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Planificar
TTeniendo en cuenta
Normativa Contexto
Estatal/Autonmica
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Elaborado y revisado por la CCP
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Realizada por los cursos
PROGRAMACIÓN DE AULA
Elaborada por el profesor
Documento concreto y
TRABAJO EN preciso que
EQUIPO - marque pautas de actuacin
- estimule la prctica docente
y la actividad innovadora e
investigadora en los centros
Programaciones didácticas - elementos
a) Secuencia y temporalización de los contenidos
a) b) c)
Resultados de la Adecuación de los Contribución de los
evaluación del curso materiales y recursos métodos didácticos y
en cada una de las didácticos, y la distribución pedagógicos a la
áreas de espacios y tiempos a mejora del clima de
los métodos didácticos y aula y de centro
pedagógicos utilizados
Elementos transversales (RD 125/2014)
• La comprensión lectora
• La expresión oral y escrita,
• La comunicación audiovisual,
• Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación,
• El espíritu emprendedor,
• La educación cívica y constitucional.
• La educación vial
Planificación didáctica
Algunas ventajas de hacer programaciones personalmente:
Lo que me
cuentan de Lo que me
otros coles dice…
PROGRAMACIÓN de
aula
PROGRAMACIÓN DE AULA
• Unidades Didácticas
• Proyectos de comprensión
• Tareas integradas
• Talleres
• otros
Para empezar
Lo que se
Conjunto de quiere valorar y
Mayor
conocimientos lo que el Especificaciones
definición de los
habilidades alumnado debe de los criterios
estándares. Se
destrezas lograr. En Se consiguen al
consiguen en el
actitudes. competencia y final de la
nivel. Lo más
Se dividen en conocimiento. etapa
importante
bloques Son para la
etapa
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PRIMERAS DECISIONES:
• ¿Cuántas unidades voy a crear?
• Cómo las voy a temporalizar?
• ¿Qué continente voy a utilizar?
• ontenidos?
¿Empiezo por los criterios o por los contenidos?
• ¿Cómo las voy a llamar?
• ¿Tengo libro de texto?
• ¿Tengo contenidos creados por mi?
• ¿Me baso en proyectos?
g) Los recursos didácticos y los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros
de texto.
6. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar de manera que los
estándares básicos o esenciales tengan más peso que el resto.
!!
! !!
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Paso 4: Trasladar a la programación de aula los
contenidos y los criterios de evaluación
Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluación
Paso 6: Decidir el peso de los estándares
Esta proporción en el peso debe consensuarse entre todos para que sea
igual en todas las áreas y en toda la etapa con el fin de que las distintas
áreas contribuyan por igual a la valoración del grado de adquisición de las
competencias por parte de cada alumno.
Por ejemplo, al estándar normal le doy un máximo de 1 y el estándar básico
o esencial un máximo de 4 (aunque la proporción puede ser 1-2, 1-3,
1-5…)
*)%+$(,-&)!
1. Secuencia y temporalidad.
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7$?.+E/B!A!C,?+D,E-/-+)!
ANTES DE EMPEZAR…
1. Hacer un cuadrante con los estándares y las unidades formativas.
(En este caso pondremos: P = Proyecto)
2. Tendremos que ir marcando con X la correspondencia del estándar
con la unidad formativa en la que se evaluará.
Ejemplo0!
! 8IJKLM:N8I!M8!:ON8LMPQ:R8! O O O O O O
2 0 < F 3 V
<S!L:JTN:U8I
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Opcional y recomendado.
ANTES DE EMPEZAR…
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Modelo 1
Ciencias de la Naturaleza
Bloque
Contenidos
• …
• … (recordad que guardan relación directa con los estándares)
• …
Estándares de aprendizaje
• …
• …
• …
1. Secuencia y temporalidad.
.,-'$,!/-')%+$!
Modelo 2
Ciencias de la Naturaleza
Temporalidad
Bloque
Contenidos Estándares de aprendizaje
• …
• …
• … • …
• … • …
1. Secuencia y temporalidad.
.,-'$,!/-')%+$!
Ejemplo real
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a%.E]W/%)*B+H%$+G)?+Db!
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Modelo 1 3º Ciencias de la Naturaleza
Contenidos (Bloque 1)
• Utilización de diferentes fuentes de información.
• Lectura de textos propios del área.
• Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
• Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Contenidos (Bloque 2)
• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
• Las funciones vitales en el ser humano:
• Función de relación (órganos de los sentidos y aparato locomotor).
• Función de nutrición (aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor).
• Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás.
1. Secuencia y temporalidad.
.,-'$,!/-')%+$!
2. Perfil competencial
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123451!
\7cO8J8L\P:I!!
AA APRENDER A APRENDER
SIEE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR
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Ahora sólo tenemos que añadir una columna.
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! 8IJKLM:N8I!M8!:ON8LMPQ:R8! O O O O O O
2 0 < F 3 V
<S!L:JTN:U8I
"6.7*/*8"251
6 2)2! I,B,??.+E/! A! +CH/E.W/! .E5+CD/?.XE! ?+E?C,G/! A! C,B,Y/EG,Z! +*G,E.,E-+! ?+E?B>%.+E,%! A! ?+D>E.?/E-+! %>! [ ! ! ! ! !
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3. Instrumentos de evaluación
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O Observación
PO Prueba Oral
PE Prueba Escrita
P Producción
PORT Portfolio
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“Las RÚBRICAS no las considero instrumento en sí mismas. Las considero el medio a
través del cual definimos los niveles de logro de los estándares, sea cual sea el
instrumento que usemos para conseguirlos”
.,-'$,!/-')%+$!
! 8IJKLM:N8I!M8!:ON8LMPQ:R8! O O O O O O Compe- Instrumentos
2 0 < F 3 V
<S!L:JTN:U8I tencia de
evaluación
6 2)2! I,B,??.+E/! A! +CH/E.W/! .E5+CD/?.XE! ?+E?C,G/! A! C,B,Y/EG,Z! +*G,E.,E-+! ?+E?B>%.+E,%! A! [ ! ! ! ! ! AA
2 ?+D>E.?/E-+!%>!,[$,C.,E?./!+C/BD,EG,!A!$+C!,%?C.G+)
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2)0!\+E%>BG/!A!>]B.W/!-+?>D,EG+%!,%?C.G+%Z!.D^H,E,%!A!HC^_?+%) [ ! ! ! ! ! AA, CL
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C,?>C%+!-,!+?.+) P
3. Instrumentos de evaluación.
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Como vemos, el punto 2 y 3 pueden ir juntos:
! 8IJKLM:N8I!M8!:ON8LMPQ:R8! O O O O O O
2 0 < F 3 V Competencia
<S!L:JTN:U8I Instrumentos
2)0!\+E%>BG/!A!>]B.W/!-+?>D,EG+%!,%?C.G+%Z!.D^H,E,%!A!HC^_?+%) [ ! ! ! ! ! AA, CL
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P
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+?.+)
P
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Otras recomendaciones
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De centro, de nivel, de asignaturas…
ACUERDOS
! 8IJKLM:N8I!M8!:ON8LMPQ:R8! O O O O O O
2 0 < F 3 V Competencia
<S!L:JTN:U8I Instrumentos
2)0!\+E%>BG/!A!>]B.W/!-+?>D,EG+%!,%?C.G+%Z!.D^H,E,%!A!HC^_?+%) [ ! ! ! ! ! AA, CL
P
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P
<)2!T]B.W/!,B!Y+?/*>B/C.+!?+CC,%$+E-.,EG,!/!?/-/!>E+!-,!B+%!*B+`>,%!-,!?+EG,E.-+%) [ [ [ [ [ [ CL
P
F)2!d/?,!>E!>%+!/-,?>/-+!-,!B/%!G,?E+B+He/%!-,!B/!.E5+CD/?.XE!A!B/!?+D>E.?/?.XE!?+D+!C,?>C%+!-,! ! [ ! ! ! ! CDIG
+?.+)
P
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¿Y para qué sirven?
Tendrán mayor peso que el resto en el momento de evaluarlos.
ACUERDOS
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<=12"61! 86!<=12"61!
31f! 31f!
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N,-+E-,/D+%!/!@)!
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En Ciencias Naturales para 3º cada vez que evaluemos:
EJEMPLO
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¿Cómo hago la media para el trimestre?
Si mido más de una vez un estándar, puedo tomar el valor más alto o hacer media de todas las anotaciones.
.,-'$,!/-')%+$!
!
GRACIAS!