

como radiación electromagnética. Se a Luz
considera su naturaleza corpuscular y Prisma y colores
ondulatoria; se aplican las leyes de la Espejos y lentes
reflexión y la refracción a la formación Instrumentos ópticos
de imágenes por espejos y lentes, Aplicaciones tecnológicas
aspecto imprescindible para entender los
instrumentos ópticos como lentes,
microscopio, telescopio, cámara
fotográfica, rayos láser, fibras ópticas,y
sus diferentes aplicaciones.
Página 154
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el
Primer Ciclo del Nivel Medio.
El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la

puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza-
aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un curriculum
que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados
por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar

el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al
desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos.
Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los

siguientes criterios como base para las estrategias de enseñanza-apren-
dizaje en la ciencias de la naturaleza.
Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significacio-

nes para los aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus
tecnologías, implementando actividades de recuperación y proble-
matización de las percepciones individuales y grupales sobre los
principales problemas que afectan los ambientes.
Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la

referencia obligada para las vivencias, observaciones,
indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza
y sus tecnologías.
Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal
de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental
para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción

y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas,
así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar
las mismas.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, con-
ceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir
y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos
tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos,
tanto a los niveles local, como regional y nacional.
Página 155
Articular las estrategias expositivas y las de indagación/investiga-
ción por medio del diseño de actividades de planteo/solución de
problemas y solución de problemas/selección de tecnologías.
Seleccionar e implementar actividades de búsqueda e instrumenta-
ción de la información existente sobre los entornos naturales, orien-
tadas al desarrollo de la capacidad de tomar decisiones para la
solución de los principales problemas ambientales a los niveles local,
regional y nacional.
Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización

de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de
diálogo y de democratización de la información ambiental, en torno
a la promoción y conservación del medio ambiente natural.
Emplear el período dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo

de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la
solución de problemas del entorno, planteados Por la realidad del
maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comu-
nidad al centro escolar.
Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a Sus necesidades de

aprendizaje.
Aplicar estrategias de investigación bibliográfica y de aplicación
metodológica.
Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as)
Alumnos (as) tengan participación activa en el aprendizaje.
Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los

sujetos.

Organización de Actividades de Aprendizaje en el
Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el

desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuyen al logro de los pro-
pósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben
estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y con el tipo
de estrategias que se desean promover.
Página 156
""
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
Deben ser de interés para todos los sujetos.

Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
Que propicien la integración de todos_ los actores del proceso.
Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el
ciclo anterior.
Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.
Que propicien aprendizajes significativos.
Que permitan la realización de los(as) educandos.
Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio
crítico.
Que favorezcan la discusión abierta y democrática.
Favorecer la participación grupa!, propiciando conclusiones de los
problemas tratados.
Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica.
Que tomen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las
diferentes etapas del proceso.
Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y
tecnología.
Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comuni-
dad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como:
seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participa-
ción en campañas de salud y proyección de documentales, entre
otros.
Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la inves-
tigación: encuestas, identificación de casos, análisis de problemas,
identificación de sectores productivos, identificación de usos de
tecnologías apropiadas y de otros tipos.
Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar
sus conocimientos con ,f2ctores de menos desarrollo, tanto para
provocar su motivación como para contribuir a mejorar su calidad
Página 157
de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la preven-
ción de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo,
etc.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de

técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del curricu-
lum y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido
logrados.
Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y

vacíos, la evaluación es un proceso que implica la superación del
educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro
escolar y la comunidad educativa.
Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa en

la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto
para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñó y planeó.
La evaluación deberá ser percibida por los/las educandos como una

ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentación nece-

saria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de
las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la
subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar

pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar
el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio.
La evaluación diagnóstica permite establecer si los sujetos cumplen

con los prerrequisitos necesarios para participar activamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje del nivel medio.
Otra es la evaluación formativa, requiere mucha aciividad por parte
del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya
que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar
las siguientes evaluaciones:
Página 158
La evaluación formativa se convierte en procesual cuando evalúa
cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propi-
cian a través del currículo para el nivel medio. Ofrece la retroali-
mentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas
de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador

en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal,
produciéndose así una "heteroevaluación".
La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios

que permitan evaluar al grupo en lo que sería la "Coevaluacion".
Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una función de

la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son toma-
dos en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una "Autoe-
valuación".
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación,

en un curriculum que promueve que los sujetos, valoren los progresos
de su desarrollo personal, así como su integración social que le permita
orientar, por si mismo. su aprendizaje.
La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los apren-

dizajes.
La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su

conjunto.
Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada

sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individua-
les.
Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales,

actitudinales y prácticas.
Ofrecer la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades

establecidas para el aprendizaje de las ciencias.
Atender la programación de actividades por parte del maestro que le

aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
Página 159
Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesual, en
la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático;
Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que
conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas.
Página 160
CIENCIAS SOCIALES
10.6. CIENCIAS SOCIALES
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer
Ciclo
Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Socia-
les
Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Socia-
les en el estudio de la historia de las civilizaciones y de la geografía
mundial; como en subsiguientes asignaturas.
Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes
culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del mundo.
Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en su
dimensión poblacional, económica, geo-espacial y política.
Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del
Caribe.
Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y econó-
micos del espacio americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografía

Mundial
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método
científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias
Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos
antropológicos e históricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de las Civilizaciones como matriz

disciplinar integrada procura organizar en un estudio globalizante las
culturas y civilizaciones que ha desarrollado el ser humano.
kigifia 162
Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecno-
logía que han contribuido al avance de la humanidad generando
grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones
sociales, científicas y humanísticas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada apor-

tará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio
mundial latinoamericano, caribeño y nacional.
10.6.2.2. Propósitos de Historia de las Civilizaciones
Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones

básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos
propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y
secundarias.
Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones

espaciales, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de
una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de
los mismos.
Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha

tenido la humanidad.
10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque I: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las

Ciencias Sociales.
Metodología general de las Ciencias Sociales.
Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
Conceptualizaciones propias de cyada disciplina social.
Factores de concreción de las nociones de sociedad, cultura,

espacio y naturaleza.
La investigación histórica. Divisiones de la historia.
Página 163
Bloque II: Culturas y Civilizaciones
Teorías sobre el origen del hombre.

Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente, Mesopota-
mia, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas.
organización social y religiones.
Culturas Clásicas de Oriente: India, China y Japón.

Civilizaciones Clásicas. a) Grecia. Navegación y comercio, demo-
cracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma: La República, el
Derecho y el Imperio.
Imperio Bizantino. Civilización. Economía y Religión.
El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas,
La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y

poder feudal, nobleza y cruzados.
Humanismo. Renacimiento y expansión del, capitalismo

mercantil.
Conquista y sometimiento de los pueblos de América, .4frica y
Asia.
Revolución Industrial y modelos soeióeconómitos-coloniales. Mo-

dos de vida del ser humano.
Revoluciones burguesas europeas: Derechos humanos, sufragio

universal, parlamentarismo.
Características socio-culturales y nacintientó de ntievás ideologías

en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo.
Desarrollo filosófico del Pensamiento Social.
Página 164
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras
Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadou-

nidense. Intervenciones en América. Primera Guerra Mundial.
Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra

fría y descolonización.
Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición

del orden internacional.
10.6.2.4. Geografía Mundial
Descripción
La Geografia Mundial procura dar una visión analítica de las

dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la
población a través de actividades económicas, movilidad social migra-
ción y organización de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial
Identificar y analizar a diferentes escalas: mundial, regional y nacional

las relaciones que las sociedades establecen en el medio físico,
utilizando el espacio y aprovechando los recursos naturales.
Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser

separado de las necesidades sociales.
Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar

conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetis-
mo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos
internacionales.
Conocer y valorar las características de las distintas culturas mos-

trando actitud de respeto por ellas.
Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los con-

tinentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia).
Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el
bienestar de los grupos humanos.
..
Página 165
Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos,
cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados.
Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y
social del mundo en que vive.
Destacar la importancia de las actividades de exploración e indaga-
ción en el aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar
las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboración
de mapas, de investigación y cartográficos.
La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los
recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de
servicios: zonas francas y turismo.
Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y
explotación desigual de los recursos a nivel mundial.
La importancia de los transportes y vías de comunicación para el
desarrollo de las actividades económicas, políticas y sociales de un
país.
Tipos de transporte según el medio utilizado: terrestre, vías de
agua y aéreo. Las telecomunicaciones, satélite, radio, televisión,
telex y telefax.
Diferenciaciones regionales de América, Europa, África, Asia,
Oceanía y Zonas Polares.
10.6.2.6. Bloques de Contenidos
Bloque I: Áreas, estados y seres humanos
Situación geográfica de los continentes en el mundo. Paisaje físi-

co-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación.
La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de

explosión demográfica. Distribución y densidad de la población
mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad.
La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles,
llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos
como resultado de la explotación irracional de la naturaleza.
Página 166
El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climáticas. La
agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y
la población agrícola. El hábitat rural.
Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas
Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y

producción. Relaciones entre producción agrícolas, alimentación,
producción y comercialización. Mercados de productos agropecua-
rios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales e inter-
nacionales.
La influencia del comercio como actividad económica en la organi-

zación del espacio.
La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos

forestales. Las explotaciones forestales. La silvicultura. Reformas
agrarias.
Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La

actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar
territorial. La pesca
en alta mar y la pesca a medio alcance. La piscicultura y la acuacul-
tura.
Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación

pesquera.
El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la

industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad
funcional
de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las
ciudádes: el plano. Tipos de planos.
La contaminación ambiental. La metropolización y las ciudades

nuevas. La discontinuidad de los espacios urbanizados. La jerarqui-
zación. Relación entre proceso de urbanización y explotación demo-
gráfica e industriafización. Crecimiento de las ciudades en los países
industrializados.
El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso

de colonización y características de las ciudades en los países
subdesarrollados.
Página 167
Localización de la industria. Tipos de complejcis industriales. La
importancia de la industria en la economía de un país.
10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
Realizar informes de lectura.

Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.
Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográficos de acon-

tecimientos y procesos de conformación soc ial.
específicos a profundi-
Realización de micro estudios de procesos
dad.
Debates de generalización y sistematización de procesos
e Realización de reportes hemerográficos.

Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.
Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, con-
versatorios, etc.
Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio
y la naturaleza.
Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad
hoy.
Uso de fichas de observación.

Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los
alumnos, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud

de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc,
Levantamiento documental de un hecho histórico.

Realización de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.
Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las

Ciencias Sociales.
Página 168
Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias
Sociales.
Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal.
Avances en las prácticas de investigación social.
Calidad de la expresión oral y escrita en los informes y resúmenes

de lectura como en las exposiciones.
Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.
Participación en la elaboración de murales, sociodramas, monogra-
fías.
Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda
emplear su capacidad reflexiva.
Evaluación de informes de lectura.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve,

hidrográficos, políticos, económicos y de población.
Localización y clasificación de factores del desarrollo social-huma-
no, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc.
10.6.3.1. Geografía e Historia de América y de los Pueblos del

Caribe.
Descripción.
La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una

mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura
lograr una secuenciación lógica que permita a los egresados de la
escuela nacional, realizar una caracterización crítica de su identidad
como dominicano, caribeño, americano y ciudadano del mundo.
Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación

de las complejidades que se expresan en las realidades histórico-geo-
gráficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los
Página 169
procesos de conformación de identidades etnorraciales, culturales,
políticos y religiosos.
Identificar y analizar el origen etnohistórico y racial de la población

caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el
tiempo, valorando su perspectiva actual.
Valorar la realidad histórica del continente americano y de los
pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad.
Reconocer y valorar la ocupación del espacio americano por los
pueblos existentes en el continente.
Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades econó-
micas y políticas en el continente americano.
Distinguir los diferentes conjuntos geofísicos de América Insular y

Peninsular.
10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque I: Geofísica del Continente Americano
La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión,

límites, relieve, hidrografía, clima, fauna y flora.
Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes

conjuntos geomorfológicos. Características.
Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.
Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación,
límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente
americano.
Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas
El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos

habitantes y teorías acerca del poblamiento del continente america-
no. Distribución de la población aborigen.
Página 170 ,
Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas
Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización
política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad
taína.
Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.
Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del

mercantilismo. Búsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y
exploraciones de España y Portugal.
Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del
Caribe. Papel de la isla La Hispaniola.
Etapas y centros de la conquista del continente: características,

resistencia indígena.
Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización,

economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud ye! comercio de esclavos,
situación de los indígenas, mestizaje, estructura social, función de la
iglesia católica, organización política, instituciones político-admi-
nistrativa y modos de vida de las colonias españolas.
Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio monopo-

lista, corso y piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas
y holandesas en el continente y en el Caribe.
Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioe-
conómicos y organización de la vida colonial; convergencias y
divergencias.
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movi-

mientos. La guerra de independencia, características, focos y hechos
militares principales. Consecuencias.
Proceso político, económico, social y cultural en América Latina
después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Interven-
ción de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia
de la revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados
Página 171
Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista,
expansión territorial, intervencionismo en América.
Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoameri-
cana. El antillanismo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia
e intervención de Estados Unidos en América Central y las
Antillas.
Revolución Mexicana. Causas, características.
Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América.
Política Norteamericana. La Organización Panamericana. Crisis de
1929. Repercusiones.
Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras
y populismo. Política del Buen Vecino.
Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.

Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organi-
zación de Estados Americanos. Militarismo y contrainsurgencia. -
La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Pro-

greso.
Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de
Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización
política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe.
Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesa-
rrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización,
reformas educativas.
Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma
social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para
las naciones de América y el Caribe.
Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.
Bloque VI: Recursos de América y El Caribe
Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las activi-

dades productivas.
.Página,172
La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropia-
ción de la tierra y los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las
reformas agrarias y sus consecuencias geográficas.
Pesca, ganadería y silvicultura.
La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y
energéticos: distribución, geográfica. Etapas de la industrialización
y localización de las principales regiones industriales. Desarrollo
tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología.
Medio ambiente. Impacto ambiental.
El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración. _
Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las
comunicaciones en la inmensidad del espacio americano.
La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial
y marítimo. La circulación aérea.
El proceso de urbanización. La concentración urbana de la pobla-
ción. Las formas de la urbanización: etapas y características del
proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural-urba-
nas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contamina-
ción ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las
grandes ciudades. Degradación urbana y desiguales regionales.
• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regio-
nes americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión fre-
cuente de las relaciones centro-periferia (Norte-Sur).
Geografía regional. Diferenciaciones. 10.6.3.4.
Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los

alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud
de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc.
Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del
espacio y la naturaleza.
Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la
humanidad hoy.
Página' 173
Búsqueda de rigor científico.
Hacer reportes hemerográficos
Propiciar y participar en actividades de intercambio.
Realiza' paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve,
hidrográficas, políticos, económicos y de población.
Localización y clasificación de factores del desarrollo social-huma-
no, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc.
Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.

Uso de fichas de observación.
Análisis de procesos.
Trabajos de valoración causal y fenomenológico.
Aplicación de conceptos adecuados a la comprensión de la realidad.
Página 174
EDUCACIÓN FÍSICA
Página 175
10.7. EDUCACIÓN FÍSICA
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer

Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de aplica-

ción deportiva y para la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica

permanente de la Educación Física Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rítmica-

mente con o sin instrumento desde el cuerpo y a través del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreación, higiene y salud

los elementos de trabajo y normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnásti-

cos en su comunidad, como medio de formación de valores para
interacción en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado
10.7.2.1. Propósitos del Primer Grado
Incentivar la práctica de actividades motrices y deportivas a

través de eventos intramurales e interescolares.
Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean
hábitos gestuales-rítmicos en el educando.
Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación los
instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena
salud .y la seguridad personal.
Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recrea-
tivas y deportivas en la comunidad, formando o integrando
equipos.
Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
Página 176
10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado
* Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria

sus habilidades motrices deportivas.
* Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas
mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas
grupales y de actividades deportivas.
* Demostrar mediante participación grupal sus habilidades
combinatorias, su agilidad para la recreación.
* Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes
medios de la gimnasia, así como la integración a los deportes
comunitarios.
10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo
Educación Corporal y del Movimiento.

Actividad para la preparación física general.
Actividad para la preparación física especial.
Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes
de gimnasia.
Educación Deportiva.
Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.
Organización deportiva.
Manejo de Clubes Escolares.
Higiene y Salud.
Defectos posturales.
Sustancias Psicotóxicas.
Masajes, pesos y medidas.
Recreación Educativa
Vida al aíre libre
Conservación y reforestación
Página 177
te.)
* Organización de Clubes recreativos.
Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
Organización.
Funcionamiento.
Normas de entrada y permanencia.
Fines y objetivos.
Actividad 10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Sobre la Educación Física descansa el desarrollo armonioso de

todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos
comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higie-
ne y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la función
orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.
El valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular
orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los conocimientos
que propician la elevación de la capacidad de control de los impulsos,
el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la .
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para su -

inserción a la sociedad, ele.
Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es

necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los conteni-
dos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y
las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos cons-
ftuyan sus conocimientos y que se logren' los propósitos del área, los
cuales no son logrables en periodos cortos de dos frecuencias semana-
es. Por lo que es importailte acunar métodos, técnicas y procedimien-
os que coadyuven a obtener resultados apreciables.
Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las

wtividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de
1.
la alumno/a; que los conocimietitos teóricos se construyan junto a las
actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos
de la Educación Física.
Por otro lado y como producto de investigacipnes en el campo de

la Educación Física, proponemos el desarrollo de la docencia en esta
área en un circuito con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que
todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el
mismo período de tiempo.
En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y

las actividades grupales serán de integración e inserción a la comuni-
dad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando
horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.
La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamen-

tal, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-funcio-
nales puede causar problemas físicos y hasta emocional es en el
educando/a.
Las experiencias prácticas en la Educación Física, la ejecutoria de

actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales,
pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno
de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para

enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las
diversas destrezas físicas. Esto significa que el maestro tiene que saber
en qué consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto para que
sirva como motivación al estudiantado.
Por tales razones la enseñanza de las destrezas fisicas han de

ofrecer a los jóvenes conocimientos y la comprensión necesaria de lo
que ha de hacer y de cómo hacerlo, de modo que puedan analizar sus
propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones

con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes
conceptos claros y mostrar lo correcto de una construcción.
Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo

para el desarrollo del interés, para el -logro de una concepción más
Página 179
acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo
más fuerte de realizar la acción representada.
Cuando se introducen actividades físicas nuevas, ha de evitarse que

los/las estudiantes sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel
protagónico del proceso.

Organización de Actividades en el Primer Ciclo
La organización de las actividades de aprendizaje en esta área
curricular debe orientarse con los siguientes criterios:
El número total de actividades por grado debe estar adecuado al

tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el
contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía
de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno

inclinar o manifestar sus intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades

deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspon-
dientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas
actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y
motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a
acciones importantes y motivantes.
Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser

adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos
direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la

alumno/a.
Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la

mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdi-
vidir el terreno de juego o cancha.
Página 180
Los impedidos físicos y los impedidos momentáneos deben formar
parte del grupo de la clase como: Comité de aplauso, anotadores,
jueces, disciplina, etc., de manera que todos se integren en el proceso.
Bloque 1: Educación Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigen-

cias de acción futura.
Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote,

carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y
dirección.
Actividades para la preparación física general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racional-

mente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del
educando, para obtener un mejor rendimiento y más eficiencia en la
clase de Educación Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física,
realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agili-
dad, equilibrio, relajación, ejercicios localizados (brazos-piernas-tron-
co) con juegos, ejercicios a circuito, etc.]
Actividades para la preparación física especial
Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de

interés especial en donde actúan fuerzas específicas de alguna región
corporal.
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
Ejercicios a manos libre.

Ejercicios con cuerdas.
Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.
Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.

Desplazamiento corporal.
Ejercicios para mejorar las zancadas.
Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes

alturas.
Equilibrios estáticos en uno y dos pies con implementos a diferentes

alturas.
Equilibrios con desplazamientos sin implementos a

diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos con implementos a

diferentes alturas.
Página182
Ejercicios para mejorar la fuerza.
Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas

y tríos.
Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en
parejas.
Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales
y en parejas.
Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas
y tríos.
Ejercicios para mejorar la agilidad.
Carreras con diferentes obstáculos.

Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
Carreras saltando diferentes obstáculos.
Ejercicios para la relajación.
Estiramientos de las articulaciones.

Relajación segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.)
Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en

grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los
recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos

folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos
(aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas, panderetas, cintas, palitos
rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.), creación de rutinas o tablas
gimnásticas.
Página 183
Formación de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permi-

tiendo una integración que socialice el plantel y lo integre a la comu-
nidad.
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos,

normas de entrada y permanencia, implementación de festivales gas-
tronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras y
comunitarias.
Bloque 2: Educación Deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
. •
Atletismo
Carreras.
Saltos.
Lanzamientos.
Voleibol
Acomodada.
Recepción.
Ataque.
Saque.
Bloqueo
Apoyo.
Página 184
• Baloncesto.
Dribleo
Pases
Tiros.
Manejo del balón.
Fútbol.
Chute
Regateo
Saques
Pases
Ejercicios de porteos.
Toque de cabeza, rodilla y pecho.
Paradas del balón.
Exploración de tácticas deportivas
Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.
Atletismo.
Salidas y llegadas.
Pases del bastón
Distribución de la resistencia aeróbica.
Control de la respiración.
Especialización de relevos por tramos de la pista.
Estilos del salto largo.

Estilos del salto alto.
Estilos de los lanzamientos.
Voleibol.
Swicheo (cambio de jugadores)

Finteo
Defensa del zaguero.
Bloqueo individual y en parejas.
Contraataques.
Sistemas de defensa.
Saque por zona.
Sistema de recepción.
Baloncesto.
Bloqueos
Pantallas
Distintas zonas de defensa.

Finteos
Defensa individual
Defensa presionante.
Contraataques
Jugadas numeradas.
Fútbol
Regateos
Finteos.
Formaciones
defensivas. *' Formaciones
o'fensivas.
Página 186
'
Organizaciones deportivas.
Elaborar calendario.
Elaborar programa de actividades.
Reglamentos de cada deporte.

Elaboración de memorias.
Bloque 3: Higiene Y Salud
Atención a los defectos posturales
Realizar un examen físico.

Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotóxicas.
Determinación de los efectos de las sustancias.

Psicológicas - conductuales - psíquicas - familiar - inestabilidad
social - depresiones.
Realizar actividades preventivas.
Información de los efectos.

Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal.
Enseñanza de leyes de tránsito.

Cuidado del medio ambiente.
Inmunización contra las enfermedades contagiosas.
Página 187
Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje.

Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos.
Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales
Aplicar un diagnóstico de control corporal.

Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
Determinación genética.
Determinación nutricional.
Bloque 4: Recreación Educativa
Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.
Educación Física
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta

de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad
Página 188
de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades
deportivas.
Componentes o dirección de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participación Y Asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un

compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso
motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. Un
estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las
sesiones de curso.
El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones

debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir debe someterse a un
período de recuperación con una tarea de actividades señaladas por el
profesor.
Participación Actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación

Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en
ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en
la clase.
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.

Integración grupal, actitudinal y comportamiento
personal.
Higiene personal.
Iniciativa. Página 189
Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en
Educación Física, existen componentes especiales que es imprescindi-
ble tomar en cuenta. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y
el programa de clase.
La Clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad,

considerando su planeación desarrollo y resultados, para obtener datos '
y elementos de juicios, para mejorar constantemente.
El Profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e infor-

maciones además debe existir la auto-evaluación que coadyuve o
mejore su actuación procedimental docente.
Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir

la eficiencia de lo que se enseña, así como la importancia de lo que se
enseña.
Página 190
FORMACIÓN INTEGRAL
HUMANAJÍRAI
Y RELIGIOSA
.
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes,

las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a
educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la
palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación
integral personal y grupa] del alumnado. También trata de desarrollar
la apertura a la trascendencia a la fe, que la conduzca a percibir a un
Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar también una conciencia crítica en la construcción de su
formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarro-
llar nuevas actitudes y valores humanos para una mejor convivencia
en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer
Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y
religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo
actual; orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido
de la vida a través del servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien
común.
Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad

actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas
de acción frente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe
Cristiana.
10.8.2.2. Ejes temáticos:
Fe y Situación del Mundo Actual
10.8.2.3. Bloques de contenidos
* Introducción: Crisis del mundo actual.
Página 192
• La fe Cristiana y:
La juventud
La familia
La comunidad, el pueblo y la sociedad.
La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.
Los hábitos morales y las buenas costumbres:

en la familia
en la escuela
en la comunidad
con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado.
Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las

cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan
las diversas concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el
cristianismo como propuesta y respuesta de sentido.
10.8.3.2. Eje temático
El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3. Bloques Temáticos
Los valores éticos y morales frente a la sociedad:

Los derechos y deberes
La caridad y la solidaridad
La riqueza y la pobreza
Los vicios y la corrupción
El sentido cristiano de la vida;;..
Página 193
El no sentido y el sentido de la misma
* La fe Cristiana corno propuesta de sentido
El Cristiano en realidad social
El mundo actual y la cuestión del sentido de la vida
El Cristiano frente a otras concepciones religiosas y huma-
nistas
Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión

Declaración Universal de los Derechos de las Personas. 10.8.4.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el
Primer Cielo
Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y
grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para
desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a), sobre los
demás, sobre el mundo y sobre Dios.
Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un discern-
imiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le
ofrece; y saber situarse en la vida como ser que cuestiona la realidad
y busca mejorarla.
Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a
descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla
con criterio de fe.
Cuestionando la vida personal, grupal y social a partir de la obra
salvifica de Cristo.
Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la
familia, en la escuela y en la comunidad.
Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con
experiencias cristianas personales y sociales.
Socializando los hechos de vida tanto individual como_grupal, en vía
a construir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios
alumnos.
Presentando diferentes concepciones religiosas para el diálogo

abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe.
Página 194
Realizando convivencias intergrupales y abriendo diálogo entre los
diversos credos.
Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias,

que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso.
Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y

apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se
practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan
la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosi-

dad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden
a fortalecer nuestros valores culturales.
Analizando textos y documentos esclesiales comparativos con textos

bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia
de fe y la realidad social.
Realización extraclase de actividades de orientación vocacional y

servicio comunitario.
Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y

actitudes cristianas.
Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta

personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los
valores evangélicos.
Que sea considerada como un proceso permanente, continuo y

participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y

valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en la
dimensión cuantitativa u operativa del proceso.
Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de

servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como
dominicano (a) y la responsabilidad como ente social de la transfor-
mación de las estructuras sociales.
Página 195
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
10.9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel

Medio
La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una forma-

ción artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afian-
zamiento de las concepciones y la producción de arte de una manera
más consciente.
En este ciclo las diferentes sub-áreas que conforman la educación

artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas
se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo
Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e

interpretación artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza
básica que le permitan formarse como espectador, activo, crítico y
sensible.
Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación

crítica, flexible y personal de la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que

pueda tomar una decisión acorde con sus intereses, preferencias
aptitudes y posibilidades.
10.9.3. Eje Temático
La Educación Artística como medio de percepción y expresión

individual y colectiva.
Página 198
El alumno realizará una recapitulación práctica de las destrezas y

técnicas de expresión e interpretación artística más importantes aprendidas
durante los grados de enseñanza básica.
La Educación Artística corno medio de percepción y expresión

' 10.9.4.3. Bloques de contenidos
Técnicas del dibujo, la pintura y el grabado

Técnicas del modelado y la escultura
Arte y artesanía.
La fotografía, el cine y el video.

Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio
ambiente.
Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces

masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros.
Los instrumentos musicales:
Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, persecución)
Folklóricos y populares de diferentes países.
Características del folklore dominicano.
Música folklórica vocal

Banda sonora y electrónica
Música y elementos sonoros del ambiente.
Bailes folklóricos. -
Página 199
Actuación
Dirección escénica
Danza (clásica y moderna)
Coreografía
Dramaturgia
Teatro folklórico
Bailes folklóricos
Banda sonora y electrónica.
Aspectos técnicos: musicalización, iluminación, vestuario, maqui-
llaje.
Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
Diseño escénico, escenografía, utilería.

Integración de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
10.9.5.1. Propósitos generales

Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación
crítica, flexible y personal de la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que
pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y
aptitudes.
La Educación Artística como medio de percepción y expresión

10.9.5.3. Bloque de contenidos
Lo clásico y lo barroco en la historia de las formas.

Fundamentos ópticos del color y el claroscuro
— _______________
Página 200
Fundamentos perceptuales de la composición.
Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras.
Sinopsis histórica del arte occidental en relación con la sociedad.
El simbolismo en el arte. Forma contenido y lenguaje artístico.
Aportes de la semiótica, el psicoanálisis y la antropología.
Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas
Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales,
clásicas, románticas, modernas.
El oído consciente
Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, compositor,
época, forma, género musical.
Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo
Identificación de elementos dinámicos, agógicos y tímbricos
Géneros y estilos dramáticos

Períodos, estilos y escuelas de la danza
Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la
expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la
dirección escénica
El valor estético:
Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
El arte como expresión, como mimesis o como creación.
El arte como encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo
individual y lo social, lo histórico y lo intemporal.
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el

Primer Ciclo
Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el
profesor y los/las educandos/as deben utilizarlas, adecuándolas,
ordenándolas, refinándolas, calificándolas, criticándolas constructi-
vamente, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y afian-
zándolas.
Página 201
Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y
compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y
libres para expresarse y participar.
Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado-: El

educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio
de los y las estudiantes y los/as estimula a crecer en experiencias
creativas, a través de actividades que al/a la alumno/a le interesen,
que sean propias de su edad.
Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay

que estimular su maduración psíquica y sus recursos expresivos.
Aprender "haciendo": la educación artística debe realizarse funda-

mentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de
ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas
las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.
Integración con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula

deben ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las
transfiera a su vida extraescolar y utilice creativamente todos los
recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de

observación, interiorización y ,reflexión corno generadores de un len-
guaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión
individual.
Integración y equilibrio entre teoría y práctica:
Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóri-

cas o históricas.
La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar

la socialización de los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera

práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos.
Página 202
Organización de Actividades de Aprendizaje en el
Primer Ciclo
Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula con

otras de integración en la comunidad, de investigación de sus recur-
sos culturales y de utilización de los mismos.
Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo
individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las
actitudes requeridas para la organización e implementación del
trabajo en
grupo.
Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histó-
rico o folklórico.
Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas
redondas.
Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de

arte, artesanías y reproducciones.
Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapo-
sitivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los
alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el
análisis con la intuición.
Realizar actividades para y/o sobre
Elaboración de murales.
Elaboración de un parque escolar de esculturas.
Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.

Ejercicios de revelado o fotocomposición
Producción de maquetas.
Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
Puestas en común y debates, mesas redondas y seminarios.
Cine-forums.
Teatro-forums.
Página 203
Comentario de imágenes
Ejercicios de composición visual.
Audiciones dirigidas.
Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación
El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los

conocimientos previos del alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de

evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje
realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como
un aprendizaje. Y además debe proporcionar información significativa y
cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus
dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como

una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la
misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar,
además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte del alumnado de
procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno,

su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo
mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial al
comienzo del curso.
En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el

pensamiento divergente, más que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y

la diferencia, se verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir
para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad.
Página 204
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el
proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica
y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de
arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin
compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios
materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés

demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más
importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación.

En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación realizada por el/la docente.
Página 205
Comentario de imágenes
Ejercicios de composición visual.
Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación

conocimientos previos del alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de

evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje
realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como
un aprendizaje. Y además debe proporcionar información significativa y
cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus
dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como

una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la
misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar,
además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte del alumnado de
procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada_uno,

su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo
mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial al comienzo
del curso.

pensamiento divergente, más que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y

la diferencia, se verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir
para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad.
Página 204
Laevaluacióndebesercontinuaeindividualizada,haciendoénfasis
en el proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica y

originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de
arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin
compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios
materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés

demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más
importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En

términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación realizada por el/la docente.
Página 205
EDUCACIÓN TÉCNICA
Página 207
10.10. EDUCACIÓN TÉCNICA
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos básicos en Ll área técnica, así como

desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar :os conocimientos
adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.
Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología

y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en
el manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas.
10.10.2.2. Contenidos
Historia de la tecnología: universal y nacional

Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y
medios tecnológicos.
Tecnología mecánica elemental
Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e
higiene
Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
Sistemas de medidas
Mecánica de banco
Medición con instrumentos
Cortadura de piezas
Limado de piezas
Ajuste de piezas
Página 208
Aplicaciones en el hogar y la escuela
Nociones de tecnología de los materiales.
Nociones de dibujo de piezas

Productos de mano alzada
Rotulación
Manejo de instrumentos
Dibujo de piezas sencillas
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecá-

nica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan
resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas profesio-
nales.
Nociones de mecánica automotriz

Historia del automóvil
Componentes
Principios de funcionamiento
El motor. El ciclo OTTO
El sistema eléctrico
Sistema de combustible
Sistema de enfriamiento
Sistema de lubricación
Fallas comunes
Nociones de dibujo artístico
'* Las proyecciones
Página 209
Las perspectivas
Las representaciones
Dibujo anatómico
Nociones de ebanistería y carpintería
Tipos de madera
Clasificación
Equipos y usos
Herramientas y usos
Normas de higiene y seguridad
Prácticas elementales
Corte y ensamblaje
Cepillado
Pulido
Pintura
Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así

como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promo-
ción de técnicas en la vida cotidiana.
Nociones de electricidad:
Historia y definiciones
El electrón
Formas de obtención de la electricidad'
Página 210
• Magnitudes eléctricas
Corriente
Conductores y aislantes
Resistencia
Tensión
Ecuaciones elementales
Leyes eléctricas
Circuitos
Instrumentos de medidas eléctricas:
Voltímetro
Amperímetro
Ohmímetro
Vatímetro
Galvanómetro
Trabajo, potencia eléctrica y energía:
Conceptos y definiciones
Fuentes
Electromagnetismo
Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela
Nociones de refrigeración y A/A

Energía solar y aplicaciones
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tec-

nológicos del campo de la soldadura y la informática, y desarrollar
habilidades y destrezas para aplicarlas a la solución de problemas
técnicos sencillos.
Página 211
La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico y el mundo

productivo
La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profe-
siones
Nociones de soldadura:
Historia y evolución
Definiciones. Tipos de llamas
Aplicaciones. Demostraciones
Clasificaciones y propiedades
Heterogéneas
Heterogéneas y homogéneas por fusión y por presión
Equipos e instrumentos de soldadura
Aplicaciones prácticas
Nociones de seguridad
Soldadura y corte por soplete
Soldadura eléctrica
Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
Nociones de mecanografía
Nociones de informática
Partes de computadora
Sistema operativo
Procesador de palabras
Normas de seguridad 10.10.6.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

-
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos; y las necesidades de

los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje.
Página 212
• Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a
través de las cuales el estudiante integra la práctica y la teoría,
ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social,
familiar y escolar.
De igual manera se considerarán las preferencias y
ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propósito de motivarle a la
adquisición posterior de habilidades y destrezas en las diferentes
áreas tratadas.
Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución
de problemas utilicen la creatividad e innovación y los recursos de su
entorno que considere conveniente.
Se promueven experiencias directas que le permita al
estudiante constatar la realidad, así corno actuar sobre la misma.
En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que

promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los
procesos y respetando las formas diversas de solución a problemas
y tomas de
decisiones.

Organización de Actividades en el Primer Ciclo
Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga

oportunidad de realizar cortes y clasificación de diferentes
mecánicas.
Promover actividades que requieran el análisis de

materiales diversos así como la presentación de informes.
Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre

la ciencia y la tecnología y los aportes a la sociedad.
Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de
habilidades para el arreglo de diversos instrumentos, equipos del
hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles,
entro otras.
Realizar prácticas de aplicación a fallas comunes en

talleres móviles.
4Organizar visitas a taln equipo. Página 213

Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación

o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los
objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia
comunidad y su hogar, con participación de los padres y madres. Se
evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través
de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de
trabajos prácticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluación.
Página 214
SEGUNDO CICLO
Página 215
11. MODALIDAD EN ARTES
Página 217
11.1. Funciones del Ciclo:
Durante este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes definen

importantes elementos de su personalidad y tratan de encauzar sus
intereses y aptitudes y con frecuencia cuestionan los valores que
prevalecen en la sociedad: la conducta exhibida por los adultos, las
estructuras sociales, la funcionalidad de las instituciones.., provocando
problemas de comunicación, compenetración y seguridad tanto en el
seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad. Esto conlleva una
confrontación entre lo que está establecido como norma general y las
ideas que van surgiendo de este importante segmento de la población.
En este período de la vida de los estudiantes se desarrollan capaci-

dades para abordar con más profundidad la ciencia, la tecnología y el
arte. Así, el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y
procesos sociales a nivel -nacional e internacional, de los problemas
más acuciantes de la economía y del medio ambiente, de los elementos
fundamentales de las culturas, de la importancia del dominio de las
lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y
comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses al

requerir la elección de una modalidad que permita el desarrollo de
potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y
viables a los requerimientos del mundo sociocultural y las necesidades de
trabajo requeridas por la sociedad y/o el medio en el cual viven los sujetos.
De este modo se crean las condiciones para un desarrollo de la actitud
crítica, democrática y consciente ayudándolos a integrarse corno
miembros de la comunidad y la nación.
La educación en este ciclo propicia la participación responsable en la

conformación de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los
sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan
construir nuevos conocimientos y servirse del desarrollo tecnológico.
En última instancia se trata de garantizar la asunción del trabajo como proceso
histórico, mediador entre los seres humanos y la naturaleza permitiendo
la creación, producción cultural, la consolidación de la identidad y los
procesos de desarrollo espacio-temporales.
Página 218
11.1.1. Estructura del Ciclo
El segundo ciclo del nivel comprende tres modalidades, a saber:

General, Artes y Técnico Profesional, y en el caso de los dos últimos
se ofrecen diferentes menciones.
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas

las modalidades con el propósito de acercar lo más posible los perfiles
de los/as egresados/as en torno a aquellas, valores y normas,
actitudes y conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una
concepción de formación integral. Además se trata de desarrollar las
competencias específicas de cada modalidad que le permitan
desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia y
formación.
Cuadro No. 5
Estructura del Nivel Medio
NIVEL MEDIO
Se• undo Ciclo
MODALIDADES MENCIONES
GENERAL
Artes Artes Escénicas
Música
Artes Visuales
Artes Aplicadas
Técnico Profesional Servicios

Industrial
Agropecuario
Con el objetivo de propiciar a el/la estudiante una formación

integral, se ha estructurado un tronco común a las tres modalidades.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currículo dicho tronco se adecua
a las particularidades y necesidades de cada una de ellas.
Esta adecuación permite una mayor vinculación de las áreas y/o

asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de
que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las
segundas. Por otro lado este tronco común aplicado a la modalidad
Página 219
permitirá el acercamiento de los perfiles de los/as egresados/as de las
diferentes modalidades.
11.2. Modalidad en Artes
11.2.1. Función de la Modalidad
La Modalidad en Artes debe propiciar a el/la estudiante la apropiación

de los elementos fundamentales de la sociedad contemporánea y la
asunción consciente y crítica de los modos de vida en el mundo
actual. De igual manera, contribuir a la formación de un individuo
para una vida socialmente productiva, cuya actuación se corresponda con
la de un/a ciudadano/a consciente, con capacidad para asumir sus derechos
y deberes, en el marco de una sociedad democrática, pluralista y
participativa. Le prepara, además para desempeñar funciones de
mayor complejidad y responsabilidad como espectadores/as y/o pro-
ductores/as del arte.
Proporciona al educando un mayor grado de profundización de las

capacidades cognitivas para la toma de decisiones y la construcción de
nuevos saberes. Promueve el desarrollo de la sensibilidad, capacidad
creadora y la adquisición de nuevas competencias y destrezas que le
permitan el ejercicio de ciertas profesiones y ocupaciones en el campo
del arte dentro de la mención seleccionada con un alto grado de
responsabilidad y eficiencia o proseguir estudios de especialización a nivel
superior.
11.2.2. Propósitos de la Modalidad en Artes
El/la egresado del Bachillerato en Artes desarrollará capacidades y

competencias para:
Reconocer y valorar las obras y los aspectos artísticos que

caracterizan su entorno particular y universal.
Exponer y/o ejecutar obras artísticas que generen disfrute estético y
contribuyan a elevar el nivel educativo de su localidad-y del país.
Página 220
• Reconocer, valorar y crear espectáculos representativos de su histo-
ria y su realidad para que sirvan como motivo de expresión de la
creatividad.
11.2.3. Estructura de la Modalidad
Esta modalidad tiene en común con las demás del nivel, un conjunto
de asignaturas de formación comunes que garantizan el logro del perfil
general del egresado del nivel. Ofrece además una serie de cursos
propios de la modalidad y otras asignaturas especiales de acuerdo a la
mención seleccionada.
La oferta educativa de la modalidad está estructurada en menciones

de acuerdo a las grandes áreas del Arte: Artes Escénicas, Música, Artes
visuales y Artes Aplicadas, al final de la cual recibirá el título de
bachiller en dicha modalidad.
Estructura de la Modalidad en Artes
Modalidad en Artes Mención

Nivel Medio
Artes Escénicas
Música
Artes Visuales
Artes Aplicadas
11.2.4. Bloques de Asignaturas de Formación General

Incluyendo Cargo Académica por Grados
En esta modalidad se ha considerado un bloque de asignaturas las cuales
conforman un tronco común, con el propósito de acercar, lo más posible, los
perfiles de los/as egresados/as en torno a aquellas capacidades
competencias, comunes para el Nivel Medio, enmarcados en la concepción
de una formación integral.
• Dada la flexibilidad que caracteriza el currículum el mismo se

adecua a las particularidades y necesidades de cada modalidad, en
especial. Esta adecuación permite una mayor vinculación de esas
asignaturas y/o áreas con las especializadas, en el sentido de que los
Página 221
aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de fundamento para
las segundas.
Los contenidos que corresponden al tronco común están repre-

sentados en una proporción de 30%, y los especializados, dentro de
cada mención un 70%. De este modo los/as egresados/as del nivel
desarrollan las competencias que le permitan desempeñarse de manera
eficiente en la mención de su preferencia. Los contenidos deberán ser
factibles de modificaciones conforme a las características y necesida-
des de las regiones y comunidades y de los diferentes actores.
Los contenidos especializados están organizados en áreas y disci-

plinas siguiendo el criterio de la interdisciplinariedad en algunos casos
y aparecen en cada mención de la modalidad.
A continuación las áreas y/o asignaturas del tronco común por

grados y semestre.
Modalidad en Artes y Cata Académica del Tronco Común

PRIMER GRADO
1 Lengua Española
- 3 1- Lengua Española 3
2 Lenguas Extranjeras
- 2 2- Lenguas Extranjeras 2
4- Formación Integral Humana y 1

Religiosa Religiosa
Total 9 Total 9
SEGUNDO GRADO
1- Lengua Española 3 1- Lengua Española 3

2- Lenguas Extranjeras 2 2- Lenguas Extranjeras 2
3- Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales
- 3
Religiosa
Total 9 Total
Página 222
11.2.5. Estrategias de Enseñanza aprendizaje
En la búsqueda de una mayor participación de todos/as los/as

integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta
las siguientes estrategias de aprendizaje:
Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias

y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente para
orientar el proceso educativo.
Interacción escuela-comunidad: utilizar las actividades y eventos
como medio para estimular al estudiante y familiarizar a la comuni-
dad con las producciones culturales.
Aprender "haciendo": la educación artística debe realizarse funda-
mentalmente a través de actividades prácticas y la experiencia y
vivencia directa de la situación, por tanto debe lograrse una integra-
ción y equilibrio entre teoría y práctica.
Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, las características indivi-
duales del estudiantado y su nivel de desarrollo, destrezas y dominio
en el área. Las prácticas de arte deben realizarse con actividades que
sean de interés para el alumno conforme a su nivel de desarrollo y
los conocimientos que ya poseen.
Las intervenciones pedagógicas deben propiciar un ambiente de

confianza, apertura y estímulo que conduzcan a la expresión crea-
dora, exploración, libertad para participar y manifestar sus impre-
siones, así como el compañerismo, alegría y al disfrute en el/la joven.
Propiciar procesos de observación, comprensión, interiorización,
reflexión y proyección como generadores de un lenguaje global que
desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual y en
grupo.
Se promoverá la realización de experiencias de aprendizaje en
talleres colectivos, dentro y fuera del aula, para facilitar la sociali-
zación de los alumnos/as y de sus trabajos.
Combinar estrategias que desarrollen la capacidad de trabajo indivi-
dual con otras que tiendan a fortalecer las actitudes requeridas para
la organización e implementación del trabajo en grupo.
Se tendrá en cuenta el entorno del estudiante, sus percepciones,
vivencias, sin desvincularlo del conocimiento de otras realidades.
Página 223
Toma en cuenta los recursos, limitaciones, necesidades, expectativas
de la comunidad a que pertenece el alumnado, así como sus tradi-
ciones, armonizándolas con las innovaciones tecnológicas.
El estudiantado se iniciará en los procedimientos de crear imágenes
utilizando materiales diversos e instrumentos del arte popular de su
entorno más inmediato.
Exponer al alumno a situaciones que le permita crear conciencia y
una actitud de protección de los recursos naturales, del patrimonio
cultural frente a los avances tecnológicos, valorización de nuestros
recursos naturales en la producción artesanal, entre otras.

Organización de las Actividades de Aprendizaje.
A Continuación algunos criterios para la organización de las acti-
vidades de aprendizaje:
Se complementarán las actividades efectuadas en el aula con otras
de integración en la comunidad, a través de la investigación y
utilización de sus recursos culturales.
Imprimirse a las actividades de aprendizaje un carácter de entrete-
nimiento.
Seleccionar actividades en las que el alumnado tenga la oportunidad

de expresar sus impresiones, criterios 'y posturas personales que le )
provoca la contemplación de obras con fines estrictamente estéticos._

Promover actividades que permitan el análisis estético, funcional,
y la clasificación y valoración de obras artísticas.
)
Se utilizarán de manera creativa en las actividades todos los recursos

al alcance del estudiante.
Las actividades deben organizarse a partir de la espontaneidad y los )
aportes específicos del estudiantado. Por eso durante las actividades, los educandos
pueden integrar elementos que varíen el proceso inicial, dando un estilo personal e
individual a las misma. Asimismo la improvisación en el arte es un elemento
importante para la
creatividad por lo que debe considerarse en la organización de las ,)
Actividades. -)
Página 224
Equilibrar las actividades dirigidas al aprendizaje de técnicas de
observación de modelos de la naturaleza, y aquellas referidas a los
contenidos teóricos de la asignatura pero fundamentadas en el aná-
lisis y comprensión de imágenes.
Combinar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo indi-
vidual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes
requeridas para la organización e implementación del trabajo en
grupo.
En la organización de las actividades es conveniente considerar las

características propias de cada mención. Por ejemplo, las activida-
des de rítmica deben ser dinámicas, variadas y de corta duración.
Las actividades de expresión corporal deberán desarrollarse en
espacios amplios, libres de objetos, donde se posibilite la libertad de
movimiento. Los ejercicios de respiración pueden producir fatiga;
por tanto, han de practicarse con frecuencia pero durante un tiempo
muy breve para evitar el agotamiento.
Para la selección de las actividades debe tenerse en cuenta el desa-

rrollo biosicosocial del alumnado. Y cuando estas sean actividades
de grupo debe considerarse la situación y vida cotidiana de cada
uno/a de los/as integrantes.
En la organización de actividades es conveniente darle participación
al estudiantado y crear un clima de alegría, disfrute, confianza y
compañerismo para que se sientan animados y libres para expresarse
y participar.
11.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluación desde

la Perspectiva de Procesos de Aprendizajes
Significativos
A continuación algunos criterios y sugerencias a considerar en la

evaluación:
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis

en los procesos y productos.
Ser estimulante, no inhibidora, y servir a la vez para detectar y guiar

a las personas con aptitudes e intereses hacia la mención.
Página 223
Tomar en cuenta la naturaleza práctica o teórica de la asignatura. En
asignaturas donde la práctica es fundamental la evaluación debe
basarse en la realización de ejercicios en forma viva, tomando en
cuenta el progreso del alumno durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje más que en el producto final. En asignaturas teóricas,
aunque se dé prioridad a los conceptos, hechos, hay que exponer al
estudiante a situaciones prácticas para que la evaluación no se
convierta en una simple repetición de conceptos memorizados de
manera necesidad.
Mostrar el avance del estudiante y detectar fallas en el aprendizaje
con el propósito de reorientar el mismo.
El alumnado conocerá los criterios con que serán evaluados. Se
incentivará la autoevaluación basada en la opinión que tiene de sí
mismo. La coevaluación o la evaluación de los/as compañeros/as y
la evaluación por parte del docente.
conocimientos premios del alumnado.
Ser formativa y de resultados. En el primer caso, las actividades de
evaluación estarán conectadas con las actividades de aprendizaje
realizadas por el estudiante, para que puedan ser percibidas por éstos
como un ejercicio más de aprendizaje. Además la evaluación pro-
porcionará información significativa y cualitativa para conocer el
rendimiento del alumnado, y sus dificultades de aprendizaje y pro-
mover los mismos.
Combinar diferentes .procedimientos y técnicas en la evaluación,
como una forma de obtener el máximo de información y objetividad
en la misma.
Decidir sobre procedimientos y técnicas que no sólo evalúen los
conceptos y hechos, sin también la adquisición por parte del alum-
nado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
Criterios a tomar en cuenta:
* I ,a laboriosidad, destreza técnica, originalidad y Creatividad. En

lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta además el dominio
inicial de cada alumno, los logros alcanzados durante el curso, sin
Página 226
compararlo con sus compañeros, y los medios materiales de que
dispone.
El pensamiento divergente, respuestas originales a problemas,
subjetividad, individualidad, diferencia.
El espíritu de cooperación y la capacidad para integrar los aportes
creativos individuales a proyectos de carácter colectivo.
La cantidad y variedad de respuestas a un problema en un tiempo
razonable, tanto como la adecuación de las mismas.
Los ejercicios prácticos, pués sólo una parte de la
evaluación dependerá de una evaluación de conocimientos teóricos.
Se evaluará la participación en las actividades y prácticas,
la responsabilidad y puntualidad, entre otras.
Página 227
12. ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
12.1. DEFINICIÓN Y NATURALEZA DEL ÁREA
12.1.1. Concepto de Educación Artística
La Educación Artística es una forma efectiva de aprender. Es un

instrumento pedagógico eficiente al servicio de quienes a través del
arte persiguen mejores equilibrios en la sociedad. Además es un modo
de enriquecimiento de la sensibilidad humana.
A través de ella se facilitará a los y las estudiantes reconocer y

desarrollar las habilidades y destrezas que tienden a la utilización
armoniosa y eficaz de sus recursos sensorio-motores, cognitivos, per-
ceptivos, de enjuiciamiento, valoración crítica y de expresión. Con
esto se persigue una formación integral que posibilite el desarrollo
pleno de individuos capaces de una acción solidaria con la comunidad,
adaptados creadoramente a su entorno.
La denominación de esta área como Educación Artística (y no

Educación Estética) ha estado determinada por la necesidad de preci-
sar las connotaciones de la expresión. El término "estética", utilizado
con frecuencia, ha parecido excesivamente vinculado al origen de la
disciplina filosófica que en la época del iluminismo independizó
Baumgarten, vinculada muy estrechamente con la preceptiva, la esti-
mativa y el valor de lo bello, propios del clasicismo.
La "Educación Artística" toma del arte su orientación productiva,

de la que se derivarán valores estéticos diversos surgidos del sujeto, de
sus productos, y de la interacción con el entorno.
Están comprendidas en el área de Educación Artística diversas

formas de expresión y representación, mediante las cuales se aprehende
y se expresan diferentes aspectos de la realidad y se puede comunicar a
otros las relaciones personales que se establecen sobre la misma. Su
campo de acción se extiende al conjunto del mundo circundante, toma
como referencia las producciones artísticas del pasado y del presente,
las experiencias de los actores del proceso educativo, las imágenes
aportadas por los medios de comunicación de masas, los objetos, la
arquitectura, el urbanismo, la artesanía , textos, historias y juegos, así
como técnicas productoras;de imágenes y sonidos: fotogra-
Página 231
fía, video, cine, informática, todo canalizado a través de la educación
musical, las artes visuales y las artes escénicas.
Como se aprecia, esta concepción está enraizada en las caracterís-

ticas privativas de cada uno de los elementos fundamentales que
conforman la Educación Artística. Así, las Artes Escénicas son una
forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el
tiempo para expresar y comunicar a otros ideas, sentimientos y viven-
cias.
Al abordar la realización de un proyecto expresivo, las actividades

de arte escénico contribuyen de forma específica al desarrollo de la
capacidad de socialización, creando hábitos de organización y coope-
ración mutua. El aprendizaje de roles nuevos permite desarrollar la
capacidad de observación y reflexión sobre la propia conducta y la de
otros. El conocimiento de recursos y técnicas de diálogo, gestuales,
puede utilizarse para mejorar la participación en grupos y para com-
prender con mayor profundidad las representaciones dramáticas de los
otros. Estas actividades pueden desarrollarse en el teatro, en los
parques, en las calles...
La Educación Musical es un factor que permite el desarrollo

sensorial que incluye los aspectos visual, auditivo, vocal, rítmico,
corporal e instrumental.
De esta forma se encamina al dominio de la voz, a la disposición

motriz, a una sensibilidad del oído y a la curiosidad activa frente a las
diversas formas de la actividad musical. Contribuye a la formación de
la sensibilidad y al desarrollo de la capacidad para apreciar y producir
lo bello. Propicia el desarrollo de la atención, la memorización y la
capacidad de análisis, favoreciendo la adquisición del sentido crítico
y estético
La educación en las Artes Visuales se manifiesta en el campo de

lo sensible y de lo inteligible, la aproximación a la plástica implica un
proceso en el que la actividad personal de creación se apoya sobre el
conocimiento del campo cultural y el saber técnico. Educa al mismo
tiempo la vista, las manos y el pensamiento.
Sin duda, la educación visual toma en cuenta la evolución de las

necesidades e intereses propios de los y las estudiantes, el crecimiento
de su capacidad de abstracción, el desarrollo de sus facultades de
Página 232
análisis y de crítica, y su inclinación imaginativa. La práctica tiene en
esta área un rol primordial; no es la ilustración o la simple aplicación
de los aportes teóricos.
Las Artes Aplicadas contribuyen al desarrollo de la capacidad

creadora y la sensibilidad de los educandos, potencializando habilida-
des y destrezas que les permitirán, con la combinación adecuada de las
demás artes, producir objetos artesanales de utilidad práctica o deco-
rativa, mediante el uso racional y creativo de recursos naturales u otros
creados por el ser humano.
En el área de la Educación Artística, los recursos del medio se

utilizarán con fines estéticos y ayudándose de recursos interpretativos
específicos. El gesto, el movimiento y la voz adquieren el sentido de
instrumentos al servicio de la idea, vivencia o sentimiento y se sirven
de recursos técnicos de interpretación y de los códigos establecidos con
este fin. En este sentido, cobra una relevancia especial el poder mos-
trarse a otros para comunicarles un mensaje específico con sentido
estético
Vista de esta manera, la Educación Artística tiende a la consecución

del pleno desarrollo de las facultades humanas de los/as educandos y,
por lo tanto, se convierte en un gran auxiliar para lograr una educación
integral y la formación de nuevos sujetos.
A nivel del Curriculum, debe considerársela como una de las áreas

fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades del educan-
do, ya que por su carácter eminentemente vivencial produce experien-
cias que posibilitan la interiorización, y como consecuencia el
desarrollo de aprendizajes significativos.
La persona que pinta, modela, danza, toca un instrumento, compone

o gestualiza, en realidad piensa con sus sentidos y su cuerpo. Aprende
a resolver problemas formales, y por ello es capaz de expresar y liberar
también sus emociones. Además, siendo el arte una actividad especí-
ficamente humana, contribuye a una mayor humanización del sujeto.
Página 233
12.2. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD DOMINICANA
Con la transformación curricular se plantea la necesidad de reco-

nocer los valores que nos identifican, extraídos del contexto histórico
cultural del dominicano y de la dominicana para, de esta forma, lograr
que el proceso educativo permita que se reconozca como ente social
culturalmente definido.
El arte es desde la aurora de la humanidad un recurso que permite

escapar de la transitoriedad del instante, así como organizar y percibir
significativamente el espacio. El arte es un instrumento esencial para
una existencia verdaderamente humana. Es un elemento fundamental
en la formación integral de todo individuo y por ende del dominicano.
Como fenómeno social el arte fue, y es, una expresión tanto de la
individualidad humana como de su eh-torno socio-histórico; tanto de la
influencia de lo nacional o autóctono, como de la sobre-determinación
internacional, si se toma en cuenta la progresiva intimidad colectiva que
impone el fenómeno de la globalización de las relaciones entre los
pueblos.
Comprender y reproducir el arte que se manifiesta en una sociedad

cualquiera, implica el conocimiento de los elementos socio culturales
-
existentes en la misma, especialmente si se pretende transformarlos a

través del proceso educativo. En nuestro caso se impone la obligación
de situar, aún sea brevemente, el contexto histórico en el que se da el
fenómeno conocido como dominicanidad.
Comprender la sociedad dominicana de la actualidad implica nece-

sariamente recurrir al estudio de la historia y de la psicología de esa
sociedad. Del hombre y de la mujer que la habita y encontrar en ellas
las raíces y he ellos que permitan aprehender esa realidad socio cultural.
-
La República Dominicana como muchos otros países, muy espe-

cialmente de América Latina, es un producto de la colonización; su
cultura es una resultante esencialmente híbrida. Con formada por etnias y
gentes confundidas entre la Amerindia extinguida, los colonos blancos
que llegaron del Este y el África ancestral.
Página 234
Aunque el mestizaje ha sido siempre el caldo de cultivo de la
creación cultural, y constituye una de las grandes riquezas de nuestra
América, el pasado colonial nos ha dejado el hábito de la dependencia
cultural. Este se expresa no sólo en el sentido de un mimetismo a
menudo acrítico ante ideas, fórmulas, convenciones, modos específi-
cos para la solución de problemas, estilos de vida o formas de expre-
sión, sino también por una sustitución de la experiencia concreta y de
la percepción directa de nosotros mismos, de nuestra realidad, proble-
mas y posibilidades, prefiriendo abstracciones supuestamente univer-
sales que deberían ser previamente puestas a prueba en nuestra realidad
particular.
Y no es que se piense la cultura como un hecho puro. Lo que se

desea es lograr seres capaces de asumir valores y actitudes propias,
capaces de reconocerse a sí mismos como entes social e individual-
mente definidos, seres que en su desarrollo puedan asimilar los ele-
mentos de otras culturas para enriquecer la propia y no para que estos
elementos se les impongan y la sustituyan. Es necesario aprender a
vivir valiéndose de múltiples formas de expresión. Y es aquí donde la
Educación Artística se revela como uno de los medios válidos para la
formación integral del dominicano/a.
Una educación que fortalezca la conciencia de nuestra identidad,

hará posible el pleno aprovechamiento de esa riqueza y fecundidad que
el mestizaje aporta a la cultura, y la superación de los conflictos que
se derivan del mismo. Y es que los elementos procedentes de diferentes
culturas, que pueden ser desde estilos de pensamiento (lógico-concep-
tual o mitopoyético) hasta costumbres alimenticias, con frecuencia
entran en contradicción o conducen al individuo o a la sociedad al
desequilibrio y a la confusión.
Pero eso justamente es lo que impone la necesidad de una síntesis,

o al menos de un pluralismo tolerante, que ya es de por sí un factor
civilizador valiosísimo, si se sabe aprovechar.
Se puede aprender de la cultura occidental y de otras culturas, sin

repetir todos sus errores o sus traumas. Un ejemplo es el de buscar
desde ya un desarrollo' industrial sin menoscabo del equilibrio medio-
ambiental, cuando otros pueblos han tenido que destruir sus ecosiste-
mas y restaurarlos después con gran dificultad.
Página 235
Otros ejemplos son la integración del pensamiento científicotec- -
nológico del Occidente y su peculiar dinamismo, con el sentido que

tienen las sociedades tradicionales de lo familiar, lo comunitario, de la
vida, de la naturaleza o la riqueza simbólica de los mitos; así como la
crítica y la capacidad de sistematización con la imaginación y el
entusiasmo de los pueblos jóvenes.
Dentro del marco de lo que hoy define la sociedad dominicana se

reflexiona y se busca el desarrollo, la Modernidad y el avance cultural,
dentro de una perspectiva democrática y participativa, en donde las
grandes mayorías puedan tener acceso a los bienes y servicios propios
de nuestra era. De ahí que toda reforma en el área educativa, y muy
particularmente la educación artística, deberá tomar muy en cuenta su
entorno histórico, social y político.
La Educación Artística deberá pues contribuir tanto a potenciar la

creatividad y a elevar el espíritu como a proporcionar al hombre y a la
mujer dominicanas instrumentos concretos de inserción en la sociedad,
en el mundo de la producción y en la participación. Promoverá el
desarrollo de la creatividad y la atención a lo concreto al propiciar el
desarrollo de la percepción, a través de la comprensión del lenguaje de
las imágenes visuales, acústicas y de la gestualidad corporal, por lo que
debe considerársela altamente deseable para nuestra sociedad. La
creatividad es indispensable para sustituir la dependencia y la pasividad
culturales por el diálogo con lo universal.
Con relación al trabajo en equipo que se realiza a través de la

música, la danza, el teatro o la arquitectura, la Educación Artística
prepara para el diálogo, la paz y la democracia, enseñando a compartir y
valorar lo diferente y lo particular como una riqueza que mejorará la vida
tanto individual como colectiva, si se consigue un desarrollo abierto y
armonioso.
La educación artística es una necesidad en cuanto constituye un

elemento fundamental en la formación integral del individuo. El arte es
un camino que sigue el individuo para retornar a la colectividad. "El arte
puede elevar al hombre desde el estado de fragmentación al de ser total,
integrado. El arte permite al hombre comprender la realidad y no sólo le
ayuda a soportarla sino que fortalece su decisión de hacerla más humana,
más digna de la humanidad. El arte es, en sí mismo, una realidad
social." (Fischer, Emst. 1985:54)
Página 236
Y lo que es más esencial, por el arte el individuo y la sociedad
construyen una visión del mundo mediante la cual llegan a transformar
a ese mundo y a sí mismos, puesto que es, por encima de todo
"poiesis", o sea, creación. -
12.3. APORTES DEL ÁREA A LA FORMACIÓN DE NUEVOS

SUJETOS
Con el desarrollo de la educación artística, se pretende subsanar
algunos de los problemas que han estado presentes en la escuela
dominicana, como son la falta de riqueza sensorial que a su vez nutra
la racionalidad en desarrollo de los educandos/as; el desequilibrio entre
lo formativo y lo informativo, el extrañamiento y la alienación del/la
dominicano/a de su entorno, la falta de un debido impulso a las
industrias, las limitaciones culturales y artesanales, entre otras. Ade-
más, las limitaciones lingüísticas de los/as educandos (as), por su
escasa referencia a las imágenes susceptibles de potenciar la simboli-
zación, la expresión, y la creatividad.
A lo anterior puede adicionarse el aprovechamiento que puede

hacerse del arte en la escuela, como un magnífico recurso terapéutico
y de socialización para los/las niños/as y jóvenes que lo requieren.
La integración de la Educación Artística, junto a los aportes de otras

áreas permitirá una mejor organización y reflexión de nuestras accio-
nes y reacciones. La Educación Artística despierta en el ser la capaci-
dad y la fuerza creadoras, eleva las emociones y los sentimientos de
hermandad, cariño, verdad y justicia. Por otra parte, por su propia
naturaleza, el arte tiende a la integración de la percepción, la emoción,
el juicio, el razonamiento.
Se sabe que la Filosofía y el Arte tienden a ocuparse de la totalidad.

La Educación Artística se articula a todas las áreas del curriculum,
constituyéndose en un instrumento idóneo para desatar procesos de
desarrollo integral. Ella puede ser la válvula reguladora entre el
intelecto y las emociones.
La Educación Artística ayuda a componer una nueva realidad.
Reinserta y reconvierte el mundo de la ciencia y del mero pensar en un
mundo de actualidad viviente, rompe los esquematismos del saber
Página 237
estático y los llena del ansia de acción que hace del mundo y de la
naturaleza el teatro de la afirmación del hombre y la mujer, protago-
nistas de sus formas y de su destino humano. Hace del mundo íntegro
un mundo siempre virgen para la acción que puede ser siempre modi-
ficado por la voluntad creativa.
La Educación Artística despierta al niño/a al mundo de las formas,

colores, sonidos, imágenes, gestos y movimientos, disponiendo de un
• marco visual y auditivamente estimulante que desarrolla su sensoria-
lidad.
Mientras más desarrollados estén los sentidos del niño/a, tendrá

mayor capacidad de percepción del entorno. A mayor y mejor percep-
ción, mayor y mejor información llega a su cerebro. Las imágenes
visuales y sonoras en el cerebro desarrollan el pensamiento y por ende
el intelecto.
Luego, cuando el niño/a analiza y utiliza en forma novedosa los

conocimientos adquiridos, se produce el desarrollo de su capacidad
creadora, de la investigación y del sentido crítico.
En el mismo sentido, la percepción musical, visual o de la imagen,

del gesto o movimiento encierra por ello también un proceso activo e
integral, profundamente relacionado con la cognición, el sentimiento,
el lenguaje, la atención, la memoria, la imaginación y la creatividad.
La Educación Artística está, estrechamente relacionada con el

desarrollo de las competencias intelectuales, amplía el horizonte cul-
tural de los alumnos y las alumnas, contribuye a comprender y valorar
mejor la esencia de los fenómenos, desarrolla la capacidad de obser-
vación y la percepción más clara del mundo que los rodea.
De igual modo, la Educación Artística facilita el desarrollo físico

y psicomotor del individuo, que incluye la coordinación neuromuscu-
lar, reacción e inhibición del movimiento, sensación de equilibrio del
cuerpo, sentido de la distancia y del espacio, respiración y relajación.
Página 238
12.4. INDICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS CAMPOS
DEL CONOCIMIENTO
El/la estudiante que tenga acceso a una Educación Artística ade-

cuada, desarrollará capacidades que le serán útiles para la escuela y
para la vida.
Compete a la escuela la introducción a la práctica y la apreciación

de las diversas disciplinas artísticas, sin proponerse formar artistas o
artesanos, aunque una minoría con talentos especiales podrían consti-
tuirse en productores, y el resto en consumidores de arte.
Dados los beneficios sociales e incluso económicos que de ello

pueden derivarse, toca al Estado proporcionar la infraestructura mate-
rial y el personal docente que guíe y canalice estos talentos, estimulan-
do la variedad de opciones a través de una política cultural consciente
del valor social del arte y el desarrollo de la creatividad y los talentos
con criterios democráticos y participativos.
No son los criterios del Despotismo Ilustrado, sino los de las

democracias contemporáneas, que se plasman en ejemplos como el de
la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño de La Bauhaus, fundada en
1919 por Walter Gropius en la ciudad alemana de Weimar, los que
deben incitar a la popularización del ideal del individuo integral que
defendía el Renacimiento, a través de la consigna de que el arte es
para todos.
El ser humano capta la mayor cantidad de información de manera

visual. El uso de los medios audiovisuales en la enseñanza de las
ciencias naturales y sociales, las lenguas y la matemática, sobre la base
de una adecuada educación perceptual, garantiza un máximo rendi-
miento en estas áreas. Basta señalar cuánto se dificulta el estuca 11, la
geografía para quien no sabe leer un mapa. Digan mas y gráficos hacen
intuibles proporciones, cifras, secuencias temporales, estructuras bio-
lógicas, físicas y sociales.
Habilidad y criticismo en la lectura de imágenes no permiten que

el educando quede desarmado y acrítico frente al bombardeo de los
medios de difusión de masas. El (la) alumno 3 , a educado/a artística-
Página 239
mente percibe y enjuicia mejor él mundo que le rodea, y está abierto a
lo vivo y lo concreto. Posee un recurso de integración social, de
expresión de ideas y de catarsis emocional de que no disponen los/las
niños/as jóvenes que carecen de dicha formación.
Finalmente, pueden poseer los rudimentos de un oficio artesanal

ya al terminar el Nivel Medio. Sobre todo, una sensorialidad abierta a
lo concreto les hará percibirse como dominicanos y dominicanas,
asimilar los valores de la dominicanidad y acceder de este modo a una
universalidad que no sea vacía, abstracta y alienante, con una creativi-
dad despierta, apta para enfrentar todos los retos que el futuro les
imponga.
Un factor importante a considerar es la juventud de la población

dominicana. Esto supone un estímulo y un desafío. Un desafío para el
Estado que debe atender a la educación de todos y un estímulo, por la
receptividad al cambio que puede esperarse de las jóvenes mentes. La
innovación y la creatividad tendrán en ellos el medio adecuado para su
mejor desarrollo.
Por otra parte, las desigualdades sociales pueden atenuarse con una
educación compensatoria que enseñe a todas las clases sociales los
valores y creaciones de la cultura popular, el acceso a otros niveles
culturales que amplíen su visión, sus posibilidades laborales y en
consecuencia de todo ello, su libertad.
Ahora bien, para que la Educación Artística pueda cumplir con el

cometido de ser portadora de experiencias que cultiven la mente, el
espíritu y el cuerpo del educando/a, su objetivo fundamental en la
escuela no puede basarse en una mera repetición mecánica, así como
tampoco en la acumulación memorística de elementos teóricos y datos
históricos. La Educación Artística debe realizarse en base a la práctica,
las experiencias vividas y la creación.
Los campos de conocimiento aquí contemplados, como fue señalado

anteriormente, se orientan hacia la Educación Musical, las Artes Vi-
suales o Plásticas, las Artes Escénicas y las Artes Aplicadas.
Página 240
13. MENCIÓN EN ARTES ESCÉNICAS
ARTES ESCÉNICAS
13.1.1. Función de la Mención
La concentración en arte escénico permitirá a los individuos adqui-

rir un repertorio amplio de recursos de percepción, expresión, comu-
nicación y trabajo de equipo que abarcan de manera integrada lo
espacial y lo plástico, lo sonoro y lo temporal, experimentando direc-
tamente el sentido global y unitario del arte.
13.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes

Escénicas
A través de esta concentración se pretende formar un/a egresado

capaz de participar y dirigir grupos aficionados de, teatro o de danza,
trabajar en la actividad docente en Artes Escénicas y animación socio-
cultural, desempeñar funciones de animador(a) o dirigir grupos de
baile, así como continuar estudios superiores de teatro o danza en
escuelas especializadas y/o universidades.
13.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Escénicas
Desarrollar la capacidad expresiva a través de su cuerpo y su voz

mediante el uso de técnicas de expresión corporal y vocal.
Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo y la vinculación mutua
de los diferentes aspectos temáticos, escénicos, técnicos y socio-cul-
turales de los espectáculos.
Conocer y aplicar las técnicas para la creación de personajes escé-

nicos, la dirección y el montaje de espectáculos, la composición
dramática, la coreografía y otras técnicas afines.
Conocer y apreciar las principales manifestaciones folklóricas de las
artes escénicas.
Conocer y apreciar el potencial artístico y social de las artes
escénicas en su medio social concreto y a nivel universal.
Página 242
• Apreciar críticamente los espectáculos que vea, tanto desde el punto
de vista de sus elementos artísticos expresivos como de su signifi-
cado para la sociedad.
• Proyectar las habilidades y técnicas adquiridas hacia la comunidad
a través de representaciones escénicas que trasciendan el ámbito
escolar.
Página 243
13.1.4. Plan de Estudios
r n
....... Malibbia.ViereeafalerwildImabilstl.
PRIMER GRADO
horas/ horas/
ler Semestre sema- 2do. Semestre
surta
nales nales
Expresión Corporal y Vocal I 3h
3h Expresión Corporal y Vocal II 3 h
Danza I 3h Danza II
Actuación I 4h 4h
Actuación II 3 h
Bailes Folklóricos 3h Bailes Folklóricos
Teoría e Historia del Arte Universal 3h 5h
Taller de Creación Colectiva!! 3 h
Taller de Creación Colectiva Form. 5h Historia de las Artes Escénicas 1 h
Int. Humana y Religiosa 1 h ' Form.Int. Humana
Matemática 3h
3h Matemática(Dibujo Lineal) 2h
Lenguas Extranjeras 2E Lenguas Extranjeras 3h
Lengua Española (Literatura) 3h Lengua Española (Literatura)
Total 30 h Total 30 h
SEGUNDO GRADO
ler Semestre H/SY
2do. Semestre H/S
Actuación III 4E 4
Danza III 3h Actuación IV h
2h Danza IV 3
Dramaturgia I
2h Dramaturgia II h
Introducción a la Acrobacia
Coreografía 4E Introducción a la Pantomima
Dirección Escénica 2h
Historia y Apreciación Musical 3E 2h
Escenotécnica 3 11 Diseño y Escenografía Teatral
3h
Form.Int. Humana y Religiosa Historia de las Artes Escénicas
2h
en América Latina
4h
Lenguas Extranjeras 2h 3h
Lengua Española (Literatura) Introducción a la Semiología
311 de las Artes 5h
Lenguas Extranjeras
3h
Lengua Española (Literatura)
2h
Total 30 h Total 3h
30 b
-
Página 244
13.2. PRIMER GRADO
13.2.1. Propósitos Educativos
Desarrollar la capacidad expresiva a través de su cuerpo y su voz

mediante el uso de técnicas de expresión corporal y vocal.
Conocer y apreciar las diferentes manifestaciones folklóricas de las
artes escénicas a través de la historia.
Conocer y aplicar las técnicas para la creación de personajes, direc-
ción, montaje, composición dramática, coreografía.
Desarrollar la capacidad para integrarse de manera productiva en los
grupos de trabajo.
13.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos
13.2.2.1. Ejes Temáticos

Expresión de ideas y sentimientos a través del cuerpo y la voz
Las Artes Escénicas como medio de expresión colectiva
Las Artes Escénicas como expresión de identidad.
Las Artes Escénicas como posibilidad de recurso visual de la histo-
ria.
13.2.2.2. Bloque de Contenidos
Expresión corporal y vocal
Tensión - relajación
Disociación de tensiones y movimientos
Reconocimientos, localización y sensaciones del cuerpo
Ritmo y energía
Respiración
Página 245
Colocación de la voz
Proyección de la voz
Articulación
Expresión coordinada del cuerpo y la voz
Danza
Colocación del cuerpo

Posiciones básicas
Ejercicios en la barra
El cuerpo en el espacio
Los pasos
Los giros
Los saltos
Trabajo en puntas
Pas de deux
Actuación (Técnica de la improvisación)
Definición de improvisación. Oposición improvisación/ repre-

sentación escénica
Atención y concentración
Objetivo, circunstancias dadas, obstáculos

El "sentido de la verdad"
Método de las acciones físicas

Soledad en público
Diferentes tipos de improvisaciones: analógicas, argumentales, mo-
tivacionales, etc.
Página 246
Bailes folklóricos dominicanos
Bailes y comparsas de carnaval
Danzas rituales
Bailes de trabajo
Bailes de cuadrilla
Bailes de regocijo
Bailes de salón
Teatro folklórico
Teoría e Historia del Arte Universal
Teoría e Historia del Arte

Movimientos y Estilos Artísticos.
Cronología
Vocabulario
Historia de las Artes Escénicas
Orígenes de las artes escénicas

Y obras fundamentales en el
Períodos, géneros,
estilos, autores
desarrollo de las artes escénicas
La prehistoria
Los pueblos orientales
Grecia y Roma
La Edad Media
El Renacimiento y el Barroco
La era burguesa: neoclasicismo, romanticismo, naturalismo,
realismo -
El siglo XX
Página 247
Las artes escénicas en la actualidad: escuelas, tendencias y creadores
principales
Taller de Creación Colectiva
La creación colectiva. Métodos. División del trabajo. Dinámica de

grupos
Realización de proyectos escénicos colectivos que materialicen los

aspectos aprendidos en el plan general de estudios y que vinculen al
grupo y la escuela con su medio ambiente y su comunidad
13.3. SEGUNDO GRADO
13.3.1.1. Primer Semestre
Proyectar las habilidades y técnicas adquiridas hacia la comunidad.

Conocer y apreciar las artes escénicas en su medio social y
universal.
Apreciar críticamente los espectáculos que vea desde el punto de

vista de sus elementos artísticos expresivos, como desde su signifi-
cado para la sociedad.
Diseño y creación del espectáculo escénico
Las artes escénicas y el desarrollo histórico y cultural de la

sociedad.
Las Artes Escénicas como medio de expresión colectiva
Las Artes Escénicas como expresión de identidad.

Las Artes Escénicas corno posibilidad de recurso visual de la histo-
ria.
Página 248
Actuación (Construcción del Personaje Escénico)
Concepto de personaje. Vinculación acción - personaje

El personaje escénico. Elementos que lo constituyen
Niveles de existencia del personaje escénico. Vinculaciones y dife-
rencias entre personaje textual y personaje escénico
Elementos técnicos y expresivos para la creación de personajes
escénicos
La caracterización
Danza (Técnicas de danza moderna)
Motores de movimiento
Contracción y relajación
La espiral
Las palancas
Respiración muscular
Dramaturgia
El tema o punto de partida

Trama y argumento
Los personajes. Su relación con el argumento. Caracterización
El diálogo
Géneros y estilos dramatúrgicos
La dramaturgia en la creación colectiva
Introducción a la Acrobacia y a la Pantomima
Técnicas de calentamiento corporal
Volteretas
Página 249
Saltos diversos
División del cuerpo pdr cubos o bloques
Ejercicios de posiciones
Manipulación de objetos imaginarios
Acciones mímicas físicas y emocionales

Elaboración de guiones de pantomima
Coreografía
Componentes del espacio escénico

Espacio individual y general
Creación coreográfica
Motivación
Diseño, dinámica y ritmo.
Historia y Apreciación Musical
El Arte y sus distintas manifestaciones. La música dentro de las

Artes..
Orígenes de la música. Posibles teorías.

Función de la música.
Elementos fundamentales.
Medios de expresión musical.
Clasificación de las voces y coros.
Clasificación de los instrumentos

Música en la Edad Antigua.
Música en la Edad Media.
Música Renacentista
Música barroca
Página 250
Formas musicales vocales e instrumentales
Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado:
Música Clásica - Características

Familia de cuerdas frotadas o instrumentos de arco.
Compositores Clásicos - Románticos

Música Romántica - Características
Importancia de la música Instrumental
Preferencia de los compositores por el piano.
Música sinfónica: gigantismo orquestal
El lied o canción
Compositores románticos en:- Italia, Alemania, Austria, Rusia
Post-románticos - nacionalistas.
Música Impresionista - características
Instrumentos de Viento
Música moderna (siglo XX): características
Música aleatoria, experimental, atonal, polirrítmica. Concreta. Elec-
trónica. De computadora
Instrumentos de percusión
La orquesta. Tipos de orquesta. Función del director. Función del
concertino.
Escenotécnica
La luz y el color. Técnicas de iluminación escénica
La música y los efectos sonoros

Elementos físicos de la escena (escenografía, utilería,. etc.)
Técnicas de maquillaje
Página 251
Dirección Escénica
El proceso de montaje y el papel del director
Análisis del texto: premisa, argumento, personajes, unidades de

acción
El espacio y el movimiento escénicos

Montaje y ensayos: etapas
Relación director-actores
La dirección colectiva
Diseño y Escenografía Teatral
La escenografía, el vestuario, la iluminación, el maquillaje

Vinculación de los aspectos visuales con el argumento, estilo y
personajes del espectáculo
Creación de ambientes escénicos
Técnicas de diseño y presentación planas y tridimensionales
Historia de las Artes Escénicas en América Latina
Períodos, géneros, estilos, autores y obras fundamentales en el

desarrollo de las artes escénicas latinoamericanas
Artes escénicas precolombinas
Artes escénicas de la colonia
Criollismo, costumbrismo y romanticismo
El siglo XX
Dramaturgia nacional y experimentación
Las artes escénicas en la actualidad: escuelas, tendencias Y-creadores
principales
Las artes escénicas en República Dominicana, su evolución y
su desarrollo
Página 252
Introducción a la Semiología de las Artes
La comunicación. Función individual y social de la comunicación.
Importancia del arte para el ser humano.
Lenguaje. Concepto de Semiología. Diferencias.
El rito y la religiosidad. El gesto, comunicación y movimiento.

La comida, el baile, la música, el vestido, la moda...
El color, la luz, las señales, los contextos.
Las formas: geométricas, humanas, animales.
Signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia,

gestos, colores, formas.
Comunicación artística: connotaciones, creaciones de nuevos sig-
nificados.
13.4. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJ E
Desarrollar la integración y el equilibrio entre teoría y práctica en

todas las asignaturas. Favorecer el "aprender haciendo".
Ir de lo simple a lo complejo y favorecer el método inductivo,

partiendo de lo práctico y concreto para llegar a lo teórico y abstracto.
Promover la integración de lo aprendido en la escuela con la vida

extraescolar.
Establecer la vinculación necesaria entre las diversas asignaturas,
promoviendo una visión globalizante de las Artes Escénicas.
El(la) educador(a) actúa guiando, acompañando y estimulando a los

jóvenes a crecer en e?1presiones creadoras.
El(la) educador(a) respetará el propio ritmo y la individualidad de

cada educando(a).
Página 253
ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se utilizarán de manera creativa todos los recursos al alcance.

compañerismo para que los(as) educandos(as) se sientan anima-
dos(as) y libres para expresarse y participar.
Promover actividades que vinculen al educando(a) con la vida

extraescolar y la comunidad.
Organización de actividades tomando en cuenta al grupo, su situa-

ción y la vida cotidiana de sus integrantes.
Organización de las actividades a partir de los aportes específicos de
los educandos(as).
Las actividades deben ser lo más dinámicas y variadas que sea

posible.
13.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación valorará el esfuerzo de cada uno/a, su laboriosidad y

creatividad crecientes, en competencia consigo mismo y no con
compañeros más hábiles. Se considerará el avance del educando/a
desde su propio nivel al inicio del curso.
Se valorarán como positivos:
* El pensamiento divergente, respuestas originales a proble-
mas, individualidad, originalidad, diferencia.
* El espíritu de cooperación y la capacidad para integrar los
aportes creativos individuales a proyectos de carácter colec-
tivo.
La evaluación debe ser continuada y tomar en cuenta tanto el

desarrollo de habilidades prácticas como el dominio de conceptos
teóricos.
Página 254
• La evaluación debe ser estimulante, no inhibidora, pero a la vez
servir para detectar y guiar a las personas con aptitudes e .intereses
hacia la especialización.
Más que los resultados, se evaluará fundamentalmente la participa-
ción en los procesos.
Los(as) educandos(as) estarán enterados de los criterios para eva-
luar. Se incentivarán la autoevaluación y la evaluación de le (as
compañeros(as) o coevaluación, además de lo aportado por (,•1(1a.)
educador(a)
13.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO
13.7.1. Expresión corporal y vocal I y II
Descripción General
Desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación a través

del cuerpo y la voz mediante el ejercicio coordinado de ambos aspectos
haciendo énfasis en el descubrimiento creativo de las propias posibili-
dades.
13.7.1.1. Propósito General

Desarrollar la capacidad expresiva a través del cuerpo y la voz.
Tensión - relajación
Disociación de tensiones y movimientos
Reconocimientos, localización y sensaciones del cuerpo
Ritmo y energía
Respiración
Colocación de la voz
Proyección de la voz
Página 255
Articulación
Expresión coordinada del cuerpo y la voz
13.7.1.3. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje:
Además de las sugeridas a nivel general:
Se tratará de dar una visión integral del instrumento expresivo

(cuerpo y voz).
Además de los ejercicios prácticos, se conocerán los fundamentos
anatómicos y fisiológicos del movimiento corporal y la emisión de la voz.
13.7.1.4. Criterios y Sugerencias para la Organización de actividades de

aprendizaje
Además de las sugeridas de modo general:
Los ejercicios y actividades favorecerán el auto-descubrimiento de

las propias posibilidades y 'limitaciones.
Se trabajará con ejercicios que estimulen el esfuerzo y el logro de
metas, sin forzar a nadie a hacer más de lo que sus condiciones físicas
le permitan.
13.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion:
Además de los sugeridos de forma general:
Se evitará a toda costa la comparación entre alumnos de distinta

condición física o vocal. Se evaluará el avance de cada uno a partir
de sus propias habilidades iniciales.
13.7.2. Danza 1 y II (Fundamentos de la danza clásica)
Aprendizaje y práctica de los fundamentos técnicos de la danza

clásica mediante la ejercitación continuada y la disciplina corporal.
Página 256
Lograr un dominio mínimo de las técnicas básicas de la danza

clásica.
Colocación del cuerpo

Posiciones básicas
Ejercicios en la barra
El cuerpo en el espacio
Los pasos
Los giros
Los saltos
Trabajo en puntas
Pas de deux
13.7,2.3. Estrategias de Enseñanza –Aprendizaje:
Además de los generales:
La danza clásica posee técnicas, movimientos y pasos establecidos _

y codificados a través del tiempo, por lo que el dominio de los
mismos requiere una práctica constante basada en la repetición
continua de los ejercicios.
Esnecesariocontar con las condiciones físicas y ambientales ade.
cuadas: salón amplio y despejado, piso de madera, barra,espejo,
etc,
13.7.2.4. Criterios y Sugerencias parala Organización de Actividades
deaprendizaje
Se aplican los generales,
13.7.2.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación:
Se aplican los generales,
Página 257
13.7.3. Actuación 1 y II (Técnica de la Improvisación)
Descubrimiento y ejercitación de los recursos sico-físicos que

permitan un comportamiento espontáneo y natural frente a observado-
res y/o espectadores.
Desarrollo de la atención y la concertración mediante improvisa-

ciones que partan de la acción física para involucrar luego motivacio-
nes y sentimientos.
Desarrollar la espontapeidad, frescura, logicidad y naturalidad en

el arte de la actuación.
13.7.3.2. Contenidos:
Definición de improvisación. Oposición improvisación/ repre-

sentación escénica
Atención y concentración
Objetivo, circunstancias dadas, obstáculos
El "sentido de la verdad"
Método de las acciones físicas
Soledad en público
Diferentes tipos de improvisaciones: analógicas, argumentales, mo-

tivacionales, etc.
Página 258
Además de las indicadas a nivel general:
En esta asignatura son fundamentales los aspectos de la concentra-

ción y la ejercitación individual, por lo que deberá crearse un
ambiente propicio y promoverse una atmósfera de disciplina, aten-
ción y respeto al trabajo de los demás.
Los ejercicios serán observados y criticados por los (las) estudiantes
no-participantes en los mismos, antes de las observaciones y orien-
taciones del profesor, con el fin de que dichas observaciones y
críticas no se vean influidas por éste.
Se requiere de un salón despejado y con el mayor silencio posible.

Es necesario hacer énfasis continuamente en el hecho de que la
improvisación es fundamentalmente una técnica de búsqueda para
los ensayos, diferenciándola de la teatralidad que se requiere en una
representación escénica.
13.7.3.4. Criterios y Sugerencias para la Organización de Activi-

dades de aprendizaje
Además de los recomendados a nivel general:
Se trabajará fundamentalmente en base a ejercicios prácticos reali-

zados en el aula por uno/a o más estudiantes los/as cuales son
observados y luego criticados por los demás alumnos/as y por el/la
profesor/a, quien dará las orientaciones que ayuden a avanzar en la
calidad de los mismos.
Algunos ejercicios, sin embargo, deberán ser preparados por los

estudiantes como actividades extra clase y luego serán presentados
a los compañeros de aula.
Asignar tareas de investigación teórica relacionadas con el método

de las acciones físicas.
Página 259
Además de los sugeridos a nivel general:
Deberá evaluarse la participación constante y el cumplimiento de las

tareas asignadas, pero para la aprobación de la asignatura será
necesario el logro de un nivel aceptable de naturalidad y espontanei-
dad en la realización de las improvisaciones.
Debe tomarse en cuenta que habrá siempre un inevitable margen de
subjetividad en la evaluación de los ejercicios realizados, ya que será
el "sentido de la verdad" de cada uno quien tendrá la última palabra.
13.7.4. Bailes folklóricos dominicanos I y II
Conocimiento y práctica de los principales bailes y manifestaciones

escénicas del folklore dominicano, haciendo énfasis en las propias de
la región en la que se encuentre la escuela.
Conocer y practicar los principales bailes y otras manifestaciones

escénicas del folklore dominicano.
Bailes y comparsas de carnaval
Danzas rituales
Bailes de trabajo
Bailes de cuadrilla
Bailes de regocijo
Bailes de salón
Teatro folklórico
Página 260
13.7.4.3. Estrategias de Enseñanza-aprendizaje
Además de las recomendadas a nivel general:
Se dará prioridad a las manifestaciones folklóricas propias de la

región en la que esté ubicada la escuela.
13.7.4.4. Criterios y Sugerencias para la Organización de activi-
Se aplican las recomendaciones a nivel general:
13.7.4.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación
Se aplican las sugeridas a nivel general:
13.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal
Estudio y conocimiento de las épocas, estilos, obras y artistas más

importantes de la humanidad a través de su desarrollo histórico me-
diante el análisis de textos, la observación, la recreación de obras y
otras técnicas teórico-prácticas.
13.7.5.1. Propósitos Generales
Conocer los principales problemas teóricos y la evolución histórica

de las artes visuales, con atención especial al desarrollo de los estilos
y a las obras y artistas más sobresalientes.
Manejar con ciertas destreza el vocabulario técnico del área para así
desarrollar opiniones personales en torno a los problemas estéticos
fundamentales.
Valorar la innovación creadora comer fundamento del
arte. 13.7.5.2. Objetivos Específicos
Identificar estilos históricos.

Situar cronológica y estilísticamente obras y autores.
Página 261
Desarrollar una opinión personal en torno a los problemas estéticos
fundamentales.
Manejar con destreza el vocabulario técnico del área.
Aplicar un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural.
Valorar la innovación creadora como resorte fundamental del arte
occidental.

Cronología
Vocabulario
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensión visual y el análisis de

las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán investigaciones y debates
como prácticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarán visitas
dirigidas a museos.
13.7.5.5. Criterios y sugerencias para la Selección y organización

de actividades de aprendizaje.
La enseñanza se fundamentará en la comprensión visual, es decir

intuición y análisis a partir de imágenes comentadas por los actores del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Comentarios de textos capitales de la historia de la historia de la

estética y la literatura artística.
Se organizarán visitas a museos.

Coleccionismo de diapositivas, láminas, reproducciones, videos,
etc., sobre historia del arte.
Combinación de esta asignatura con las asignaturas prácticas, para la
elaboración de versiones libres de las obras estudiadas en historia del
arte por los estudiantes.
Página 262
• Investigación en bibliotecas para elaborar y presentar en clase tra-
bajos individuales o grupales.
El/la alumno/a analizará varias láminas, aplicando sus conocimien-

tos. La mayor parte de la evaluación será cotidiana, combinando la
auto-evaluación con la evaluación del maestro y los compañeros. Se
valorará no sólo la información, sino también la profundidad y origi-
nalidad de los análisis.
13.7.6. Taller de Creación Colectiva I y II
Desarrollo de la capacidad y aprendizaje de las técnicas de trabajo

en grupo para la creación de un producto artístico en el que se vinculen
todos los elementos expresivos aprendidos en las demás asignaturas.
Conexión del grupo con su comunidad mediante la búsqueda en

ella de fuentes de inspiración para la creación y la presentación ante
ella de los resultados obtenidos.
Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo y la vinculación mutua

de los diferentes aspectos temáticos, escénicos, técnicos y socio-cul-
turales de un espectáculo.
Conocer y practicar un método de creación colectiva que estimule y

preserve a la vez la iniciativa individual y el sentido de grupo.
La creación colectiva. Métodos. División del trabajo. Dinámica de

grupos
„
Realización de proyectos escénicos colectivos que materialicen los
aspectos aprendidos en el plan general de estudios y que vinculen al
grupo y la escuela con su medio ambiente y su comunidad
-
Página 263
13.7.6.3. Estrategias de Enseñanza-aprendizaje:
Esta es la asignatura en la que se produce la síntesis de todas las

demás en proyectos prácticos concretos que permiten la aplicación
de lo aprendido, así como la vinculación con la comunidad.
En la teoría y en la práctica la creación colectiva significa formación
de grupos en los cuales se establece una adecuada división del
trabajo y de las responsabilidades.
Se propone el desarrollo de por lo menos tres proyectos en el año:

uno basado en un texto clásico, otro basado en un texto moderno y
otro creado totalmente por los participantes a partir de algún aspecto
de su realidad.
Todos participarán en el proyecto con funciones específicas y bien
definidas: dramaturgia, dirección escénica, actuación, diseño visual,
coreografía, etc.
Deberá procurarse en la medida de lo posible la vinculación del
teatro y la danza en los proyectos que se realicen.
La realización de un proyecto sólo se dará por culminada con su
presentación ante un público que deberá incluir y trascender la
comunidad escolar, proyectándose hacia afuera a través de organi-
zaciones culturales y de otra índole.
117.6.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación
Además de los recomendados a nivel general:
Aspectos tales como: la disciplina, el sentido de trabajo de grupo, el

respeto por los aportes de los demás, la capacidad de sacrificar
iniciativas en pro del proyecto conjunto, tendrán igual valor que los
aspectos puramente artísticos de realización del proyecto y no sólo
el resultado final.
Página 264
13.7.7. Historia de las Artes Escénicas
Estudio y conocimiento de las épocas, estilos, obras y artistas de

la escena Más importantes a través de su desarrollo histórico.

Conocer el desarrollo de las artes escénico a través de los diferentes
períodos, épocas y estilos, así corno los factores que han intervenido
en su evolución.
13,7.7.2. Contenidos
Orígenes de las artes escénicas

desarrollo de las artes escénico
* La prehistoria
* Los pueblos orientales
Grecia y Roma
La Edad Media
El Renacimiento y el barroco
La era burguesa: neoclasicismo, romanticismo, naturalismo,
realismo
El siglo XX
Las artes escénicas en la actualidad: escuelas, tendencias y
creadores principales

Se estudiarán los diferentes períodos haciendo énfasis 91 las
transiciones y rupturas entre uno y otro, así como en las causas sociales y
culturales de las mismas.
Página 265
Deberá ponerse especial énfasis en la investigación y en la exposi-
ción práctica de los conceptos a través de técnicas audiovisuales,
escenificaciones, y otros.
La escuela deberá poner al alcance de los educandos una bibliografía

Mínima y además deberá estimularse la búsqueda de fuentes adicio-
nales y/o alternativas.

Además de las indicadas:
Los temas deberán estudiarse a través de actividades de investiga-

ción que incluyan además de la bibliografía, entrevistas, observación
de material gráfico, etc.
Se preferirá el trabajo en grupo.
En la exposición de los. temas, los educandos utilizarán todos los

medios expresivos a su alcance: láminas, videos, escenificaciones,
etc.
Además de los indicados a nivel general:
Se tomarán en cuenta para la evaluación: la realización completa y

a tiempo del trabajo, la profundidad y originalidad de los conceptos,
la creatividad y atractivo de la exposición.
13.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO
13.8.1. Actuación III y IV (Construcción del Personaje

Escénico)
Aprendizaje y ejercitación de las técnicas para la creación y repre-

sentación de personajes escénicos.
Página 266
Conocer y aplicar las técnicas para la creación de personajes

escénicos.
Concepto de personaje. Vinculación acción -

personaje
El personaje escénico. Elementos que lo constituyen

Niveles de existencia del personaje escénico.
Vinculaciones y diferencias entre personaje textual y personaje
escénico
Elementos técnicos y expresivos para la creación de
personajes escénicos
La caracterización
Además de las sugeridas de forma general:
Enfatizar la concepción del personaje corno vinculado a la

acción y creado por ésta, eliminando la concepción sicologista del
mismo.

dades:
Se trabajará fundamentalmente en base a ejercicios

prácticos realizados en el aula que son observados y luego criticados por
los demás alumnos y por el profesor, quien dará las orientaciones
que ayuden
a avanzar en la calidad de los mismos.
Algunos ejercicios, sin embargo, deberán ser
preparados por los estudiantes en sus casas y luego ser presentados
en el aula.
El profesor asignará tareas de investigación teórica relacionadas
Página 267
con los conceptos puestos en práctica.
Se aplican los indicados de manera general:
13.8.2. Danza III y IV (Técnicas de danza moderna)
Práctica y aprendizaje de las técnicas básicas de la danza moderna

mediante la ejercitación metódica y progresiva del cuerpo.
Desarrollar un dominio mínimo de las técnicas básicas de la danza

moderna.
Motores de movimiento
Contracción y relajación
La espiral
Las palancas
Respiración muscular
Se trabajará según secuencias de ejercicios que incluyan todos los

principios básicos, haciendo hincapié cada vez en uno de ellos de
manera progresiva.
Es necesario contar con las condiciones físicas y ambientales ade-

cuadas: salón amplio y despejado, piso de madera, etc.
Página 268
Se aplican los generales.
13.8.2.5. Criterios Y Sugerencias Para La Evaluación
Se aplican los generales.
13.8.3. Dramaturgia 'Y II
Aprendizaje y práctica de los fundamentos teóricos y técnicos para
la escritura de obras, libretos y guiones destinados a la representación
escénica.
Estudio de los estilos dramatúrgicos a través de obras y autores

representativos.
Conocer y aplicar los fundamentos del arte y la técnica de escribir

obras, libretos y guiones destinados a la representación escénica.
El tema o punto de partida
Trama y argumento
Los personajes. Su relación con el argumento. Caracterización
El diálogo
Géneros y estilos dramatúrgicos
La dramaturgia en la creación colectiva
Página 269
Además de las sugeridas:
Además de los textos producidos por los propios educandos, deben

utilizarse también textos dramáticos reconocidos por la calidad de
sus diversos estilos, géneros y épocas para la lectura y discusión.
13.8.3.4. Criterios y Sugerencias para la Realización de Activi-

Además de los indicados a nivel general:
Lectura y discusión de textos dramáticos.
Escritura de textos por parte de los propios educandos, crítica y

discusión de los mismos.
13.8.3.5. Sugerencias para la Evaluación:
Se tomarán en cuenta para la evaluación: la participación activa en

las discusiones, la realización completa y a tiempo de los trabajos
asignados, así como la calidad de los textos producidos.
13.8.4. Introducción a la Acrobacia y a la Pantomima I y

II
Aprendizaje y práctica de los ejercicio básicos de la acrobacia

circense, así como de la pantomima o "Arte del silencio".
Conocer y practicar los ejercicios básicos de la acrobacia circense.
Página 270
Ambas disciplinas (Acrobacia y Pantomima) requieren un adecuado
dominio técnico para su realización, por lo que los ejercicios de tipo
libre y creativo sólo se harán sobre la base del conocimiento previo
de la técnica involucrada.
Además de los indicados en forma general:
Aunqueaspectostalescomola participación, elinterésyelentusiasmotendránla importanciadebida,

enestaasignaturaesnecesarioevaluaradecuadamenteloslogrostécnicosyeldominioconseguido,
13,8.5. Coreografía
„-
Aprendizaje y práctica de los fundamentos teóricos y técnicos para
el diseño del movimiento en el espacio escénico,
Desarrollar hábitos profesionales y de disciplina en el trabajo artís-

tico danzario individual y colectivo.
Conocer las constantes y generalidades de la coreografía
Desarrollar la creatividad y las capacidades expresivas corporales y

emocionales requeridas para interpretar una coreografía.
Realizar pequeñas composiciones coreográficas.
Estudio de los componentes del espacio escénico, del espacio

individual y general
Componentes de la creación coreográfica: Motivación, diseño,

dinámica y ritmo.
Página 272
Se tratará de hacer conciencia de las posibilidades expresivas del

cuerpo, para que logren descubrir las constantes y generalidades de la
Coreografía.
Una vez conocidas algunas técnicas dar libertad para que el/la
alumno/a se exprese y emplee su creatividad en el escenario.
13,8,5.4. Criterios y Sugerencias para la Organización de Actividades y

aprendizaje
Ejercicios de improvisación y composición partiendo de un tema
dado para desarrollar, haciendo énfasis en la concentración, deshini-
bición.
•Ejercicios para componer pequeñas coreografías,
Además de las generales, se evitará la comparación entre alum-

nos/as. Se evaluará a cada quien a partir de sus propias habilidades, el
trabajo en grupo y la colaboración en las composiciones que se realicen.
13.8,6. Historia y Apreciación musical I
Consiste en un breve análisis de los hechos musicales a través de

la historia, partiendo desde los posibles orígenes de la música hasta las
expresiones más modernas de la música actual, incluyendo con dete-
nimiento la música dominicana. Estos hechos histórico-musicales
estarán siempre integrados a los hechos generales propios de la historia
universal y a los acontecimientos de las demás artes en cada período.
La parte de apreciación musical irá también integrada a los fenó-

menos histórico-musicales de los diferentes periodos. Por lo tanto esta
asignatura también abarcará el conocimiento de los instrumentos mu-
sicales, su evolución, las formas y géneros de cada periodo, las funcio-
nes del compositor, del oyente y del público de todas las épocas, etc.
El primer semestre abarcará la música universal y el segundo semestre
Página 273
la del folklore nacional y universal en sus géneros y caracterización y
la música dominicana en el tercer semestre.
Desarrollar conocimientos de apreciación y de historia de la música

que amplíen su formación y cultura general y musical.
Valorar la música como una forma de expresión artística y como
medio de comunicación.
Valorar la música folklórica, popular y clásica dominicana y univer-

sal.
13.8.6.2. Propósitos Específicos
Conocer generalidades de la historia de la música y datos biográficos

breves de músicos celebres de las distintas épocas con indicación de
las características de Fa obra musical de cada uno.
Elaborar conceptos musicales básicos que permitan una adecuada
apreciación musical.
Diferenciar la producción artística-musical a través de su evolución.

Discriminar auditivamente los diferentes estilos de música a través
del conocimiento de un repertorio.
Identificar los diferentes géneros y formas musicales.

Identificar las funciones del compositor, intérprete, director y
oyente.
Consideraciones generales acerca del Arte y sus distintas manifes-

taciones. Las Bellas Artes. Ubicación de la música dentro de las
Artes. Concepto de música.
Función de la música. Elementos fundamentales de la música: ritmo,
melodía y armonía.
Página 274
Medios de expresión musical: voz humana e instrumentos musicales.
Clasificación de los instrumentos según el material que

produce el sonido:
autófonos o ideófonos
Cordófonos
aerófonos
membranófonos
electrónófonos
Clasificación de los instrumentos en: melódicos, armónicos y

de percusión.
Música de la Liturgia Romana. Canto gregoriano.
Guido de Arezzo
Polifonía. Contrapunto. Ars Antigua y Ars Nova.
Música profana de los trovadores y troveros.
El are musical español. Cantigosdel rey Alfonso X, el
Sabio.
La Escuela Flamenca del 1400. Guillaume Dufay.
Johannes Ockghem.. Josquin des Prés.
Palestrina. Escuela Veneciana
Claudio Monteverdi (1567 - 1764)
Instrumentos: laud, clavicordio
Música barroca
Panorama General: Barroco en la Arquitectura, Pintura y Escultu-
ra.
Página 275
1
Explicación del vocablo "Barroco"= irregular.
Juan Felipe Rameau (1683-1764)
Juan Sebastián Bach (1685-1750)
Jorge Federico Haendel (1685-1759)
Arcangelo Corelli (1683-1713)
Antonio Vivaldi (1678-1741), el artista del violín.

Domenico Scarlatti (1685-1741), el artista del clavecín.
Otros compositores.
En Italia: Tompaso Albinoni, Benedetto Marcello, Guisep-

pe, Torelli, Locatelli Geminini.
En Francia: Jean Baptiste Lully, Francois Coupperim.

En Inglaterra:'' Henry Purcell
Formas musicales barrocas
Formas musicales vocales

Opera
Oratorio
Cantata
Formas musicales instrumentales
Ricercare
Capricho
Fuga
Tema con variaciones: passacaglia y chacona.
Página 276
Piezas en forma bipartita (A-B), con ritmo de danzas estilizadas
que forman la suite o partita: preludio u overtura, allemanda, courante,
zarabanda, minué, gavotta, sínciliana, passapied, bourrée, rigodón,
giga.
Piezas en estilo improvisado para instrumento de teclado: Tocceta.
Fantasía. Preludio.
violas de bracio y da gamba.
órgano y clavecín
Fabricacantes: Stradivarious, Amati, Guarnieri
El Concerto Grosso.
Homofonía
El Rococó Musical (transición)
Francisco José Haydn (1732-1809)
Wolfgang Amadeo Mozart (1756-1791) y Beethoven (1770-1827)
Formas musicales clásicas

Forma - sonata (a - Exposición /b- Desarrollo /a - Reexposición)
Obras representativas {Sinfonía, Sonata, Concierto, Cuarteto de
cuerda.1
violín
viola
violoncello
contrabajo
Página 277
13.8.6.4. Estrategias de enseñanza aprendizaje.
La asignatura debe ir acompañada en todo momento con audiciones

dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de manera
muy teórica se le presenta.
No tiene sentido llenar de conocimientos teóricos que incluyen

nombres de obras, lugares, fechas, nombres de compositores, si no se
hace con la experiencia de la audición, antes, durante y después de la
explicación teórica. Esta es la mejor forma de hacer el análisis de la
obra y de identificar el estilo y características de determinado compo-
sitor o época.
El repertorio que se seleccione para las audiciones dirigidas debe

responder a los intereses y gustos del educando.
Tampoco el tiempo de la audición dirigida debe ser tan extenso que

tome todo el tiempo de la clase.
13.8.6.5. Criterios y sugerencias para la organización de activi-

dades de aprendizaje.
Escuchar en el aula composiciones nacionales y universales de

cualquier género y época para identificar:
Compositor, datos biográficos, época en que vivió, otros cultiva-

dores de ese mismo estilo con algunos datos de sus obras.
Género musical al que pertenece.

Carácter de la obra.
Forma: principal acontecimiento histórico, artístico o científico

correlacionado con la obra.
Instrumentos que intervienen.
Matices agógicos y dinámicos
Página 278
• Paralelismo de esa época en nuestro país (si la obra no es dominica-
na)
Escuchar programas de música clásica, popular y
folklórica en el hogar y luego comentarla en el aula.
Asistir a conciertos, recitales, audiciones, retretas y luego
comentar en el aula.
Comentar en el aula acerca de la música de películas que
hayan visto.
Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y
pronunciación de letras y canciones dominicanas.
Discutir la evolución de la canción dominicana.
Hacer un cuaderno de trabajo e investigación:
Recortes de periódicos
Reseñas bibliográficos de músicos celebres dominicanos
Colección de letras de canciones en orden cronológico.
Asistir a ensayos de :
Orquesta Sinfónica Nacional.
Coro Nacional
Orquestas Populares
Bandas
Coros extraescolares.
Visitar las instituciones musicales del país e investigar en el Conser-
vatorio Nacional de Música, Orquesta Sinfónica Nacional, Coro
Nacional DEMI. Academias de Música oficiales y privadas, bandas,
orquestas populares.
Fecha de fundación
Miembros fundadores
Directores que ha tenido.
Conciertos efectuados.
Proyección en la comunidad.
Página 279
Conciertos educativos
Número de integrantes
)
Familias de instrumentos )
$i es una institución docente:

)
* Artistas graduados
Objetivos de la Institución
* Materias que se imparten
* Instrumentos que se aprenden
* Conjuntos que funcionan
Profesores actuales
* A cti vi dados programadas
* MIMO de VOCCA si es una Institución coral.
Investigar dentro del folklore social:
* Una fiesta cualquiera pon todos sus elementos,
* Sobre un convite o .junta con sus cantos.
Investigar sobre leyendas relacionadas con la música
Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklore )
dominicano.
* Clasificar por su género y forma la música que los estudiantes )
escuchan en su medio ambiente.

)
13.8.6.6. Criterios y sugerencias para la evaluación desde la )
perspectiva de los procesos significativos.
Debe ser continua y formativa.
Observar la participación individual del alumno en los trabajos en ,)
equipo.
Tomar en cuenta la actitud y el interés que demuestren los alumnos

al realizar las actividades. )
•
Página 280
)
• Revisión de trabajos realizados tanto en la clase como en el hogar.
13.8.7. Escenotécnica
Aprendizaje de los fundamentos teóricos y de los aspectos prácticos

de los elementos técnicos de un espectáculo: eliminación, sonido
tramoya, utilería, maquillaje.
Conocer los aspectos básicos de los elementos técnicos que inter-

vienen en un espectáculo: iluminación, sonido, tramoya, utilería, ma-
quillaje

Manejo adecuado de los elementos tísicos de la escena (escenogra-
fía, lanería, etc.)
13.8.7.3. Estrategias de Enseñanza aprendizaje:

-
Además de las generales:
Se trabajará tanto con técnicas para salas formales de teatro (para lo

cual deberá buscarse vinculación con alguna sala, Si existe en la
localidad) como con producciones de "teatro pobre" a realizarse en
la escuela o en espacios no teatrales, incluyendo la calle.
Es imprescindible la vinculación estrecha con las asignaturas Diseño
Escénico, Dirección Escénica y Taller de Creación Colectiva.
Página 281
Deberá buscarse la vinculación con una sala de teatro para el

aprendizaje práctico de las técnicas. En caso de que esto no sea
posible, se organizarán visitas a alguna sala en donde los educandos
observen el trabajo de los técnicos.
Los educandos participarán como técnicos en las producciones
escolares, utilizando en este caso los medios al alcance del grupo y
empleando la imaginación en la utilización de materiales pobres y de
desecho.
Se aplican los sugeridos a nivel general
13.8.8. Dirección Escénica
Teoría y práctica de la dirección escénica, concebida como proyec-

to de búsqueda, creación y articulación de todos los elementos huma-
nos y técnicos que intervienen en un espectáculo teatral y/o danzario
alrededor de una idea y objetivo central.
13.8.8.1. Propósito General 4
Conocer y ejecutar los fundamentos técnicos de la dirección y el

montaje de espectáculos.
El proceso de montaje y el papel del director
Análisis del texto: premisa, argumento, personajes, unidades de

acción
El espacio y el movimiento escénicos

Montaje y ensayos: etapas
282
Relación director-actores
La dirección colectiva
Se aplican las sugeridas de forma general:

Además de los indicados de forma general:
Deben escogerse obras muy breves y sencillas, o fragmentos de

obras más largas, que serán analizadas y "montadas" en el aula por los
educandos utilizando a los demás como actores.
Podrán también montarse obras creadas por los mismos educandos,

con o sin texto escrito.
Se aplican los indicados de forma general:
13.8.9. Diseño y Escenografía Teatral
Aprendizaje y práctica de las técnicas básicas para la concepción y

plasmación de los aspectos visuales de un espectáculo (escenografía,
Expresión, etc.)
Conocer y aplicar las técnicas fundamentales para la creación y la

expresión gráfica de los elementos visuales de un espectáculo.
La escenografía, el vestuario, la iluminación, el maquillaje
Página 283
Vinculación de los aspectos visuales con el argumento, estilo y
personajes del espectáculo
Creación de ambientes escénicos
Técnicas de diseño y presentación planas y
tridimensionales 13.8.9.3. Estrategias de Enseñanza-
aprendizaje:
Esta asignatura será un verdadero taller en donde los

aspectos teóricos sólo serán el soporte de los proyectos prácticos
realizados por los educandos.
En cada proyecto, una parte de los educandos se ocupará

de un aspecto visual del espectáculo (escenografía, vestuario,
iluminación o maquillaje), rotándose en los siguientes.

Además de los indicados de forma general:
Se trabajará en base a proyectos concretos de diseño, los

cuales irán siendo presentados ante el profesor y los demás
alumnos, quienes los criticarán y orientarán en su realización.
Se realizarán diseños tanto para salas formales como

para espacios no teatrales y producciones de "teatro pobre".
Se procurará la vinculación de la asignatura con otras

tales como Dirección Escénica y Taller de Creación Colectiva,
realizando diseños para producciones de las mismas.
Además de los propuestos de forma general:

Página 284
Se valorará la realización completa y a tiempo del trabajo, además
de la calidad del resultado.
13.8.10. Historia de las Artes Escénicas en América Latina
Estudio y conocimiento del desarrollo histórico de las Artes escé-

nicas latinoamericanas en general y dominicanas en particular a través
de sus principales períodos, obras y creadores en vinculación con
nuestra realidad socio-histórica.
13.8.10.1. Propósitos General
Conocer el desarrollo de las artes escénicas en Latinoamérica, así

como los factores que han intervenido en su evolución.
desarrollo de las artes escénicas latinoamericanas
Artes escénicas prec6lombinas

Artes escénicas de la colonia
Criollismo, costumbrimo y romanticismo
El siglo XX
Dramaturgia nacional y experimentación
Las artes escénicas en la actualidad: escuelas, tendencias y creadores
principales
Las artes escénicas en República Dominicana, su evolución y su
desarrollo
13.8.10.3. Estrategias de Enseñanza aprendizaj e

-
Las mismas de Historia de las Artes Escénicas (ler. año).
13.8.10.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacion de ac-

tividades le aprendizaje
Los mismos de Historia de las Artes Esceiticas (ler. año).
Página 285
13.8.10.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion:
Los mismos de Historia de las Artes Escénicas (ler. ario).
13.8.11. Introducción a la Semiología de las Artes
Descripción Genral
Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamentales

del lenguaje artístico, su especificidad y su función humana y social.
Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del lenguaje

artístico.
Comparar las estructures de la lengua oral y escrita con la del

lenguaje artístico. 3
Distinguir los signos dorrespondientes a las distintas disciplinas
artísticas.
Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura

especializada de la semiología de las artes.
Identificar en una obra de arte sus características
privativas y aquellas que la asemejan con otros géneros o
disciplinas
Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto

Función individual y social de la comunicación.. Importancia del
arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la
naturaleza.
Concepto de lenguaje. Concepto de Semiología.
Diferencias.
Función del rito y la religiosidad, importancia del gesto,
comunica-moda...
ción y movimiento. La comida, el baile, la música, el vestido, la
Página 286 Función del color, su utilización como símbolo, la luz,

las señales, los contextos.
Función de las formas: geométricas, humanas, animales.
Comunicación a través de los signos no convencionales: el tono de
voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas.
La comunicación artística: connotaciones, creaciones de nuevos
significados.
Partir de los elementos de entornos conocidos por el estudiante: el

vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuentros
sociales.
Después de reconocer y familiarizarse con las experiencias del
grupo, discriminar situaciones y analizar sus elementos.
Ir de la práctica a la teoría, dejar que los/as estudiantes se expresen

y analizar los elementos semiológicos.
13.8.11.5. Criterios y sugerencias para la Selección y organi-

zación de actividades de aprendizaje.
El profesor y los/as estudiantes visitarán lugares donde puedan

reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos
semilógicos.
Trabajos de investigación por grupos con exposiciones en el aula
utilizando todos los medios al alcance de los educandos: láminas,
videos, escenificaciones.
Además de los propuestos a nivel general:
Se tomará en cuenta para la evaluación: la participación activa en

las discusiones, la realización completa y a tiempo de los trabajos. a
profundidad y origirillidad de los conceptos, la creatividad y atractivo
de las exposiciones. '
Página 287
14. MENCIÓN EN MÚSICA
Página 289
MÚSICA
La Educación Artística en este nivel tiene como finalidad conti-

nuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora del edu-
cando. Aspira a que el alumno conozca algunas de las estructuras
fundamentales de la música. Capacitarlo no sólo como receptor sino
como productor de arte. Un ser capaz de interpretar, asimilar y pro-
ducir música,- formar parte y/o dirigir grupos corales o instrumenta-
les, realizar actividades musicales de animación socio cultural o
-
trabajar como maestro de educación musical en los niveles inicial y

básico.
El Bachillerato Artístico en Música trata de estimular al alumno

Mediante el conocimiento, la investigación de las producciones mu-
sicales de su país y de diversos países del mundo. Motivarlo por me-
dio del arte para involucrado en la cultura, tratando de hacerlo
conocedor y copartícipe, un espectador y/o creador activo, crítico, y
sensible.
El educación musical es al mismo tiempo un desarrollo del cuer-

po y una educación sensorial. Conduce al dominio de la voz, a la dis-
posición motriz, a la sensibilidad del oído y a la curiosidad activa
frente a las diversas formas de la actividad musical. Constituye una
formación de la sensibilidad, capacidad de apreciar y producir músi-
ca con sentido crítico y estético.
El egresado del Bachillerato Artístico en Música estará apto para

continuar estudios de música en escuelas especializadas y /o en las
universidades en donde haya carreras musicales
14.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Música

f
• Formar parte y/o dirigir grupos corales y/o instrumentales.
Página 290
)
Trabajar como maestro de educación musical en los niveles inicial
y básico.
Realizar actividades musicales de animación socio-cultural.
Impartir seminarios y talleres de apreciación musical, charlas, audi-
ciones, dirigidas.
Continuar estudios de música en escuelas especializadas y /o en las
universidades en donde haya carreras musicales
14.1.3. Propósitos de la Mención en Música
Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades visuales,

auditivas y rítmico-corporales, vocales e instrumentales.
Valorar la música de diferentes culturas, épocas y géneros como un
medio de comunicación y de expresión artística a lo largo de la
historia de todos los pueblos.
Desarrollar sentido estético y capacidad creadora a partir de la

combinación de los recursos rítmicos, melódicos y armónicos adqui-
ridos.
Página 291
14.1.4. Plan de Estudios para la Modalidad Mención
Música
PRIMER GRADO
ler Semestre horas/ 2do. Semestre
horas/
sema- semana
nales les
Educación Rítmico-auditiva I 4 Educación Rítmico-auditiva II
Lectura Musical I 3h
h Lectura Musical II 4h
Educación de la Voz I 4 Educación de la Voz II 3h
Instrumento I (Flauta Dulce Soprano) h Instrumento II (Flauta Dulce
Teoría e Historia del Arte Universal 3 Alto) 4h
Introd. a la Semiológia de las Artes h Historia y Apreciación
Formación Int. Humana 4 Musical I 3
Matemática h Educación Técnica -------. h
Lenguas Extranjeras 3 Formación Int. Humana 4
Lengua Española (Literatura) h Matemática h
3 Lenguas Extranjeras lh
h Lengua Española (Literatura) 3
,- h
Total '130
h h Total 2 30 h
3 h
SEGUNDO
h GRADO
3
ler. Semestre 2 H/S 2do. Semestre h H/S
h
Educación Rítmico-auditiva III 3h
3 Educación Rítmico-auditiva
Lectura Musical III 4h h IV
4h 2h
Instrumento III (Guitarra) Lectura Musical IV
3h 3h
Historia y Apreciación Musical II Instrumento IV (Guitarra) 4h
Canto Coral I 3h Historia y Apreciación
Armonía I 3h Musical III 2h
Formación Int. Humana 2h Canto Coral II 2h
Matemática 3h Armonía II
Lenguas Extranjeras 3h
2h Introd. Creación Musical 2h
Lengua Española (Literatura) 3h Práctica Instrumental 3h
Colectiva
Ciencias Sociales 4h
Lengua Española (Literatura) 3h
Página 292
14.1.5.1. Propósitos Educativos
Hacer buen uso de su voz al hablar y al cantar en forma expresiva.
Reconocer signos gráficos de la notación musical y leer esquemas

rítmicos-melódicos.
Conocer y apreciar la Historia de la música.
Lograr un adecuado desarrollo de sus capacidades auditivas y

rítmico-corporales
14.1.5.2. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Ejes Temáticos
La música como medio de identidad y expresión de los pueblos

La música como medio terapéutico y formativo del ser humano.
La música como posibilidad de vinculación entre los individuos y el

entorno
14.1.5.3. Bloques de Contenidos
Educación Rítmico-Auditiva I y II
o Contenidos Rítmicos
o Melódicos:
o Armónicos:
o Dinámicos y agógicos:
o Fraseología, articulación y formas musicales básicas.
Página 293
Educación de la Voz I y II
o Conocimiento de los órganos de fonación

o Funcionamiento del aparato fonador
o Recomendaciones para el cuidado de la voz
o Importancia del cuidado de la voz
o Producción de sonidos vocálicos y consonánticos
o Conocimiento de la técnica vocal
o Clasificación de las voces
Lectura Musical I y II
o La música y sus elementos

o Signos musicales.. tl pentagrama
o Los sonidos musicales. Escalas.
o Claves musicales
o Notas, líneas y espacios adicionales
Instrumento I y II
o Flauta Dulce
o Posición corporal y de las manos
o Digitación, respiración
o Articulaciones
o Sonidos musicales
o Partes de la flauta dulce
o Importancia y utilidad de la flauta dulce
o Orígenes de las dulzainas de la Edad Media
o Familia de las Flautas dulces.
Página 294
o Movimientos y Estilos Artísticos

o Cronología
o Vocabulario
Introducción a la Semiología de las Artes
o Elementos de la comunicación. Importancia del contexto

o Función individual y social de la comunicación
o Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los
animales y la naturaleza
o Concepto de lenguaje. Concepto de Semiología. Diferencias.
o Función del rito y la religiosidad. Importancia del gesto, comuni-
cación y movimiento. La comida, el baile, la música, el vestido,
la moda.
o Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las seriales,
los contextos.
o Función de las formas: geométricas, humanas, animales.
o Comunicación a través de los signos no convencionales: el tono
de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas.
o Los elementos como comunicación artística: conotaciones,
creaciones de nuevos significados.
Historia y Apreciación Musical I

o El Arte y sus distintas manifestaciones. La música dentro de las
artes.
o Orígenes de la música ; Posibles teorías
Función de la música
o Elementos Fundamentales I
Página 295
o Medios de expresión musical
o Clasificación de las voces y coros.
o Clasificación de los instrumentos
o Música en la Edad Antigua
o Música en la Edad Media
o Música barroca
o Formas musicales vocales
o Formas musicales instrumentales
o Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado
o Música - Clásica - Características
o Familia de cuerdas tratadas o instrumento de arco.
Educación Técnica
o La luz y el color. Técnicas de iluminación escénica
o La música y los efectos sonoros
o Elementos físicos de la escena (escenografía, utilería, etc.)
o Técnicas de maquillaje.
Página 296
14.1.6. SEGUNDO GRADO
Propósitos Educativos
Valorar la música como una forma de expresión artística y de

comunicación
Desarrollar sus recursos vocales y rítmico corporales como capaci-
dad creadora
Conocer y aplicar técnicas simples de la composición musical
Contribuir a la proyección de la música como forma de expresión
cultural
14.1.6.1. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Ejes Temáticos
La música como medio de identidad y expresión de los pueblos
La música como medio terapéutico y formativo del ser humano
La música como posibilidad de vinculación entre los individuos y el
entorno
Educación Rítmico-Auditiva III y IV
o Educación Auditiva
o Escalas
° Intervalos
o Arpegios y acordes
o Sistema binario y ternario de agrupaciones rítmicas
° Elementos dinámicos
Página 297
° Elementos agógicos
o Elementos de articulación
o Elementos tímbricos
Lectura Musical III y IV
o Figuras y silencios
o Líneas divisoras. La ligadura y su oficio
o Los compases
o El calderón. EL metrónomo
o Los distintos aires
o Las alteraciones
Instrumento III y IV
Guitarra
o Postura corporal. Posición de las manos

o Digitación
o Acordes por familias
o Rasgueos y arpegios
o Ritmos binarios y ternarios en el acompañamiento

o Partes de lp guitarra
o Orígenes. Evolución histórica
o Importancia
o Ubicación en la familia de las cuerdas punteadas.
Historia y Apreciación Musical II y III
• Compositores Clásicos - Románticos
Página 298
Música Romántica - Características
Importancia de la música Instrumental
El lied o canción
Compositores románticos en: - Italia, Alemania, Austria,
Rusia
Post - románticos - nacionalistas

Música Impresionista - características
Música moderna (siglo XX): características
Música aleatoria, experimental, atonal, polirrítimica.
Concreta. Electrónica. De computadora
Instrumento de percusión
La orquesta: Tipos de orquesta. Función del director.
Función del concertino.
o Música americana: Características

o Instrumentos folklóricos americanos
Música para el BAILE
Música para el CANTO
o Instrumentos folklóricos dominicanos: Aerófonos,
Cordófonos, Membranófonos, Antrófonos o ideófonos
o Conjuntos típicos: El perico-ripiao
o Evolución histórica de la música dominicana
o Música de los taínos: Los areitos. Función.
Instrumentos
o Música africana: características. Instrumentos
o Danzas, calendas, chica

o Música española. Características. Instrumentos.
Página 299
o Danzas: Bolero, seguidilla, fandango, malagueña, contradanza
o La contradanza criolla
o La tumba dominicana
o Música dominicana en el siglo XIX. Características
o La Sociedad Sinfónica (1932) Cándido Castellanos.
o La Orquesta Sinfónica Nacional (1941) Enrique Casal Chopi
o El Conservatorio Nacional de Música (1942) Edwar Fedler.
o El Coro Nacional (CN)
o El Departamento de Educación Musical Integral (DEMI)

o Compositores Actuales.
Canto Coral I y II
o Tipos de coro, formación, organización y función

o Formas musicales vocales
o Dirección coral
o El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de

presentación
o Diapasón cromático y de horquilla

o La voz de falsete
o Cambios de compases y tiempos. Subdivisión de los tiempos

o El calderón y la anacrusa. Formas de marcados.
Armonía
o Tríadas
o Armonías principales I, IV y V
o Acordes de sexta o inversión de dominante
o Discriminación auditiva de acordes
Página 300
o Construcción de acordes
o Enlace de acordes. Cadencias
o Acordes sobre el I, II, III, IV, V, VI, y VII grados de la escala.
o Notas extrañas
o Análisis armónico
Modulación
Educación del sentido auditivo armónico
o Cadencias:
o Enlaces armónicos ° Introducción
a la Creación Musical de:
o Ritmos
o Ostinatos rítmicos
o Melodías sencillas
o Ostinatos melódicos
o Textos para ponerle letra a las melodías
o Acompañamientos armónicos simples para las melodías
o Formas musicales elementales
o Frases abiertas y cerradas
Coligrafia musical.
Práctica Instrumental Colectiva
o Digitación
o Arpegios y acordes
o Ritmos binarios y ternarios en el acompañamiento
o Acordes por familias

o Melodías
Página 301
14.1.6.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
En la búsqueda de una mayor participación de todos los integrantes del

proceso enseñanza-aprendizaje (alumnos, profesores y comun i d a d ) ,
recomendamos tener en cuenta lo siguiente:
Partir de lo conocido: cada alumno/a posee sus experiencias musi-

cales, el profesor y los compañeros las utilizan, adecuándolas, pu-
liéndolas, calificándolas, criticándolas constructivamente,
corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas, etc.
Aprender "haciendo": la música no existe, se hace. No es recomen-
dable "hablar" en exceso de música, pues se convierte la clase en
algo anti musical.
Es recomendable que la música esté siempre presente, y vivirse por
cualquier modo.
Edad e intereses de tos alumnos: Es importante que las prácticas

musicales se realicen; con actividades que al alumno le interesen, que
sean propias de sus edad, nada que le proporcione ocasión de burla
o de inhibición'.
Integración de Contenidos: Los contenidos de las diferentes unidades

se relacionan entre sí, ninguno es totalmente independiente del otro.
El profesor procurará ir integrándolos (cuando los ha tratado
por separado) de manera que el alumno vaya captando la música
como un todo.
Sencillez en la exposición de los temas: tratar de extraer lo

esencial de los contenidos, pues más que saber decir algo en relación
con un tema específico, así el alumno penetrará en la esencia de la
música a través de la experiencia viva y del sentimiento.
Funcionalidad: El alumno aprenderá lo que de hecho pueda aplicar

en el acto; no conocimientos para almacenar.
La educadora o educador respetará y favorecerá los procesos de

observación, interiorización y reflexión como generadores de un
lenguaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expre-
sión individual.
Es recomendable utilizar de manera creativa en las actividades todos
los recursos al alcance.
Página 302
• Exploración libre de todas las posibilidades sonoras para a partir de
ahí estructurar su experiencia.
Utilización de recursos naturales y materiales del ambiente para la
elaboración de la banda rítmica.
El profesor puede ampliar las informaciones y el número de las
actividades sugeridas en el programa, siempre que lo considere
conveniente, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas en esta
fundamentación.
14.1.6.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organi-

zación de Actividades de Aprendizaje
Antes y durante las actividades es recomendable que prevalezca un

ambiente de silencio para lograr una mayor concentración. Si oca-
sionalmente, ciertas actividades muy animadas producen bullicio y
exaltación, la agitación podrá calmarse con algunas actividades de
relajación.
El silencio es necesario para propiciar el descubrimiento y
apreciación de los sonidos, los elementos de la música y la
identificación de los instrumentos musicales por alguna de sus
características.
Los adolescentes reconocen las características de los instrumentos

de música de manera directa, si es posible, o por grabaciones.
Debe propiciarse el hábito a escuchar la música y disfrutar de ella.
En este sentido otras actividades artísticas pueden realizarse con
música de fondo.
Se sugiere que las actividades de rítmica sean dinámicas, variadas y
de corta duración.
Se recomienda hacer siempre una motivación para iniciar una acti-
vidad.
Es conveniente crear un clima de alegría. disfrute, confianza y a
compañerismo para que les educandos se sientan animados y libres
para expresarse y participar:
Tener en cuenta que los ejercicios de respiración pueden producir
fatiga. Esto se practicará con frecuencia pero durante un tiempo muy
breve.
Página 303
Es conveniente cantar y hacer cantar a las y los jóvenes en un registro
conveniente. Si se canta en un registro muy grave, las y los adoles-
centes no podrán encontrar nunca el verdadero registro de su voz.
De esta manera sólo se consiguen voces gritadas, de garganta (gu-
turales).
14.1.6.5. Criterio y Sugerencias para la Evaluación
Para evaluar es recomendable tomar en cuenta:

La aptitud individual, la evaluación será personalizada, valorando el
esfuerzo de cada uno, y su laboriosidad y creatividad crecientes, en
competencia consigno-mismo, y no con compañeros más hábiles. Se
considerará su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del
curso.

pensamiento divergente, más que el convergente. Respuestas origi-
nales a problemas, subjetividad, individualidad, originalidad, dife-
rencia, se verán como rasgos positivos.
Es recomendable hacer una evaluación estimulante, no

inhibidora,
para todos, para que sirva para detectar y guiar a los talentos
superiores hacia la especialidad.
También se sugiere que la evaluación se haga de acuerdo a la na-

turaleza práctica o teórica que tenga cada asignatura. Es así como
asignaturas como lectura musical y educación rítmico-auditiva se
fundamenten principalmente en aspectos prácticos, es decir, la reali-
zación de un ejercicio en forma viva, tomando en cuenta el progreso
del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje más que en
el producto final. En asignaturas como Historia y Apreciación de la
Música primará lo teórico pero siempre auxiliándose de experiencias
prácticas que ilustren mejor al educando y no conviertan la evaluación
en una simple repetición de conceptos teóricos memorizados.
Página 304
14.2.1. Educación Rítmico Auditiva I y II
Esta asignatura abarcará la educación de los sentidos rítmico-cor-

poral. Incluirá ejercicios de entrenamiento rítmico a desarrollar la ca-
pacidad de, expresión rítmica corporal, relajación corporal y
coordinación psicomotora. Así mismo, esta asignatura permitirá al
educando la adquisición de reacciones rápidas y precisas, capacidad
sintético política y espíritu crítico valorativo que lo incentive a un
constante perfeccionamiento. La memoria y la capacidad de
improvisación de sistemas rítmicos.
Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades auditivas y rítmico

corporales.
Desarrollar la capacidad creadora al utilizar sus recursos y rítmico-
corporal es .
Incrementar el desarrollo de la capacidad de reacciones rápidas y
funcionales.
14,2.1.2. Propósitos Específicos
Educar el sentida rítmico.

Desarrollar respuestas adecuadas y expresividad psicofísica
Desarrollar y orientar las capacidades creadas.
Página 305
Desarrollar la comprensión de las formas musicales básicas.
Adquirir técnicas específicas y metodológicas inherentes a la asig-

natura.
Rítmicos: pulso, acento, línea-rítmica, diferentes figuraciones

rítmi-
cas, concepto de anairusa. Ritmos binarios, ternarios y cuaternarios.
Polirritmias, heterometría-polimetrías.
Melódicos: Escalas. Intervalos. Modos gregorianos.
Armónicos: Arpegios. Acordes (3 y 4 sonidos). Cadencias y funcio-

nes transitorias.
Timbrísticos: Diferentes timbres vocales, de percusión corporal e

instrumental para lograr/una mayor variedad en la práctica y creación
musicales durante las actividades en clase.
Dinámicos y agógicos: acento dinámico. Matices dinámicos y ma-

tices agógicos.
De forma y articulación: Fraseología musical, articulación

musical y forma musicales básicas.
La clase de Educación Rítmica auditiva debe realizarse en un

aula que disponga de un espacio amplio libre de pupitres y mesas
que permita la realización de las actividades rítmico-corporales
que requiera de desplazamientos en el espacio.
También es importante que el maestro disponga de algún

instrumento musical armónico (piano, guitarra..), o en su lugar de
una grabadora o tocacassette con cintas de grabaciones seleccionadas
para la realización de la clase.
Si el profesor no dispone de nada, tendrá que utilizar su voz y algún

pandero o instrumento de percusión para cumplir al menos con la
parte rítmico corporal del programa de la asignatura.
Página 306
• Utilizar aros, pelotas, pañuelos, pandero en las actividades de expre-
sión rítmica corporal.
14.2.1.5. Criterios y Sugerencias para la Organización de Ac-

tividades de Aprendizaje
Realizar ejercicios de discriminación del ritmo, melodía y armonía

de una canción interpretada por el profesor y acompañada de un
instrumento armónico a su alcance (piano, guitarra, bandoneón,
etc..)
Ejercicios para descubrir el pulso, acento y línea rítmica de una

melodía
Ejercicios para observar los grados básicos de velocidad (agógica)
e intensidad (dinámica).
Ejercicios percutidos, cantados, improvisados para percibir y realizar

los diferentes pulsos de un trozo musical ejecutados en una
misma velocidad y en relación a los tiempos del compás.
Ejercicios percutidos, cantados e improvisados para percibir y reali-

zar la variación de la velocidad en un trozo musical, la doble
velocidad y la doble lentitud.
Ejercicios dp direccionalidad mediante desplazamientos (avanzar,

retroceder, movimientos laterales), con el fin de conocer y explorar
el espacio.
Caminar, saltar, trotar, brincar considerando diferentes alturas, apli-
cando diversos elementos de articulación, de dinámica, agógica y
tímbricos.
Utilizar aros, pelotas, panderos, pañuelos en las actividades de

expresión rítmica corporal (sugerencia).
Se sugiere- combinar actividades individuales y colectivas con la

participación de subgrupos (parejas, tríos, cuartetos); y del grupo
total, confirmando una pequeña coreografia.
Página 307
Los sugeridos para el nivel pero además:
Observar los progresos -del alumno alcanzados desde el punto

de
vista rítmico, melódico, armónico y auditivo. (Evaluación formativa,
acumulativa y continua).
40% aspecto rítmico corporal
40% aspecto audiovocal
40% metodología y participación en clase, sentimientos de compa-

ñerismo, cooperación, humildad, tolerancia en los trabajos en equi-
po.
14.2.2. Lectura Musical 1 y II
II Esta asignatura consta de cuatro (2) niveles: Lectura musical I y
Abarcará en principio la lectura de esquemas rítmico melódicos

simples, incluyendo el conocimiento de las notas y figuras musica-
les y demás signos gráficos de la notación musical tales como: las
claves, ligaduras, alteraciones, colderón, matices, aires o movimien-
tos, etc.
Desarrollar la capacidad de discriminación visual mediante la lectura

de signos gráficos musicales.
Desarrollar la memoria visual.
Página 308
Reconocer signos gráficos de la notación musical.
Leer esquemas rítmico- melódicos.
Conocer el pentagrama y las diferentes claves.
Conocer la representación gráfica de los sonidos y el tiempo.
La música y los dos elementos que la constituyen: sonido y tiempo.

Signos que se utilizan para representar gráficamente los sonidos y el
tiempo. El pentagrama.
Nombre de los sonidos musicales. Guido de Arezzo. Relación con
la notación alfabética sajona. Sonidos graves y agudos. Escala
ascendente y descendente.
Breve estudio de las distintas claves por medio de ejercicios prácti-
cos y gráficos apropiados. Instrumentos en los cuales se usa cada
una de dichas claves.
Las notas. Las líneas y espacios adicionales. Sencillos y breves
ejercicios de lectura y escritura de notas en las distintas claves.
La lectura musical no debe separarse en hablada y cantada; debe

hacerse al mismo tiempo la lectura de los valores rítmicos con la
entonación de los sonidos.
La clase de lectura musical debe ser corta y amena para que no se
convierta en el tradicional solfeo fastidioso.

Leer en forma entonada:
Página 309
Página 310
Tomar en cuenta la participación activa y el interés

que manifiesta el alumno durante la clase diaria.
El grado de afinación
La fluidez en la lectura de patrones rítmicos y
melódicas a primera vista
Revisar y comentar los trabajos realizados en clase y
en el hogar
Ejercicios orales para observar si leen ( orrectamente
los sonidos y las figuras.
14.2.3. Educación de la Voz I y II
Esta asignatura consta de dos niveles: 17,ducación de la voz I y II.
Consistirá en el uso de técnicas vocales para el buen uso de la

voz hablada y cantada. Incluirá ejercicios de relajación, respiración,
dicción, articulación, resonancia, vocalización, canto coral e indivi-
dual, repertorio adecuado con obras foll<11óricas. populares y clási-
cas de diferentes países y épocas, y técnicas sin,ples para la
iniciación en la conducción de coros.

hacer buen uso de la voz al hablar y al cantar en forma
expresiva.
Desarrollar la Capacidad creadora al utilizar sus recursos
vocales.
Desarrollar amor y afición por el canto coral.

Contribuir a la proyección de la música coral como
forma de expresión cultural'
Despertar el interés por realizar actividades musicales corales
Página 311
como la creación dé coros.

Conocer las partes, funcionamiento y cuidado del aparato vocal ( o

fonador)
Valorar la importancia de la voz humana como forma de expresión

artística y medio de comunicación.
Valorar la voz humana como recurso indispensable del educador.
Tomar conciencia de las partes del aparato vocal que intervienen

en la emisión de los diferentes sonidos vocálicos y consonánticos.
Lograr una correcta dicción al pronunciar.
Conocer y adquirir una adecuada técnica vocal.
Clasificar la voz humana atendiendo a la amplitud del registro o
tesitura y al sexo.
Conocer las diferentes formas musicales vocales.
Interpretar obras Musicales vocales del género folklórico y clásico
de diferentes épocas y países.
Participar activamente en agrupaciones corales.
Conocer las técnicas más elementales de la dirección coral.
Conocimiento de los órganos de fonación: cavidades infraglóticas o

aparato respiratorio (pulmones, traque, diafragma), cavidad laríngea
(glotis, cuerdas vocales,...) y cavidades. supraglóticas o cavidad
buconasal. Exploración sonora con los sonidos producidos con la
VOZ.
Funcionamiento del aparato fonador
El diafragma. Su funcionamiento. Las cuerdas vocales, los resona-

dores. Órganos pasivos o inmóviles (dientes, alvéolos, paladar duro)
y órganos activos o movibles (lengua, labios, velo del paladar).
Recomendaciones para el cuidado de la voz.
Página 312
• Importancia del cuidado de la voz para el educador, el comunicador
social, el cantante, el locutor y para todas las personas en general.
Producción de sonidos vocálicos y consonánticos.
Conocimiento de la técnica vocal.
Relajación. Fraseo (preguntas y respuestas).
Postura (posición de pies y sentada).

Vocalización. Calidad de sonido vocal. Dicción.
Articulación.
Resonancia. Impostación de la voz. Proyección.
Uso de los sonidos producidos con la boca cerrada.
Clasificación de las voces.
Voces Blancas
voz de niño (tiple)
Voz de mujer {soprano, mezzosoprano, contralto}
° Voces masculinas {tenor, barítono, bajo}
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Se sugiere el siguiente procedimiento para el aprendizaje de una

canción en un ensayo.
Análisis general de la obra musical (estilo, carácter,

forma, período, etc.)
Repetir texto sin ritmo

Repetir texto con ritmo
Vocalizar melodía con sílaba "la (sin ritmo y luego con
ritmo)
Unir texto con melodía

Indicar los lugares donde van a respirar (siempre será en el mismo
sitio) Página 313
Para la organización del coro
Colocar lugares fijos y ,permanentes para cada alumno cantante.

-
Dependiendo de la cantidad total de cantantes en el coro se formarán

las filas. Por los genera4 hay cuatro lilas: voces femeninas 1 2,-
voces masculinas 3 - 4
Cada cantante debe sentarse (en el ensayo) y pararse en las tarimas

según su voz y estatura (bajitos hacia el centro y los más altos hacia
los lados.
Utilizar un repertorio equilibrio que incluya canciones antiguas y

modernas, dominicanas y extranjeras.

Audición y entonación (11 intervalos, arpegios, acordes y escalas

Ejercicios de calentamiento vocal.
° Ejercicios de respiración e iMpostación de la voz.
° Ejercicios de vocalización
Ejercicios lentos de "legato" en todas las vocales.
Ejercicios rápidos de "staccato"

Ejercicios de lectura musical
Ejercicios de canto coral y al unísono y a dos o más voces en forma

de canon y con ostinatos simples.
Ejercicios de improvisación vocal con motivos rítmicos, pregunta y

respuestas (rítmicas y melódicas), canciones, ostinatos para las
canciones que practican o textos para melodías dadas, melodías con
sonidos determinados sobre un ritmo dado.
Audiciones dirigidas de música selecta vocal: canciones,- operas,

oratorias, operetas, zarzuelas, etc, para identificar la época, el com-
positor. la lbrma, -el género y carácter, hacer comentarios sobre la
obra
Página 3 14
• Cantar canciones alusivas a las fiestas del año: universales, tradicio-
nales, folklóricas, patrióticas y clásicas dominicanas.
Cantar canciones en diferentes idiomas extranjeros.
Entonar canciones con justeza melódica y rítmicas.
Efectuar respiración correcta.

Inspiración
Pausa
Espiración
Señalar las frases en las diferentes canciones
Escuchar e investigar sobre el género vocal
Analizar el sentido del texto, nuevo vocabulario y pronunciación
correcta de la letra de las canciones que se interpreten.

Se evaluará teniendo en cuenta los criterios y sugerencias señala-
dos para el nivel pero además su participación en:
Recital de voz acompañado de piano o guitarra al final de los dos
arios
Trabajo de investigación final sobre la evolución de la canción
dominicana: canciones clásicas, populares, folklóricas, patrióticas
La evaluación deber ser continua y formativa, detectando al acto las
fallas y corrigiéndolas
Es necesario partir de una prueba de diagnóstico o prueba de aptitud
para determinar el nivel o grado de conocimiento y capacidad
musicales alcanzado por cada alumno en el curso anterior
En la prueba de diagnóstico es importante observar:
las condiciones musicales de los alumnos
o su sentido rítmico y melódico
Página 315
o su capacidad auditiva
o su capacidad de reproducir esquemas rítmico-melódicos

o su lectura y entonación a primera vista
o su memoria auditiva
o la calidad vocal
Tener en cuenta además:
o la participación individual del alumno en las actividades

corales
o los sentimientos de compañerismo, cooperación, humildad, toler-
ancia, etc., de cada uno, en las actividades corales.
14.2.4. Instrumento I y II
El alumno aprenderá las técnicas básicas para la ejecución de

uno de los siguientes instrumentos: Flauta dulce, guitarra, piano,
percusión, instrumento folklórico. El grado o nivel de complejidad que
el alumno logre en el instrumento corresponderá a su talento y
dedicación al estudio del mismo y de ello dependerá en gran medida que
en el último año pueda hacer música de cámara como integrante del
conjunto de flauta, de guitarras, banda rítmica de percusión o conjunto
folklórico.
El estudio básico de alguno de estos instrumentos irá acompaña-

do de repertorio de orden didáctico (ejercicio técnicos) aplicado a la
enseñanza escolar y a la práctica vocacional del mismo. También
esta asignatura incluirá combinaciones sencillas con otros
instrumentos y la correlación del repertorio con las asignaturas
instrumentales y la práctica coral.
Se recomienda para el primer ario del bachillerato artístico la

flauta dulce (soprano y contralto) y en el segundo la guitarra, aun-
que esto puede variarse.
Página 316
Desarrollar destrezas y habilidades para la ejecución de un instru-

mento musical.
14.2.5. Flauta Dulce I y II
(Instrumento I, Flauta Dulce Soprano)
(Instrumento II, Flauta Dulce Contralto)
Favorecer el desarrollo del sentido auditivo por medio del estudio

técnico básico de la flauta dulce soprano y alto.
Favorecer el desarrollo del sentido visual por medio de la lectura de
las obras musicales escritos para flauta dulce.
Favorecer el desarrollo de la capacidad creadora y de improvisación.
Favorecer el desarrollo de, la memoria y capacidad de imitación de
es grimas rítmico- melódicos dados.
Aplicar una adecuada digitación

Usar una adecuada articulación de los sonidos (legato y staccato).
Usar una adecuada respiración al realizar fraseo.
Aplicar una correcta afinación y calidad en la emisión del sonido.
Conocer las partes de la flauta dulce.

Valorar la importancia y utilidad de la flauta dulce en el campo de
la Educación Musical y de la animación socio-cultural.
Conocer los orígenes, evolución histórica y clasificación de las
flautas dulces.
Página 317
Interpretar piezas musicales del género folklórico, popular y clásico
Formar parte integrante de pequeñas agrupaciones
instrumentales como duetos, tríos y cuartetos de flautas dulces,
conjuntos de cámara con otros instrumentos y/o vocales
instrumentales.
Posición corporal y de las manos.
Digitación, respiración
Articulaciones non legato, staccato y legato.
Sonidos musicales: sol - la - si - do - re (primer nivel
flauta soprano) fa# fa § mi - re - do (2do nivel flauta soprano),
Instrumento I Flauta Alto (2do ario - 3er nivel), Instrumento II
Partes de la flauta dulce
Importancia y utilidad de la flauta dulce.
Orígenes de las dulzainas de la Edad
Media. Familia de las Flautas dulces: soprano, alto, tenor
y bajo.
Que la flautas sean de plástico Yamaha o Aulos, por

ser estos los más económicos dentro de las de buena calidad, lo
importante es que todas tenga la misma marca y asi evitar
problemas de afinación.
Página 318 Cada alumno debe tener flauta soprono y otra alto.
Este instrumento es personal.
14.23.5. Criterios y Sugerencias para la Organización de Ac-
Ejercicios de relajación, respiración, fraseo y articulación
Ecos melódicos y rítmicos
Ejercicios de lectura
Ejercicios de memorización
Ejercicios de improvisación con preguntas y respuestas
Lectura de piezas sencillas a primera vista
Coros de flautas dulces.

Música de cámara: Duettos, tríos, cuartextos, etc.
Conjunto instrumental de flautas dulces y con otros instrumentos y/o
voces.
Examen final por semestre en forma de audición frente a un jurado

formado por el maestro y algún invitado 40%.
Tomar en cuenta la participación y esfuerzo durante la clase diaria
(Evaluación formativa continua) 60%
Aspectos a evaluar
o Postura y respiración
o Afinación
o Calidad del sonido
o Fraseo
o Lectura a primera vista
o Interpretación individual
o Participación en grupos instrumentales.
Página 319
Mediante el conocimiento, análisis y discusión referidos a las

imágenes los alumnos desarrollarán una conciencia de la secuencia
histórica en el desarrollo de los estilos artísticos, en relación a la so-
ciedad de su tiempo y el ambiente, haciendo énfasis en la innova-
ción creadora como valor supremo. Por medio de lecturas
comentadas y mesas redondas entrarán en contacto con los grandes
problemas universales de la teoría del arte.
Conocer los principales problemas teóricos y la evolución históri-

ca de las artes visuales, con atención especial al desarrollo de los es-
tilos y a las obras y artistas ,más sobresalientes.
Identificar cronológica y estilísticamente obras y autores.
Formarse una opinión personal en torno a los problemas estéticos

fundamentales.
- • Manejar con destreza el vocabulario técnico del área.

Aplicar en un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural.
occidental.

Página 320
Cronología
Vocabulario
14.2.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensión visual y el análisis

de las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán investigaciones y de-
bates como prácticas de esta actividad. En tanto sea posible, realiza-
rán visitas dirigidas a museos.

zación de Actividades de Aprendizaje.

intuición y análisis a partir de imágenes comentadas por los actores
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Comentarios de textos capitales de la historia y la literatura

artística.

Combinación de esta asignatura con las asignaturas prácticas, para

la elaboración de versiones libres de las obras estudiadas en historia
del arte por les estudiantes.
Investigación en bibliotecas para elaborar y presentar en clase tra-

El/la alumno/a analizará varias láminas, aplicando sus conoci-

mientos. La mayor parte de la evaluación será cotidiana, combinan-
do la auto-evaluación ¿on la evaluación del maestro y los
compañeros. Se Valorará no sólo la información, sino también la pro-
fundidad y originalidad de los análisis.
Página 321
Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamenta-

les del lenjultje artístico, su especificidad y su función humana y so-
cial.
Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del lengua-

je artístico.
Comparar las estructuras de la lengua oral y escrita con la del

lenguaje artístico.'
Distinguir los signos correspondientes a las distintas disciplinas
artísticas.
Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura especiali-

zada de la semiología de las artes.
Identificar en una obra de arte sus características privativas y aque-
llas que la asemejan con otros géneros o disciplinas
Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto. Función

individual y social de la comunicación. Importancia del arte para el
ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza.
Concepto de lenguaje. Concepto de Semiología. Diferencias.
Función del rito y la religiosidad, importancia del gesto, comunica-

moda...
Página 322
Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las señales,
los contextos.

Comunicación artística: connotaciones, creaciones de nuevos sig-

nificados.
Partir por los elementos de entornos conocidos por el estudiante:

el vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuen-
tros sociales.

Ir de la práctica a la teoría, dejar que los/as estudiantes se expre-

sen y analizar los elementos semiológicos.


reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos se-
Milógicos.

utilizando todos los medios al alcance de los educandos: láminas, vi-
deos, escenificaciones.
Página 323
Se tomará en cuenta para la evaluación: la participación activa

en las discusiones, la realización completa y a tiempo de los traba-
jos, la profundidad y originalidad de los conceptos, la creatividad y
atractivo de las exposiciones.
14.2.8. Historia Y Apreciación Musical 1

la historia, partiendo desde los posibles orígenes de la música hasta
las expresiones más modernas de la música actual, incluyendo con
detenimiento la música dominicana. Estos hechos histórico-musica-
les estarán siempre integrados a los hechos generales propios de la
historia universal y a los acontecimientos de las demás artes en cada
período.

menos histórico-musicales de los diferentes períodos. Por lo tanto
esta asignatura también abarcará el conocimiento de los instrumen-
tos musicales, su evolución, las formas y géneros dé cada periodo,
las funciones del compositor, del oyente y del público de todas las
épocas, etc. El primer semestre abarcará la música universal y el se-
gundo semestre la del folklore nacional y universal en sus géneros y
caracterización y la música dominicana en el tercer semestre.
Desarrollar conocimientos de apreciación y de historia de la

música que amplíen su formación y cultura general y musical.
Página 324
sal.
Conocer generalidades acerca de la historia de la música y datos

biográficos breves de músicos célebres de las distintas épocas con
indicación de las características de la obra musical de cada uno.
Elaborar conceptos musicales básicos que permitan una adecuada

Diferenciar la producción artística-musical a través de su evolución.
Discriminar auditivamente los diferentes estilos de música a través

del conocimiento de un repertorio.
Identificar las funciones del compositor, interprete, director y oyen-

te.
Consideraciones generales acerca del Arte y sus distintas manifes-

taciones. Las Bellas Artes. Ubicación de la música dentro de las
Artes. Concepto de música.
Función de la música. Elementos fundamentales de la música: ritmo,

melodía y armonía.
Medios de expresión musical: voz humana e instrumentos musicales.

Clasificación de los instrumentos según el material que produce el
sonido.
o autófonos o ideófonos
o cordófonos
Página 325
o aerófonos
o membranófonos
o electrófonos
Clasificación de los instrumentos en: melódicos, armónicos y de
percusión.

Antecedentes de la Música Occidental en los Griegos.
Música Griega. Monodia

Música en la Edad Media.
Música de la Liturgia Romana. Canto gregoriano
Guido de Arezzo.
Polifonía. Contrapunto. Ars Antigua y Ars Nova.
Música profana de los trovadores y troveros.

El arte musical español. Cantigos del rey Alfonso X, el Sabio.
La Escuela Flamenca del 1400. Guillaume Dufay. Johannes Ockg-
hem.
Josquin des Prés.
o Palestrina. Escuela Veneciana
o Claudio Monteverdi (1567 - 1643)
o Instrumentos: laud, clavicordio
Música barroca
o Panorama General: Barroco en la Arquitectura, Pintura y Escul-
tura.
o Explicación del vocablo "Barroco" = irregular.
Juan Felipe Rameau (1683 1764)

-
Página 326
Juan Sebastián Bach (1685 - 1750)
Jorge Federico Haendel (1685 -1759)
Arcangelo Corelli (1653 - 1713), el artista del violin.
Domenico Scarlatti (1685 - 1757), el artista del clavecin.
Otros compositores.
o En Italia : Tommaso Albinoni, Benedetto Marcello, Guiseppe
Torelli, Locatelli Geminini.
o En Francia: Jean Baptiste Lully

Francois Coupperim
o En Inglaterra: Henry Pureell
Formas musicales barrocas

Formas musicales vocales
o Opera
o Oratorio
o Cantata
Formas musicales instrumentales
° Ricercare
o Capricho
o Fuga
o Tema con variaciones: passacaglia y chacona.
Piezas en forma bipartita (A - B), con ritmo de danzas estilizadas

que formas la suite o partita: Preludio u overtura, allenanda, couran-
te, zarabanda, minué, gavotta, siciliana, passapied, bourrée,
rigodón,
giga.
Página 327
Piezas en estilo improvisado para instrumento de teclado: Tocceta,
Fantasía. Preludio.
o violas de bracio y da gamba.
o órgano y clavecín
Fabricantes: Stradivarious, Amati, Guarnieri
El Concerto Grosso.
Homofonía
o El Rococó Musical (transición)
o Francisco José Hayan (1732 - 1809)

o Wolfgang Amadeo Mozart (1756 - 1791) y Beethoven ((1770
-
1827)
Formas musicales clásicas
Forma sonata (a - Exposición / b-Desarrollo / A- Reexposición)
° Obras representativas
Sinfonía
Sonata
Concierto
Cuarteto de cuerda
o violin
o viola
o violoncello
o contrabajo
Página 328
14.2.8.4. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
La asignatura debe ir acompañada en todo momento con audiciones

dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de manera
muy teórica se le presenta.
La experiencia de la audición, antes, durante y después de la expli-

cación teórica es la mejor forma de hacer el análisis de la obra y de
identificar el estilo y características de determinado compositor o
época.
El repertorio que se selecciona para las audiciones dirigidas debe

Tampoco el tiempo de la audición dirigida debe ser tan extenso que

tome todo el tiempo de la clase.


cualquier género y época para identificar.
Compositor, datos biográficos, época en que vivió, otros cultivado-

res d ese mismo estilo con algunos datos de sus obras.
o Género musical al que pertenece.
o Carácter de la obra.
o Forma: principal acontecimiento histórico, artístico o científico
o Instrumentos que intervienen.
Matices agógicos y dinámicos.
Paralelismo de esa época en nuestro país (si la obra no es dominica-

na).
Escuchar programas de música clásica, popular y folklórica en el
hogar y luego comentarla en el aula.
Página 329
Asistir a conciertos, recitales, audiciones retretas y luego comentar
en el aula.
Comentar en el aula acerca de la música de películas que hayan visto.
Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y pronunciación
de letras y canciones dominicanas...

Hacer un cuaderno de trabajo e investigación.
o Recortes de periódicos
o Reseñas bibliográficos de músicos celebres dominicanos
o Colección de letras de canciones en orden cronológico.
Asistir a ensayos de:

o Orquesta Sinfónica Nacional.
o Coro Nacional
o Orquestas Populares
o Bandas
o Coros extraescolares.
Nacional, DEMI, Academias de Música oficiales y privadas, bandas,
o Fecha de fundación
o Miembros fundadores
o Directores que ha tenido
o Conciertos efectuados
o Proyección en la comunidad
o Conciertos educativos
o Número de integrantes
o Familias de instrumentos
Página 330
Si es una institución docente:
o Artistas graduados
o Objetivos de la Institución
o Materias que se imparten
Instrumentos que se aprenden
o Conjuntos que funcionan
o Profesores actuales
o Actividades programadas
o Número de voces si es una institución coral.
° Una fiesta cualquiera con todos sus elementos.

o Sobre un convite o junta con sus cantos.
Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklo-

re dominicano..
Clasificar por su género y forma la música que los estudiantes

14.2.8.6. Criterios y sugerencias para la evaluación
Sugerimos que sea continua y formativa
Observar la participación individual del alumno en los trabajos en

equipo.
Tomar en cuenta la actitud y el interés que demuestren los alumnos

al realizar actividades':
Revisión de trabajos realizados tanto en la clase coma en el hogar.
Página 331
14.2.9. Educación Técnica
14.2.9.1. Propósito general
Conocer y dominar los aspectos básicos de los elementos técni-

cos que intervienen en un espectáculo: iluminación, sonido, tramo-
ya, utilería, maquillaje.
La luz y el color. Técnicas de iluminación escénica.
La música y los efectos sonoros.
Manejo adecuado de los elementos físicos de la escena (escenogra-

utilería, etc.)
Técnicas de maquillaje.
Además de las sugeridas a nivel

cual deberá buscarse vinculación con alguna sala, si existe en la
escuela o espacios no teatrales, incluyendo la calle.

Página 332
tividades
Además de los Generales:
Sugerimos buscar la vinculación con una sala de teatro para el

aprendizaje práctico de las técnicas. En caso de que esto no sea
posible, se organizarán visitas a alguna sala en donde los educandos
observen el trabajo de los técnicos.
Los educandos participarán como técnicos en las producciones

escolares, utilizando en este caso los medios al alcance del grupo y
empelando la imaginación en la utilización de materiales pobres y
de desecho.
Elaboración y construcción de recursos audio-visuales para la clase
de Educación Artística: instrumentos musicales, material sonoro
visual como carteles, pentagramados, transparencias, láminas, dibu-
jos, modelos, maquetas, cintas, grabadas, etc.
Se aplican las sugeridas a nivel general.
14.3.1. Educación rítmico auditiva III y IV.
Esta asignatura abarcará la educación del sentido auditivo. Inclui-

rá ejercicios de entrenamiento auditivo orientados a desarrollar la ca-
pacidad de discriminación auditiva y exploración sonora, creación
de esquemas rítmicos y melódicos. Así mismo, esta asignatura per-
mitirá al educando la adquisición de reacciones rápidas y precisas,
capacidad sintético .... y espíritu crítico valorativo que lo incentive a
un constante perfeccionamiento. La memoria y la capacidad de im-
provisación de sistemas melódicos se desarrollan también amplia-
mente.
Página 333
Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades auditivas.
Desarrollar la capacidad creadora al utilizar sus recursos vocales

auditivos.
Incrementar el desarrollo de la capacidad de discriminación auditiva.
14.3.1.2. Propósitos específicos
Desarrollar la capacidad auditiva.

Educar el sentido melódico y armónico.
Desarrollar respuestas adecuadas y expresividad psicofísica
Desarrollar y orientar las capacidades creadas.
Desarrollar la compresión de las formas musicales básicas.
Adquirir técnicas específicas y metodológicas inherentes a la asig-
natura.
14.3.2. Contenidos
Educación Auditiva
Escalas: mayores de tónica a tónica
o mayores de do a do
o Pentafónas mayores y menores
o Menor natural
o Menor melódica
o Menor oriental
o Hexáfona
Intervalos: simples y compuestos (melódicos-armónicos)
Página 334
Arpegios y acordes: mayor-menor aumentado y disminuido (posi-
ción)
Sistema binario y ternario de agrupaciones rítmicas
o Células rítmicas de división binaria

o Células rítmicas de división ternaria
° Combinación de células de división binaria con ternaria
o Formulación de un programa rítmico

Elementos dinámicos
o Dinámica gradual expresada a través de reguladores o de cre-

scendo y disminuendo.
Elementos agógicos
o Agógica gradual expresada a través de un ritardando o un acel-

erado
o Agógica súbita expresada en un allegro - andante; lento -

presto.
Elementos de articulación
Stacatto 1- Legatto
Elementos tímbricos.
La clase de Educación Rítmica debe realizarse en un aula que

disponga de un espacio amplio libre de pupitres y mesas que permita
la realización de las actividades rítmico-corporales que requiera de
desplazamientos en el espacio.
También es importante que el maestro disponga de algún instrumen-

to musical armónicd,(iano, guitarra..), o en su lugar de una graba-
dora o tocacassette con cintas de grabaciones seleccionadas para la
realización de la clase.
Página 335
Si el profesor no dispone de nada, tendrá que utilizar su voz y algún
pandero o instrumento de percusión para cumplir al menos con la
parte rítmico corporal del programa de la asignatura.
Utilizar aros, pelotas, pañuelos, pandero en las actividades de expre-
sión rítmica corporal.

tividades de Aprendizaje.
Realizar ejercicios de discriminación del ritmo, melodía y armonía

de una canción interpretada por el profesor y acompañada de un
instrumento armónico a su alcance (piano, guitarra, bandoneón,
etc..)
Ejercicios para descubrir el pulso, acento y línea rítmica de una

melodía
Ejercicios para observarlos grados básicos de velocidad (agógica)

e intensidad (dinámica).
Ejercicios percutidos, cantados, improvisados para percibir y reali-

zar los diferentes pulsos de un trozo musical ejecutados en una
misma velocidad y en relación a los tiempos del compás.
Ejercicios percutidos, cantados e improvisados para percibir y reali-
zar la variación de la velocidad en un trozo musical, la doble
velocidad y la doble lentitud.
Ejercicios de direccionalidad mediante desplazamientos (avanzar,

retroceder, movimientos laterales), con el fin de conocer y explorar
el espacio.
Caminar, saltar, trotar, brincar considerando diferentes alturas, apli-
cando diversos elementos de articulación, de dinámica, agógica y
tímbricos.
Utilizar aros, pelotas, panderos, pañuelos en las actividades de

expresión rítmica corporal (sugerencia).
Se sugiere combinar actividades individuales y colectivas con la
participación de subgrupos (parejas, tríos, cuartetos); y del grupo
total, confirmando una pequeña coreografía.
Página 336
Además de los sugeridos para el nivel , recomendamos los
siguientes:
Observar los progresos del alumno alcanzados desde el punto

de vista rítmico, melódico, armónico y auditivo. (Evaluación
formativa,
acumulativa y continua).
40% aspecto rítmico corporal
40% aspecto audiovocal

40% metodología y participación en clase, sentimientos de compa-
ñerismo, cooperación, humildad, tolerancia en los trabajos en equi-
po.
14.3.3. Lectura Musical III Y IV
Descripción general
Esta asignatura consta de 2 niveles: lectura musical III y IV
Abarcará en principio la lectura de esquemas rítmico melódicos

simples, incluyendo el conocimiento de las notas y figuras musica-
les y demás signos gráficos de la notación musical tales como: las
claves, ligaduras, alteraciones, colderón, matices, aires o movimien-
tos, etc.
Desarrollar la capacidad de discriminación visual

mediante la lectura de signos gráficos musicales.
Desarrollar la memoria visual.
Página 337
Reconocer signos gráficos de la notación musical.
Leer esquemas rítmico-melódicos.
Conocer el pentagrama y las diferentes claves.
Conocer la representación gráfica de los sonidos y el
tiempo. 14.3.3.3. Contenidos
Las diferentes figuras y silencios. Valor relativo de los

mismos.
Ejercicios de escritura de las corcheas y de las otras figuras de menos
escalas.
Las líneas divisoras las barras de conclusión de
repetición. La ligadura y su oficio.
Los compases. Distinción de los compases de subdivisión

binaria y ternaria.
El calderón. Conocimiento objetivo del metrónomo y

aplicación de dicho instrumento a la medida de los aires o
movimientos.
Los distintos aires: largo, larguetto, adagio,

andantino, andante,
allegretto, allegro moderato, allegro vivace, vivo, presto, y prestís-
simo.
Efecto de las alteraciones: sostenido, bemol, becuadro,

doble sostenido y doble bemol, alteraciones propias y accidentales o
pasajeras.
Dictados melódicos.
Caligrafía musical.
Ejercicios sencillos de escritura musical al dictado.
Creación de ritmos.
Página 338
Creación de melodías.
14.3.4. Instrumento III y IV
El alumno aprenderá las técnicas para la ejecución de uno de los
siguientes instrumentos: (flauta dulce, guitarra, piano, percusión, ins-
trumento folklórico. El grado o nivel de complejidad que el alumno
logre en el instrumento corresponderá a su talento y dedicación al es-
tudio del mismo y de ello dependerá en gran medida que en el últi-
mo ario puede hacer música de cámara como integrante del conjunto
de flauta, de guitarras, banda rítmica de percusión o conjunto folkló-
rico.
El estudio básico de alguno de estos instrumentos irá acompaña-
do de repertorio de orden didáctico (ejercicios técnicos) aplicado a
la enseñanza escolar y a la práctica vocacional del mismo. También
esta asignatura incluirá combinaciones sencillas con otros instrumen-
tos y la correlación del repertorio con las asignaturass instrementales
y la práctica coral.
Se recomienda para el primer año del bachillerato artístico (o se-
gundo ciclo) la flauta dulce y en el segundo la guitarra, aunque esto
puede variarse
Desarrollar destrezas y habilidades para la ejecución de

un instrumento musical.
Guitarra
Desarrollar el sentido auditivo armónico por medio del

estudio técnico básico de acordes en la guitarra.
Desarrollo del sentido rítmico por medio del aprendizaje
de los diferentes tipos de rasgueos en tiempos binarios en la
guitarra.
Desarrollo de la capacidad creadora y de improvisación.
Desarrollo melódico-vocal al acompañarse con la guitarra
al cantar. Página 339
Desarrollar la memoria y capacidad de imitación de esquemas
rítmicos - melódicos dados.
Desarrollar la coordinación neuromuscular y la lateralidad.
14.3.4.3. Propósitos tspecíficos
Aplicar una adecuada posición de las manos y postura corporal al

tocar la guitarra.
Aplicar una correcta digitación.
Conocer las partes de la guitarra, sus orígenes, evolución histórica,
su importancia, dentro de la educación musical y actividades de
animación socio-cultural.
Cambiar las cuerdas de su guitarra.
Acompañarse con la guitarra mientras canta.

Conocer los acordes por familia.
Realizar diferentes tipos de rasgueos y arpegios.

Interpretar canciones del género folklórico, popular y
clásico de diferentes épocas y países.
Participar en pequeñas agrupaciones instrumentales y/o vocales -

instrumentales.
Postura corporal. Posición de las manos.

Digitación
Acordes por familias.
Rasgueos y arpegios.
Ritmos binarios y ternarios en el acompañamiento.

Partes de la guitarra.
Orígenes. Evolución histórica.
Página 340
Importancia.
Ubicación en la familia de las cuerdas punteadas.

Se recomienda que cada alumno tenga su instrumento para practicar
diariamente.
Utilizar la guitarra en las clases de armonía.

Ejercicios técnicos para la mano izquierda y la mano derecha.
Acompañamiento de canciones.
Formación de agrupaciones musicales.
Visita al lutier o constructor de guitarras. 14.3.4.7.
Criterios y sugerencias para la evaluación
Se evaluará de acuerdo a la participación individual y grupal.

Disposición y actitud de cooperación.
Aspectos técnicos a evaluar.

Si sabe cambiar una cuerda a la guitarra.
Si sabe afinarla.
Dominio de la manó izquierda (posición de acordes).
Dominio de la mano derecha (rasgueo).
Página 341
14.3.5. Historia y Apreciación Musical II y III

la historia, partiendo desde los posibles orígenes de la música hasta
las expresiones más modernas de la música hasta las expresiones
más modernas de la música actual, incluyendo con detenimiento la
música dominicana. Esos hechos histórico-musicales estarán siem-
pre integrados a los hechos generales propios de la historia universal
y a los acontecimientos de las demás antes en cada período.

menos históricos-musicales de los diferentes periodos. Por lo tanto
esta asignatura también integrada a los fenómenos histórico-musica-
les de los diferentes períodos. Por lo tanto esta asignatura también
abarcará el conocimiento de los instrumentos musicales, su evolu-
ción, las formas y géneros: de cada periodo, las funciones del compo-
sitor, del oyente y del público de todas las épocas, etc. El primer
semestre abarcará la música universal y el segundo semestre la del
folklore nacional y universal en sus géneros y caracterización y la
música dominicana en el tercer semestre.
Desarrollar conocimientos de apreciación y de historia de la música

que amplíen su formación y cultura general y musical.

sal.
14.3.5.2. Propósitos específicos
Conocer generalidades acerca de la historia de la música y datos

biográficos breves de músicos célebres de las distintas épocas con
indicación de las características de la obra musical de cada uno.
Página 342
• Elaborar conceptos musicales, básicos que permitan una adecuada
Diferenciar la producción artística - musical a través
de su evolución
Determinar auditivamente los diferentes estilos de
música a través del conocimiento de un repertorio.
Identificar las funciones del compositor, interprete,
director y oyente.
Compositores Clásico - Románticos (Historia y
apreciación musical II)
Ludwing Van Beethoven (1770 - 1827)
Franz Schubert (1794 - 1821)i
Música Romántica -
Características Félix Mendelssohn
(1809 1847) Federic Chopin

-
(1812 - 1849)
Franz Liszt (1811 1886)

-
Ricardo Wagner (1813 1883)

-
Geusseppe Verdi (1813 - 1904)
Carlos Gounod (1818- 1893)
Pedro Tchackowsky (1849 - 1893)
Robert Schumann (1810 1856) -
Página 343
Johannes Brahms (1833 - 1897)
Interpretes virtuosos: Paganini, Chopin y Liszt
Formas musicales románticas
* Música de programa: El poema sinfónico

* El Ballet
Importancia de la música instrumental

El lied o canción
Compositores románticos en:

Italia: Niccolo Paganini
Alemania: Carl María Von Weber
Austria: Anton 13,hichner
Francia: n'actor Berlioz, Cesar Franck, Eduardo Laló, Cami-
lle Saint - Saens, Emmanuel Chabrier, Gabriel Fauré, Emest
Chausson.
Rusia: Peter Ilitch Tchaikovsky (1841 - 1893), Sergei Ra-

chmaninof (1873 - 1943)
Post - románticos - nacionalistas.
Rusia: Mihail Glinka (1804 - 1857)
Alexander Borodin (1833 - 1887)
Cesar Cui (1835 - 1918)
Mily Balakirev (1836 - 1881)
Modesto Mussorgsky (1839 - 1881)
Nicolairi Rimsk y Korsakov (1844 - 1908)
Checoslovaquia: Bedrich Smetana (1824 - 1844),

Antonin Dvorak (1841 - 1904)
Página 344
Noruega: Eward Grieg (1843 - 1904)
Finlandia: Jan Sibelius (1865 - 1957)
Alemania: Gustav Mohler (1860 - 1911)
Richard Strauss (1865 - 1949)
Música Impresionista características

-
Claude Debussy (1862- 1918)
Maurice Ravel (1875 - 1937)
* Familia de las maderas: Flautas o piccolo, flauta, oboe, como
inglés, clarinete, clarinete bajo, fagot, contrafagot.
* Familia de los metales: trompeta, trompa o como francés,
trombón, tuba, saxofón.
Música moderna (siglo XX) - características

Strawinsky
Pendereky John
Cage Arnold
Schvenberg
Música aleatoria, experimental, atonal, polirrítmica
Música concreta
Música electrónica
Música por computadoras
Página 345
Instrumentos de persecución
De entonación determinada piano, timpani, xilógono,

metalófono, campanario o carillón tubular.
De entonación indeterminada: tambor redoblante, bombo, plato,

lriángulc).. pandereta, castañuelas, claves, gong, caja china.
I,„a (Yr-questa. Tipos de orquesta. Función del director.
La orquesta sinffinica: Secciones: cuerdas, vientos y percusión.
Ifbiel2CiÓn V colocación de las secciones de instrumentos.
Función del concertino. Comportamiento del director, del cOncertin, de
los músicos y del público durante un concierto.
14.3.5.4 Contenidos: (Historia y apreciación musical III)

_
Música Americana - características
1‹.Estados Unidos Copland
MEJICO
* Brasil Villa - Lobos

-
Argentina. Ginastera
Instrumentos folklóricos americanos
Danzas y bailes típicos americanos
Concepto de folklore. Tipos de folklore: material, social,

espiritual.
Características del hecho folklórico

Procesos de folklorización
1 1 k)1P.lore Musical
1)iiercnci1 .entre música folklórica y popular
li tbiklore musical dominicano
Página 346 Unilc nes de cuna, rondas infantiles

Música para la diversión: bailes
Música religiosa:
salves * Música para el
BAILE
Merengue: paseo, copla cantada y jaleo
Yuca, Pambiche, Chenche

Mangulina
Carabiné
Bailes de palos o atabales
Bailes de la Jaiba
Guarapo, callao
Baile del caimán
Baile de cintas
Sarandunga de Baní - Bomba, jacuna y capitana
El momisé de San Pedro de Macorís
* Música para el CANTO
Cantos a porfia
Cantos de trabajo - cantos de hacha, de siembre y de recogida
de cosecha -
Cantos religiosos rituales, ceremoniales baquird o angelito,
salves.
Instrumentos folklóricos
dominicanos Aerófonos
Acordeón (alemán)
Flautas de Castilla (español)
Ocarinas de barro (mino)
Trompeta dC caracol o fututo tamo
Pitos de caria
Silbatos de barro
Página 347
* Cordófonos
españoles
guitarra
tres
cuatro
tiple
gayumba - africano -
arcos
* Membranófonos
tambora
atabales, palos, congo, balsié o atabalito
pandero
Antrófonos o ideófonos
Canoita
Maracas
Guiro
Guayo
011as de asas sonajeros
Sellos sonajeros
Atambor sin acorar
Marimba o marimbola
Conjuntos típicos: El perico - ripiao
Evolución histórica de la música dominicana
Música de los tamos: Los areitos. Función. Instrumentos.
Música africana: características. Instrumentos.
Danzas, calendas, chica
Música española. Características. Instrumentos.
Página 348
Danzas: Bolero, seguidilla, fandango, malagueña, contradanza.
La contradanza criolla
La tumba dominicana
Música dominicana en el siglo XIX. Características
Juan Bautista Alfonseca
José María Arrendondo
José Reyes
Pablo Claudio (nacionalista)
Música dominicana en el siglo XX. Características
El cuartero del Casino de la Juventud (1904)
El Liceo Musical de Santo.Pomingo (1908)
José De Jesús Ravelo
Juan Francisco García
Esteban Peña Morel
Rafael Ignacio
José Dolores Cerón
Ramón Díaz
La Sociedad Sinfónica (1932) Cándido Castellanos

La Orquesta Sinfónica Nacional (1941) Enrique Casal Chopi
El Conservatorio Nacional de Música (1942) Edward Fedler
José Gabriel Del ( )1be
Luís Rivera
Página 349
Luís Alberti
Manuel Simó
El Coro Nacional (CN)
El Departamento de Educación Musical Integral (DEMI)
Enrique de Marchena
Margarita Luna
Manuel Simó
Compositores Actuales,.
14.3.5.5. Estrategias de enseñanza aprendizaje.
La asignatura debe ir acompañada en todo momento con audicio-

nes dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de ma-
nera muy teórica se le presenta.
No tiene sentido llenar de conocimientos teóricos que incluyen

nombres de obras, lugares, fechas, nombres de compositores, si no
se hace con la experiencia de la audición, antes, durante y después
de la explicación teórica. Esta es la mejor forma de hacer el análisis
de la obra y de identificar el estilo y características de determinado
compositor o época.
El repertorio que se seleccione para las audiciones dirigidas debe

Tampoco el tiempo de la audición dirigida debe ser tan extenso

que torne todo el tiempo de la clase.
Página 350

cualquier género y época para identificar:
Compositor, datos biográficos, época en que vivió, otros cultiva-

dores de ese mismo estilo con algunos datos de sus obras.
Género musical al que pertenece.
Carácter de la obra.
Forma: principal acontecimiento histórico, artístico o científico

Instrumentos que intervienen.
Matices agógicos y dinámicos

Paralelismo de esa época en nuestro país (si la obra no es dominica-
na)
Escuchar programas de música clásica, popular y folklórica en el
hogar y luego comentarla en el aula.
Asistir a conciertos, recitales, audiciones, retretas y luego
comentar en el aula.
Comentar en el aula acerca de la música de películas que hayan
visto.
Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y
pronunciación de letras y canciones dominicanas.
Hacer un cuaderno de trabajo e investigación:
o Recortes de peri`odlcos
o Reseñas bibliográficos de músicos celebres dominicanos
o Colección de letras de canciones en orden cronológico.
Página 351
Asistir a ensayos de :
o Orquesta Sinfónica Nacional.
o Coro Nacional
o Orquestas Populares
o Bandas
o Coros extraescolares.

Nacional, DEMI, Academias de Música oficiales y privadas, bandas,
o Fecha de fundación
o Miembros fundadores
o Directores que ha ten-ido.
o Conciertos efectuados.
o Proyección en la comunidad.
o Conciertos educativos
o Número de integrantes
o Familias de instrumentos
Si es una institución docente:
o Artistas graduados
o Objetivos de la Institución
o Materias que se imparten
o Instrumentos que se aprenden
o Conjuntos que funcionan
o Profesores actuales
o Actividades programadas
o Número de voces si es una institución coral.
Página 352
o Una fiesta cualquiera con todos sus elementos.
o Sobre un convite o junta con sus cantos.
Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklo-

re dominicano.
o Clasificar por su género y forma la música que los estudiantes

14.3.5.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluación desde la

Perspectiva de los Procesos Significativos.
Se recomienda que sea continua y formativa.

Observar la participación individual del alumno en los trabajos en
equipo.
Tornar en cuenta la actitud y el interés que demuestren los alumnos
al realizar las actividades.
Revisión de trabajos realizados tanto en la clase como en el hogar.
14.3.6. Canto Coral I y II
Consiste en la práctica del canto en forma colectiva. Esta asigna-
tura se dedicará al conocimiento de:
Tipos de coro, formación , organización y función

Formas musicales corales.
Dirección coral, función del director coral
El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de presen-
tación.
Página 353
Diapasón cromático y de horquilla.
La voz de falsete en el director
Técnicas Simples de Dirección Coral:
Cambios de compases y tiempos. Subdivisión de los tiempos.
El calderón y la anacrusa. Formas de marcarlos.
Prácticas de vocalización, canto coral, repertorio adecuado con

obras folklóricas, populares y clásicas de diferentes países y épocas,
y técnicas simples para la iniciación en la conducción de coros.

Desarrollar amor y afición por el canto coral.
Contribuir a la proyección de la música coral como forma de
expresión cultural.
Desarrollar interés-por realizar actividades musicales corales
como la creación de coros.
Interpretar obras musicales vocales del género folklórico y clásico

Participar activamente en agrupaciones corales.
Conocer las técnicas más elementales de la dirección coral.
Tipos de coro
Al unísono, a voces, coros masculinos, coros femeninos, coros
infantiles.
Mixto
Página 354
Polifónico
A capella
Formación y organización de coros.

Colocación de las voces en un coro.
Función del director de coro.

Formas musicales vocales: canción, aria, operete, opera, oratorio, la
canción romántica, la canción de protesta, lied (canción), madrigal,
motete, cantata, zarzuela.
Conocimiento de técnicas simples de dirección coral.
Técnica del gesto.
Gimnasia de brazos.
Condiciones esenciales que deben tener el gesto del director.
Funciones principales del director de coro.

El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de presen-
tación.
Aprendizaje y uso del diapasón cromático y de horquilla.
Uso de la voz de falsete en el director.
Cambios de compases y tiempos. Subdivisión de los tiempos.
El calderón y la anacrusa. Formas de marcados
Se sugiere el siguiente procedimiento para el aprendizaje de una

canción en un ensayo.
Análisis general de la obra musical (estilo, carácter, forma, período,

etc.).
Repetir texto sin ritmo.
Repetir texto con ritmo.
Página 355
Vocalizar melodía con sílaba "la" (sin ritmo y luego con ritmo)
Unir texto con melodía
Indicar los lugares donde vas a respirar (siempre será el mismo sitio)
Para la organización del coro
Colocar lugares fijos y permanentes para cada alumno-cantante.

Dependiendo de la cantidad total de cantantes en el coro se formarán
las filas. Por lo general, hay cuatro filas: voces femeninas 1-2, voces
masculinas 3-4.
Cada cantante debe sentarse (en el ensayo) y pararse en las tari-

mas según su voz y estatura (bajitos hacia el centro y los más altos
hacia los lados.
Utilizar un repertorio equilibrado que incluya canciones antiguas

y modernas, dominicanas y extranjeras.

Audición y entonación de intervalos, arpegios, acordes y

escalas.
Ejercicios de calentamiento vocal:
Ejercicios de respiración e impostación de la voz.
Ejercicios de vocalización.
o Ejercicios lentos de "legato" en todas las vocales,]

o Ejercicios rápidos de "staccato".
Ejercicios de lectura musical.
Ejercicios de canto oral y al unísomo y a dos o más voces en forma
de canon y con ostinatos simples.
Ejercicios de improvisación vocal con motivos rítmicos, preguntas
y respuestas (rítmicas y melódicas), canciones, ostinatos para las
Página 356
canciones que practican o textos para melodías dadas, melodías con
sonidos determinados sobre un ritmo dado.
Audiciones dirigidas de música selecta vocal: canciones, operas,
oratorias, operetas, zarzuelas, etc. para identificar la época, el com-
positor, la forma, el género y carácter, hacer comentarios sobre la
obra.
Cantar canciones alusivas a las fiestas del año: universales, tradicio-
nales, folklóricas.
Cantar canciones populares, folklóricas, patrióticas y clásicas domi-
nicanas.
Cantar canciones en diferentes idiomas extranjeros.
Entonar canciones con justeza melódica y rítmicas.
Efectuar respiración correcta:
o Inspiración
o Pausa
o Espiración
Señalar las frases en las diferentes canciones.
Escuchar e investigar sobre el género vocal.
Analizar el sentido del texto, nuevo vocabulario y pronunciación
correcta de la letra de las canciones que se interpreten.
Se evaluará teniendo en cuenta los criterios y sugerencias señala-

dos para el nivel pero además su participación en:
Recital de voz acompañado de piano o guitarra al final de los dos

arios.
Trabajo de investigación final sobre la evolución de la canción

dominicana:
canciones clásicas, populares, f(-)Ilz lóricas, patrióticas.

I1 •
Página 357
La evaluación debe ser continua y formativa, detectando el acto
las fallas y corrigiéndolas.
Es necesario partir de una prueba de diagnóstico o prueba de apti-

tud para determinar el nivel o grado de conocimiento y capacidad
musicales alcanzado por cada alumno en el curso anterior.
En esta prueba de diagnóstico es importante observar:
o las condiciones musicales de los alumnos.

o su sentido rítmico y melódico.
o su capacidad auditiva.
o su capacidad de reproducir esquemas rítmico-melódicos.
o su lectura y entonación a primera vista
o su memoria auditiva.
o la calidad vocal..
Tener en cuenta además:
o la participación individual del alumno en las actividades corales.

o los sentimientos de compañerismo, cooperación, humildad, toler-
ancia, etc. de cada uno, en las actividades corales.
14.3.7. Armonía I y II
En esta asignatura el alumno tendrá un conocimiento general de

los acordes y sus relaciones, la manera de enlazarlos unos con otros.
Desarrollará su sentido auditivo armónico y será capaz de armonizar
con los tres grados fundamentales (I - IV - V) melodías sencillas y
en el nivel II de la asignatura se iniciará en el uso de acordes secun-
darios.
Página 358
Conocer las reglas más elementales de la armonía.
Desarrollar su sentido auditivo armónico.
Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente

acordes de tres sonidos o triadas.
Identificar y discriminar las triadas de las armonías principales-I,
IV, V.
Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente los
acorde de sexta de (inversión).
Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente el acorde

de séptima de dominante y sus inversiones.
Enlazar los acordes I, IV en la melodía simple.
Armonizar una melodía con I, IV y V7
Identificar melodías infantiles y populares que tengan una

armonización con I, IV y V7
Identificar notas extrañas al acorde.
Construir enlaces de acorde y Cadencias.
Acordes sobre el 1, II, III, IV, V, VI y VII grados de la escala.
Analizar armónicamente una pieza musical
Realizar modulaciones
Educación del sentido auditivo armónico
Cadencias
Enlaces armónicos
Conocer reglas simples para armonizar una melodía dada.
Página 359
Recolectar melodías folklóricas, populares, infantiles que pueden
servir de modelo para la aplicación de las reglas de armonización y
de análisis armónico.
Tríadas
Armonías principales I, IV y V
Acordes de sexta o inversión de dominante.
Discriminación auditiva de acordes.
Construcción de acordes.
Enlace de acordes. Cadencias.
Acordes sobre el I, II, III, IV, V, VI, y VII grados de la escala.
Notas extrañas
Análisis armónico
Modulación
Educación del sentido auditivo armónico.
Cadencias:
o Plagal
o Perfecta
o Completa
o Rota
o Clásica
Enlaces armónicos
o I- I - V - I (En dos acordes iguales, salto de 8' en el bajo solamente.

o 1 - I - IV - I
o I-V-I-I (En dos acordes iguales, cambio de posición)
Página 360
o - V - I(En dos acordes iguales variar el bajo y el
soprano)
o I-V-V-I-IV-IV-I
o I - IV -I-V-I-I
o I - VI - I - V - I (Realización libre)
o I - I - VI - I - IV - V - I
El maestro dispondrá de un instrumento armónico como cual-

quier teclado, guitarra, bandoneón para poder realizar las prácticas
auditivas armónicas.
Todo trabajo de creación musical debe ser interpretado

para que le alumno tenga una idea de lo que ha compuesto.
Tener siempre presente las reglas de concordancia entre el
acento métrico musical y el del texto.

Además de los criterios generales expresados para todo el nivele

se realizarán
Prácticas auditivas.
Ejercicios escritos.
Interpretación de los trabajos realizados.
Actividades que conecten la clase de guitarra popular con
la armonía.
Dadas algunas figuras musicales, crear y escribir ritmos
fáciles de reproducir.
Sonorizar y musicalizar un texto, una dramatización o repre-
sentación escénica.
Página 361
Crear melodía a un texto dado.
Adaptar texto a una melodía dada en clase.
Ejercicios de armonización.
Ejercicios de caligrafía musical.

Ponerle los matices dinámicos a una melodía dada.
Ponerle los matices agógicos a una
melodía dada. 14.3.7.6. Criterios y Sugerencia para la
Evaluación Además de lo expresado para el nivel:
Tomar en cuenta el cumplimiento de los trabajos

escritos asignados en cada clase.
Tener en cuenta el cumplimiento en la entrega de
los trabajos asignados.
El profesor debe ser cuidadoso al emitir juicios sobre las
creaciones musicales de los alumnos que puedan herir sus
sentimientos.
Hacer correcciones sobre reglas y aspectos técnicos.
Dejar que el mismo alumno se de cuenta si su trabajo
fue creativo o no.
14.3.8. Introducción a la Creación Musical
Esta asignatura se impartirá durante el segundo semestre del últi-

mo ario del Bachillerato en Artístico en Música. (4to. Semestre)
En esta asignatura el alumno conocerá las reglas más simples

para crear sus propios ritmos, melodías y armonizaciones sencillas
con los conocimientos aprendidos en lectura musical, educación rít-
Página 362
mico-auditiva y armonía, asignaturas que el alumno debe tener apro-
badas del primer nivel pues son prerequisitos de esta materia.
Desarrollar la capacidad de creación musical a partir de los cono-

cimientos rítmico, melódico y armónico adquiridos.
Desarrollar la capacidad de creación de piezas musicales sencillas.

Desarrollar la creatividad y el espíritu de exploración e investiga-
ción.
Desarrollar su sentido de apreciación y espíritu crítico.
Desarrollar su capacidad de autoevaluación.
Conocer formas musicales elementales.
Creación Musical de:
Ritmos
Ostinatos rítmicos
Melodías sencillas
Ostinatos melódicos
Textos para ponerle letra a las melodías
Acompañamientos armónicos simples para las melodías
Formas musicales \elémentales: A, A-A', A-B, A-B-A, A-B-C-A,
etc.
Frases abiertas y cerradas
Página 363
• Caligrafía musical.
Además de las sugeridas para todo el nivel general:
se recomienda que el maestro disponga de un instrumento armó-

nico como cualquier teclado, guitarra, bandoneón para poder reali-
zar las prácticas auditivas armónicas.

Además de los criterios generales sugeridos para el nivel se

recomiendan:
e Prácticas auditivas
e Ejercicios escritos
e Interpretación de los trabajos realizados
e Actividades que correcten la clase de guitarra popular con la armo-

nía.
Adicionado a los generales:
Se sugiere tornar en cuenta el cumplimiento de los trabajos escri-

tos asignados en cada clase.
Página 364
14.3.9. Práctica Instrumental Colectiva
Esta asignatura consiste en la participación activa del alumno

dentro de una agrupación instrumental, ejecutando el instrumento
musical de su mayor dominio. El alumno aprenderá a seguir los mo-
vimientos del director a identificar las funciones de cada uno de los
instrumentistas y a tomar conciencia de la responsabilidad comparti-
da del trabajo en equipo.
Identificará la dinámica y las frases que determinó el compositor

de la obra musical que se interpreta y contribuirá a ensamblar las di-
ferentes líneas melódicas de la obra sobresaliendo o no según sea el
caso.
Así mismo el alumno se someterá al rigor de las normas discipli-

narias de los ensayos y presentaciones en público que incluye pun-
tualidad, asistencia regular, respeto al director y sus compañeros y
estudio individual previo de sus partes musicales para resolver cualquier
problema técnico del instrumento. Por lo tanto las asignaturas
instrumento I, II y III son pre requisitos e Instrumento IV es co req-
- -
uisito.
Desarrollar afición por la práctica instrumental colectiva
Contribuir a la proyección de la música instrumental como forma de

expresión cultural.
Desarrollar interés, por realizar actividades musicales instrumental

como la creación de grupos de músicos de cámara (duetos, trios,
cuartetos, etc.), conjuntos de plantas dulces, conjuntos de cuerdas,
conjuntos folklóricos, banda rítmica. etc.
Página 365
Interesarse por participar activamente en agrupaciones instrumenta-

les
Conocer las diferentes formas musicales instrumentales.
Interpretar obras musicales instrumentales del género

folklórico y clásico de diferentes épocas y países.
Formación y Organización del grupo instrumental
Ubicación de los instrumentistas

Funciones del director y de los miembros del grupo
Normas disciplinarias para-ensayos y presentaciones

Análisis del repertorio seleccionado:
época, período, compositor, forma musical, partes de la

obra
:Lectura de las obras
Trabajos de ensayo:
Fraseas
Dinámica
Agógica
Afinación de los instrumentos.
En la búsqueda de una mayor participación de todos los integran-

tes del proceso enseñanza-aprendizaje (alumnos, profesores y comu-
nidad), hay que tener en cuenta lo siguiente:
Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias musicales,

el profesor y los compañeros utilizarán, adecuándolas, ordenándolas,
Página 366
puliéndolas, calificándolas, criticándolas constructivamente, corri-
giéndolas, comparándolas, confirmándolas, etc.
Aprender "haciendo ": la música no existe, se hace. Es
mejor evitar "hablar" en exceso de música, pues se convierte la
clase en algo anti musical.
Es conveniente que la música este siempre presente, y vivirse
por cualquier medio.
Edad e intereses de los alumnos: Es importante que
las prácticas musicales se realicen con actividades que al alumno le
interesen, que sean propias de su edad, nada que le proporcione
ocasión de burla o
de inhibición.
Integración con lo extraescolar: las actividades realizadas en el
aula deben ser tan funcionales, tan de actualidad, que los
alumnos, espontáneamente, las transfieran a su vida extraescolar y
viceversa.
Integración de Contenidos: Los contenidos de las
diferentes unidades se relacionan entre sí, ninguno es totalmente
independiente del otro. El profesor debe procurar ir integrándolos
( cuando los ha tratado por separado) de manera que el alumno
vaya captando la música como un todo.
Sencillez en la exposición de los temas: tratar de extraer
lo esencial de los contenidos, pues más que saber decir algo en
relación con un tema específico, el alumno debe penetrar en la
esencia de la música
-
a través de la experiencia viva y del sentimiento.
Funcionalidad: El alumno aprenderá lo que de hecho
pueda aplicar en el acto; nó conocimientos para almacenar
La educadora o educador respetará y favorecerá los procesos de
observación, interiorización y reflexión como generadores de un
lenguaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expre-
sión individual.
Se utilizarán de manera creativa en las actividades todos los
recursos al alcance.
Exploración libre de todas las posibilidades sonoras para
a partir de ahí estructurar su experiencia.
Utilización de recursos naturales y materiales del
ambiente para la elaboración de la banda rítmica. Página 367
El maestro o la maestra utiliza las actividades rítmicas, los juegos de
escucha y las audiciones de obras musicales, tanto para suscitar el
placer estético como para lograr la adquisición de las nociones
musicales básicas y desarrollar las aptitudes.
El profesor puede ampliar las informaciones y el número de las

actividades sugeridas en el programa, siempre que lo considere
conveniente, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas en esta
fundamentación.

Antes y durante las actividades primará un ambiente de silencio

para
lograr una mayor concentración. Si ocasionalmente, ciertas activi-
dades muy animadas producen bullicio y exaltación, la agitación
podrá calmarse con algunas actividades de relajación.
El silencio propiciará el descubrimiento y apreciación de
los sonidos,
los elementos de la música y la identificación de los instrumentos
musicales por alguna de sus características.
Los adolescentes reconocen las características de los instrumentos

de música de manera directa, si es posible, o por grabaciones.
Es conveniente propiciar el hábito de escuchar la
música y disfrutar
de ella. En este sentido otras actividades artísticas pueden realizarse
con música de fondo.
Se sugiere que las actividades de rítmica sean dinámicas, variadas

y de corta duración.
Es recomendable hacer siempre una motivación para

iniciar una actividad.
Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute,

confianza y
compañerismo para que los educandos se sientan animados y libres
para expresarse y participar.
Tener en cuenta que los ejercicios de respiración pueden producir

Página 368 fatiga. Estos se practicará con frecuencia pero durante un tiempo
muy breve.
• Es conveniente cantar y hacer cantar a las y los jóvenes en un registro
conveniente. Si se canta en un registro muy grave, las y los adoles-
centes no podrán encontrar nunca el verdadero registro de su voz.
De esta manea sólo se consiguen voces gritadas, de garganta(gutu-
rales).
Para evaluar se recomienda tomar en cuenta:
La aptitud individual, la evaluación será personalizada, valorando el

esfuerzo de cada uno, y su laboriosidad y creatividad crecientes, en
competencia consigo mismo, y no con compañeros más hábiles. Se
considerará su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del
Curso.

pensamiento divergente, más que el convergente. Respuestas origi-
nales a problemas, subjetividad, individualidad, originalidad, dife-
rencia, se verán como rasgos positivos.
La evaluación,debe ser estimulante, no inhibidora, para todos, pero

a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores
hacia la especialidad.
La evaluación se hará de acuerdo a la naturaleza práctica o teórica

que tenga cada asignatura. Es así como asignaturas como lectura
musical y educación rítmico- auditiva deberán fundamentarse prin-
cipalmente en aspectos prácticos, es decir, la realización de un
ejercicio en forma viva, tomando en cuenta el progreso del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mas que en el producto
final. En asignaturs 'corno Historia y Apreciación de la Música
primará lo teórico pero siempre auxiliándose de experiencias prác-
ticas que ilustren mejor al educando y no conviertan la evaluacióp
en una simple repetición de conceptos teóricos memorizados.
Página 369
15. MENCIÓN EN ARTES VISUALES
ARTES VISUALES

La educación visual favorece la aprehensión del mundo visible
desarrolla en los/as estudiantes las facultades de atención y de obser-
vación, lo pone en condiciones de investigar y descubrir las manifes-
taciones visuales artísticas presentes en el mundo que lo circunda. Hace
énfasis además en el desarrollo de las capacidades de análisis, crítica,
ordenación y selección de las imágenes en relación con las realidades.
De ahí que los contenidos visuales del entorno constituyan el punto de
partida de la producción y creación en esta área.
15.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Visuales
FI egresado del bachillerato artístico en artes visuales estará ca-

pacitado para trabajar como guía de turismo cultural, auxiliar de di-
bujo arquitectónico y decoración, ilustrador de libros y
publicaciones, diseñar escenografías para teatro o cine, así como
para proseguir estudios superiores
15.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Visuales

Identificar los elementos y manifestaciones folklóricas de su país
estableciendo diferencias regionales entre el folklore caribeño, ame-
ricano y mundial, y sus procesos de cambio cultural.
Estructurar imágenes, escenografías y dibujar objetos, figuras y

paisajes según los requerimientos de la composición artística.
Expresar a través de la plástica, los elementos folklóricos de su

región y del país.
Página 372
Leer e interpretar imágenes con sentido crítico, identificando estilos,
técnicas y metamensajes.
Valorar y utilizar materiales no convencionales en la producción de
imágenes y objetos artísticos visuales.
Expresarse en varios lenguajes visuales, figurativos o abstractos, por
separado o de manera combinada manifestando su personalidad
individual e identidad cultural.
Exponer juicios estéticos razonados, utilizando el vocabulario téc-
nico de las artes visuales.
Programar y realizar trabajos de diversos géneros artísticos o la
combinación de los mismos.
Página 373
PRIMER GRADO
ler Semestre horas 2do. Semestre
/sema horas
/sema
nales
nales
Dibujo artístico I
Pintura I Dibujo artístico II
Pintura II
"zt
Teoría e História del Arte Universal
Teoría e História del Arte Universal
Col tr)
Grabado y Artes Aplicadas I
Grabado y Artes Aplicadas II
Ti' nt
Educación Técnica
Fotografía y Medios Audiovisuales
Form.Int. Humana
Matemática Psicología
Form.Int. Humana
Lenguas Extranjeras
Matemática (Dibujo Lineal)
N Ce)
re) <N rol

Lenguas Extranjeras
SEGUNDO GRADO
leí- Semestre H/S 2do Semestre H/S

Comentario de Textos e Imágenes 4h Comentario de Textos e Imágenes II 5h
Escultura I 4h Escultura II 5h
Dibujo Arquitectónico I 3h Dibujo Arquitectónico II 4h
Diseño y Escenografía Teatral I 3h Diseño y Escenografía Teatral II 4h
Patrimonio ArtísticoDominicano 4h Teoría e Historia del Arte Latino-
Introducción a la semiología 3h americano y Dominicano 3h
Ciencias Sociales 3h Ciencias Sociales I 3h
1h Form. Int. Humana y Religiosa 1h
Form. Int. Humana y Religiosa
2h Lenguas Exranjeras 2h
Lenguas Exranjeras
3h Lengua Española (Literatura) 3h
Página 374
15.2. PRIMER GRADO
Dominar los recursos fundamentales del arte del dibujo y la pintura

Conocer los principales problemas teóricos y evolutivos de las artes
visuales.
Reconocer los estilos y artistas más importantes a nivel internacional
Elaborar conocimientos básicos sobre la teoría y práctica en Artes
Aplicadas.
Manejar elementos metodólógicos básicos para emitir comentarios
sobre imágenes artístico visuales.
Las Artes Visuales como medio de percepción y expresión

Las Artes Visales como posibilidad de reconocer y enriquecer el
entorno.
Las Artes Visuales como forma individual y colectiva de expresión
Las Artes Visuales como expresión de identidad
Dibujo Artístico
Técnicas del dibujo.
Página 375
El dibujo y la calidad gráfica.
perspectiva lineal.
El pulso para el dibujo a mano alzada..

El encajado
Dibujo de la figura humana.
Bocetos
El análisis y la síntesis en el dibujo.

La ilusión volumétrica con la línea y el sombreado.
Pintura
Principios de la armonización de los colores.

Reconocimiento y obtención de matices complejos de color a partir
de colores primarios.
Diferencias entre tono y color.
Claves tonales.
Técnicas pictóricas.
Combinación de técnicas pictóricas entre sí y con materiales extra-
pictóricos.
Principios del claroscuro.
Principios de la composición.
Principios de la perspectiva.
Temáticas, figurativas o abstractas.

Cronología
Página 376
• Vocabulario
Grabado y Artes Aplicadas
Conceptos y técnicas
Grabado, modalidades, conceptos y técnicas
El arte de imprimir. Estampado, técnicas y procedimientos.
El afiche.
Diseño artesanal
Técnicas de tapicería
La cerámica. Métodos y procedimientos. Tipologías cerámicas
Artesanía regional dominicana
Educación Técnica
Elementos físicos de la escena (escenografía, utilería,.

etc.)
Fotografía y medios audiovisuales
Sus técnicas, importancia en la comunicación y recursos artísticos y

didácticos. Estilos fotográficos. Estética y estatuto perceptual de
la fotografía.
El cine. Orígenes. Guión. Actores. Producción y dirección.
El video y la televisión. Las nuevas tecnologías. Sociología y semi-
ótica de los "media"
Página 377
15.3. SEGUNDO GRADO
15.3.1.Propósitos Educativos
Usar con propiedad los recursos fundamentales de la escultura
Comprender y aplicar los objetivos y principios que forman el

lenguaje gráfico
Conocer y clasificar las principales corrientes artísticas sus creado-

res y las obras del arte nacional
Identificar diferentes estilos fotográficos y cinematográficos.
Diseñar, dirigir o participar en el montaje de trabajos escenográficos.
Las Artes Visuales corno medio de percepción y expresión

Las Artes Visuales como posibilidad de reconocer y enriquecer el
entorno.
Las Artes Visuales como forma individual y colectiva de expresión
Las Artes Visuales como expresión de identidad
Página 378
Comentario de textos e imágenes
Método formalista, sociológico, semiológico, gestáltico, psicoana-

lítico, iconológico. Arte y cosmovisión, arte y fenomenología. His-
toria y Crítica del Arte. Estética y Teoría del Arte.
Escultura
Conceptos, técnicas, volumen, formas, instrumentos y materiales.

Su relación con el entorno
Dibujo arquitectónico
Conceptos de dibujo técnico, método de comunicación, escalas,

tipos, proyecciones, el proyecto arquitectónico
Diseño y Escenografía Teatral
Escenotécnicas de teatro: el escenario: estética, función, tipos y

partes.
Orden estético y funcional del decorado teatral. Elementos plásticos
de la escena. El plan. El vestuario. Luminotecnia. El sonido.
Especificidades del cine y la
T.V: Patrimonio Artístico
Dominicano
Noción de patrimohio:'. El museo: museología y museografía. Res-

tauración y conservación: definiciones, relaciones, teorías y técni-
cas. Identidad del arte dominicano.
Página 379
Introducción a la Semiología
Elementos de la comunicacion. Función individual y social. Impor-

tancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la
naturaleza.
Lenguaje y Semiología. Diferencias.

moda...
El color, la luz, las señales, los contextos.
Las formas: geométricas, humanas, animales.

Signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia,
gestos, colores, formas.
Comunicación artística: connotaciones, creaciones de nuevos signi-
ficados.
Teoría e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano
.• Teoría e Historia del Arte

Cronología
Vocabulario
15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el

profesor y los compañeros deben utilizarlas, adecuándolas, ordenán-
dolas, puliéndolas, calificándolas, criticándolas constructivamente,
corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas, etc.
compañerismo para que los educandos se sientan animados y libres
para exr :se y participar.
Página 380
• Los temas teóricos serán expuestos por el profesor a partir de la
indagación sobre las experiencias de los alumnos, con referencias
concretas a imágenes u objetos que analizarán juntos en clase.
Aprender "haciendo": lareducación artística en artes visuales debe
realizarse fündamentalmente a través de actividades prácticas. La
reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, donde las des-
trezas sólo se consiguen a fuerza de práctica repetida, son fundamen-
tales.
Integración con lo extraes(,)/ zadas en el aula
deben ser funcionales y actualializadas, e ja alumno/a las transferirá
a su vida extraescolar y la utilizará de manera creativa con todos los
recursos a su alcance. Es conveniente adecuarse a los recursos y
tradiciones regionales.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los

procesos de observación, interiorización y reflexión como
generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de
creación y de expre-
sión individual.
Integración y equilibrio entre teoría y práctica.

Hacer apelación constante a las imágenes en las
asignaturas teóricas o históricas.
Realizar las actividades en talleres colectivos, para

facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones
de manera práctica, haciendo uso de diferentes lenguajes artísticos
además del
lenguaje oral b escrito.
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensión visual y el
análisis de las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán
investigaciones y debates como prácticas de esta actividad. En tanto
sea posible, realizarán
visitas dirigidas a museos.
La orientación será fundamentalmente práctica e
individualizada, y el/la profesor/a comentará cada trabajos con su
autor y le hará sugerencias técnicas durante el proceso de
realización.
Formar hábitos de cuidados y limpieza de los Página 381
instrumentos, cambiar tinta a los chinógra íos.

En las actividades de análisis se explicará lo esencial de cada
metodología. Se comentarán y debatirán textos. Se analizarán ejem-
plos concretos de arte vivo nacional y/o extranjero. Se hará uso del
vocabulario técnico y la aplicación a casos concretos de las metodo-
logías conocidas.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula con

otras de integración en la comunidad, de investigación de sus recur-
sos culturales y de utilización de los mismos.
Compensarán actividades que desarrollen la capacidad de trabajo
individual con otras tendentes a desarrollar y fortalecer las actitudes
requeridas para la organización e implementación del trabajo en
grupo.
Actividades para identificar las carreras o profesiones en las cuales

se utilice el lenguaje gráfico. Estableciendo las diferencias que
existen entre ellas.
Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histó-
rico o folklórico.
Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas

redondas.
Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar.

Comentar textos sobre arte, de imágenes, diapositivas o películas,
para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la
intuición.
Elaboración de murales.
Elaboración de un parque escolar de esculturas.
Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.

Ejercicios de revelado o fotocomposición
Producción de maquetas.
Página 382
Organización de un museo escolar de arte, artesanía y reproduccio-
nes
Puestas en común y debates, mesas redondas y seminarios.

Cine-forums.
Teatro-forums.
Comentario de textos.
Realización de ejercicios de trazado de líneas con diferentes
tipos de lápices par : apreciar la calidad de la línea y la
degradación de
volúmenes.
Conocimiento de los materiales e instrumentos de dibujo y su
correcta utilización para asegurar su duración.
Investigación y aplicación de las normas que definen el

trazado de las letras y números. Ejecución de ejercicios para
lograr soltura y
seguridad.
La evaluación será permanente, continuada. Cada trabajo

realizado se considerará como una prueba a promediar
considerando la destreza técnica y la originalidad e imaginación.
En el análisis de obras de arte, los/as alumnos/as analizarán
varias láminas u obras, aplicando las metodologías. La mayor parte
de la evaluación será cotidiana, combinando la auto-evaluación con
la evaluación del maestro y los compañeros. Se valorará no sólo la
información, sino también la profundidad y originalidad de los
análisis.
La calificación será acumulativa y se dará oportunidad de
reposición.
Se evaluará la nitidez y limpieza en los ejercicios. Se evaluará la
rapidez dando un ejercicio para realizar en un tiempo exacto. Evaluar
el arreglo y la limpieza del equipo.
Evaluar la nitidez, legibilídad, rapidez, limpieza y exactitud en
el trazo y los empalmes. Página 383
Se evaluará sobre todo la práctica, la producción de trabajos con los
medios que se estudian en el curso, y los ejercicios orales o escritos
de interpretación de imágenes.
15.7. , ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO
15.7.1. Dibujo Artístico I Y II
Al finalizar la asignatura, el estudiante comprenderá y usurá los

principales recursos del lenguajes gráfico y sus técnicas para descri-
bir su entorno y la percepción que tiene del mismo o construir imá-
genes plásticamente significativas, destrezas que habrá de
desarrollar por medio del ejercicio práctico, partiendo del natural o
de memoria.
Dominar los recursos fundamentales del arte del
dibujo. 15.7.1.2. Propósitos Específicos
Aplicar diversas técnicas del dibujo. Abordar temáticas variadas

con propiedad.
Valorar en el dibujo la calidad gráfica.
Dominar los recursos de la perspectiva lineal.
Desarrollar el manejo del pulso para el dibujo.
Realizar encajados precisos.
Aplicar al dibujo de figura conocimientos de anatomía
humanas.
Producir bocetos rápidos de movimiento.
Página 384
Demostrar aptitud para el análisis y la síntesis en el dibujo.
Crear ilusión volumétrica con la línea y el sombreado.
La técnica. Definición de dibujo. Soporte: papel, etc. Instrumentos.

El lápiz grafito. El carboncillo. La plumilla. El lápiz sanguina.
La técnica. El sombreado. El volumen. El uso del difumino. La

caligrafía. La aguada.
Los temas: La figura humana. Las proporciones. La anatomía. El

movimiento. El rostro y el retrato. La expresión facial. Flores y
frutos. Animales. El paisaje. La síntesis y el análisis en el dibujo.
El encajado en el dibujo. Dibujo de estatua, del natural, de

memoria e imaginación. El boceto y el trabajo acabado.
Estilos de trabajo: El dibujo clásico, el expresionista, el dibujo

oriental, las viñetas o "comic".
El aprendizaje será fundamentalmente práctico e individualiza-

do, y los trabajos serán comentados haciéndoles el o la docente suge-
rencias técnicas a cada alumno/a.
15.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y

Organización de Actividades de Aprendizaje.
La enseñanza de la asignatura será fundamentalmente práctica, con

énfasis en el trabajo a partir de modelos del natural y la construcción
lineal fundada en la imaginación
Servirse de modelos de estatua o fotográficos solo después que el/la
alumno/a tenga cierta práctica de" del natural.
r•
Página 385
'751
Abundar en ejercicios de abocetamiento rápido de modelos en

movimiento, ejercicios de medidas y encaje, y de relajación de la
muñeca.
Utilizar la mayor variedad de utensilios, recursos y lenguajes
gráficos.
La evaluación será permanente, continuada. Cada trabajo realiza-

do se ponderará promediando dos aspectos: destreza técnica y origi-
nalidad.
15.7.2. Pintura 1 y 11
El alumno podi-á seleccionar y utilizar los medios, elementos y

técnicas de la pintura para expresar su visión personal del mundo,
después de ejercitarse en el uso de los mismos para cultivar los prin-
cipales géneros pictóricos desarrollando un estilo creativo individual.
Manejar con propiedad los recursos fundamentales del arte de la

pintura.
Comprender y aplicar los principios de la armonización de los

colores.
Reconocer y obtener matices complejos de color a partir de colores
primarios.
Diferenciar tono y color.
Página 386
Aplicar diversas claves tonales.
Aplicar diversas técnicas pictóricas.
Combinar técnicas pictóricas entre sí y con materiales extra-pictóri-
cos.
Aplicar los principios del claroscuro.
Aplicar los principios de la composición.

Aplicar los principios de la perspectiva.
Conocer diversas temáticas, figurativas o abstractas.
La pintura es el color. Teoría del color. Colores primarios, secunda-

rios y complementarios. Armonías de color.
La técnica. Sus elementos: soporte, pigmento, aglutinante e instru-
mentos.
La técnica: El guache. La acuarela. El pastel y el lápiz colon.
La técnica: El óleo. La acrílica.
La técnica: La pintura mural.
Los temas: Figura, paisaje, bodegón, abstracciones, graffitti y otros.
Los recursos. El claroscuro. El modelado. Las claves tonales.
Los recursos: La perspectiva aérea y la lineal. La
composición. , 15.7.3.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
El aprendizaje será fundamentalmente práctico y personalizado.

El/la profesor/a revisará los trabajos en marcha de cada alumno/a,
haciéndole sugerencias técnicas mientras los producen.
Página 387
Realizar prácticas haciendo énfasis tanto en el trabajo a

partir del natural como de la imaginación.
Ejercicios de pintar sólo con blanco y negro y los tres
colores primarios, en todas las mezclas posibles.
Ejercicios de pintura digital, con pincel, espátula y collage.
Práctica de técnicas tradicionales (veladura, degradado, esfumado)
y experimentales (aditamentos extrapictóricos).
Prácticas con luz de estudio y también al aire
libre. 15.7.4.1. Criterios y Sugerencias para la
Evaluación:
Además de las sugerencias generales se valorarán en la misma

medida la destreza técnicá y la imaginación.
Mediante el conocimiento, análisis y discusión referidos a las

imágenes los alumnos desarrollarán una conciencia de la secuencia
histórica en el desarrollo de los estilos artísticos, en relación a la so-
ciedad de su tiempo y el ambiente, haciendo énfasis en la innova-
ción creadora como valor supremo. Por medio de lecturas
comentadas y mesas redondas entrarán en contacto con los grandes
problemas universales de la teoría del arte.

ca de las artes visuales, con atención especial al desarrollo de los es-
Página 388 tilos y a las obras y artistas más sobresalientes.
Identificar cronológica y estilísticamente obras y autores.

fundamentales.
Aplicar en un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural.

occidental.

Cronología
Vocabulario

de las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán investigaciones y de-
bates como prácticas de esta actividad. En tanto sea posible, realiza-
rán visitas dirigidas a museos.


- _
-
Página 389
Comentarios de textos capitales de la historia de la estética y la
literatura artística.
Combinación de esta asignatura con las asignaturas prácticas, para

la elaboración de versiones libres de las obras estudiadas en historia
del arte por los estudiantes.
Investigación en bibliotecas para elaborar y presentar en clase tra-


do la auto-evaluación con'la evaluación del maestro y los
compañeros. Se valorará no sólo la información, sino también la pro-
15.7.6. Grabado y Artes aplicadas
De forma práctica y concreta los alumnos se familiarizarán con

las principales técnicas artesanales y los principios del diseño, para
ser aplicados de forma inmediata a la finalización de estos estudios,
y suceptibles incluso de una relativa aplicación laboral.
Al finalizar el curso, los alumnos conocerán los conceptos bási-

cos sobre la teoría y práctica de las artes aplicadas, que ampliarán su
concepción del arte, sus recursos de creación y sus posibilidades de
Página 390
servirse de los conocimientos adquiridos para iniciarse en el trabajo
remunerativo.
Discriminar el sentido, la interrelación y la ambigüedad de conceptos

como: arte, artesanía popular. culto, vanguardista, académico.
Apreciar y producir objetos de uso diario donde se aúnen valores

estéticos y utilitarios.
Aplicar con soltura y eficacia expresiva diversas técnicas de graba-

do.
Formular propuestas viables de diseño artesanal.
Desarrollar actitud de receptividad a la riqueza plástica de la tradi-

ciones populares tanto como a las posibilidades de los nuevos
recursos y la innovación formal.
Concepto de arte y artesanía. Otras denominaciones y su problemá-

tica: artes menores, artes decorativas, artes del color, arte popular.
La interacción de lo "popular", lo "culto", lo "académico" y lo
"vanguardista".
La forma. La fiárma en la naturaleza. La forma en el arte: el diseño.

El color. La línea. El ritmo compositivo. El volumen. Los materiales.
Forma y función.
El grabado. Sus clases: xilografía, serigrafía, litografía, grabado en

metal, etc. Estética específica. La estampación. El afiche. El dibujo
de ilustración. La imprenta.-
El tapiz. Sus clases. Técnicas de tapicería. Macramé.

La cerámica. Cerámica de torno o manual. El cocido. Los barnices
y la decoración. Tipólógías cerámicas: alfarería, azulejería, muñe-
quería.
El vitral. Técnica. Estética. ,
Página 391
Artesanía regional dominicana: joyería, trenzado de libros, muñe-
quería, cuero.
15.7.6.4. Estrategia de Enseiíansa Aprendizaje

-
Los conocimientos teóricos se construirán a partir de la indaga-

ción sobre las experiencias de los/as alumnos/as, con referencias
concretas a imágenes u objetos que se analizarán en clase.
Los demás se desarrollarán en forma de taller, donde los/as alum-

nos/as trabajarán produciendo sus trabajos con la asesoría del maes-
tro/a, cuya intervención sólo será verbal.
El último tema 7 pued9 adecuarse a los recursos y tradiciones re-

gionales.

Realización de prácticas, en talleres.
Inventariar la disponibilidad de cada centro y las artesanías locales.
Visitas a talleres de artesanos profesionales.
Como los sugeridos en pintura, dibujo, escultura, etc.
Página 392
15.7.7. Educación Técnica
Aprendizaje de los fundamentos técnicos y de los aspectos prácti-

cos y de los elementos técnicos de un espectáculos: iluminación, so-
nido, tramoya, utilería, maquillaje.
Conocer los aspectos básicos de los elementos técnicos que inter-

vienen en un espectáculo: iluminación, sonido, tramoya, utilería, ma-
quillaje.
15.7.8. Contenidos

Manejo adecuado de los elementos físicos de la escena (escenogra-
fía, utilería, etc.)

cual deberá buscarse vinculación con alguna sala, si existe en la
la escuela o en espaciós no teatrales, incluyendo la calle.
Página 393
15.7.8.2. Criterios y Sugerencias para la Organizacion
de Actividades de aprendizaje.
Deberá buscarse la vinculación con una sala de teatro

para el aprendizaje práctico de las técnicas. En caso de que esto
no sea posible, se organizarán visitas a alguna sala en donde los
educandos observen el trabajo de los técnicos.
Los educandos participarán corno técnicos en las

producciones escolares, utilizando en este caso los medios al
alcance del grupo y
empleando la imaginación en la utilización de materiales pobres y
de desecho.
15.7.8.3. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion
Se aplican los sugeridos a nivel general:
15.7.9. Fotografía y Medios Audiovisuales
En esta asignatura el/la estudiante conocerá las teoría e historias

sobre fotografías y otros medios audivisuales. Se pondrá en contac-
tos con equipos técnicos para familiarizarse con ellos y comprender
su funcionamiento y aplicación.
Decodificar o transmitir mensajes por los diferentes medios au-

diovisuales.
Página 394
Identificar y manipular con eficacia los medios técnicos

de comunicación audiovisual.
Comunicar contenidos documentales, expresivos y artísticos
utilizando audiovisuales
Identificar mensajes y meta-mensajes.
Aplicar a cada uno su estética específica.

Relacionar los mensajes con el medio social.
Identificar estilos fotográficos, cinematográficos y
otros. 15.7.9.3. Contenidos
La fotografía. Historia. El ojo y la cámara. La luz. El enfoque fo-

tográfico. El revelado. "Trucos" y montajes. Estilos fotográficos.
Estética y estatuto perceptual de la fotografía.
El cine (I). Los orígenes del cine. Producción y dirección de las
películas. El guión. Los actores: actuación para cine y para teatro. El
"star system".
El cine(II). Técnicas auxiliares. La fotografía. La luz. El maqui-

llaje, el vestuario, la escenografía. El montaje como sintaxis cinema-
tográfica. El cine a color y el "cinemascope". El sonido.
El video y la televisión. Técnica del video. Posibilidades del vi-

deo artístico. La T.V. Técnicas de la T.V. La programación televisi-
va. Consumo y T.V.
Los nuevos medios y la nueva tecnología al servicio del arte. El

láser y el holograma. El neón.
Sociología de los "media": McLuhan, Eco, otros. Semiótica de

los "media". El concepto de "Iconosfera".
Página 395
Se hará énfasis en la comprensión visual a través de análisis de

ejemplos concretos. Cada alumno producirá fotografías y participará
en equipo en la producción de un video.
La participación en la producción fotográfica y de video será indi-

vidual.
15.7.10.Criterios y sugerencias p a r a la Selección y

organización de actividades de aprendizaje.
Prácticas de toma de fotografías

Prácticas de revelado.
Coleccionismo y exposiciones
Entrevistas o charlas de artistas vivos

Cine-forum
15.7.11.Sugerencias para la Evaluación
Se evaluará sobre todo la práctica, la producción de trabajos con

la utilización de los medios que se estudian y los ejercicios orales o
escritos de interpretación de imágenes.
15.8.1. Comentarios de Textos e Imágenes I y II
Esta asignatura tiene por pre-requesito "Teoria e Historia del

Arte", y constituye una profundización de la misma. En ella el alum-
Página 396
no realizará una serie de lecturas que luego comentará en mesas re-
dondas y debates, de los principales pensadores que han reflexiona-
do sobre el arte, y aplicará estas ideas y diversas metodologias al
análisis de imágenes concretas, puliendo su sentido crítico.
El alumno aprenderá de modo práctico, y trabajando individual-

mente o en equipo, las principales técnicas de la fotografía, el video
y el cine, sirviendose de ellas para expresarse o como medios de do-
cumentación y apoyo.
Desarrollar las destrezas fundamentales para el ejercicio del co-

mentario de textos críticos e imágenes artístico-visuales, aplicando
las principales metodologías modernas.
15.8.2. Propósitos Específicos
Análisis formalista.
Análisis sociológico (marxista o estructuralista).
Análisis semiÓlógico.
Análisis perceptual de la forma.
Análisis de los símbolos psico-analíticos.
Uso del método iconológiéo.
Relacionar la imagen con la ciencia, la tecnología, y la

cosmovisión filosófica o religiosa.,
Conocer la fenomenología y la interpretación del arte.
Manejará el vocabulario técnico de la crítica de arte.
Página 397
Teoría
Método formalista.
"sociológico.
" semiológico.
gestáltico.
psicoanalítico.
" iconológico.
Arte y cosmovisión.
Arte y fenomenología.
Historia y Crítica del Aríe. Estética y Teoría del Arte.
Discutir lo esencial de cada metodología. Se comentarán y deba-

tirán textos sobre imágenes artísticas-visuales y sus críticas, se anali-
zarán ejemplos concretos de arte vivo nacional o extranjero. Se hará
énfasis en el esclarecimiento del vocabulario técnico y la aplicación
a casos concretos de las metodologías estudiadas.
15.8.2.3. Criterios y sugerencias para la Selección y

Se seleccionarán temas de arte vivo para su análisis en el aula.

Ejemplos:
Exposiciones de pintura y escultura.
Exposiciones de grabado y fotografía.

Exposiciones de artesanía.
Página 398
Arquitectura contemporánea.
Arquitectura vernácula.
El maestro señalará a los/as alumnos/as el texto o la imagen que

han de comentar, y le proporcionará un cuestionario o guía para faci-
litar como preguntas la lectura u observación crítica y luego se ini-
ciará una puesta en común o discusión colectiva.
Se sugiere invitar charlistas para participar en estas actividades,

previa iniciación de los alumnos en el tema a tratar.
Se hará énfasis en la ampliación del vocabulario especializado

elaborando en el pizarrón, entre todos, un glosario de términos nue-
vos.

,
do la auto-evaluación con la evaluación del maestro y los
15.8.3. Escultura I y II
Los procesos, principio, elementos y técnicas de la escultura se-

rán conocidos por el alumno mediante prácticas guiadas por el maes-
tro, a fin de que pueda expresarse con destreza y originalidad a
traves de plástica tridimensional.

Desarrollar destrezas en el dominio de los recursos fundamenta-
les de la escultura.
Página 399
Identificar y aplicar la volumetría para producir objetos artísticos.
Dominar los recursos básicos de la talla en madera o piedra.
Dominar los recursos básicos del modelado.
Dominar los recursos básicos de la fundición.
Producir ensamblajes, ambientaciones y objetos cinéticos.
Aprovechar las posibilidades de diversos materiales,

convencionales o no.
Aplicar la luz y el color como valores estéticos complementarios del

volumen.
Diseñar esculturas que se „integren a la arquitectura y el entorno

urbano.
Demostrar destreza tanto en el relieve como la escultura exenta.
Concepto de escultura. El volumen. La forma. Formas

geométricas y orgánicas, abstractas y figurativas. El canon de
proporciones. Diferencias con la pintura.
La técnica. Concepto y técnica de la talla. Concepto y técnica del

modelado. Concepto y técnica de la fundición.
La técnica. Los instrumentos. Los materiales. La saca de puntos.
La cera perdida.
Escultura no tradicional. El "objeto encontrado". Montaje, instala-
ción, ambientación. El vacío y el movimiento en escultura.
Recursos complementarios. La luz. El color. El entorno de la
escul-
tura y su función: simbólica, decorativa, religiosa, conmemorativa,
etc.
Página 400
El aprendizaje será fundamentalmente práctico e individualiza-

do, y los trabajos serán comentados haciéndoles el o la docente suge-
rencias técnicas a cada alumno/a.

La enseñanza de la asignatura será fundamentalmente práctica, con

énfasis en el trabajo a partir de modelos del natural y la construcción
lineal fundada en la imaginación
Servirse de modelos de estatua o fotográficos sólo después que el/la

alumno/a tenga cierta práctica de dibujo del natural.
Abundar en ejercicios de abocetamiento rápido de modelos en

movimiento, ejercicios de medidas y encaje, y de relajación de la
muñeca.
Utilizar la mayor variedad de utensilios, recursos y lenguajes gráfi-

cos.
Realizar trabajos monumentales en equipo, de carácter permanente

o efímero, al aire libre.
Prácticas de saca de puntos y de agrandamiento progresivo de un

boceto.
La evaluación será permanente, continuada. Cada trabajo realiza-

do se ponderara promediando dos aspectos: destreza técnica y origi-
nalidad.
Página 401
15.8.4. Dibujo Arquitectónico 1 y II
El alumno adquirirá suficiente dominio del lenjuaje gráfico, a tra-

vés de la práctica reiterada, para realizar diseños sencillos, describir
inmuebles o trabajar como auxiliar de un arquitecto o diseñador de
interiores.
Comprender y aplicar los fundamentos y principios del lenguaje

gráfico.
Reconocer la aplicación de la Geometría Descriptiva en el dibujo y
representación de objetos.
Desarrollar destrezas en el manejo de las escalas gráficas para el
dibujo.
Describir gráficamente un objeto a través de la teoría del dibujo de
proyecciones.
Familiarizarse con el proyecto arquitectónico.
Realizar trabajos con legibilidad, exactitud y rapidez.

Adquirir destreza y control en el dibujo de líneas a pulso.
Aplicar prácticamente la Geometría Descriptiva en la representación
gráfica de los objetos.
Efectuar dibujos sencillos de líneas donde se aprecie la calidad de la
misma y el uso correcto de los lápices de dibujo.
Conocer y utilizar los instrumentos y equipos especializados de
dibujo.
Adquirir destreza en el dibujo de letras y números como comple-
mento gráfico.
Página 402
Mostrar habilidad para realizar rotulaciones a lápiz y a tinta.
Adquirir destrezas en el manejo de los cartabones y la regla "T".
Usar correctamente las diferentes escalas para el dibujo de planos y
sus aplicaciones.
Establecer las diferencias entre las distintas escalas según su utiliza-

ción en:
Dibujo de mapas.
Reconocer y utilizar las escalas 1:50, 1:100, 1:20, 1:75, y otras. en
las escalas triangulares.
Pasar las mediciones de una escala a otra.

Solucionar problemas de proyecciones por medio del sistema dié-
drico y octogonal.
Definir las tres dimensiones principales del espacio: alto, ancho y
profundidad.
Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de
proyecciones de puntos, rectas y superficies planas.
Dominar las técnicas del croquis a mano alzada.

Utilizar el método de rayado para distinguir las superficies curvas.
Identificación de superficies por su distancia al observador.
Identificar los diferentes grosores de líneas existentes en el dibujo y
su utilización.
Definir correctamente los términos arquitectónicos.
El lenguaje gráfico como método de comunicación. Dibujo a pulso.

Conceptos básicos de dibujo técnico. Dibujo de líneas. Los instru-
mentos de dibujo. \Láras y números.
Las escalas, tipos y usos.

Proyecciones.
Página 403
El proyecto arquitectónico. 15.8.4.4.
Estrategias de Enseñanza-aprendizaje
La orientación será fundamentalmente práctica e individualizada, y

el/la profesor/a comentará cada trabajos con su autor y le hará
sugerencias técnicas durante el proceso de realización.
Formar hábitos de cuidados y limpieza de los instrumentos, cambiar
tinta a los chinógrafos.
El maestro deberá incentivar al alumno a realizar construcciones
geométricas convencionales tridimensionales.
Realizar exposiciones con los trabajos realizados.
Para los proyectos arquitectónicos, el profesor dibujará en la pizarra
diferentes líneas y señalará en un plano los diferentes tipos de línea
indicados.
15.8.4.5. Criterios y Sugerencias para la Organización de

Actividades de apredizaje
Realización de ejercicios variados en trazo de líneas verticales,

horizontales y diagonales.
Familiarización con los instrumentos de dibujo. Realización de
trazados con los cartabones. Ejercicios de Geometría Descriptiva.
Representación tridimensional de los planos.
Realización de ejercicios de trazado de líneas con diferentes tipos de
lápices para: a) Apreciar la calidad de la línea. b) La degradación de
volúmenes.
Conocimiento de los instrumentos de dibujo y su correcta utilización
para asegurar su duración. Comparación de los tipos de papeles que
se utilizan y su aplicación en cada caso. Manejo de lápices, escua-
dras, escalas, cartabones, tableros de trabajo, tipos de lápices, chi-
nógrafos, etc.
Página 404
Investigación y aplicación de las normas que definen el trazado de
las letras y números. Ejecución de ejercicios para lograr soltura y
seguridad. Realización ejercicios de mayúsculas y minúsculas.
Realización de ejercicios poniendo máximo empeño en lograr legi-

bilidad, apariencia, nitidez, rapidez y carácter.
Familiarización con el trazado de líneas guías, marco y tarjeta para

un plano, títulos y subtítulos, etc.
Dibujo de cuadros que enmarquen rayados horizontales y verticales

con separación de líneas preestablecidas. Dibujo de figuras com-
puestas por líneas combinadas.
Adquisición de destrezas en el trazado de perpendiculares y paralelas
dibujadas a lápiz y a tinta. Utilización de los signos convencionales
del dibujo geométrico.
Dibujo de círculos con diferentes radios. Ejercicios de uniones de

círculos y rectas teniendo cdino guía figuras dadas. Realización de
construcciones.
Medición de líneas de cotas dadas con la escala correspondiente,

poniendo las cifras que den las medidas naturales. Construcción de
escalas gráficas. Rotulación y delineación a tinta de cada ejercicio.
Determinación de las medidas del aula. Reducción y ampliación del

dibujo.
Construcción Je una caja de cristal donde se proyecten las seis caras

de un cubo. Definición de cada vista o plano de proyección. Medi-
ción en grupo de objetos en las tres dimensiones y comparación con
otros grupos.
Estudio de cómo se proyecta un cubo sobre tres planos perpendicu-

lares entre sí. Definición teórica de: la proyección diédrica, profun-
didad, altura, ancho, proyectantes, vistas del sistema diédrico.
Dibujo a través de croquis y a mano alzada de las vistas de los objetos

señalados. Pasar este croquis a la escala pedida y con sus instrumen-
tos.
Identificación de los diferentes tipos de líneas (llena o gruesa, fina,

a trazos, de puntos, etc.) en una planta arquitectónica.
Página 405
Definición del conjunto de proyecciones que definen un plano:
planta, secciones, elevaciones. Familiarización con el conjunto de
planos que forman el proyecto para: a) Construir una edificación. b)
Fabricar una pieza. c) Diseñar un objeto.
Evaluar cada ejercicio, corregir y devolver al alumno.

Corrección de cada ejercicio con calificación acumulativa y oportu-
nidad de reposición.
el arreglo y la limpieza del equipo.
Se evaluarán los cubos geométricos.
Evaluar la nitidez, legibilidad, rapidez y exactitud en el trazo y los
empalmes.
15.8.5. Diseño y escenografía teatral I y II
El alumno desarrollará por medio de la práctica y del trabajo in-

dividual o en equipo la imaginación y destreza técnica necesarias
para colaborar en el montaje de una pieza teatral ideando y realizan-
do, o al menos dirigiendo la selección o producción de todos los re-
cursos plásticos auxiliares, como son el escenario, utillaje,
maquillaje, vestuario, etc.
15.8.5.1. Propósitos General es
Diseñar, dirigir o participar en la realización de trabajos esceno-

técnicos para teatro, cine o T.V.
Objetivos Específicos:
Página 406
Diseñar escenarios.
Diseñar coreografías.
Diseñar maquillajes teatralel y vestuarios.

Participar como auxiliar de luminotecnia o sonido.
Coordinar los elementos visuales de una producción escénica con
adecuación al argumento, séntido plástico y originalidad.
Escenotécnicas de teatro. El escenario. Su función. Sus tipos. Sus

partes.
Orden estético y funcional del decorado teatral. Espacio. Centro de
interés. Equilibrio. Destaque. Proporción. División en planos.
El color. La luz. La perspectiVa. Las texturas.

Elementos plásticos de la escena. Mobiliario. Espacios divididos.
Suelos. Figuras y formas. Perspectiva y luz. Reflejos en el agua.
El plan. El boceto. PresupuestQ.

El taller. Carpintería. Pintura. Soportes. Engrudos y colas. Técnicas
diversas.
El vestuario. El maquillaje teatral. Las máscaras.

Luminotecnia. Tipos de lámparas. Ubicación de las luces. Filtros de
color. Uso expresivo de la luz.
El sonido. Su función y uso estéticos. Equipo y técnicas.
Especificidades" del cine y fa TV.
Se insistirá eh el trabajo práctico y en equipo y su evaluación co-

lectiva una vez terminado.
Página 407
Elaboración de maquetas
Visita a representaciones teatrales con el fin de estudiar y comentar

los recursos escenográficos usados.
Diseño y elaboración de vestuarios, maquillajes, decorados
Continuada. Se valorarán en la misma medida la destreza técnica

y la imaginación.
Evaluar cada ejercicio, corregir y devolver al alumno.

Cada ejercicio tendrá calificación acumulativa y oportunidad de
reposición.
lel arreglo y la limpieza del equipo.
15.8.6. Patrimonio Artístico Dominicano
Mediante clases teóricas, visitas guiadas, vidrios, películas, lectu-

ras, etc., los alumnos obtendrán nociones sobre nuestros principales
valores artísticos, la legislación que los proteje, y la acción que co-
rresponde al ciudadano común para su puesta en valor y mejor con-
servación.
Conocer y aplicar los fundamentos técnicos de la dirección y el

montaje de espectáculos.
Página 408
Conocer y clasificar las principales obras, corrientes y

creadores del arte nacional.
Discernir estéticamente el valor de nuestras
producciones artísticas populares, académicas o de vanguardia, y
ejercitarse en la lectura de
imágenes.
Conocer y aplicar las nociones claves de la museología
y museografia de la conservación y la restauración.
Identificar una obra artística correctamente dentro de
la plástica nacional, identificando sus fuentes y sus rasgos
innovadores.
Teoría
Noción de patrimonio. Patrimonio natural, histórico,

artístico. Legislación dominicana sobre el patrimonio nacional.
El museo. Origen. Clases de museos. Funciones del

museo: conservar y educar. Museología y museografía. El público, sus
clases y sus necesidades. Turismo y cultura. El museo moderno.
Restauración y conservación. Definiciones y relaciones.

Principales teorías: Técnicas más destacadas.
Las organizáciones internacionales y el patrimonio
cultural. La UNESCO. El ICOM.
Identidad del arte dominicano. Un arte mestizo. El
expresionismo y la magia.
Historia
Arte pre-hispánico. Expresión artística y mitología.

Arte del período Virreinal. Arquitectura. Artes plásticas.
Artes populares. La religión y el árte coloniales. El mercado.
Página 409
Arte republicano:
* El siglo XIX: Arquitectura victoriana. Artes plásticas. Artes
aplicadas. Artes populares.
* El siglo XX: Arquitectura. Pintura y escultura hasta la funda-

ción de la Escuela Nacional de Bellas Artes. Pintura y escul-
tura desde la fundación de la ENBA. Grabado y fotografia.
Artesanía.
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensión visual y el análisis de

las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán investigaciones y deba-
tes como prácticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarán
visitas dirigidas a museos.
En las actividades de análisis se explicará lo esencial de cada

metodología. Se comentará ti y debatirán textos. Se analizarán ejem-
plos concretos de arte vivo nacional y/o extranjero. Se hará uso del
vocabulario técnico y'la aplicación a casos concretos de las metodo-
logías o manifestación artistica conocidas.

Comentarios de imágenes (láminas, diapositivas), para

fundamentar -la comprensión visual.
Realizar visitas a talleres, museos, fiestas folklóricas, lugares histó-

ricos, para la preparación de reportes.
Entrevistas o charlas de artistas vivos.

Coleccionismo de imágenes y objetos.
Exposiciones, discusiones, talleres, seminarios sobre el patrimonio

artístico dominicano.
Formar grupos y dirigirlos atendiendo a los intereses y características

regionales.
Página 410
La mayor parte de la evaluación será cotidiana, combinando la

auto-evaluación con la evaluación del maestro y los compañeros. Se
valorará no sólo la información, sino también la profundidad y origi-
nalidad de los análisis.
Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamenta-

les del lenjuaje artístico, su especificidad y su función humana y so-
cial.
Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del

lenguaje artístico.
Comparar las estructuras de la lengua oral y escrita con la del

lenguaje artístico.
Distinguir los signos correspondientes a las distintas disciplinas
artísticas.
Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura especiali-
zada de la semiología de las artes.
Identificar en uná,obra de arte sus características privativas y aque-
llas que la asemejan con otros géneros o disciplinas
Página 411
Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto Función

individual y social de la comunicación. Importancia del arte para el
ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza.
Concepto de lenguaje. Concepto de Semiología. Diferencias.
moda...
Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las señales,

los contextos.

Los elementos como comunicación artística, como connotaciones,
creaciones de nuevos signifkados.
' Partir por los elementós del entornos conocidos por el estudiante:
el vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuen-
tros sociales.

Ir de la práctica a la teoría, dejar que los/as estudiantes se expre-

sen y analizar los elementos semiológicos.


reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos se-
milógicos..
Página 412
utilizando todos los medios al alcance de los educandos: láminas,
vi-
deos, escenificaciones.
Se tomará en cuenta para la evaluación: la participación activa

en las discusiones, la realización completa y a tiempo de los traba-
jos, la profundidad y originalidad de los conceptos, la creatividad y
atractivo de las exposiciones.
15.8.8. Teoría e Historia del Arte Latinoamericano y

Dominicano
El análisis de las imágenes, su secuenciación histórica, su clasifi-

cación, en clase, y los trabajos de investigación individual o en.equi-
po permitirán a los alumnos tener una conciencia clara de nuestra
identidad continental y nacional, y de nuestros valores individuales
más sobresalientes, en el ámbito de las artes plásticas. .

ca de las artes en Latinoamerica y en la República Dominicana, con
atención especial al desarrollo de los estilos y a las obras y artistas
más sobresalientes.
15.8.9. Propósitos Específicos
• Identificar estilos históricos.

Página 413
Situar cronológica y estilísticamente obras y autores.
fundamentales.

Ejercitarse en un sano relativismo contrario al etnocentrismo
cultural.
Valorar la innovación creadora como resorte
fundamental del arte occidental.

Cronología
Vocabulario

de las imágenes. Los/as alumnos/as realizarán investigaciones y
debates como prácticas de esta actividad. En tanto sea posible,
realizarán visitas dirigidas a museos.

Organización de Actividades de Aprendizaje

Comentarios de textos capitales de la historia de la estética y
la literatura artística.
Página 414
Combinación de esta asignatura con las asignaturas
prácticas, para la elaboración de versiones libres de las obras
estudiadas en historia
del arte por los estudiantes.
Investigación en bibliotecas para elaborar y presentar en clase
trabajos individuales o grupales.

do la auto-evaluación con la evaluación del maestro y los
Página 415
1 6. MENCIÓN EN ARTES APLICADAS
ARTES APLICADAS
Fu n c ió n d e la Mención
La Educación Artística en Artes Aplicadas contribuye al desarrollo

de la sensibilidad, de la capacidad creadora y habilidades y destrezas
para producir objetos artesanales y el disfrute de la calidad artística.
A la vez capacita al educando para el uso creativo y racional de
los recursos y materiales.
16.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes

Aplicada.
El/la egresado/a del Bachillerato Artístico en Artes Aplicadas estará

apto para crear, diseñar y producir con eficiencia artículos artesanales de
carácter utilitario y/o estéticos que unan tradición y calidad, de manera que
influyan en la realidad socioeconómica y logren e l e v a r s u n i v e l d e v i d a y
l a t r a n s f o r m a c i ó n de su entorno.
16.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Aplicadas.
Desarrollar las habilidades del educando para producir artículos

artesanales novedosos que expresen los valores nacionales, armoni-
zándolos con los conocimientos y avances universales
Desarrollar la sensibilidad para la producción y el disfrute de la
calidad artística, así corno habilidades para provocar en el espectador
y/o consumidor • de su producción, las satisfacciones estéticas y/o
funcionales esperadas.
Asimilar y valorar los cambios socio-culturales y tecnológicos con

un criterio equilibrado que atienda a la conjugación libre y espontá-
nea de los valores y técnicas tradicionales, preservando su identidad.
Página 418
Desarrollar la capacidad investigativa con el fin de conocer los
recursos naturales usados por el sector artesanal y la posibilidad de
incorporarlos a su producción, modificándolos, si es necesario,
para la elaboración de nuevos productos.
Desarrollar la capacidad para proponer soluciones frente al dilema
del uso de materiales naturales y la protección de dichos recursos.
Elevar su nivel de calidad de vida y la de su comunidad, a través de
proyectos de producción artesanal.
••••
Página419
I
PRIMER GRADO
ler Semestre H/S 2do. Semestre H/S
Artesanía I (19 semanas), Artesanía II (13 semanas) y Artesanía III (10 semanas)*
a) Historia de la Artesanía 1 1h
a) Historia de la Artesanía II y III 1h
b) Medios o Recursos de Producción 4 h b) Medios o Recursos de
I 4h
4h Producción II y III
c) Taller de Diseño I c) Taller de Diseño II y III 4h
d) Taller de Técnicas Artesanales 6 h d) Taller de Técnicas
e) Taller de Construcción de Artesanales II y III 6h
4h
Instrumentos Manuales I O e) Taller de Construcción de
1h Instrumentos Manuales II y III
Recursos Naturales I Educación 4h
2h f) Recursos Naturales II y 1h
Técnica , Matemática Comercial 3h
Lenguas Extranjeras Lengua III Psicología 2h
2 h Matemática Comercial
Española (Literatura) 3h 3h
Lengua Española (Literatura) 3h
Total 30 h `-Total 30 h
SEGUNDO GRADO
ter. Semestre H/S 2do. Semestre H/S
Artesanía IV (8-semanas), V (4 semanas), VI (4 semanas), VII (2 semanas) y VIII (2
semanas)*
a) Historia de la Artesanía IV, V, VI, Proyecto Artesanal 17 h

VII y VIII 1h Apreciación de la Calidad Artística 2h
b) Medios o Recursos de Producción Educación Técnica (Gestión y
Cogestión) 2h
IV, V, VI, VII y VIII 4h 2
c) Taller de Diseño IV, V, VI, VII y Costo y Mercadeo
VIII 4h
d) Taller de Técnicas Artesanales IV, Orientación 1h
Formación Humana y Religiosa 1h
V, VI, VII y VIII 7h 2h
Lengua Extranjeras
e) Taller de Construcción de
Instrumentos Manuales IV, V, VI, VII 4h
y VIII
f) Recursos Naturales IV, V, VI, VII y 1h
VIII - 2h
Apreciación de la Calidad Artística 3h
Orientación y Psicología 1h
Formación Humana y Religiosa 2h
Lenguas Extranjeras
Página 420
* Nota
Las artesanías no se presentan por semestre dada la necesidad de trabajar-

las como cursos terminados, en los que los/as estudiantes alcanzan el
dominio total de las técnicas. Estas se impartirán bajo la forma de taller,
seguidas de las otras asignándosele un número especifico de semanas a cada
una, según la importancia que le otorgue el centro educativo.
16.1.5. Organización del Plan De Estudios
La Mención en Artes Aplicadas es flexible y abierta, se adapta a

las necesidades, recursos, posibilidades e intereses de los centros
educativos y de los/as estudiantes.
El/la estudiante, al finalizar los dos arios de estudios de la mención,

dominará por lo menos ocho técnicas artesanales, siendo obligatorias
las cuatro artesanías de mayor incidencia en el país (pero priorizadas
por el centro), y las demás (cuatro como mínimo) seleccionadas
libremente por los centros académicos.
Artesanías de mayor incidencia
En la actualidad las cuatro (4) disciplinas artesanales de mayor

incidencia en el país son: CERÁMICA, TEXTIL, TALLADO Y
TALABARTERÍA, por lo que estas serán las obligatorias durante los
próximos años, aunque deberán ser actualizadas periódicamente.
Artesanías de menor incidencia.
• El grupo de artesanías de menor incidencia en el país, lo forman,

entre otras, las siguientes:
Serigrafia, grabado, estampado y pintura en tela

Vitral
Caretería
Cartel
Cestería
Página 421
Muñequería
Tapicería
Tejidos (macramé, ganchillo o crochet, jersey o tricot, frivo-
lité, boliche...)
Bordados
Patchwword (labores con recortes de tela)

Hilorama
Origami o papiroflexia
Mosaicos
Papier maché
Collage
Decoupage
Encuadernación
Floristería (arreglos florales naturales -con flores frescas y/o
secas- y artificiales)
Jardinería (bonsai)
Teñido artístico (batik y plangi)

Velas decorativas
Pedrería y accesorios
16.1.5.1. Organización de las Artesanías Obligatorias.

(Cerámica, textil, tallado y talabartería)
El centro educativo organizará las cuatro artesanías obligatorias

priorizándolas de acuerdo a la importancia que revistan para la región
en que esté ubicado dicho centro, organizándolas de acuerdo a su
incidencia en la zona y/o por condiciones peculiares del medio que las
favorezcan. Esta organización se corresponderá en el plan de estudio
con un mayor número de horas asignadas para la más importante y
menos tiempo para las siguientes
Página 422
Distribución del tiempo
Artesanía I 19 semanas-
Artesanía II 13 semanas
Artesanía III 10 semanas
Artesanía IV 8 semanas
16.1.5.2. Selección y Organización de las Artesanías de Menor

Incidencia.
El centro educativo ofrecerá, por lo menos cuatro artesanías de

menor incidencia de acuerdo a los intereses de los/as alumnos/as y a
la demanda de la comunidad. La lista que se presenta no es exhaustiva
y pueden ser incorporadas a la misma, artesanías regionales u otras de
interés no contempladas en ella.
Distribución del tiempo
La distribución del tiempo para las artesanías de menor incidencia

será como sigue:
Artesanía V 4
semanas
Artesanía V 14
semanas
Artesartía VI 12
semanas
Artesanía VII 12
semanas
Muchas de las artesanías aplican técnicas comunes, por lo que

aquellos alumnos/as que muestren más habilidades e interés, podrán
cursar tantas artesanías comó su ritmo de aprendizaje lo permita.
Aspectos a tratar en cada artesanía
El estudio de cada árteSanía se distribuirá atendiendo a los siguientes

aspectos: Página 423
* Historia de la artesanía
Medios o recursos de producción.
Taller de diseño
Taller de Técnicas Artesanales
Taller de Construcción de Materiales Manuales
Recursos naturales
Cada una de las artesanías requiere de un instrumental básico y de

una serie de materiales para realizar las prácticas; de las que debe estar
provisto el centro, de ahí la importancia que reviste la selección y
organización de las artesanías de acuerdo a las peculiaridades y recur-
sos de la región.
16.2. PRIMER GRADO
16.2.1. Propósitos Educativos.
Desarrollar las habilidades destrezas y creatividad para producir

artículos artesanales novedosos que expresen los valores nacionales,
armonizándolos con los conocimientos artísticos y tecnológicos.
Dominar los procedimientos y técnicas de las disciplinas artesanales

programadas.
Conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el sector
así como descubrir otros que puedan ser incorporados a la produc-
ción artesanal.
Evolución e historia de la artesanía

Medios y recursos de producción artesanal
Página 424
Diseños e instrumentación artesanal
Evolución e Historia de la artesanía (I, II, III )
(Seleccionadas del siguiente grupo de artesanías que son las de

mayor incidencia en el país)
Evolución histórica de la cerámica

Evolución histórica de los textiles
* Evolución histórica del tallado
Evolución histórica de la talabartería
Medios o recursos de producción artesanal (I, II, III )

Materiales. Intrumentos. Equipos e instalaciones en
cerámica * Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones
en textil
Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en tallado

Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en talabar-
tería
Diseño (I, II, Ill )
Diseño en cerámica
Diseño en textil
Diseño en tallado
Diseño en talabartería
Técnicas Artesanales (I, II, III )
Técnicas artesanales en cerámica
Técnicas artesanales en textil
Técnicas artesanales:en tallado
Técnicas artesanales en talabartería
Página 425
Construcción de Instrumentos Manuales (I, II, III )
Construcción de instrumentos manuales en cerámica
Construcción de instrumentos manuales en textil
Construcción de instrumentos manuales en tallado
Construcción de instrumentos manuales en talabartería
Recursos naturales (I, II, III )
Recursos naturales en cerámica
Recursos naturales en textil
Recursos naturales en tallado
Recursos naturales en talabartería
16.3. SEGUNDO GP ADO
Desarrollar la Sensibilidad para la producción y el disfrute de la

calidad artística, así como habilidades para provocar en el espectador
o consumidor las satisfacciones estéticas y/o funcionales esperadas.
Desarrollar las habilidades y creatividad que le permitan proveerse

de los medios y recursos necesarios para realizar Irs objetos en cada
renglón artesanal.
Contribuir a elevar la calidad dc vida propia y de su comunidad a

través de la producción artesanal,
Adquirir la formación básica para administrar un taller artesanal con

rentabilidad satisfactoria, precios justos y adecuada comercializa-
ción.
Página 426
16.3.2. Ejes Temáticos y Bloque De Contenidos
Evolución de la artesanía
Recursos de producción artesanal

Diseños y técnicas artesanales
Modelo de producción, costo y mercadeo
Calidad artística
Evolución e Historia de la artesanía (IV, V, VI, VII, VIII )
(La artesanía del grupo de las de mayor incidencia en el país que no

fue tratada en el primer año: cerámica, textil, tallado, o talabartería,
más las siguientes o las seleccionadas por el centro regional)
Evolución histórica de la serigrafía
Evolución histórica del vitral

Evolución histórica de la caretería
Evolución histórica del cartel
Medios o recursos de producción artesanal (IV, V, VI, VII,VIII )
(La artesanía del grupo de las de mayor incidencia en el país que

no fue tratada en el primer ario: cerámica, textil, tallado, o talabartería
Materiales. Instrumptps. Equipos e instalaciones en serigrafía
Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en vitral

Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en caretería
Página 427
Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en cartel
Diseño (IV, V, VI, VII, VIII)

Diseño en serigrafía
Diseño en vitral
Diseño en cartel
Técnicas Artesanales (IV, V, VI, VII, VIII)

Técnicas artesanales en serigrafía
Técnicas artesanales en vitral
Técnicas artesanales en caretería
Otras técnicas
Construcción de Instrumentos Manuales (IV, V, VI, VII, VIII)

no fue tratada en el primer año: cerámica, textil, tallado, o talabartería
Construcción de instrumentos manuales en serigrafía
Construcción de instrumentos manuales en vitral

Construcción de instrumentos manuales en caretería
Otros
Página 428
Recursos naturales en cerámica (IV, V, VI, VII, VIII )

Recursos naturales en serigrafía

Recursos naturales en vitral
Recursos naturales en caretería
Apreciación de la Calidad Artística
Sintaxis de los elementos compositivos en una obra artesanal
Valores plásticos
Desarrollo de un modelo de estructura artesanal
Diseño y planificación
Costo y mercadeo
Producción
16.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los contenidos de la mención en Artes Aplicadas se

abordarán teniendo presente lo conceptual, procedimental y
actitudinal.
Partir de los conocimientos, informaciones y experiencias de
los alumnos/as, así como su- entorno inmediato.
Durante el proceso de construcción del conocimiento el
aprendizaje de conceptos será promovido a partir de las actividades
de aprendizaje. El/la docente orientará el aprendizaje sin asumir
un papel protagónico.
Las aulas y/o talleres deberán ser laboratorios participativos,
donde se, refuerce la creatividad en el diseño y ejecución de la
obra
Página 429
artesanal, así como para procurarse los recursos y medios necesarios,
innovar técnicas y procedimientos, sustituir materiales y/o modificar
diseños.
En las prácticas se emplearán materiales criollos, preferiblemente

localizables en la región. Los materiales utilizados serán analizados
y se determinarán las cualidades potenciales y limitaciones en los
mismos.
Fomentar en los/as estudiantes una actitud crítica que les permita

decidir sobre lo más conveniente para el país y su comunidad frente
a situaciones de interés nacional como son: la protección de los
recursos naturales, el aporte del sector artesanal a la economía
nacional, las tendencias del mercado consumidor frente a la produc-
ción artesanal, protección del patrimonio cultural, apertura hacia los
avances tecnológicos, valoración de los recursos naturales en la
producción artesanal entre otros.
Privilegiar el desarrollo de una actitud respetuosa y crítica hacia el

trabajo de los/as compañeros/as y hacia las obras calificadas y
representativas de la artesanía del país y de su región
Promover situaciones en las que el estudiante se convierta en un

participante activo en su comunidad y con actitudes críticas antepon-
drán el interés nacional.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
La realización de actividades, durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, se hará con el uso de modelos artesanales preferible-
mente representativos de la región y diseñados por los/as alum-
nos/as.
Realizar investigaciones para determinar las fuentes y variedad de

materiales, la factibilidad de uso y limitaciones, tanto para su racio-
nalización como para proponer alternativas de sustitución.
Durante las prácticas sobre cerámica, además de localizar los yaci-
mientos de arcilla es recomendable utilizar diversas técnicas que
Página 430
permitan modificar las propiedades de los materiales, antes de •
determinar el índice adecuado de cocción.
Los/as alumnos deberán ser orientados en la

preparación de materiales artesanales diferentes, tales como
barnices o esmaltes, colorantes y fibras y otros, para lo cual usará
preferiblemente elementos
naturales.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de cada

una de las disciplinas artesanales, los/as estudiantes crearán diseño', y
los representarán por medio de dibujos. Toda la producción
deberá sel
sometida a estos pasos.
Los/as estudiantes deberán participar activamente en el

montaje y promoción de exposiciones y ferias artesanales
aprovechando estas actividades tanto para recibir retroalimentación
en términos cualitativos como para detectar indicadores de oferta y
demanda de pro-
ductos.
Promover excursiones a lugares interesantes para el

desarrollo artesanal y contactar personas experimentadas en la
producción y comercialización de las diferentes artesanías. Son de
interés las visitas a talleres y museos artesanales, a zonas turísticas,
a instituciones y/o
grupos ecologistas, entre otros.
Para reforzar la capacidad para analizar obras artísticas

es recomendable que el/la estudiante, entre en contacto directo con
una variedad de piezas artesanales, de lis cuales determinará las
cualidades estéticas, utilitarias y afectivas que cada uno crea.
propiciar y asesorar la i»lani ficae,6 de tal en 3 familt :res-

comunitarios, para lo ,cual se realizarán e-,tudioi • re I rentes .a
dinonijilid des de recursos hprnanos, económicos y materiales o ni
ocesos, así como la ubieaci6 de los, mismos. Amás se geberá
Página 431
determinar la calidad del nroducto. promoción, remabilidad y
comercialización
local, regional y/o nacional.
La evaluación debe ser cotidiana, continua e individualizada, hacien-

do énfasis en el proceso.
Para la evaluación se tornarán en cuenta estos tres factores: Laborio-

sidad, destreza técnica y originalidad.
En lo referente a la destreza se tendrá en cuenta el punto de partida

de cada alumno/a, sin compararlo con sus compañeros. También se
considerarán los medios materiales de que dispone y su capacidad
para adaptar y reconvertir otros.
16.7.1. Historia de la Artesanía.
En este curso se imparten conocimientos sobre la evolución de cada

Una de las disciplinas artesanales más importantes en el país, desde la
época precolombina hasta nuestros días.
Conocer y comprender los cambios generados en cada una de las

disciplinas artesanales más importantes del país, a través del devenir
histórico.
Asumir una actitud frente a los cambios generados como consecuen-

cia del desarrollo tecnológico.
Página 432
* Definiciones de artesanía. Clasificaciones. Evolución de la
artesanía.
* Importancia socioeconómica y cultural de la artesanía. Factor
de desarrollo rural v promoción de la mujer. Factor de incen-
tivo turístico.
* Técnicas, instrumentos, materiales y demanda artesanal. A
través de los diferentes períodos: precolombino, colonial,
post-colonial (estilo criollo), actual (desde 1976).
* Ubicación histórica de talleres artesanales del país, y en el

período actual.
* Instituciones artesanales.
* Fundaciones, instituciones, personajes; colaboradores con el
sector artesanal.
* Políticas gubernamentales e internacionales dirigidas hacia el
sector artesanal.
Además de las enunciadas en la mención, recomendamos las si-

guientes:
Iniciar a los alumnos en la comprensión visual y el análisis de las

imágenes y artículos artesanales. Los/as alumnos realizarán investiga-
ciones y debates como practicas de esta actividad. En tanto sea posible,
realizarán visitas dirigidas a artesanos y centros de expendios de
artículos artesanales.
16.7.1.4.. Criterios y Sugerencias para la Selección y

• Los alumnos organizarán murales contentivos de todos los aspectos

descritos en cada período) histórico. usando imágenes y leyendas.
Página 433
Panel de discusión sobre los cambios experimentados en la artesanía
en nuestro país. ¿Cómo identificar los cambios que llegarán a formar
parte de nuestro acervo cultural con respecto a las modas?
16.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación.
Además de los criterios y sugerencias generales se valorará no sólo

la información, sino también la profundidad y originalidad de los
análisis.
16.7.2. Medios o Recursos de Producción.
Descripción General:
En este curso se ofrece información sobre los materiales, instru-

mentos, equipos e instalaciones necesarios para la producción en cada
una de las disciplinas artesanales, también sobre el manejo y normas
de mantenimiento de dichos recursos de producción..
16.7.2.1. Propósitos Generales.
Conocer los recursos tradicionales de producción en cada disciplina

artesanal, determinar sus limitaciones y llegar a superarlas haciendo
su labor más eficiente.
Aprovechar al máximo los recursos a su disposición en cada disci-

plina artesanal.
Incorporar otros recursos a la producción artesanal en cada una de

las disciplinas artesanales.
* Materiales. Instrumentos. Equipos. F Instalaciones en la Ar-

tesanía en Estudio
Pág 1111 434

* Instrumentos de trabajo empleados. Descripción y manteni-
miento.
* Materiales empleados en la producción . Fuente. Factores
químicos en su estructura Preparación de materiales a partir
de productos naturales.
* Equipos de trabajo empleados . Descripción y mantenimien-
to.
* Planta física adecuada. Conceptos básicos para el diseño de
un pequeño taller artesanal. Instalaciones. Accesorios. Nor-
mas para realizar un trabajo organizado y eficiente.
En las prácticas se deberán emplear materiales nativos, preferible-

mente localizables en la región: Los materiales utilizados se estudiarán
gradualmente y se determinarán las cualidades potenciales y las limi
taciones que presenten

organización de Actividades de Aprendizaje.
En todas las actividades promover en el estudiantado

una actitud de aprecio a los instrumentos de trabajo.
El alumno realizará investigaciones en torno a las
limitantes que ofrecen determinados materiales y ofrecerá
alternativas.
Localización de yacimientos de arcilla. Convertirla en

un material para uso cerámico. Pruebas de cocción.
Características logradas.
Modificación de propiedades.
Preparación de esmaltes de cerámica.

Extracción de colorantes vegetales (para textil).
Preparación de fibras naturales para usar en textil.

Preparación de pátinas para uso en vitral.
Página 435
Los criterios y sugerencias son los enunciados en la modalidad.
16.7.3. Taller de Diseño.
En este curso serán promovidos aprendizajes sobre el diseño artesanal.

Sus motivaciones, función, sus componentes, factores y condiciones que
dan origen a la creatividad en el diseño. Proceso del diseño.
Uso de los elementos de la composición en el proceso del diseño. El
dibujo como técnica auxiliar del diseño.
Obtener de los alumnos un estado de ánimo creador.
Crear conciencia sobre el significado y la trascendencia del diseño como

proceso informado y ordenado de la creatividad, orientado a satisfacer
necesidades y expectativas del ser humano de índole
utilitaria y/o estética, matizadas con características tradicionales,
históricas, anecdóticas de su región o del país.
Objetivos del diseño. Concepto de diseño. Definiciones.

La estética y la funcionalidad en el diseño. Diseño utilitario y/o
estético.
La información, el conocimiento y la cultura como compo-

nentes básicos del diseño.
Antropología y diseño.
Elementos semiológicos en el diseño (Gramática del diseño o
lenguaje de la visión)
Página 436
* El proceso del diseñó. Organización de la figura, movimiento,
equilibrio, para formular un diseño.
* Representación plática del diseño: Dibujo. Dibujo lineal.
Manejo de útiles. Plantas, cortes y perspectivas.
Las indicadas en la modalidad

Crear diseños para la disciplina artesanal bajo estudio; representarlo

usando el dibujo.
Las características del diseño deben estar enmarcadas dentro de los
objetivos generales descritos anteriormente.
El alumno debe mostrar su aprendizaje sobre el proceso de diseñar

en cada una,de las disciplinas artesanales, al realizar dibujos de su
creación. No debe exigírsele creatividad.
16.7.4. Taller de Técnicas Artesanales.
Descripción general:
En este curso se imparten conocimientos y prácticas sobre las
técnicas de ejecución de diseños propios o copias simples de modelos
para cada una de las disciplinas artesanales con la finalidad de reafirmar
conocimientos previamente ofrecidos en los anteriores niveles educa-
cionales; y con un nivel de exigencia mayor en cuanto a los resultados
Página 437
que se esperan lograr al ejecutar diseños o copias en cada disciplina
artesanal.
Ejecutar producciones artesanales, en cada disciplina artesanal usan-

do su nivel de creatividad, los conocimientos del diseño y los
elementos de la composición.
Desarollar habilidad para manejar los procedimientos de ejecución

de cada una de las disciplinas artesanales..
Cerámica
Creación de la forma.
* Modelado de material plástico
Por trenzado (con arcilla)
Por formas geométricas fundamentales (con arcilla
cerámica
Por impresión (con arcilla)
Por torneado (con arcilla)
* Moldeado por vaciado
Con arcilla de colada.
Con yeso.
Pasos previos antes de la decoración en la cerámica:

Decoración de la producción.
Pasos posteriores a la decoración en la cerámica:
Textil
* Diseñar sobre material no plástico
Página 438
Sobre fibras Textil
Sobre papel/trapos/ hojas maíz/hojas de
plátano Muñequeria
Tallado
* Tallado
Sobre madera tallado
Sobre Hueso tallado
Sobre piedras y resinas: ámbar,
larimar, coral Joyería
Talabartería
* Diseñar sobre material no plástico sobre cuero
Serigrafía.
* Estarcido o estampado de un diseño bidimensional
* Sobre tela, metal, papel,
plástico, vidrio Serigrafía
Vitral
* Diseñar sobre vidrio
Caretería
* Por impresión con mezcla de papel y aglutinante
Página 439
Las aulas y/o talleres deberán ser auténticos laboratorios participa-
tivos, donde se refuerce la creatividad tanto del diseño y ejecución
de la obra artesanal como para procurarse los recursos y medios
necesarios, innovar técnicas y procedimientos, sustituir materiales
y/o modificar diseños.
Durante el proceso de construcción del conocimiento las coneeptua-

lizaciones serán inducidas a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje.

Realizar copias de modelos artesanales representativos de la región,

en la disciplina artesanal bajo estudio.
Realizar producciones arKsanales a partir de un diseño propio, en

cada una de las disciplinas artesanales.
En todas las actividades promover en el alumno/a el aprecio a los

instrumentos de trabajo.
Visitas a talleres de la región y fuera de la región.
Además de los citados en la modalidad, se evaluará la capacidad

del alumno para copiar modelos artesanales con un nivel de imitación
aceptable y producir modelos con un nivel de calidad y estética
aceptables.
16.7.5. Taller de Construcción de Instrumentos

manuales.
Descripción general:
Página 440
En este curso se aborda el diseño y la construcción de equipos e
instrumentos usados en las diferentes disciplinas artesanales, haciendo
uso de los recursos del medio y de otros recursos de bajo costo.
Desarrollar capacidad para la adaptación al medio, en el proceso de

producción de cada disciplina artesanal.
Formular alternativas a las limitantes propias de su medio en cada
disciplina artesanal.
Desarrollar la creatividad para proveerse de los medios n&esarios
para realizar su actividad en cada disciplina artesanal.
Seleccionar de la lista de instrumentos a construir que correspondan
a la disciplina bajo estudio.
Procedimientos de construcción.
Se incentivará la creatividad en los estudiantes y serán capaces de

proponer nuevos instrumentos o medios que podrían emplearse en la
artesanía.

Construir en la disciplina artesanal bajo estudio, los equipos que le

correspondan de la lista de equipos.
Lista de instrupuotos o equipos que se pueden construir en las

diferentes disciplirias artesanales .(El profesor puede ampliar esta lista,
si lo considera pertinente,-siempre que la disponibilidad de recursos lo
permita)
Página 441
Torneta de Mano (Cerámica)
Rebanadora de arcilla (Cerámica)
Hornos sencillos (para Cerámica)

Telares (textil)
Esquile o espátula (Serigrafía)
Pantalla (Serigrafía)
Evaluar el desarrollo gradual de las habilidades y destrezas adqui-

ridas por el/la estudiante durante el aprendizaje.
16.7.6. Recursos Naturales
Durante este curso se 'estudian los recursos naturales potencialmen-

te utilizables por la artesanía, enfrentándolo a la disyuntiva : uso y
protección de recursos. Además de analizar los efectos del uso indis-
criminado de los recursos y las posibles alternativas.
Desarrollar la capacidad investigativa del/la educando para

conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el sector
artesanal y descubrir otros que puedan ser incorporados a sus
producciones.
Desarrollar sus habilidades y su creatividad para proveerse de los
medios y recursos necesarios para realizar sus objetos artesanales en
cada región.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos tanto
para su aprovechamiento como para su racionalización.
Página 442
Recursos naturales utilizables en:
Cerámica
Arcillas, material antiplástico y fundente, de la región.
Estudio de sus limitantes y ventajas.

Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibicio-
nes, vedas.
* Alternativas para el uso racional de los recursos no renova-
bles.
* Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renova-
bles.
* Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
Textil
* Fibras naturales: las palmas (Cana, Yarey, Real, Guano); el

Sisal; Bejucos; Fibras de coco, maíz, plátano. Colorantes
naturales de origen vegetal.
nes, vedas.
bles.
* Alternativas,o soluciones para el uso de los recursos renova-
bles.
Página 443
Tallado:
Maderas (Almácigo, Guayacán, Roble, higuera, etc.); Pedre-

rías (larimar, coral, etc.); Conchas marinas; Cuernos; huesos
de res; resinas (ámbar).
nes, vedas.
Alternativas para el uso racional de los recursos no renova-
bles.
Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renova-
bles.
Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
o En las prácticas emplear materiales nativos, preferiblemente locali-

zables en la región. Los mismos serán estudiados y determinadas sus
cualidades potenciales y limitaciones en las consecuencias que
conlleva el uso indiscriminado de los recursos naturales y la búsque-
da de posibles alternativas.

Realizar informes, donde el alumno, elegirá un material natural en

prohibición, o veda, y hará su interpretación de las ventajas y las
consecuencias de su uso.
Formar grupos para dirigir campaña de preservación en su comuni-

dad, de los recursos afectados por medidas de protección.
Promover charlas, seminarios, entre otros para oncientizar a los
artesanos de su región sobre el uso racional de los recursos.
Página 444
16.7.6.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación desde la
Perspectiva de los Procesos Significativos.
Mostrar aptitudes de respaldo a las políticas administrativas para la

conservación de los recursos.
16.8.1. Historia de la Artesanía.
Este curso trata sobre la evolución de cada una de las disciplinas

artesanales más importantes en el país, desde la época precolombina
hasta nuestros días.
Conocer y comprender los cambios generados por el devenir histó-

rico en cada una de las disciplinas artesanales más importantes del
país.
Asumir una actitud crítica frente a los cambios del desarrollo tecno-
lógico en la actualidad.
* Definiciones de artesanía. Clasificaciones.
* Importancia socioeconómica y cultural de la artesanía. Factor
de desarrollo rural y promoción de la mujer. Factor de incen-
tivo turístico.
* Técnicas, histrúmentos, materiales y demanda artesanal. Pe-
riodos precolombino, colonial, post-colonial (estilo criollo),
actual (desde 1976).
Página 445
Ubicación de talleres artesanales del país, en el período
actual.
Instituciones artesanales.
Fundaciones, instituciones, personajes; colaboradores con el

sector artesanal.
Políticas gubernamentales e internacionales dirigidas hacia el

sector artesanal.
Además de las generales del nivel es necesario iniciar al alumnado

en la comprensión visual y el análisis de las imágenes y artículos
artesanales. Los/as mismos/as realizarán investigaciones y debates
como prácticas de esta aclividad, además de visitas dirigidas a artesa-
nos y centros de expendios de artículos artesanales.

Los alumnos preparan murales contentivos de todos los aspectos

descritos en cada período histórico, usando imágenes y leyendas
alusivas a cada una.
Realizar paneles de discusión sobre los cambios que ha sufrido la

artesanía hasta el día de hoy en nuestro país. ¿Cómo identificar los
cambios que llegarán a formar parte de nuestro acervo cultural con
respecto a las modas?
16.8.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluación.
Además de las formuladas por la modalidad se valorará no sólo la

información, sino también la profundidad y originalidad de los análisis.
Página 446
16.8.2. Medios o Recursos de Producción.
Este curso trata de los materiales, instrumentos, equipos e instala-

ciones necesarios para la producción en cada una de las disciplinas
artesanales y sobre el manejo y normas de mantenimiento de dichos
recursos.
Conocer los recursos tradicionales de producción en

cada disciplina artesanal, determinando sus posibilidades y
limitaciones y llegar a superarlas haciendo su labor más eficiente.
Aprovechar al máximo los recursos a su disposición

en cada disciplina artesanal.
Incorporar otros recursos a la producción artesanal en
1 6 . 8 . 2 . 2 .
Materiales. Instrumentos. Equipos. E Instalaciones en la Artesanía

en Estudio
* Instrumentos de trabajo empleados. Descripción y manteni-

miento.
* Materiales empleados en la producción . Fuente. Factores
químicos en su estructura Preparación de materiales a partir
de productos naturales.
* Equipos de trabajo empleados . Descripción y mantenimien
to.
\
* Planta fisicá adecuada. Conceptos básicos para el diseño de
un pequeño taller "artesanal. Instalaciones. Accesorios. Nor-
mas para realizar un trabajo organizado y eficiente.
Página 447

mente localizables en la región: l.os materiales utilizados se estudiarán
gradualmente y se determinarán las cualidades potenciales y las limi-
taciones que presentan

En todas las actividades debe educarse al alumno sobre el aprecio a

sus instrumentos de trabajo.
El alumno realizará investigaciones en torno a las limitantes que

ofrecen determinados materiales y ofrecerá alternativas.
Localización de yacimientos de arcilla. Convertirla en un material

para uso cerámico. I'diebas de cocción. Características logradas.
Modificación de propiedades.
Preparación de esmalles de cerámica.

Extracción de colorantes vegetales (para textil).
Preparación de fibras naturales para usar en textil.

Preparación de pátinas para uso en vitral.
Los generales
16.8.3. Taller de Diseño.
En este curso se imparten conocimientos y aprendizajes sobre el

diseño artesanal. Sus motivaciones, función, sus componentes, factores
y condiciones que dan origen a la creatividad en el diseño. Proceso del
Página 448
diseño. Uso de los elementos de la composición en el proceso del
diseño. El dibujo como técnica auxiliar del diseño.
Es una asignatura informativa y formativa.
Obtener de los alumnos un estado de ánimo creador.

Tomar conciencia sobre el significado y la trascendencia del diseño
como proceso informado y ordenado de la creatividad, orientado a
satisfacer necesidades y expectativas del ser humano de índole
utilitaria y/o estética, matizadas con características tradicionales,
históricas, anecdóticas de su región o del país.
Objetivos del diseño. Concepto de diseño. Definiciones.
La estética y la funcionalidad en el diseño. Diseño utilitario
y/o estético.
* La información, el conocimiento y la cultura como compo-
nentes básicos del diseño.
Antropología y diseño.
Elementos semiológicos en el diseño (Gramática del diseño
o lenguaje de la visión)
* El proceso del diseño. Organización de la figura, movimiento,
equilibrio, para formular un diseño.
* Representación-plástica del diseño: Dibujo. Dibujo lineal.
Manejo de útiles. Plantas, cortes y perspectivas.
Aplicar los sugeridos a nivel general.
Página 449
Crear diseños para la disciplina artesanal bajo estudio; representarlo

usando el dibujo.
Las características del diseño deben estar enmarcadas dentro de los

objetivos generales descritos anteriormente,
El alumno debe mostrar dominio del diseño en cada una de las

disciplinas artesanales, al ejecutar dibujos de su creación. No debe
exigírsele creatividad.
16.8.4. Taller de Técnicas Artesanales.
En este curso se adquieren conocimientos y prácticas sobre las

técnicas de ejecución de diseños propios o simple copias de modelos
para cada una de las disciplinas artesanales con la finalidad de reafirmar
_ conocimientos adquiridos previamente en los cursos anteriores; y con
un nivel de exigencia mayor en cuanto a los resultados que se espera
lograr al ejecutar diseños o copias en cada disciplina artesanal.
Ejecutará aceptablemente producciones artesanales, en

cada disciplina artesanal.usando su nivel de creatividad, los
conocimientos del diseño y los elementos de la composición.
Mostrará habilidad para manejar los procedimientos de
ejecución de cada una de las disciplinas artesanales.
Página 450
Cerámica
Creación de la forma.
Por trenzado (con arcilla)
Por formas geométricas fundamentales (con arcilla cerámica
Por impresión (con arcilla)
Por torneado (con arcilla)
* Moldeado por vaciado
Con arcilla de colada.
Con yeso.
Pasos previos antes de la decoración en la cerámica:
Decoración de la producción.
Pasos posteriores a la decoración en la cerámica:
Textil
* Diseilar sobre material no plástico
* Sobre fibras Textil

* Sobre papel/trapos/hojas maíz/hojas de plátano IVIutlequería
Tallado
* Tallado
* Sobre ;nadera Tallado
* Sobre Hueso Tallado
* Sobre piedras y resinas: ámbar, larimar, coral, Joyería
Página 451
Talabartería
* Diseñar sobre material no plástico sobre cuero
Serigrafía.
* Estarcido o estampado de un diseño bidimensional
* Sobre tela, metal, papel, plástico, vidrio, Serigrafía
Vitral
* Diseñar sobre vidrio
Caretería
Modelado de material plástico
* Por impresión con mezcla de papel y aglutinante
Las aulas y/o talleres deberán ser auténticos

laboratorios participativos, donde se refuerce la creatividad tanto
del diseño y ejecución de la obra artesanal como para procurarse
los recursos y medios necesarios, innovar técnicas y
procedimientos, sustituir materiales
y/o modificar diseños.
Durante el proceso de construcción del conocimiento

las conceptualizaciones serán inducidas a partir de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Cuando se produzcan desviaciones en
relación a valores y datos aceptados, el/la docente empleará
argumentos sólidos y convincentes para reorientarlos, cuidando
de no asumir un papel protagónico.
Página 452
Realizar copias de modelos artesanales representativos de la región,
en la disciplina artesanal bajo estudio.
Realizar producciones artesanales a partir de un diseño propio, para
En todas las actividades debe educarse al alumno sobre el aprecio a
sus instrumentos de trabajo.
Visitas a talleres de la región y fuera de la región.

Se evaluará la capacidad del alumno para copiar modelos artesana-
les con un nivel de imitación aceptable.
Si es capaz de producir modelos con un nivel de calidad y estética

aceptables.
16.83. Taller de Construcción de Instrumentos

manuales.
En este curso el estudiantado adquiere competencias para la cons-
trucción de equipos e instrumentos usados en las diferentes disciplinas
artesanales, con los recursos del medio y otros recursos de bajo costo,
comparado al precio real del equipo que se pretende construir.
16.8.5.1. PropOsitós Generales.

Desarrollar su capacidad para la adaptación al medio, en el proceso
de producción de cada disciplina artesanal.
Página 453
Formular alternativas a las limitantes propias de su medio en cada
disciplina artesanal.
Desarrollar la creatividad para proveerse de los medios necesarios

para realizar su actividad en cada disciplina artesanal.
Seleccionar de la lista de instrumentos a construir que

correspondan a la disciplina bajo estudio.
Procedimientos de construcción.
Se aplicarán las estrategias generales y se incentivará a los estu-

diantes para que sean creativos y propongan nuevas soluciones sobre
instrumentos o medios que podrían emplearse en la artesanía.

Construir en la disciplina artesanal bajo estudio, los equipos que le

correspondan de la lista de equipos.
Lista de instrumentos o equipos que se pueden construir en las

diferentes disciplinas artesanales.(E1 profesor puede ampliar esta lista,
si lo considera pertinente, siempre que la disponibilidad de recursos lo
permita)
Torneta de Mano (Cerámica)
Rebanadora de arcilla (Cerámica)

Hornos sencillos (para Cerámica)
Telares (textil)
Esquile o espátula (Serigrafia)
Página 454
• Pantalla (Serigrafía)
Se seguirán los generales pero además
Debe evaluarse el desarrollo gradual de las habilidades y destrezas

del/la estudiante durante el aprendizaje.
16.8.6. Recursos Naturales
Este curso estudia los recursos naturales potencialmente utilizables
por la artesanía, enfrentándolo a la disyuntiva : uso y protección de
recursos.
Consecuencia del uso indiscriminado de los recursos. Posibles
alternativas.

Desarrollar la capacidad investigativa del/la educando
para conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el
sector artesanal y descubrir otros que puedan ser incorporados a sus
producciones.
Desarrollar sus habilidades y creatividad para proveerse

de los medios y recursos necesarios para realizar sus objetos
artesanales en
cada región.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos
tanto para su aprovechamiento como para su racionalización.
Recursos naturales utilizables en:

Cerámica
Arcillas, material antiplástico y fundente, de la región.

nes, vedas.

bles.

bles.
Textil
* Fibras naturales: las fialmas (Cana, Yarey, Real

, Guano); el
Sisal; Bejucos; Fibras de coco, maíz, plátano. Colorantes
naturales de origen vegetal.
Medidas gubernamentales que lo afecten,
como nes, vedas. prohibicio-

bles.

bles.
Tallado:
* Maderas (Almácigo, Guayacán, Roble, higuera, etc.); Pedre-

rías (larimar, coral, etc.); Conchas marinas; Cuernos; huesos
de res; resinas (ámbar).
Medidas gubernamentales que lo afecten, como
prohibiciones, vedas.
Página 456
bles.
* Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renova-
bles.

mente localizables en la región. Los materiales utilizados se estudia -
rán gradualmente y se determinarán las cualidades potenciales y

limitaciones que presentan.
Se insistirá en las consecuencias que conlleva el uso
indiscriminado
de los recursos naturales y la búsqueda de posibles alternativas.

Realizar informes, donde el alumno, elegirá un material natural en

prohibición, o veda, y hará su interpretación de las ventajas de su
uso y por otro lado las consecuencias de su uso.
Formar grupos para dirigir campaña de preservación en su comuni-
dad, para los recursos afectados por medidas de protección.
Concientizar a los artesanos de su región sobre el uso racional de los

recursos. Invitándolos a charlas, seminarios, etc. promovidos por la
institución.
16.8.6.5. Criterio5 y Sugerencias para la Evaluación
Además de los generales, se tomará en cuenta su actitud de

respaldo a las políticas administrativas para la conservación de los
recursos.
Página 457
16.8.7. Apreciación de la Calidad Artística.
Este curso global iza los conocimientos adquiridos por los estudian-
tes sobre los elementos compositivos de la obra artesanal y su sintaxis
para categorizar las obras desde un punto de vista formal. Al mismo
tiempo pretende despertar la sensibilidad del alumno frente a la estética
de las obras artesanales.

Percibir el nivel de calidad artística a través del análisis formal.
16.8.7.2, Contenidos
Elementos compositivos de la obra artesanal
Categorización de producciones artesanales a través de su sintaxis.
Valores plásticos
Determinación y enjuiciamiento de los valores plásticos presentes

en una producción artesanal.
16.8.7.3. Estrategias de Enseñanza-- Aprendizaje
Los alumnos/as enjuiciaran la obra artesanal manteniendo siempre

una actitud
otras respetuosa hacia el trabajo de los/as compañeros y las de
personas.
Para reforzar la capacidad para analizar obras artísticas es recomen-

dable que el/la estudiante, entre en contacto directo con una variedad
de piezas artesanales, de las cuales determinará las cualidades esté-
ticas, utilitarias y afectivas que cada uno crea.
Página 458
16.8.7.4. Criterios y Sugerencias para la Organización de
actividades de Aprendizaje.
El alumno deberá exponer en In feria artesanal promovida por

la institución. Deberá entregar un informe de esta experiencia.
En su trabaje incluirá con ;i leraciones sobre la
Funcionalidad de la producción artesanal c.-- nsa le cter
utilitario.
También deberá señalar los hechos concurrentes en la
producción. Su grado de identidad nacional.
Por último, indicar el grado de disfrute que le provoca la
producción; respetándola cuando no la comparta.
Los alumnos se integrarán a las fiestas tradicionales de su
región, así como a su carnaval, si éste existe en su región.
La institución promoverá Encuentros Culturales con los
artesanos,
inclusive de otras regiones, así como técnicos, colaboradores, etc.
La institución promoverá charlas y seminarios sobre
Artesanía y temas afines.
La instituci,ón promoverá visitas a museos y talleres
artesanales. e Películas-reportajes sobre manifestaciones culturales
en otros países y épocas.
El alumno deberá mostrar aptitud participativa en todas las activi-

dades.
Página 459
16.8.8. Desarrollo de un Modelo de Estructura
artesanal (trabajo Final)
Adquirir informaciones que le permitan administrar un taller arte-

sanal con rentabilidad satisfactoria, como una forma de mejorar su
calidad de vida, y la de su comunidad, desde el punto de vista econó-
mico.
Diseño y Planificación
Costo y mercadeo
Producción
Calidad
Rentabilidad
Comercialización
El profesor orientará a el/a estudiante para que canalice la planifi-

cación de su taller artesanal, en aquella área en la que haya demostrado
mayores destrezas y habilidades y que este más acorde con los recursos
de la región y sus posibilidades.

Planificar modelo estructura productiva familiar-comunitaria en una

disciplina artesanal, seleccionada por el alumno.
Aplicar los conocimientos, habilidades, capacidades, y convicciones
adquiridas a través de todo el sistema educacional, en planificar en
Página460
todos sus detalles un taller familiar-comunitario preocupándose por
la productividad, calidad, bienestar de los involucrados directos y de
su comunidad; todo esto a un costo justo que permita a la empresa
trabajar con rentabilidad.
16.8.83. Criterios y Sugerencias para la Evaluación
Se tomará en cuenta el grado de funcionalidad del proyecto.
Página 461
)
Página 463
Bibliografía general de arte, de pedagogía, estética y contextuali-
zación sociológica
Aristóteles, Horacio, BO.ileau. Poéticas. Ed. Nacional, Madrid: 1977.
Carin, Arthur, y Arthur B. Sund, La enseñanza de las ciencias mediante el

descubrimiento. Centro Regional de Ayuda Técnica, AID, Méjico: 1967.
Cassa, Roberto. Historia social y económica de la República Dominicana.

Introducción a su Estudio. Tomos I y II. Quinta Edición Editora Alfa y Omega.
Santo Domingo.1981.
CIEA Centro de Investigación y Economía Aplicada. Evaluación de la exten-

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0000.CIEA: 1990.
CIEA. Evaluación de la Situación de Distribución de Ingresos y Pobreza en

la Década de 1980. Proyecto No.517-0000. Contrato 1-0013-00. CIEA: 1990.
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Página 470
COLOFON
Esta primera edición, de 2,000 (dos mil) ejemplares
de NIVEL MEDIO, MODALIDAD EN ARTES,
Serie: Innova 2000 7, de "TRANSFORMACION
CURRICULAR EN MARCHA", se terminó de
imprimir por orden de la SEEBAC en EDITORA
TALLER, C. por A., Isabel la Católica 309, en el
mes de abril de 1995.

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Impresión: Editora Taller

Serie: INNOVA 2000 7

Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educación

Asesor técnico Principal SEEBAC

Consultores Internacionales PNUD

Dra. Cecilia Braslavsky

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Lic. Jaqueline Malagón Secretaria de Educación, Bellas Artes y Cultos

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Lic. Ramón Morrison Subsecretario de Educación

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Prof. Sigfredo Cabral Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores

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Hno. Pedro Fernández Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos

Padre Nelson García Representante de la Iglesia Católica Dominicana

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Lic. Adalberto Martínez Representante de la Iglesia Evangélica en República Dominicana

Lic. Ivelisse Prats-Ramírez Consultora PNUD

Lic. Melanio Paredes Presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de

Ing. Ramón Flores Proyecto SEEBAC-BID

Lic. Pascual Piña PRODEP

Lic. Juan Tomás Tavares EDUCA

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Nivel de la Educación Media

Área Lengua Española

Dr. Manuel Matos Moquete Coordinador

Área Ciencias Sociales

Área Ciencias de la Naturaleza Coordinador Física

Dr. Vinicio Romero Coordinador Biología

Área Formación Integral, Humana y Religiosa

Área Educación Física

Área Construcción del Conocimiento

Área Orientación Educativa

Lic. Mateo Morrison Fortunato

Lic. Ramón Morrison

Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo

José Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna

Juan José de la Cruz Toribio Consulta Regional

Matemáticas Consulta Nacional e Interna

Formación Integral, Humana y Religiosa

8.3.1. Propósitos Generales ..................................................................... 69

Bloques de Contenidos ........................................................... 78

10.2.1. Propósito de la Lengua l'snañola en ) el Primer Ciclo 98

11.2.4. Bloques de Asignaturas de Formación General Incluyendo Cargo Acadé-

12.1. DEFINICIÓN Y NATURALEZA DEL ÁREA ------------------------------------------- 231

12.2. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL DESARROLLO DE LA

15.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y

15.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal .................................................. 3 8 8

E l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la

La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la

Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las