PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROYECTO “TWO DOUBLE U” 4t ESO

Valencia, febrero de 2018.

1- PRESENTACIÓN-INTRODUCCIÓN

Introducción general​. El profesor del departamento de Humanidades del Colegio Sagrada

Familia PJO, D. Txema Gil (profesor de Historia). presenta un proyecto dirigido a los
alumnos/as 4º ESO. Es un proyecto ABP de aprendizaje activo que fomenta el desarrollo de
las inteligencias múltiples y se basa en las competencias didácticas, combinando diferentes
metodologías activas (Flipped Classroom, rutinas de pensamiento, trabajo cooperativo, uso
de las TIC’s, diarios de reflexión y aprendizaje, portfolio…)
Damos respuesta de esta manera de la petición a los departamentos por parte de la
dirección del centro de la presentación de proyectos de innovación educativa.

Introducción temática​. El eje temático e hilo conductor de nuestro proyecto es el tiempo y

los acontecimientos transcurridos desde la Primera hasta la Segunda Guerra Mundial, las
dos World Wars (las dos W). La distribución temática por tareas queda de la siguiente
forma:

● La ​Primera Guerra Mundial​: el primer desastre al que nos encaminó el proyecto

anterior, ​la Guerra que cambió el mundo​. ​(TAREA 1) ​Basada en parte en el ​REA
de CEDEC Intef, la página del ​Proyecto EDIA ​del Ministerio de Educación que
proporciona unos fantásticos recursos educativo abiertos de metodología activa.
 ● La ​Revolución Rusa​: la transformación de un país enorme en un gigante llamado
URSS con el comunismo por bandera y con el dictador Stalin como principal
protagonista. ​Octubre Rojo​ ​(TAREA 2)
● El ​periodo de entreguerras: Estados Unidos se convierte en la primera potencia
mundial era los felices años 20, pero se da un tremendo batacazo en 1929.
American Way of Life​ ​(TAREA 3)
● El ​Fascismo Italiano y el Nazismo Alemán​: la desesperación y las dificultades
económicas, además del miedo a una revolución comunista en el corazón de Europa
hacen irrumpir con fuerza a los Totalitarismos y hace que la democracia entre en una
profunda crisis. ​Con el brazo en alto...​ (TAREA 4)
● El ​Holocausto: ​una de las mayores barbaridades que el ser humano haya
concebido jamás. Los nazis alemanes idearon una industria de la muerte que por
desgracia fue muy efectiva. ​Nadie debe olvidar jamás este oscuro episodio de la
Historia para que no se vuelva a repetir. ​La Shoá​ ​(TAREA 5)
● La Segunda Guerra Mundial: el nuevo desastre al que nos conduciría la ambición
desmedida de las potencias dictatoriales y totalitarias con afán expansionista. El
conflicto más virulento de la Historia de la Humanidad. ​La guerra una y otra vez...
(TAREA 6)

Las programaciones didácticas y los libros de texto le dedican especial atención, pero con
este proyecto, queremos ir un poco más allá y profundizar en causas, consecuencias,
hechos y derivaciones de todo tipo, analizando los hechos y las mentalidades de las
personas que lo protagonizaron y lo padecieron. Estamos convencidos que, con este
proyecto, enseñaremos y sensibilizaremos adecuadamente a los alumnos que, a fin de
cuentas, es el objetivo final de nuestra labor docente.

Y les haremos protagonistas de este proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las

metodologías activas en el que se abandona la clase magistral y la transmisión
unidireccional de conocimientos para fomentar la investigación, el descubrimiento, la
reflexión, la participación y la elaboración de materiales propios. Es decir, el alumno/a
aprenderá a aprender.

2- PLAN DE TRABAJO (METODOLOGÍAS)

Como ya hemos indicado en la introducción, vamos a trabajar y plantear este proyecto

desde la perspectiva de las inteligencias múltiples y las competencias didácticas básicas.
Vamos a plantear actividades relacionadas con todas ellas e iremos indicando cuáles son
las inteligencias trabajadas, las competencias aplicadas y su método de evaluación.

La herramienta fundamental de este proyecto, en el que figurará todo el material

necesario, la programación didáctica, las rúbricas de evaluación y las indicaciones para las
tareas, será el blog ​https://twodoubleupjo.blogspot.com/ que tendrá una estructura clara y
definida basada en siete tareas, más la presentación, las rúbricas, material didáctico de
apoyo, la programación y temporalización, etc. Cada tarea está distribuida de la siguiente
forma:
1. Cita célebre de algún personaje relevante del momento o tema.
2. Objetivos, temporalización y materiales necesarios (fungibles y de apoyo)
3. Introducción teórica (breve y con presencia de vídeo/os de no más de 7 minutos
-excepto el de la 2ª Guerra Mundial-)
4. Tarea individual
5. Tarea grupal
6. Tarea voluntaria (buscando la excelencia)
7. Material de apoyo
8. Rúbricas de evaluación de las subtareas propias de cada una de las tareas.

En este proyecto ​combinamos diferentes metodologías​ educativas tales como:

● Trabajo cooperativo.
● Visual Thinking.
● Flipped classroom.
● Breves clases magistrales.
● Trabajo con las TIC’s.
● Rutinas y habilidades de pensamiento.
● Estrategias de comprensión lectora y rincón de lectura/cine.
● Mesa de Debates.
● Brainstorming o lluvia de ideas.
● Estudio de casos.
● Método de preguntas.
 En el aula abordaremos este proyecto en el tercer trimestre del curso 2017-2018 y lo
trabajaremos alrededor de cuatro o cinco semanas en tres sesiones semanales. Un total de
doce o quince sesiones aproximadamente.

Los alumnos llevarán un cuaderno/portfolio con un diario de sesiones, actas de las

mismas y archivo de las actividades que se les demanden individual y por escrito. Al
finalizar el proyecto se entregará dicho portfolio para su evaluación. Los alumnos se
organizarán por grupos realizados de forma paritaria y equilibrada a medias entre el
profesor y el alumnado. Cada grupo se llamará como uno de los países en conflicto en la
Primera y en la Segunda Guerra Mundial.

Cada alumno asumirá un rol determinado en el grupo, es decir tendrá la

responsabilidad de su parcela de trabajo, pero también la obligación de ayudar y contribuir
al trabajo grupal siempre que sea necesario. Los roles serán: el coordinador, el secretario,
el informático, el fotógrafo y el historiador. Sus funciones estarán convenientemente
explicadas en el blog del proyecto y figurarán por escrito en el diario de sesiones de cada
grupo.

Todos los trabajos y tareas de este proyecto se evaluarán mediante rúbricas que se
adjuntan al final de esta programación didáctica.

En casa​, al usar el método flipped classroom el alumno deberá ver y resumir

(adaptándolo al mapa mental - que harán usando la metodología VISUAL THINKING- que
deben realizar con todo el contenido y al glosario de términos propio del proyecto) los
videos que aportará el profesor en el blog de aula. También verá y completará una película
con su correspondiente ficha de la lista que aporta el profesor y leerá un libro de lectura.
Deberá acabar los trabajos iniciados en el aula y que por cuestión de tiempo o de falta de
organización no se hayan acabado. El profesor intentará que haya suficiente tiempo en
clase para poder realizar los trabajos de grupo y las reflexiones individuales, quedando para
el trabajo en casa la elaboración progresiva y esparcida en el tiempo de los mapas
mentales, la lectura del libro en el periodo vacacional de Fallas/Pascua y las tareas
voluntarias.

3- OBJETIVOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

● Situar cronológica y espacialmente la Primera Guerra Mundial. Explicar las causas, el
desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Destacar cómo durante el
conflicto, la economía y la sociedad están supeditadas a los objetivos de la guerra.

● Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa. Realizar e interpretar

cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales de los contenidos de la
unidad. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad. Situar cronológica y
espacialmente la Revolución rusa. Explicar las causas, el desarrollo y las
consecuencias de la Revolución rusa, así como el triunfo de la ideología marxista.

● Reconocer los años veinte como una época de bonanza económica y los años treinta
como un período de crisis económica o depresión. Analizar las características de los
felices años veinte y las causas y consecuencias de la gran depresión de los años
treinta. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos, esquemas y gráficas
relacionadas; así como utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

● Definir el concepto de Totalitarismo, sus características y tipos. Insistir en la necesidad

de respetar los derechos civiles y a valorar los derechos políticos que garantizan los
sistemas democráticos. Enseñar que el sometimiento y la imposición de regímenes
totalitarios va en contra de los derechos de libertad e igualdad de las personas.

● Concienciar al alumnado y reflexionar en profundidad sobre el Holocausto judío,

creando un espíritu crítico entre los alumnos que con sus trabajos se formarán una
opinión propia. Reflexionar sobre el genocidio cometido por la Alemania nazi durante la
Segunda Guerra Mundial y, en general, sobre las dramáticas consecuencias del
conflicto. Elaborar un juicio crítico sobre los movimientos totalitarios, especialmente
sobre su faceta represora y sobre su deshumanización.

● Situar cronológica y especialmente la 2ª GM. Conocer sus causas, etapas y

consecuencias. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad. Trabajar la
cartografía como elemento principal de trabajo de un historiador. Insistir en que la
violencia no es el medio para solucionar ningún problema.

4- INTELIGENCIAS Y COMPETENCIAS TRABAJADAS EN LAS DIFERENTES TAREAS.

Metas de comprensión:
(I)​ ​Comprender y asimilar los graves hechos sucedidos entre 1914 y 1945 en Europa y en
el Mundo.
(II)​ ​Comprender los procesos históricos, políticos, económicos y sociales que nos
condujeron a esta situación
(III)​ Sensibilizar al alumnado para que asuman que el uso de la viloencia nunca es la
solución para ningún problema..

ACTIVIDADES EVAL. INTELIGENCIA COMPETENCIA

Crear historias:
Composición escrita/ensayo Comunicación
histórico sobre la Gran Guerra. lingüística.
Lingüístico-verbal
Lectura: 25%
En navidad los alumnos deben leer Competencia digital y
el libro de George Orwell Rebelión tratamiento de la
en la Granja. información.
Diario de actas/Portfolio:
-Reflexión sobre el proyecto hecho Aprender a aprender

por el grupo.
Vocabulario:
-Recopilación de conceptos clave en
el portfolio (sistema de alianzas, paz
armada, armisticio, tratado de
paz…) En documento compartido de
Google Drive

Elaboración de organizadores
gráficos Lógico- Matemática.
- Mapa conceptual/mental de las Matemática
causas, etapas y consecuencias. Aprender a aprender.
- Cuadro comparativo de personajes 15%
de ReG y Rev. Rusa. Lingüística
Análisis de datos.
- Datos y estadísticas que se
analizan para escribir un ensayo
histórico.
- Cálculo de la cantidad de gente
que cabe en los vagones de las
deportaciones nazis.
Collage de imágenes
Artística y cultural.

- Trabajo investigación sobre

Social y ciudadana.
dictadores del siglo XX “A la pared
Visual-espacial
gorda” (se puede hacer manual o en 5% Tratamiento de la
la aplicación Genialy) Información y digital

Aprender a aprender.
- Infografía sobre Rasputín y sobre
los Romanov, la familia real rusa de Autonomía e iniciativa
antes de la revolución. personal

Autonomía e iniciativa
Representar un drama personal.
Cenestésica-
Grabar un podcast simulando un 5% Artística y cultural
Corporal
programa de radio
Lingüística

Artística y cultural.
Sonidos:
- Producir sonidos o buscar las
Tratamiento de la
músicas adecuadas a la época
Musical Información y digital
estudiada que posteriormente serán 5%
utilizadas en la composición y Autonomía e iniciativa
grabación en el podcast. personal.
- Realizar la discoteca del proyecto
Aprender a aprender.
- Búsqueda de canciones para la
actividad sobre la crisis económica

Empatía, proyectos en grupo,

colaboración, sensibilidad,
empatía y aprendizaje Social y ciudadana.
cooperativo
Tratamiento de la
La mayor parte de las tareas se Interpersonal Información y digital
harán en grupos de tres: 20%
-Búsqueda y tratamiento de la Aprender a aprender.
información.
-Visionado de alguna película de las
que se recomendarán en la lista
elaborada por el profesor y
redacción de una ficha didáctica de
la misma.
- Examen cooperativo 2ª Guerra
Mundial
- Debate sobre la Primera Guerra
Mundial.

Concentración, Autonomía e iniciativa

autoconocimiento, reflexión, personal.
trabajo independiente,
metacognición y estrategias del Espiritual.
pensamiento ​.
Intrapersonal Aprender a aprender
- Realizar una reflexión escrita sobre 10%
una serie de preguntas clave Social y ciudadana.
aportadas por el profesor en
diversas tareas. Interacción con el

- Reflexión sobre la crisis y el dinero medio físico

de la tarea 3.
- Autoevaluación y evaluación entre
pares.
- Acto homenaje a las víctimas del
Holocausto.

Trabajo de campo

- Visita voluntaria al Museo de la Interacción con el

Ciudad y a la Hemeroteca Municipal medio físico
Naturalista
15%
-Presentación adecuada del trabajo Matemática
escrito/portfolio.

- Actividad compartida con bachiller

sobre los vagones de las
deportaciones nazis
5- EVALUACIÓN, PORCENTAJES Y CRITERIOS

El ajuste final y proporcional de los criterios de evaluación repartidos por las

diferentes tareas ha quedado de la siguiente manera:

CURSO 17-18

Mapa mental 15%

Vocabulario 10%
Diario de reflexión y aprendizaje 30%
Excelencia 5%
Podcast 10%
Preguntas Rev. Rusa 10%
Visionado y análisis de películas 10%
Libro de lectura 10%

6- TEMPORALIZACIÓN, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES

Consultar el blog del proyecto ​https://twodoubleupjo.blogspot.com/ donde está disponible

toda la información repartida en sus distintas tareas.

7- CONCLUSIÓN

Con este proyecto pretendemos utilizar las nuevas metodologías educativas que nos indica
la legislación actual. La base de la metodología es la clase invertida o flipped classroom que
permite a los alumnos dedicar el tiempo de clase al trabajo y visionar los contenidos teóricos
en casa a través de los videos que prepara el profesor. De esa forma, los alumnos son los
protagonistas de su propio aprendizaje y el profesor ejerce de guía en ese aprendizaje y no
de transmisor de conocimientos que convierten al alumno en un agente pasivo de su
aprendizaje.
De esta forma, los alumnos han trabajado el tema en profundidad, han adquirido destrezas
y competencias básicas basadas en las inteligencias múltiples y han sido los auténticos
protagonistas del proceso con la realización de las diferentes tareas propuestas.

Creemos firmemente que es una buena opción y que con este proyecto nos estamos
adecuando a las nuevas tendencias educativas.

Al menos es lo que intentamos.

Valencia, febrero de 2018.

Jose Manuel Gil Sánchez

Profesor de Historia de 4º ESO

del Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia.