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2. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA:
1ª SESIÓN:
En esta primera sesión se comenzará con la presentación del programa,
exponiendo el contenido del mismo y los objetivos. Luego se expondrá los contenidos
principales de las habilidades sociales que pretendemos enseñar demostrándoles que son
base de cualquier adaptación social y personal.
Pasaremos por último un cuestionario (Anexo 1) para detectar las principales
necesidades del alumnado ante el tema.
_ MODELADO:
Los monitores llevarán a cabo una representación a la que hemos llamado
“Nadie me escucha!”. Es una actividad en la que se promueve la participación de los
alumnos/as, de cara a que modifiquen conductas y actitudes negativas mostrando
situaciones en las que escuchar se convierte en pieza clave para resolverla.
“Celia está perdida. Es nueva en el Instituto y se ha perdido después del recreo. Entra en
varias clases para preguntar pero con el alboroto nadie parece prestarle demasiada
atención. Nerviosa después de tanto buscar, Celia se pone a llorar en un rincón. Al fin,
un chico parece escuchar su llanto, se acerca a ella y le pregunta qué le pasa. Ésta le
cuenta su problema y éste le ayuda a resolverlo. Celia está contenta, por fin ha
encontrado un nuevo amigo”.
_ GENERALIZACIÓN:
Se invitará a los alumnos a que seleccionen situaciones de la vida cotidiana
similares a la anterior en la que hayan desempeñado la habilidad de escuchar entrenada,
con el objeto que éstas se consoliden y entren a formar parte del repertorio conductual
de éstos. Ej. Escuchar al profesor cuando explica algo, escuchar a familiares cuando se
encuentran dolidos por algo,…
Se les entregará un autorregistro ( Anexo 2) motivándoles a recoger aquellas
situaciones en las que hayan podido actuar escuchando así como las consecuencias de
dicha actuación.
Conviene discutir con el alumnado todas las ideas, haciéndoles ver que si pueden
ponerse de acuerdo, al menos en algunos puntos fundamentales algunos países modelos
también lo pueden hacer ellos en sus familias, o con sus compañeros con quienes estén
disgustados. Los pasos que hay que dar para hacer bien esta habilidad son:
Grupo 1: Un niño negocia con su madre y con su hermano mayor que le dejan
ver el fútbol por la tele, ya que a ellos les gusta más otro programa y sólo hay un
televisor.
Grupo 3: Unos alumnos quieren que el director del colegio les deje usar las
instalaciones deportivas fuera de horario escolar. El director no se fía de hacerlo.
Grupo 4: Hay una fiesta y María quiere que su padre le deje llegar más tarde.
Ella y su padre negocian una salida.
Los diferentes grupos deben por escrito responder las siguientes preguntas:
Definir ambas posturas separando el problema de lo personal.
Buscar posibles intereses de las dos posturas
Pensar una posible solución
Elegir la solución más justa y objetiva para ambas partes
¿Ocurre esto habitualmente en vuestra casa esta situación?
¿Cómo la resolvéis habitualmente?
_
GENERALIZACIÓN:
Todos los grupos exponen la actividad anterior ante sus compañeros. De este modo
se intenta consolidar esta nueva habilidad en la conducta de nuestros alumnos.
Finalmente se les pasará un cuestionario sobre la actividad donde se les preguntará
por posibles situaciones de su vida diaria en las que hayan utilizado o no la técnica de la
negociación para resolver sus conflictos y sus consecuencias. ( Anexo 3)
_ ENSAYO DE CONDUCTA:
Los alumnos pondrán en marcha las habilidades observadas y analizadas en el
modelo anterior. Se seleccionará una actividad diferente en la que tengan que utilizar la
habilidad de pedir perdón.
Por último se entregará un cuestionario (Anexo 4) motivándoles a recoger aquellas
situaciones en las que hayan podido actuar pidiendo perdón y sus consecuencias.
Los pasos que hay que dar para hacer bien esta habilidad son:
1. Preguntarme interiormente qué tengo que hacer (saber claramente lo que otras
personas están queriendo de mí y saber claramente qué creo yo que es lo más justo y
mejor)
2. Pensar interiormente de cuántas maneras puedo hacerlo: puedo preguntarles
que me digan qué quieren o puedo preguntar a otras personas, si sospecho que no me
dicen la verdad. Y para saber lo que de verdad quiero, debo pensarlo e incluso pedirles
un tiempo para darles mi respuesta. Después debo pensar de cuántas maneras les puedo
decir que “no”.
3. Elegir la mejor manera para hacer estas tres cosas: (saber lo que otros quieren,
saber lo que yo quiero, decirles mi decisión) y hacerlo asertivamente.
_ EJERCICIOS:
Grupo 1: Unos amigos y amigas quieren que salga con ellos una noche de fiesta
y yo no quiero porque tengo sueño y estoy cansada
Los diferentes grupos deben por escrito responder las siguientes preguntas:
Definir qué quiero hacer y que es lo que otras personas quieren que haga
¿Qué creo yo que es lo más justo dada la situación?
¿De cuántas formas puedo llevarlo a cabo?
¿Cuál es la mejor forma de llevarlo a cabo?
¿Ocurre esto habitualmente en vuestra casa esta situación?
¿Cómo la resolvéis habitualmente?
3. EVALUACIÓN:
Evaluaremos cada sesión en los últimos 5 o 10 minutos de presentación mediante los
procedimientos:
Sesión de habilidad de escuchar: Mediante el anexo 2
Sesión de habilidad de negociación: Mediante el anexo 3
Sesión de habilidad de pedir perdón: Mediante el anexo 4
Sesión de habilidad de resistir presiones: Mediante el anexo5
o En cuanto a la introducción del programa de habilidades será
evaluada mediante el pretest, que se muestra en el anexo 1 y el
postest que pasaremos en la última sesión sobre el programa Anexo
5.
o Por último, pediremos al tutor que transcurrido algún tiempo se les
vuelva a pasar el cuestionario Anexo 1 para comprobar los cambios
producidos en la conducta del alumnado en torno al tema.
4. MATERIALES Y RECURSOS:
ANEXO 1: PREEVALUACIÓN
A veces tenemos dificultades para escuchar, pedir perdón y negociar ante los
conflictos. Pero son justamente estas habilidades las que muchas veces pueden
ayudarnos a crecer como personas y a adaptarnos socialmente, reforzando nuestros
lazos de amistad y compañerismo.
ANEXO 3:
CUESTIONARIO SOBRE LA HABILIDAD DE NEGOCIAR:
1. ¿Qué me gustó de la actividad de hoy?
2. ¿Crees que negociar en los conflictos permite obtener beneficios? Ejemplifica
con las actividades que hemos hecho hoy.
3. Pon algunos ejemplos más que te hayan ocurrido en la vida cotidiana en que
negociar te haya beneficiado.
4. ¿Piensas que te puede resultar de utilidad lo aprendido hoy en esta actividad?
5. Piensa si te has encontrado en alguna situación en la que hayas modificado tu
conducta inicial tras hablar con la otra parte.
ANEXO 4:
ANEXO 5:
AUTORREGISTRO SOBRE LA HABILIDAD DE RESISTIR PRESIONES:
RECOGE AQUELLAS SITUACIONES EN LAS QUE HAYAS ACTUADO O
PODIDO ACTUAR UTILIZANDO LA HABILIDAD DE RESISTIR
PRESIONES. SIGUE EL EJEMPLO
SITUACIÓN ®RESISTO PRESIONES ®CONSECUENCIA
Estoy en una fiesta Les digo que lo siento pero Llego a casa a mi
y ha llegado la hora de que me tengo que ir porque a mi hora. Mis padres
recogerme. Mis amigos les prometí a mis padres cada vez confían más
insisten en que me quede. que llegaría a mi hora. en mí y eso me ayuda
ganar puntos para
que pronto me dejen
más tiempo.
UN DÍA RESISTÍ LA PRESIÓN A...
COMO RESULTADO...
BIBLIOGRAFÍA: (Instrucciones)
BRUNET GUTIERREZ, J.J y NEGRO FAILDE, J.L: Tutoría con
adolescentes, Madrid, Ediciones San Pío, 1987
GÓMEZ, Mª T; MIR V. y SERRATS Mª J: Propuestas de intervención en
el aula, Madrid, Narcea S.A. Ediciones, 1997.
ECCA Formación; Programa de habilidades sociales en la escuela, Las
Palmas, Talleres reprografía radio ECCA,1999 .(* Teoría)
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