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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: IDI V,VI CURSO: IDIOMA EXTRANJERO NIVELES V y VI REQUISITO: IDI III y IV

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 1 prácticos (TCP): 2 18 presencial (HCP): del aula (HTFA): 72
18

DOCENTE

Lic. Rubén Darío Xolop Ixpatá

____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del cursoIdioma Extranjero Niveles V y VI. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

IDI V. VI Idioma Extranjero V y VI. Curso introductorio para aproximar al estudiante a los
patrones lingüísticos y culturales del idioma extranjero.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje
 Desarrolla puntalmente las habilidades fundamentales para usar el lenguaje
como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.

 Utiliza eficazmente los signos de puntuación en la escritura de sus

redacciones, en la realización de trabajos académicos con pertinencia.

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III. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO SUGERIDAS (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Métodos  ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas
detectaron y cómo se
 Questions with in  Phrasal verbs,  Deductivo (análisis), corrigieron?
sentences. including expressions  inductivo (síntesis),
Competencia: Aplica el uso correcto del  Separable to talk about
phrasal  dialéctico (análisis/
tiempo verbal con el fin de comprender textos verbs with objects. operating electronic
cortos.
síntesis/ integración).  Se suscitó algún
 How to + verb, where machines and conflicto por la manera
to + verb, where to + gadgets.  Metodologías de pensar de los
TECH SAWY?
 Discuss gadgets and technology- verb and what to +  Kinds of movies. integrantes del grupo
verb.  Expressions to  Integradora, ¿Cómo se resolvió?
 Ask for and after help with technology
 Present perfect describe types of  heurística,
problems.
WHAT´S UP continuous v. present movies.  hermenéutica,
 Discuss your social life. perfect.  expresión creadora,  ¿Cuáles fueron las
 Talk about different kinds of movies.  Already, still and yet  andragógica, dificultades en la
 Recommend books, CD´s movies and with present perfect.  problematizadora. comprensión de la
shows. teoría? ¿Cómo se
 Técnicas resolvieron?
Estrategias formativas de aprendizaje:
 Expositiva,
Establecimiento de tiempos  interrogativa  ¿Cuáles fueron las
Concretos 3 horas dialógica, dificultades en la
 crítico-reflexiva, escogencia de las
 exploratoria, estrategias? ¿Cómo se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 demostrativa, resolvieron?
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Exploración de experiencias previas  comparativa,

 Modal verbs, must,  Feeling and  socializada,  ¿Qué competencias se
may, might, can´t or reactions.  ABP (aprendizaje integraron en el
Competencia: Analiza el uso de los verbos could speculating.  Extreme weather basado-problemas). desarrollo del curso?
modales y su forma de función en la  Adjectives ending in – conditions. ¿Qué evidencias de
expresión de ideas. logro se observaron?
ed vs. Adjectives  Natural disasters.
ending in – ing.
IMPRESSIONS  The simple past
 Speculate about people and situations. passive.
 Talk about feelings and reactions.  Adverbs with the
IN THE NEWS passive.
 Talk about events in the news.
 Talk about extreme weather and
natural disasters.
Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos
2 horas

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ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 Aprendizajes
Exploración de experiencias previas
 Review of simple  Verbs followed by
 ¿Qué acciones
 Situado, cocurriculares se
Competencia: Comprenda las formas simple y and continuous verb+ing or to + ing.  significativo, integraron?
continua de los verbos y haga preguntas negativas. forms of verbs.  Colors, patterns,  integrador,
 Make materials, and styles of  cooperativo,
INTERESTING LIVES
 Ask questions to find out about someone´s
comparisons with clothing.  autónomo,  ¿Cómo se resolvieron los
as… as, and not as  autogestionario, problemas de los tiempos
interest and background.
… as.  por descubrimiento. para cubrir estructuras de
 Tell interesting stories about you own life.
PERSONAL TASTES  Ask negative aprendizaje?
 Talk about makeovers, style and fashion. questions when  Estrategias formativas
 Talk about tastes in clothes and music. you want or expect de aprendizaje
someone to agree  ¿Qué acciones se
Estrategias formativas de aprendizaje: with you.  Ensayos, proponen para mejorar el
 artículos, método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos 5 horas  laboratorios, técnicas implementadas?
concretos  hojas de trabajo,
 ejercicios de comunicación  ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV oral, ventajas de vincular el

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Exploración de experiencias previas  talleres de redacción, trabajo individual y

 The simple  Cultural items, icons  análisis de textos, cooperativo?
Competencia: Comprenda el uso del presente present passive. and events.  proyectos integrados. **
simple pasivo y los verbos compuestos inseparable.  Verb + ing as a  Manners, customs and  ¿Cuál fue la propuesta
culturally appropriate concertada para superar
subjects and after
las dificultades
prepositions. behavior.
WORLD CULTURES encontradas en el
 Be supposed to,  Expression with get.
 Talk about aspects of your culture. desarrollo del curso?
 Talk about manners, customs, and was/were
culturally appropriate behavior. supposed to, and
SOCIALIZING was/were going to.
 Talk about thing you are supposed to do,  Inseparable
things you were supposed to do, and things phrasal verbs.
that are supposed to happen.
 Talk about going out and socializing.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
5 horas
ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUE DE APRNDIZAJE V GRAMATICA VOCABULARIO ESTRATEGIAS SUGERIDAS (METACOGNICIÓN)

Exploración de experiencias previas

 The passive of  Rules and regulations.  Registradores gráficos  ¿Qué competencias
Competencias: Explorar el pasivo de los verbos modal verbs.  Crimes offenses, the fundamentales se lograron
modales y el causativo obtener y tener.  Get passive vs. be people who commit  Mapas conceptuales, sistematizar?
passive. them and punishments.  mapas mentales,
 ¿Qué competencias
LAW AND ORDER  Catch + verb+ing.  Errands.  diagramas,
 Talk about rules and regulations. fundamentales se lograron
 Causative get and  Household problems
 Talk about crime and punishment. sistematizar?
have.
PROBLEM SOLVING  Need + passive  Evaluación  ¿Qué experiencias
 Talk about errands and solving problems. infinitive. trascendentes son
 Talk about things you do yourself and  Need +verb + ing.  Escalas de rango, posibles de replicar en la
things you get done somewhere else.  rúbricas, vida personal y en el
 Talk about thing that needs to be fixed.  diarios, desempeño laboral?
Estrategias formativas de aprendizaje:  listas de cotejo,

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Establecimiento de tiempos  registros anecdóticos,  ¿Qué reacciones hubo en

concretos 5 horas  pruebas objetivas. la aplicación de la auto, co,
hetero y meta evaluación?
 ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se desarrollaron
para fijar aprendizajes
relevantes y actitudes y
valores?
¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social resultante
de los aprendizajes
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI
movilizados?
Exploración de experiencias previas
 Use would have,  Emotions and personal
should have, and qualities.
Competencia: Aplicar el uso de El uso tendría,
debería tener y podría tener en conversaciones
could have to talk  Expressions describing
hypothetically behavior.
formales e informales.
about the past.
BEHAVIOR
 Use must have,
 Talk about your reactions and behavior in
may have, might
different situations.
have and could
 Describe other people´s emotions and
have speculate
personal qualities.
about the past.
 Talk about hypothetical situation in the past.

Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos
5 horas
**Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. .

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

 Clases Magistrales
 Aprendizaje Basado en Proyectos
 Aprendizaje Cooperativo

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

 Recursos Digitales: videos y documentos

 Computadora
 Bocina
 Micrófono
 Hojas de trabajo
 Marcadores
 Pizarrón
 Almohadilla

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación

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social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,

porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Las actividades se organizadas de la siguente forma:

SESIÓN VALOR
ACTIVIDADES
Las tareas de 5 Sesiones 50 pts.
presenciales
La plataforma virtual 20 Pts
Actividad final 30 Pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
 http://www.shertonenglish.com/
Un sitio interesante porque está organizado por temas y es gratuito. Además,
contiene audios para escuchar la pronunciación.

 https://www.youtube.com/user/Webingles/featured
Un canal con explicaciones amenas, interesantes y didácticas.

https://www.youtube.com/channel/UC7YI4X4i8YCH5KKWCWP85JQ
Un sitio interesante por la didáctica de la expositora y las claves para entender el
contenido.

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 Mc CARTHY, Michael, et.al. (2008). Touchstone, No. 1. New York:

Cambridge University Press.
 Chacón Beltral, R. y Senra Silvia, I. (2010) Gramática inglesa para
hispanohablantes. España: Cambridge Universite Press.

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

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 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de

nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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