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CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
Este documento está relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD, aspecto que forma parte de los lineamientos
pedagógicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar. Consta de un marco teórico que
sustenta el enfoque con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular nacional como internacional, así como de
estrategias metodológicas, los esquemas de planteamiento y las formas de enfocar cada capacidad.
Todo buen docente del área de Educación Física reconoce de la importancia de la actividad física en el desarrollo
holístico del niño, niña y adolescente, sin embargo el tratamiento desde un punto de vista pedagógico siempre ha
sido la más grande dificultad. La intención del presente documento de trabajo está orientada a mejorar las
capacidades docentes en cuanto a su quehacer pedagógico buscando generar en los estudiantes no solo un
desarrollo psicomotor armónico, sino también el desarrollo de la identidad y autoestima, así como el generar una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud desde la construcción de su corporeidad.
En este cuadernillo de trabajo desarrollamos el enfoque del aprendizaje relacionado con la competencia 1 “Construye su
Corporeidad”, competencia que se desarrolla a través de las capacidades sensoriales, perceptivo motrices y la expresión
corporal. Adicionalmente planteamos algunos ejemplos de sesión de aprendizaje en situaciones de contexto o significativas, es
posible que este proceso de implementación de los lineamientos pedagógicos sea algo difícil de plantear y ejecutar en nuestro
quehacer pedagógico esta visión holística, pero se espera que todas las dudas sean resueltas a través de este apartado.
Guía
01
Contenido
Corporeidad y motricidad
I ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
II ¿QUÉ ES CORPOREIDAD?
VI BIBLIOGRAFÍA
Guía
02
I.- ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Desde sus inicios en la antigua Grecia hasta nuestros días existe un problema de identidad en el área a nivel mundial y
siempre nuevas razones para realizar Educación Física que parecen ser poco educativas; pero en los últimos 25 años la
actividad física para la salud, desde una perspectiva médica preventiva es un objetivo primordial.
Este problema de identidad, ha generado que la Educación Física sea utilizada con fines no educativos y que se
le conozca de diversas formas: Cultura física, Cultura Física y Salud, Educación Física y Deportes, Educación
Física y Salud, Actividad Física, Actividad Física y Deportes, Actividad Física y Salud y otras más.
Si bien es cierto todos sabemos de la importancia de la Educación física en el desarrollo integral del niño niña y
adolescente, pero existe una brecha inmensa en el quehacer pedagógico de los maestros entre contenidos
instrumentales, orgánicos, funcionales y aquellos que buscan el desarrollo armónico e integral de los estudiantes.
A esto se le añade un total olvido de parte de los gobiernos de manera histórica hacia el área y la desarticulación
en la formación de nuevos profesionales por parte de las univer-sidades con los nuevos enfoques mundiales, que
con el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar deseamos atenuar.
Por otro lado existen diversos enfoques que han pervivido en los últimos años entre ellos: el modelo médico tradicional, el
modelo psicoeducativo y el modelo deportivo, psicomotor y en la actualidad un enfoque llevado hacia la corporeidad. Sin
embargo aún pervive una concepción llevada hacia el rendimiento. Se puede observar en las clases de Educación Física que
pervive un modelo dualista, donde el cuerpo tiene un carácter exclusivamente instrumental, funcional y orgánico.
En la antigüedad existía una idea sesgada sobre el cuerpo, ya que fue disociado del alma (mente) por los primeros
filósofos hechos después confirmados por Platón, esto trajo como consecuencia una visión dualista del ser humano, que
luego se expre-sara en el dualismo descartiano, que dominó por largo tiempo el pensamiento occidental.
El dualismo distinguía de manera absoluta el alma y el cuerpo, marcaba una radical distinción. El
alma era concebida como función mental, con capacidad para pensar y querer; mientras que el
cuerpo era visto como un aspecto aislado, carente de pensamientos, emociones y sensaciones.
Cuerpo
(aspecto carente
Dualismo
Guía
03
Los movimientos y la acción motriz del niño, niña y adolescente dentro de la motricidad humana tienen intención y
motivación que parten al inicio de estímulos sensoperceptivos, luego de saberes previos y conocimientos que poco a
poco se van interiorizando logrando así una representación mental de sí mismos en relación con los objetos y el otro.
De allí que la Educación Física como disciplina desarrollada a lo largo de decenios, y habiendo pasado por
diversos enfoques, se la considere en la actualidad, fundamental en el desarrollo integral del estudiante, tanto en
los aspectos corporales, motrices, socioemocionales como afectivos y cognitivos; conducentes a la formación de
ciudadanos democráticos capaces de convertir sus potencialidades en desarrollo y progreso para todo.
Esta nueva forma de hacer Educación Física tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y ésta se
hace manifiesta por medio de la motricidad, no aquel cuerpo como instrumento, es decir, es sentir y vivir el cuerpo en
sus connotaciones de saber pensar, saber ser y saber hacer. Es decir, manifestarse integralmente a través de lo
cognitivo, de lo ético y de lo práctico, lo que deviene en corporeidad, todo esto en el marco de un estilo de vida activo y
saludable. Es decir, una Educación Física que plantea una mirada al niño, niña y adolescente en desarrollo, brindándole
los elementos a través de experiencias significativas para un desarrollo psicomotor armónico desde la infancia temprana
La evolución de la Educación Física está determinada por los avances científicos, tecnológicos y sociales en el mundo. A través
de nuevos planteamientos teóricos se han permitido cambios en las finalidades y una renovación en los contenidos. Este
proceso ha enriquecido sus planteamientos teóricos, precisando sus finalidades y renovando sus contenidos.
La propuesta busca incidir e influenciar en el proceso de formación en busca del desarrollo humano. Nuestro quehacer
pedagógi-co se orienta a que los estudiantes sean independientes, autónomos, solidarios y creativos, capaces de asumir
sus propias decisiones; para ello necesitamos ser buenos estrategas y tener una mirada crítica y abierta sobre nuestras
prácticas docentes. El pensar en una Educación Física instrumental que solo busque el desarrollo de capacidades físicas
energéticas, habilidades y destrezas motrices es una falencia profesional. La idea es fortalecer sus posibilidades
permitiendo así enriquecer su capacidad de movimiento, desplegando sus potencialidades, no sólo para futuras prácticas
de actividades físicas, sino también para las acciones y actividades de la vida diaria donde requieran un hombre
Según Fonseca (1998) el término psicomotricidad se vinculó desde sus inicios a lo patológico, Dupre (1909) acuña el término al
relacionar aspectos motrices con situaciones mentales. Sin embargo, determina que Wallon es el pionero de la psicomotricidad
entendida en el campo científico, a partir de la publicación de su obra “Enfant turnbulent” en 1925, pero con mayor fuerza, en 1934 en
el estudio de “Los orígenes del carácter”, cuando Wallon inicia una de las obras más significativas en el campo del desarrollo
psicológico del niño. Fonseca, resalta como desde estas obras se impulsan los primeros estudios sobre la reeducación motriz, donde
Guilmain, médico, psicólogo y pedagogo, expone los primeros test de los tipos de acción reeducativa y las orienta-ciones
metodológicas sobre reeducación psicomotriz, que nacen de un efecto estimulante de la obra de Wallon.
Neurofisiología Movimientos
repetitivos
Neuropsiquiatría Fundamentos
técnico tácticos
Psicomotricidad Motricidad
capacidad para
entendida como
campo científico generar
movimiento
Es así que nace la psicomotricidad para atenuar situaciones psicofuncionales adversas como
una disciplina. Siendo Wallon el principal responsable del nacimiento de la reeducación
psicomotriz conducida perfectamente de la mano de Ajuriaguerra y Soubiran en el año 1959.
Es evidente que la tendencia que se manifiesta está relacionada con un enfoque funcional de la motricidad, toda vez
que se define desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este. Sin embargo,
muchos interrogantes a partir de este concepto salen a la luz ya que la motricidad es mucho más que una reproducción
funcional de movimientos repetitivos, fundamentos y gestos técnicos. La motricidad nos aproxima a la constitución y
consolidación como seres humanos. Donde la cultura cumple un rol importante porque la motricidad se constituye y
fortalece a través de manifestaciones tales como: la creación, intuición, espontaneidad, que son elementos de la
personalidad, es así que nos acercamos a través de la motricidad y la cultura a nuestra naturaleza humana.
Es necesario pensar en una Educación Física que se fundamente en procesos relacionados al desarrollo humano, concibiendo
al hombre como una unidad funcional donde se relacionen aspectos cognitivos, motrices y afectivos, respetando todos los
procesos particulares que configuran su complejidad. Se debe trascender de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la
enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos, a una práctica formativa, así como repensar las practicas pedagógicas hacia
el desarrollo humano utilizando contenidos acordes y sirviéndonos de las ciencias aplicadas a la educación, no solo
desarrollando capacidades físicas en nuestros estudiantes sino también la identidad, autoestima, el pensamiento crítico,
creativo, la toma de decisiones y resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
espacio y el procesamiento motor de la acción sobre esos objetos. Sin embargo, todos estos cambios de las relaciones
espaciales entre el cuerpo y los objetos a lo largo del tiempo se han de acompañar de ciertas representaciones fijas que
permitan reconocer uno y otros a pesar de dichos cambios, y que sustenten en última instancia la programación de las
acciones del cuerpo sobre los objetos. Para explicar este proceso, se postulan los tres tipos de representaciones:
a)Esquema corporal: es una representación abstracta de las partes que componen nuestro
cuerpo y de las relaciones de contigüidad entre ellas.
b)Conciencia corporal: un almacén de descripciones estructurales del cuerpo y de sus partes, que se adquieren a
partir de información visual y están implicadas en el reconocimiento del cuerpo (propio y ajeno), presentado
visualmente, con independencia de su postura, de su orientación y del ángulo visual del observador.
Tono
muscular
Percepción
Equilibrio
Esquema Corporal
Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el niño y niña deben aprender a conocer las
partes de su cuerpo. Si bien es cierto es sumamente importante, es una concepción limitada de este desarrollo, ya que
no solo tiene que conocer las partes de su cuerpo, sino también la representación mental y la conciencia corporal.
Estos últimos solo se podrán desarrollar si el niño y niña tienen un bagaje de oportunidades
motrices, a través de juegos diversos, disfrute e intercambio de emociones, experimenten
diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control y dominio de su cuerpo.
Representación
mental del
cuerpo
Conocimiento Conciencia
del cuerpo corporal
Esquema
corporal
En las primeras edades, es importante que los niños puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo
conceptualiza como “La intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en
función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.”
Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley céfalo caudal (el
desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley próximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Pérez (2003),
establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce años de edad.
Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a través de la percepción y de
Podríamos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en
cuanto a que el punto referencial es el propio cuerpo. Para que un niño, niña o adolescente pueda
orientarse en el espacio y tiempo debe primero estar orientado y organizado en su propio cuerpo.
Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el niño y niña tienen que estar en contacto con la
realidad primero lo aprenden en sí mismos, luego los objetos en referencia a sí y por último en relación a otros objetos.
Arriba
Detrás Abajo
Orientación
Grande
Delante Izquierda
Derecha
Alto
Hasta
Situación
Dentro Allá A
Dirección
Fuera
Aquí Desde
Redondas
Irregurales
Se considera estímulo a cualquier forma de energía a la que podemos responder, pueden ser ondas
luminosas, sonoras o la precisión sobre la piel y el dolor. Los órganos sensoriales captan la energía, y la
codifican en forma de señales nerviosas que el cerebro procesa en forma de experiencias conscientes.
Un sentido es un mecanismo fisiológico que permite percibir lo que está alrededor. La sensación es el procesamiento
sensorial es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo recoja
información del entorno, y la sensación el proceso mediante el que se recopila esa información.
Los exteroceptores: son los cinco sentidos clásicos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y
tienen como finalidad captar la información del mundo exterior.
Los interoceptores: reciben la estimulación interna procedente del organismo. Están
localizados en los siguientes aparatos: respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro
de las vísceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed, de bienestar, etc.
Los propioceptores: kinestésicos y equilibrio se encuentran en los músculos, tendones y articulaciones. Controlan
las respuestas musculares relacionadas con la posición, el movimiento y la orientación en el espacio. Es decir
llevan información a nuestro cerebro sobre la posición de nuestro cuerpo (por ejemplo, el niño al correr y saltar no
necesita mirar sus miembros inferiores, ya que son los propioceptores los que llevan la información de la posición
de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el cuerpo en la ejecución de una actividad).
Los nocioceptores: reaccionan ante estímulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.
5.5 Lateralidad.
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado
de una predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral.
Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u oído) y ese
hecho, en condiciones normales (existen niños y niñas con lateralidad cruzada, contrariada y ambidextrismo),
facilita la efectividad y eficacia de diversas actividades relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se
encuentra íntimamente ligado con la construcción del esquema corporal que está referido a:
también funciona como filtro y medio de comunicación entre el adulto y el niño, cuando este último no ha aprendido todavía el lenguaje-
verbal, por eso es común ver a un niño jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje.”
Depende
de las
emociones
Ligado al
desarrollo
de la
personalidad
y las
emociones
5.7 Coordinación
La coordinación es una capacidad física que depende del sistema nervioso central y su relación con los diferentes músculos del
cuerpo. A través de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mínimo de energía. El
desarrollo de la coordinación es progresivo y está determinado por una adaptación funcional, entrenamiento y tiempo.
Podríamos decir que la coordinación es el resultado óptimo entre el sistema nervioso, y el sistema muscular. A
través de la combinación de las habilidades motrices básicas, después de los 9 años el sistema nervioso permite
un mayor tratamiento de informaciones como aprendizajes cada vez más complejos así como un desarrollo
psicomotor óptimo que nos posibilita la mejora de nuestras cualidades físicas y el acceso a habilidades motrices
específicas en consecuencia del desarrollo biológico y de más tiempo en la práctica de actividades físicas.
Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educación
Física en los currículos escolares, en donde el niño logre un mayor dominio corporal y el
desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitirá ser competente en cualquier actividad humana.
Coordinación dinámica
Coordinación específica
Coordinación visomotriz
5.8. La postura y el equilibrio
Diferentes autores resaltan en que la base de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, ya que sin ellas no
serían posibles la mayoría de movimientos que realizamos. En nuestra vida la postura es considerada como la
actividad refleja del cuerpo con relación al espacio y la posición es la postura característica de una especie.
Para Garcia y Berruezo (1988) “el equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza
motriz de los músculos esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas,
posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad
profunda), la función vestibular y la visión, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se
relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio útil es
la posición que permite los procesos de aprendizaje natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la
especie y la incorporación de gran cantidad de información externa. Por tanto postura y equilibrio son, a la vez que la base de
Equilibrio Estático, como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento.
5.9. Respiración.
La respiración al igual que la relajación, está estrechamente ligada a la percepción del propio
cuerpo y a la atención interiorizada que controla el tono muscular y la relajación segmentaria.
Diversos autores determinan una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. La
respiración está relacionada con la atención y la emoción. La falta de oxigenación en el organismo
produce fatiga física y mental, a la vez dispersa la atención, concentración, memoria y la voluntad.
BIBLIOGRAFÍA
AJURIAGUERRA, J. (1986): “Organización neuropsicológica de algunas funciones:
de los movimientos espontáneos al diálogo tónico postural y a las formas precoces de
comunicación”. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 23: 17-34.
Garcia y Berruezo 1994 Psicomotricidad y Educación Infantil Madrid Impresos y revistas S.A.
SERGIO, Manuel. Um corte epistemológico. De la Educacao Física a la motricidade
humana. Lisboa. Instituto Piaget. 1999. Motricidad Humana. Lisboa: Instituto Piaget.
1994. Epistemología de la Motricidad Humana. Lisboa. Instituto Piaget
Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo Educ. Soc.,
Campinas, vol. 29, n. 102, p. 119-136, ene./abr. 2008 Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br
Martínez, E, (2002) Pruebas de Aptitud Física, Barcelona: Paidotribo.
María Jesús Benedet (2002). Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y a
la investigación. Fundamento teórico y metodológico de la Neuropsicología Cognitiva
(PDF). Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO). Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales. ISBN 8484460479. Consultado el 26 de Marzo 2015.
MANUAL DE OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ, DA FONSECA, Vítor (1998) Primera edición. Barcelona (España): editorial Inde,