PROYECTO

DE
DIRECCIÓN
C.E.I.P “BLAS INFANTE”
 ÍNDICE

1. Presentación y justificación del proyecto.

2. Justificación del proyecto de dirección.

3. Justificación personal y profesional.

4. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.

5. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener,

derivadas en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.

6. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una

temporalización de las acciones.

7. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales con los que

se cuenta.

8. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los resultados.

 PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Son muchos los estudios que demuestran que demuestran que existe una relación entre el
logro escolar y el buen desempeño del liderazgo directivo lo que hace que desde la normativa se le
vaya confiriendo cada vez más importancia a la figura de dirección escolar y es así como se refleja
tanto en la LOE como en su modificación en la LOMCE, donde se le confiere a los/las directores/as
mayores capacidades de gestión reforzando así su papel como representantes de la Administración y
responsables del Proyecto Educativo y dándoles la oportunidad de ejercer una mayor capacidad de
liderazgo y gestión.

En nuestra comunidad en cambio se plantea como una de las líneas de mejora dentro del
Plan de éxito educativo 2016/2020 iniciado por la Consejería de Educación en el que propone que
los Equipos directivos ejerzan el liderazgo en los procesos de mejora. Se hace para ello
imprescindible, para una dirección eficaz, identificar cuáles son sus fortalezas y necesidades del
entorno para poder tomar decisiones que mejoren la propuesta educativa y metodológica en relación
directa también con la estrategia de la administración educativa.

Así mismo existen nuevos restos educativos que proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, sobre todo por lo que respecta a las competencias clave que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos/as y a su capacidad de desenvolverse en el mundo
del conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del aprendizaje
permanente.

Como observamos tanto en las prescripciones normativas así como en las orientaciones que
derivan de estudios sobre la calidad educativa, el liderazgo directivo ocupa un papel relevante en la
calidad de la enseñanza. Si se define como sería un buen líder educativo el objetivo a conseguir está
más claro y las líneas de actuación más realistas.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

El presente proyecto se enmarca dentro del procedimiento que abre la Resolución del 21 de
noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por
lo que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros
docentes públicos no universitarios de los es titular la Junta de Andalucía.

Ello justifica el presente proyecto de dirección donde se concretan y se miden objetivos,

estrategias, medidas y evaluación de la consecución de los mismos para la mejora educativa de
nuestro centro.

El objetivo fundamental de este proyecto es establecer las líneas de actuación a cuatro años
que permitan lograr que cada alumno y alumna del centro consiga el máximo grado de adquisición
de competencias, y al mismo tiempo lograr la implicación y satisfacción de todos los agentes que
componen la comunidad educativa.

Para ello el presente proyecto de dirección se organiza partiendo de un análisis del centro,
primero a nivel externo: recogiendo información sobre el entorno social, cultural y económico,
después a nivel interno; características del funcionamiento, documentos, instalaciones, recursos,
analizando los resultados académicos, la convivencia, la diversidad de nuestro centro además de su
trayectoria.

Posteriormente planteo unas líneas de mejora a partir de las cuales se establece un Plan de
Actuación para la consecución de unos objetivos a partir de los cuales diseño estrategias y medidas
concretas para conseguirlos, y por último se organiza la forma de evaluarlo y realizar su
seguimiento con indicadores tanto procesuales como de logro.

En la actualidad es primordial en nuestro centro una estabilidad tanto de la plantilla como de

la dirección que posibilite el desarrollo y continuidad del proyecto educativo para mejorar la
práctica educativa y los resultados de nuestro alumnado.

JUSTIFICACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

En este reto de llegar a ser directora del CEIP Blas Infante me reafirmo en que es necesario
una gran implicación para el desempeño de este puesto de este puesto siendo punto de referencia
para el resto de la comunidad educativa transmitiendo en todo momento seguridad en sí misma,
motivación , comunicación y ejemplaridad.

A nivel personal y profesional, tengo una trayectoria de 9 años como maestra de Educación
Primaria para la Consejería de Educación.

Por otro lado, terminé mis estudios de Filología Inglesa e hice los dos años de doctorado en
estudios ingleses junto con el DEA (Diploma de Estudios Avanzados).

Siempre me encuentro en situación de aprendizaje y mi paso por diferentes colegios (tres

años trabajando en un colegio privado) me han dado una visión general de hacia dónde quiero ir en
mi práctica docente. Llevo años formándome a través de los cursos ofertados por los Centros de
Profesorado así como en la coordinación bilingüe.

Llegué con destino definitivo al CEIP Blas Infante en el curso 2011/2012 con un proyecto
no sólo profesional sino personal también y en mi condición de maestra tengo un compromiso con
mi colegio y con mi comunidad para contribuir en su buen funcionamiento y mejora constante.

Soy consciente de las dificultades que entrañan el puesto de dirección, no obstante pesa más
el compromiso por liderar un proyecto de cambio en nuestro centro que mejore la educación de
nuestros alumnos/as e hijos/as y que sea compartido entre todos los miembros de la comunidad
educativa.

Para ello pretendo que la comunidad educativa se sienta partícipe de este proyecto contando
con la aportación de todos sus miembros, que su participación sea fructífera y se desarrolle un
espíritu de pertenencia al mismo. Para ello creo necesaria la innovación y las nuevas formas de
organización donde primemos lo que funciona y cambiemos lo mejorable, es necesario, así mismo
generar un espíritu emprendedor en nuestro alumnado, que sea autónomo y crítico porque eso
motivará su aprendizaje.

Pretendo que nuestro centro sea un centro innovador con un espíritu de progreso y cambio
adoptando actualizaciones metodológicas, de innovación, de apuesta por las lenguas. Pretendo que
se atienda a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades y estilos de
aprendizaje, organizando recursos para propiciar una atención individualizada y generando así
garantía de igualdad de oportunidades.

Pretendo dar prioridad a la coordinación docente en el logro de mejora de los rendimientos,

potenciar las buenas prácticas que evidencian buenos resultados y mejorar o crear prácticas para la
consecución de nuestros objetivos.

DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO

Tras haber analizado los factores tanto externos como internos constato a modo esquemático
las Fortalezas y Debilidades de nuestro centro educativo:

Fortalezas

-PEC completo y basado en la normativa vigente.

-El proyecto abarca todos los puntos establecidos para el PEC según decreto 328 de 2010.
-Infraestructura completa.
Colaboración por parte del Ampa.
-La evolución de la convivencia es altamente positiva.
-Asamblea de delegados de padres.
-Asamblea de delegados de alumnado.

Debilidades

-Es un proyecto formal.

-No incluye un análisis de las evaluaciones realizadas al centro.
-No hay continuidad en el refuerzo educativo.
-Régimen de integración de los alumnos con T.E.A.
-Insuficiencias de plazas en el comedor y en el aula matinal.
-Espacio de sombras en los patios requerido varias veces al Ayuntamiento.

SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A ACOMETER Y DE FORTALEZAS A

MANTENER DERIVADAS EN UNOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CON SUS
CORRESPONDIENTES INDICADORES

Los objetivos que planteo en el presente Proyecto de Dirección parten de las necesidades de
mejora que detecto en el análisis interno y externo del Centro y estos responden así mismo a los
objetivos generales que se plantean en nuestro Proyecto educativo:

 Mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

 Fomentar las buenas prácticas docentes.
 Fomentar la implicación de las familias y el resto de la comunidad educativa en los procesos
educativos del alumnado.
 La preocupación por la innovación, actualización, formación permanente y trabajo
cooperativo por parte del profesorado.

Los problemas más importantes a acometer son los siguientes:

-Cambio de dirección por prejubilación. Expectación por el desarrollo de la nueva dirección.
-Mínima del claustro inestable, debido a la movilidad del profesorado (concurso de traslados,
concursillo, etc.)

-Escasez de profesorado.
-Colaboración escasa de Ayuntamiento.
-Inseguridad en el tiempo extraescolar.
-Brecha digital.

Fortalezas a mantener:

Fortalezas Indicadores
PEC completo y basado en la normativa vigente. Si se aprueba, el Proyecto Educativo se
encuentra modificado.
El proyecto abarca todos los puntos establecidos Se realizan propuestas de mejora durante todo el
para el PEC según decreto 328 de 2010. curso.
Infraestructura completa. Mejora de las instalaciones.
Colaboración por parte del Ampa. Aportaciones y colaboración por parte del
Ampa.
La evolución de la convivencia es altamente El Plan de Convivencia se aplica y responde de
positiva. forma correcta ante los problemas que surjan en
el centro.
Asamblea de delegados de padres. Las reuniones están planificadas y los delegados
de padres están informados de las mismas.
Se llevan a cabo reuniones con alta
participación.
Se proponen y se llevan a cabo mejoras en el
Centro a partir de las propuestas realizadas por
las familias a través de los Delegados /as de
Madres/Padres.
Asamblea de delegados de alumnado. Las reuniones están planificadas y los delegados
están informados de las mismas.
Se llevan a cabo reuniones con alta
participación.
Se proponen y se llevan a cabo mejoras en el
Centro a partir de las propuestas realizadas por
los delegados de alumnos.
PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS MARCADOS, CON
UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES.

Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para
llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones
curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalización
1 Solicitar que el orientador tenga más horas en el centro. Septiembr
e
2 Determinar a qué alumnos hay que hacerles adaptaciones. Septiembr
e
3 Determinar por parte del equipo docente que alumnos necesitan Septiembr
refuerzo educativo. e
4 Revisar el Plan de Acción Tutorial Septiembr
e
5 Hacer seguimiento del Plan de Acción Tutorial Septiembr
e

Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos
y la formación de equipos de ciclo y de etapa.

Nº Acción Temporalización
1 Preparar programación de aula quincenal. Cada 15
días.
2 Nombrar coordinadora de ciclo. Septiembr
e
3 Hacer reuniones de ciclo con la coordinadora y el profesorado. Cada
semana.
4 Hacer reuniones con los equipos docentes para hacer un Final de
seguimiento de la evaluación. mes y
final de
cada
trimestre.
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado
como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en
particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Nº Acción Temporalización
1 Reuniones de equipos docentes al final de cada mes y de cada Final de
trimestre. cada mes
y
trimestre.
2 Realizar Acta de Evaluación al final de cada trimestre donde Diciembr Marzo Junio
se refleje los resultados obtenidos y propuestas de mejora. e
3 Modificar las programaciones, si fuese necesario. Todo el
curso

Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras
instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

Nº Acción Temporalización
1 Invitar a toda la comunidad educativa externa a participar en el Septiembr
Plan de Comunicación Externa. e
2 Hacer partícipe a la comunidad educativa externa de la vida del Todo el
centro indicándoles como pueden prestar su colaboración al curso.
centro, siempre y cuando sea posible.
3 Envío de las informaciones que se publiquen en la página web Todo el
del centro. curso.

Ámbito metodología: Hacer las metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos y de Flipped

Classroom, el motor que sirva de lanzadera para la adquisición de los aprendizajes.

Nº Acción Temporalización
1 Impartir cursos de formación. 1er y 2º
trimestre
.
2 Dar al profesorado los recursos necesarios. Todo el
curso.
3 Informar a las familias y al alumnado sobre su implicación y Todo el
 participación. curso.
4 Recoger estas metodologías en las programaciones. 1er, 2º y
3er
trimestre
.

Ámbito relacionados entre padres, alumnos y profesores: Crear una red digital que permita la
comunicación y la información con todos los miembros de la comunidad educativa.

Nº Acción Temporalización
1 Elaborar un plan de comunicación externa . 1er
trimestre
.
2 Realizar una campaña de difusión de los nuevos canales de Todo el
comunicación, tanto por parte del centro, como del AMPA. curso.
3 Hacer un seguimiento del plan de comunicación en el que Final de
participe toda la comunidad educativa. cada
trimestre
.

RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICO Y FUNCIONALES

CON LOS QUE SE CUENTA.

Tomando como referencia la normativa que afecta a organización y funcionamiento, este

proyecto debe respetar y atender al Plan de Centro; es decir, asumir los objetivos de su Proyecto
Educativo y sus actuaciones programadas, y seguir las líneas de su Reglamento de Organización
y Funcionamiento y su Proyecto de Gestión, documentos todos que deben dar respuesta a las
necesidades prioritarias del centro y a las nuevas exigencias de la sociedad en general y de la
comunidad educativa en particular. Todo en el marco de una autonomía pedagógica, de
organización y de gestión que permita el desarrollo del modelo de funcionamiento propio que su
comunidad educativa elaboró, consensuó y aprobó.

El CEIP Blas Infante es un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria, ubicado en

Aguadulce (Roquetas de Mar), provincia de Almería. Inaugurado en el año 1986. Actualmente es un
Centro de dos líneas. La oferta educativa abarca desde los 3 años de Ed. Infantil hasta 6º Curso de
Ed. Primaria.

El centro está formado por tres edificios, uno dedicado a la etapa de infantil que fue
construido el año pasado (2017).Un segundo edificio que es el más antiguo de todos y el más
grande en el que se encuentran todas las aulas de primer, segundo y tercer ciclo.
 En este mismo edificio se sitúan el despacho del director, la secretaría, la jefatura de
estudios, la sala de profesores, el comedor, el aula de informática, la sala de aula matinal, la
biblioteca y el aula de informática. El tercer edificio también se hizo en el año 2017 y cuenta con un
gimnasio y una sala de usos múltiples donde se imparten las clases de música.

El centro cuenta con unos 600 alumnos aproximadamente.

En cuanto a los recursos con los que cuenta el centro destacamos los siguientes:

Recursos materiales:
Si bien todo es mejorable, el centro cuenta con los recursos materiales suficientes, a nivel
educativo y de gestión, para el desempeño de sus fines.
A pesar de llevar varios cursos sin incremento en las partidas económicas, su gestión
ajustada hace que no haya en principio problemas con la asignación anual de gastos de
funcionamiento.
Por otra parte, el AMPA del centro es colaboradora inestimable en la provisión de material
necesario en el colegio y ha colaborado desde el curso pasado en las instalaciones de aparatos de
aire acondicionado en infantil y primer y segundo ciclo de primaria.

Realidad social y económica:

El centro está enclavado en una pedanía del municipio de Roquetas de Mar. Cuenta con una
población constante de alrededor de 15.000 censados, siendo muchos más los habitantes de hecho,
dadas las cercanías a la capital de la provincia. Ello, unido a ser zona turística, hace que en la época
estival llegue a alcanzar alrededor de 60.000 residentes.
Aunque la realidad laboral de la población es diversa, predominan los sectores turístico y de
servicios, implementados en la actualidad, a causa de la crisis económica, por un porcentaje de
población con pocos recursos.

El colegio se sitúa en una zona de escolarización en la que coexisten las construcciones

unifamiliares con edificios de pisos y una parte amplia en la carretera de locales de de tiendas y
negocios. Ello hace que el nivel socioeconómico sea también diverso, siendo mayoritario el nivel
medio.

De igual manera que en toda la zona amplia de la franja costera almeriense, el centro tiene
matriculado alumnado procedente de la inmigración de otros países, Marruecos, Rumanía, Rusia y
países sudamericanos, hecho que, sin duda, en la medida en que se da en este colegio, enriquece en
gran manera el hecho educativo.

Un detalle a tener en cuenta es el hecho de que hay una población escolar que, por razones
de traslados y trabajo de los padres, permanece en el centro un tiempo y en un momento dado se va,
dándose el caso de que algunos vuelven más adelante, encontrándose con el problema de que no
siempre hay vacante en el centro inicial.
Recursos humanos:

Cuenta en régimen de funcionamiento con 18 maestros y maestras correspondientes a

primaria, 7 en infantil, una maestra de pedagogía terapéutica y una logopeda. De ellos 20 son
mujeres y 5 son hombres. A esto hay que añadirle una maestra de religión católica y la orientadora.
La plantilla es mayoritariamente estable.
Es atendido por una orientadora del equipo de zona.
El personal laboral se configura con un conserje, una auxiliar administrativa (monitora
escolar) a tiempo parcial y varias limpiadoras de una empresa contratada por el Ayuntamiento.

Colaboración con entidades del entorno:

La relación con el Ayuntamiento es fluida y, si bien en ocasiones gustaría que fuese un poco
más efectiva, existe satisfacción a nivel general por el apoyo en el mantenimiento del centro. La
representante de la Corporación en el Consejo Escolar se preocupa por los problemas del colegio.

El Personal de Administración y Servicios (PAS) trabaja en el centro con eficiencia, aunque

sería muy deseable que la persona de apoyo en secretaría tuviese dedicación completa en el centro y
no sólo algunos días por semana.

La relación con otros estamentos es más que correcta, tanto informativa como
profesionalmente hablando: Delegación Provincial, Equipo de Orientación, personal de servicios
sociales, resto de centros de la zona, etc.

En referencia a la Inspección Educativa, reseñar que en la actualidad la comunicación es

fluida y efectiva, haciendo eficientes los aspectos de asesoramiento, supervisión y evaluación
pertinentes.

Recursos técnicos

- Aulas de informática. Aulas donde se disponen los ordenadores y sus periféricos (impresoras,
CD-ROM...) de manera que puedan trabajar simultáneamente un grupo de alumnos. Normalmente
hay unos 10 ordenadores, de manera que pueden trabajar unos 20 alumnos agrupados de dos en dos.

- Aulas de pizarra digital. Todas las aulas del centro cuentan con pizarra digital.

- Aula de usos múltiples. Donde pueden usarse los recursos audio-visuales (proyectores de
diapositivas, vídeo, videodisco, TV...) en condiciones idóneas de visibilidad, iluminación,
sonoridad, etc.
- La biblioteca escolar en cierta medida también pueden considerarse un aula de recursos (libros,
revistas...) que cada vez se convierte más en una mediateca que compagina los libros con todo tipo
de recursos tecnológicos: CD-ROM multimedia, vídeos, conexiones a Internet...

-Fotocopiadora.

Recursos Funcionales

Tiempo, dinero y formación, esencialmente. Son los recursos que hacen operativos a los
recursos materiales y personales. Éstos no "funcionarán" sin la existencia de los recursos
funcionales.

De poco serviría, por ejemplo, un equipo completo de docentes si no disponen del tiempo
necesario para desarrollar las tareas que tienen encomendadas o carecen de la formación
indispensable para llevarlas a cabo. Tampoco sería operativo disponer de un material didáctico pero
que resulta inadecuado porque no puede reponerse o renovarse a causa de una falta de recursos
financieros cuando se deteriora por el uso.

EVALUACIÓN.SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS

RESULTADOS.

La evaluación y el seguimiento tendrá un carácter procesual y final ya que la consecución de

los objetivos parte del desarrollo de actuaciones a corto y largo plazo así como del planteamiento de
distintos momentos en el desarrollo de las mismas.
La evaluación del proyecto tendrá distintos momentos e instrumentos:

Una Evaluación Inicial a través de:

-Análisis interno y externo del Centro que he realizado para el desarrollo del Presente Proyecto de
Dirección.
-Evaluación del propio Proyecto de Dirección por la Comisión de selección siguiendo la normativa
establecida para ello.

Evaluación Continua por medio de:

-Evaluaciones trimestrales que coinciden con las Juntas de Evaluación del Alumnado del Centro y
que permiten hacer un seguimiento del cumplimiento de objetivos propuestos en el Plan de
Actuación.
-Evaluaciones trimestrales realizadas en sesiones de ETCP a través de registros de indicadores sobre
el desarrollo de las medidas del Plan de Actuación.
-Evaluación a partir del análisis de los resultados de las pruebas ESCALA e Indicadores
Homologados de la AGAEVE.
-Evaluación final por curso académico teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Proyecto
de Dirección y en el Plan de Centro así como en la Memoria realizada sobre la Autoevaluación del
Centro.
-Evaluación y aportaciones del Consejo Escolar a la Memoria de Autoevaluación.
-Evaluación a través de los cuestionarios realizados por las familias.
-Análisis de los resultados académicos del alumnado.
-Evaluación anual realizada por la Inspección Educativa.
Evaluación Final:

-Informe final de valoración del cumplimiento de los objetivos del Proyecto de Dirección en la
Memoria presentada desde Dirección.
-Evaluación realizada por la Inspección Educativa.

El procedimiento para la información a la comunidad educativa sobre el seguimiento del

grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto lo organizaré teniendo en cuenta
como base reuniones trimestrales del ETCP, donde se valorarán el grado de consecución de los
indicadores de proceso y logro a través de registros realizados al efecto y que plantean, no sólo una
gradación de los mismos sino un análisis de la consecución o no de las medidas así como unas
propuestas de mejora.

A final de curso, se incorporarán a la Memoria de Autoevaluación, realizando por parte del

Claustro un balance valorativo sobre las estrategias llevadas a cabo durante el curso escolar y la
consecución de los objetivos. Información que se trasladará al Consejo Escolar y a la Inspección
Educativa.