Los efectos de la contaminación acústica en

la salud: conceptualizaciones del alumnado

de Enseñanza Secundaria Obligatoria de
Valencia
Xavier García Ferrandis
Ignacio García Ferrandis
Javier García Gómez
Universitat de València

Resumen:
Este trabajo parte de la hipótesis de que el alumnado de Educación Secundaria Obliga-
toria no considera la contaminación acústica, como un problema ambiental importante y
desconoce sus efectos nocivos para la salud. A pesar de la importancia del ruido como con-
taminante ambiental en las sociedades modernas y de las consecuencias directas que tiene
sobre la salud humana, el alumno de Secundaria no adopta una postura crítica al respecto,
ni en los institutos, como parte fundamental del sistema educativo, ni en la sociedad como
agente activo del futuro.
Palabras clave: Contaminación acústica, Salud, Secundaria, Conceptualizaciones.

Abstract:
This paper departs from the hypothesis that raises that the students of Secondary
Obligatory Education do not consider the acoustic pollution to be an environmental important
problem and do not know its harmful effects on health. In spite of the importance of the noise
like an environmental pollutant in the modern societies and the direct consequences that
it has on the human health, the pupil of Secondary does not adopt a critical position in the
matter, neather in the high schools as fundamental part of the educational system, nor in the
society as active agent of the future.
Key Words: Acoustic pollution, Health, Secondary, Conceptualizations.

(Fecha de recepción: abril, 2010, y de aceptación: septiembre, 2010)

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 (ISSN 0214-4379) 123
Antecedentes y objetivos
Esta investigación forma parte del
trabajo de investigación de tercer ciclo
de Ignacio García Ferrandis, Visión
sobre la contaminación acústica del
alumnado de Enseñanza Secundaria
Obligatoria de Valencia ciudad y su área
metropolitana (2009), que ha dado ori-
gen a este artículo. Por otra parte, hay
que destacar el trabajo de investigación
de tercer ciclo de José Manuel Collado
La visión del profesorado de secundaria
sobre la contaminación acústica (2004).
Ambos trabajos han tratado de
abordar los dos agentes del proceso de
enseñanza aprendizaje: el alumnado y
el profesorado. La importancia de este
último ha sido destacada en múltiples
investigaciones, ya que como señalan
Talavera y Gavidia (2007), no hay que
perder de vista que “para llevar a cabo
una Educación para la Salud de calidad
en las Escuelas se debe contar con (...) el
profesorado que la ha de llevar a cabo.”
En la investigación que presenta-
mos se ha tratado de las percepciones
del alumnado, como paso previo a cual-
quier intervención educativa.
El ruido es uno de los contaminantes
que más aumenta con la industrializa-
ción y se ha convertido en una de las
mayores fuentes de malestar en todos
los países desarrollados (García, 1995).
Además, se han identificado y definido
una serie de efectos progresivos e irre-
versibles que puede producir sobre la
salud.
A pesar de estas dos variables –mag-
nitud del problema y efectos sobre la
salud- se tiende a pensar que la con-
taminación acústica es un problema
124
menor, inevitable en muchas ocasiones
e inherente a las ciudades y pueblos.
En muchos casos el ciudadano llega a
asumir la contaminación acústica como
una situación cotidiana, obligándole a
salir de las urbes para refugiarse en la
tranquilidad de espacios libres.
Sin embargo, desde hace ya varios
años existe un marco legal frente a la
contaminación acústica, que tiene por
objetivo la prevención y reducción de
la misma, para evitar y reducir los
daños que puede ocasionar el ruido en
la salud humana. A nivel europeo exis-
te la Directiva 2002/49/CE del Parla-
mento Europeo, de 25 de junio de 2002,
en España la Ley 37/2003, de 17 de
noviembre, y en la Comunidad Valen-
ciana la Ley 7/2002, de 3 de diciembre,
de la Generalitat Valenciana.
Así pues, las medidas contra la con-
taminación acústica se han articulado
alrededor de dos ejes jerarquizados. Por
una parte, una legislación adecuada en
materia de ruido a nivel europeo, esta-
tal y autonómico. En segundo lugar, la
aplicación, su correcto cumplimiento y
por tanto, su transformación en medi-
das de tipo técnico, como el aislamiento
acústico o una planificación correcta de
las ciudades.
Sin embargo, estas medidas deben
ampliarse y complementarse a través
de la educación, ya que como señala
Gavidia (2009) la estancia en la escuela
no debe desaprovecharse para “contri-
buir a la formación de estilos de vida
saludables en la población”. Por tanto,
se hace necesaria una doble actuación:
campañas de educación ciudadana e
inclusión de la contaminación sonora
en el currículo escolar. De esta manera
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
se conseguirá concienciar al ciudadano
–presente y del futuro- sobre aspectos
relacionados con el ruido, tales como
sus efectos nocivos sobre la salud. Asi-
mismo, una ciudadanía correctamente
informada sobre la legislación vigente
en materia de contaminación acústica,
será más crítica y conocedora de sus
posibilidades para denunciar las infrac-
ciones que se cometan.
Vemos pues, la importancia de abor-
dar la contaminación acústica desde
la educación ambiental, la Educación
para la Salud y la investigación didácti-
ca en la enseñanza, con el fin de contri-
buir a generar actitudes responsables y
participativas en el ciudadano desde la
niñez y adolescencia.
Para realizar una actuación educa-
tiva con el tema del ruido como prota-
gonista en primer lugar hay que cono-
cer qué saben los alumnos acerca del
sonido y sus efectos. En este sentido, el
objetivo de esta investigación es cono-
cer la percepción que tiene el alumnado
de educación secundaria obligatoria de
Valencia ciudad y su área metropolita-
na sobre los efectos nocivos de la conta-
minación acústica.
Efectos de la contaminación acústi-
ca sobre la salud
Los términos ruido y sonido se han
utilizado indistintamente y la diferen-
cia entre ellos no es de naturaleza físi-
ca, sino más bien cultural y subjetiva,
llamando ruido al sonido que no nos
agrada. La etimología de los términos
recoge esta diferencia. Así, ruido (lat.
rugitus) es un sonido inarticulado y
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
confuso más o menos fuerte, mientras
que sonido (lat. sonitus) es la sensa-
ción producida en el órgano del oído por
el movimiento vibratorio de los cuerpos.
En este sentido, la Física define el
sonido como el efecto de la propagación
de las ondas producidas por cambios
de densidad y presión en los medios
materiales, sólidos, líquidos y gaseosos.
Entre las cualidades físicas del sonido
destacan la intensidad y la frecuencia.
La intensidad es el grado de energía
que transmite de la onda. Su unidad
es el decibelio (dB). Por otra parte, el
dispositivo encargado de registrar la
intensidad de un sonido se denomina
sonómetro.
La frecuencia es el número de vibra-
ciones que tienen lugar en un segun-
do. Su unidad de medida es el hertzio,
y determina el tono del sonido. Así, un
número alto de ciclos por segundo dará
lugar a un tono agudo y un número bajo
a un tono grave.
Los sonidos audibles tienen una fre-
cuencia comprendida entre 16 y 20.000
hertzios (Hz) o vibraciones por segun-
do; por encima y por debajo de estas
frecuencias están los ultrasonidos y los
infrasonidos, respectivamente. Los
sonidos más peligrosos son los de alta
frecuencia (superiores a 1.000 Hz ).
Por lo que respecta a la anatomía
fisiológica de la audición, conviene
recordar que el oído se compone de tres
partes. El oído externo, formado por el
pabellón auricular y el conducto auditi-
vo, que recoge y conduce las ondas sono-
ras hasta el tímpano. Por su parte, el
oído medio contiene una cadena de hue-
secillos (martillo, yunque y estribo), que
transmiten las vibraciones de la mem-
125
brana del tímpano a la ventana oval.
Ésta última es la encargada de trans-
mitir la onda sonora al oído interno.
El oído interno, o laberinto, aloja el
órgano del equilibrio y el aparato audi-
tivo, formado por el caracol o cóclea,
donde se hallan las células auditivas
ciliadas del órgano de Corti, las cuales
transforman la onda sonora en impul-
sos nerviosos, que finalmente son trans-
mitidos al córtex auditivo por el nervio
acústico.
Los efectos del ruido sobre la salud
se pueden clasificar en daño auditivo,
daño psicosocial y alteraciones en órga-
nos distintos a la audición.
1. Daño auditivo: el ruido tiene
distintos efectos sobre el órgano de la
audición, que, según la intensidad y el
tiempo de exposición, pueden ser:
Fatiga auditiva: es el descenso tran-
sitorio de la capacidad auditiva. No hay
lesión, y se recupera la capacidad con
el descanso sonoro, en 16 horas, depen-
diendo de la intensidad y duración de
la exposición. Se mide a los dos minu-
tos y la mayor parte se recupera en las
dos primeras horas, ya que sigue una
proporción logarítmica con relación al
tiempo.
Hipoacusia permanente: requie- re
una exposición a ruido elevada, en
intensidad sonora y tiempo, o una fati-
ga prolongada que no permite la recu-
peración. Es el caso de la sordera pro-
fesional. Comienza a establecerse en
frecuencias de 4.000 y 6.000 Hz; estas
frecuencias no son conversacionales,
por lo que no interfieren la vida social
del sujeto. Si la exposición continúa, la
pérdida se extiende a frecuencias más
126 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
elevadas y, posteriormente, a más bajas,
incluso conversacionales.
Trauma acústico agudo: es el resul-
tado de una exposición puntual a un
ruido de elevada intensidad (por ejem-
plo, una explosión). En estos casos el
tímpano hace de válvula de seguridad,
pues al romperse evita que las células
auditivas reciban una señal tan inten-
sa que las deje inhabilitadas parcial o
totalmente. Si el trauma sólo afecta al
tímpano el daño es reversible pues la
membrana puede cicatrizar y volver
nuevamente a cumplir su función.
2. Alteraciones en órganos dis-
tintos a la audición: la exposición al
ruido tiene efectos en órganos y siste-
mas diferentes a los de la audición, como
infertilidad, bajo peso al nacer y prema-
turidad, taquicardia y crisis hipertensi-
vas, aumento del cortisol (hormona de
estrés) y taquipnea o aumento del ritmo
respiratorio (Farreras y Rozman, 1995).
Aunque no estén cuantificadas las
relaciones causa-efecto de estas reac-
ciones y se desconozca en gran medida
el efecto a largo plazo porque se dispone
de pocos datos al respecto, estas reac-
ciones pueden ser consideradas como
origen de problemas de salud. En este
sentido, hay estudios realizados con
personas que trabajan en zonas muy
ruidosas que parecen indicar que son
más susceptibles a alteraciones cardio-
vasculares, neurológicas, digestivas y
endocrinas, aproximadamente tres o
cuatro veces más frecuentes que en el
resto de la población (Moch, 1986).
En todo caso, existen datos científicos
suficientes y contrastados que permiten
considerar el ruido como un agente des-
encadenante de un conjunto de reaccio-
nes en el organismo que se manifiestan
a nivel fisiológico en enfermedades car-
diovasculares, alteraciones del aparato
digestivo, cambios hormonales y reduc-
ción del sistema inmunitario de defen-
sa. En efecto, la estimulación auditiva
determina una respuesta compleja por
parte de los sistemas nerviosos central
o vegetativo, que afecta a los órganos
innervados por el sistema nervioso autó-
nomo (aparato cardiovascular, digestivo,
glándulas endocrinas, etc.) así como a
los centros hipotálamo-diencefálicos que
regulan los ciclos del sueño y la vigilia y
la secreción endocrina.
En este sentido, uno de los efec-
tos más importantes del ruido es el
estrés o estado de tensión que reper-
cute negativamente en la salud, pro-
vocando trastornos gastrointestinales
y el aumento de la presión arterial. El
ruido ambiental está catalogado como
una fuente importante de estrés (Moch,
1986, García, 1988 y Guski, 1989).
Como ante cualquier otro factor de este
tipo, el organismo reacciona a manera
de alarma, elevando la tensión arterial
y la irrigación muscular y cerebral. A
continuación el organismo desarrolla
determinadas estrategias para luchar
contra las perturbaciones externas.
Hasta aquí todo puede desarrollarse
sin mayores consecuencias, pero cuan-
do esta etapa de “lucha” se prolonga,
sea cual sea el resultado, las consecuen-
cias pueden llevar a la disminución de
la capacidad inmunitaria del organis-
mo. Dentro de las reacciones de alar-
ma también pueden verse involucra-
dos los sistemas digestivo y hormonal,
cambiando la composición y/o cantidad
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
de segregación de sustancias como los
jugos gástricos en el primer caso y hor-
monas como el cortisol en el segundo.
Otro de los efectos más negativos del
ruido, y más fácilmente identificable,
es la perturbación del sueño, fenómeno
que se da sobre todo en las grandes ciu-
dades. El ruido ambiental puede incidir
sobre el sueño, dificultando o retrasan-
do su inicio, interrumpiendo su trans-
curso y alterando cuantitativa o cuali-
tativamente su patrón cíclico. Su efecto
se ha comprobado a través del registro
de la actividad eléctrica cerebral y de la
actividad oculomotriz que se producen
durante el sueño, y que han permitido
estudiar su incidencia en cada una de
sus distintas fases (García y Garrido,
2003).
Por otra parte, junto a este grupo de
reacciones, que se refieren al momento
mismo de la exposición al ruido noctur-
no, se producen también efectos indi-
rectos relacionados con la disminución
de la calidad y cantidad de sueño; estos
efectos no se perciben hasta el día
siguiente, o a más largo plazo, como
sucede con las alteraciones físicas y
funcionales, la sensación de fatiga, la
disminución del rendimiento y el mal
humor (Wilkinson 1984).
Aunque para muchas personas es
claro que el ruido interfiere en el sueño,
el problema no es tan sencillo como pen-
sar que sólo se ve afectado éste cuando
un ruido determinado nos despierta.
Aunque la sensibilidad ante el ruido de
una persona que duerme depende de
la etapa del sueño en la que se encuen-
tre, de la cantidad e intensidad de los
“ruidos”, de su contenido informativo y
de la edad y sensibilidad propia de los
127
individuos, la mayoría de los investi-
gadores opina que existe una relación
directa entre la perturbación del sueño
a causa del ruido y la salud (García
1988), sobretodo porque se interfiere el
proceso de recuperación que es el obje-
tivo fundamental del sueño.
Para finalizar, hemos de indicar que
como consecuencia de toda la relación
de efectos fisiológicos del ruido que
hemos mencionado (hipertensión arte-
rial, falta de sueño reparador, etc.),
el ruido ha sido identificado como un
factor inmunosupresor, que favorece la
aparición de enfermedades y retarda su
curación.
3. Efectos psicosociales
Al hablar de los efectos del ruido no
hemos de olvidar la interferencia de la
contaminación acústica en ciertas acti-
vidades específicas, como la conversa-
ción, el trabajo, el aprendizaje o con otras
señales sonoras de interés para los oyen-
tes. A este respecto hay que señalar que
el nivel de la voz de las personas se sitúa
en un intervalo relativamente amplio de
intensidad, que suele estar comprendido
entre los 40 y los 65 dBA.
El ruido interfiere de una manera
directa en la comunicación de las per-
sonas y es especialmente pernicioso en
aquellas actividades donde el uso de la
palabra es un componente esencial de
la misma, como es el caso del proceso
enseñanza-aprendizaje. En este senti-
do, el ruido provoca el enmascaramien-
to de la voz de los profesores, interfiere
en la comunicación docente y reduce la
capacidad de atención y concentración
de los alumnos. Asimismo, se ha com-
probado que los niveles de aprendizaje
128 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
mejoran con el aislamiento acústico de
la escuela (López y Carles, 1997).
Por lo que respecta al rendimiento
laboral, la mayoría de los estudios son
investigaciones de laboratorio, cuyos
resultados resulta difícil extrapolar a
las situaciones concretas del trabajo. No
obstante, estos estudios ofrecen tenden-
cias o conclusiones generales que permi-
ten aproximaciones bastante acertadas
a los efectos que provoca el ruido sobre
entornos laborales concretos. Los efec-
tos sobre el rendimiento en el trabajo
dependen tanto de las características
físicas del ruido como de la tarea que se
realiza (García y Garrido, 2003).
En este sentido, se ha demostrado
que el ruido en el trabajo aumenta el
número de accidentes laborales. Un
estudio realizado por la Universidad
de Sussex (Reino Unido), señala que la
frecuencia de accidentes laborales en
lugares muy ruidosos aumenta entre
tres y cuatro veces; por el contrario, en
ambientes silenciosos, se percibe una
tendencia a la disminución de estos
siniestros (Velasco, 2000).
Además, las alteraciones psíquico-
sociales producidas por el ruido son
múltiples: fatiga, estrés, irritabilidad,
astenia, problemas de relación social,
susceptibilidad, agresividad y trastor-
nos de la personalidad y del carácter.
Descripcion de la investigación
Con este trabajo, tratamos de ave-
riguar las concepciones que tienen los
alumnos sobre el ruido y su influencia
sobre la salud.
 Para contrastar la hipótesis sobre
la que se plantea esta investigación se
empleó un cuestionario semi-estruc-
turado que se recoge en el anexo 1.
El cuestionario es un buen método de
obtención de datos de carácter socioló-
gico, ya que permite acceder a perso-
nas alejadas espacialmente, ser dise-
ñado con los objetivos definidos para la
investigación y obtener una alta tasa
de respuestas en preguntas confiden-
ciales. La elección del cuestionario
semi-estructurado responde a razones
de operatividad ya que posee las ven-
tajas que ofrece el empleo de preguntas
cerradas (cuestionario estructurado) y
de las preguntas abiertas (cuestiona-
rio no estructurado). Las preguntas
abiertas se han utilizado para recoger
informaciones complejas porque, aun-
que requieren mucho tiempo y esfuer-
zo para contestarlas y un tratamiento
posterior, permiten realizar observacio-
nes y comentarios y no se induce la res-
puesta. Lógicamente, las respuestas a
las preguntas abiertas han de ser agru-
padas como veremos en el apartado de
resultados.
Por otro lado, con las preguntas
cerradas se consigue uniformidad en
las respuestas, son fáciles de codificar
y analizar, requieren menos tiempo y
esfuerzo para su contestación, pero el
principal inconveniente es que pueden
inducir la respuesta.
En primer lugar, como paso previo
para la confección y diseño del cuestio-
nario, se realizó una revisión bibliográ-
fica y se consultaron diferentes trabajos
sobre el tema. Seguidamente se diseñó
el cuestionario y fue pasado a los dis-
tintos centros colaboradores entre los
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
meses de diciembre del 2008 y marzo
del 2009. En concreto, la población de
estudio estuvo formada por un total de
286 alumnos que cursaban alguno de
los cuatro cursos que forman la Ense-
ñanza Secundaria Obligatoria de los
siguientes centros: I.E.S. Enrique Tier-
no Galván (Moncada), Sagrada Familia
Patronato (Manises), Regina Carmeli
(Paterna), San José de Calasanz (Valen-
cia), José Ballester Gozalbo (Valencia),
Gençana (Godella), Profesor Ramiro
Jover (Valencia), Vilavella (Valencia) y
Salvador Gadea (Aldaia).
Para el tratamiento de los datos se
ha empleado el paquete estadístico
informático denominado SPSS (Statis-
tical Package for the Social Science)
versión 15.0 para Windows en caste-
llano. La elección de este programa ha
sido motivada por su importancia y su
amplia utilización para la realización
de investigaciones dentro del campo de
las ciencias sociales.
El cuestionario, que se incluye como
anexo 1, consta de 10 preguntas muy
sencillas, que pretenden determinar el
grado de importancia que otorgan los
alumnos encuestados a la contamina-
ción acústica respecto a otros contami-
nantes, el conocimiento de los efectos
perniciosos del ruido sobre la salud
humana y las actitudes y valores que
tienen respecto a la contaminación
acústica.
Resultados
Agrupamos los resultados en tres
apartados en función de la importan-
cia que el alumnado le otorga al ruido,
129
el conocimiento de los efectos sobre la
salud y las actitudes respecto a la con-
taminación acústica.
1. Respecto al grado de impor-
tancia que se otorga a la contami-
nación acústica en relación a otros
problemas ambientales:
Del análisis de la contestación a la
primera pregunta planteada, se des-
prende que la contaminación atmosfé-
rica es considerada la forma de conta-
minación más importante tanto a nivel
Gráfico 1: Formas de contaminación (%)
Sin embargo, ese aumento de impor-
tancia en el paso del ámbito mundial
al local, continua sin reflejar la impor-
tancia de la contaminación acústica en
Valencia, ya que, según datos del Insti-
tuto Nacional de Empleo, ésta afecta al
40.8 % de las viviendas de la provincia,
situando Valencia en el puesto más alto
del conjunto de España. Tampoco refle-
ja la importancia que los alumnos otor-
130 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
mundial (32,7%) como local (34,6%).
Los resultados se han representado en
el gráfico 1 y como se observa, la percep-
ción sobre la importancia de la contami-
nación acústica depende de la escala a
la que se plantee el problema (mundial
o global). A nivel mundial se le otorga
una importancia relativa baja (7,1%)
mientras que a nivel local su importan-
cia frente a otras formas de contami-
nación aumenta (18,2%) y se sitúa en
segundo lugar.
gan a la contaminación acústica a nivel
del centro educativo, puesto que el 78%
del alumnado considera que debería
disminuir mucho o algo el ruido en su
instituto, según las respuestas dadas a
la cuestión 7.
2. Respecto al desconocimiento
por parte del alumnado de los efec-
tos nocivos sobre la salud del ruido.
 Para determinar el conocimiento de
las partes del oído humano, plantea- da Gráfico 2: Conocimiento de las
en la cuestión 2, en primer lugar se partes del oído
estableció las partes del mismo que se
tendrían en cuenta y una graduación
del conocimiento en función del número
de partes del oído nombradas (tabla 1).
Las partes tenidas en cuenta son:
pabellón auditivo, conducto auditivo,
tímpano, martillo, yunque, estribo, ven-
tana oval, caracol, canales semicircula-
res, nervio auditivo y trompa de Eus-
taquio.

Tabla 1: Graduación del

conocimiento de las partes
del oído alumnos (40%) son correctos y coinci-
den con los citados por la bibliografía: la
Nº de partes Grado de pérdida de capacidad auditiva (10,4%)
que conoce conocimiento y el dolor de cabeza (10,1%), seguidos
0 No conoce nada del estrés (6,1%). Sin embargo, resulta
llamativo el bajo porcentaje (2,8%) de
de 1 a 3 Conoce algo encuestados que relaciona el ruido con
de 4 a 6 Conoce bien el insomnio. Ello a pesar de la difusión
que se ha dado por las noticias que apa-
de 7 a 9 Conoce muy bien
recen en los medios de comunicación
de 10 a 11 Conoce perfectamente con denuncias de vecinos contra locales
de ocio.
Los resultados se reflejan en el gráfi- En este sentido destaca especial-
co 2, observándose que un gran porcen- mente la falta de relación entre ruido y
taje (62,9%) de la población encuestada pérdida de concentración (1,4%) y entre
conoce algo las partes del oído humano, ruido e interferencia en la comunica-
es decir, es capaz de nombrar entre 1 y ción (1%), ya que se trata de consecuen-
3 partes del mismo. Sin embargo, sola- cias de la contaminación acústica rela-
mente el 4,9 % conoce muy bien o per- cionadas directamente con su entorno
fectamente las partes del oído humano. personal (centro educativo y hogar). Por
En el gráfico 2 se representan los ejemplo, al intentar estudiar en casa en
resultados referentes a los efectos noci- un ambiente ruidoso y al escuchar al
vos del ruido (pregunta 4), apreciándo- profesor en clase con una taladradora
se como más del 60% de los encuestados haciendo obras en la calle.
los desconoce. Por otro lado, los efec- tos Las contestaciones a la pregunta 4
que se nombran por el resto de los se representan en el gráfico 4 y 5.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 131
 Gráfico 3: Efectos ruido en la salud

Gráfico 4: Fuentes de ruido en tu ciudad

La primera fuente de ruido en la La principal fuente de ruido en el

ciudad que nombran los encuestados
(tabla 14) es el transporte con un 35,1%
y en segundo lugar las construcciones
con un 17,1%. Un 18,2% de los encues-
tados no indica ni una fuente de ruido
en la ciudad.
instituto determinada por los encues-
tados (gráfica 5) son los gritos de per-
sonas (20,4%). En un segundo grupo
con porcentajes entre el 12,4 y el 9,7%
se encuentra el movimiento de objetos,
los murmullos y el timbre. Un 30,5% no

132 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
 Gráfico 5: Fuentes de ruido en tu instituto

identifica ninguna fuente de ruido en el Como se aprecia en el gráfico 6,

instituto. correspondiente a las contestaciones de
Mediante las cuestiones 5, 6 y 7 se la pregunta 8, un porcentaje muy sig-
pretende saber la visión de los alumnos nificativo de los alumnos encuestados
respecto a la contaminación acústica en considera la educación como un instru-
su centro. Del análisis de las contesta- mento eficaz para luchar contra la con-
ciones de los mencionados apartados se taminación acústica.
obtiene los siguientes resultados:
El 57,7% está completamente de Gráfico 6: Valoración de
acuerdo en que el ruido en clase dificul- medidas para disminuir
ta la comunicación entre el profesor y el ruido
el alumno.
En relación a los espacios que con-
sideran más ruidosos, el 39,5% opinan
que hay mucho ruido en los pasillos del
centro, el 44,4% piensan que hay “algo”
de ruido en el aula y el 64,3% opinan
que hay mucho ruido del patio
El 78% del alumnado considera que
debería disminuir mucho o algo el ruido
en su instituto.
3. Respecto a las actitudes y
valores de los alumnos respecto a En este mismo sentido, han contes-
la contaminación acústica. tado a las cuestiones 9 y 10, ya que un

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 133
porcentaje muy similar (35,7%) piensa
que conocer los problemas derivados
de la contaminación acústica podría
influir “algo” en su comportamiento y,
además, el mismo porcentaje (35,7%)
estaría dispuesto a participar en activi-
dades destinadas a disminuir el ruido
(gráficos 7 y 8).
Gráfico 7: Relación
entre conocimiento y
comportamiento
Gráfico 8: Implicación en
actividades para disminuir
el ruido
134
Conclusiones
Con este trabajo se ha conseguido
obtener la visión que tienen los alumnos
y alumnas de Enseñanza Secundaria
Obligatoria de la ciudad de Valencia y
área metropolitana de los efectos conta-
minación acústica en la salud humana.
Hemos confirmado la hipótesis de tra-
bajo, ya que el alumnado de secundaria
otorga poca importancia a la contami-
nación acústica y desconoce los efectos
nocivos del ruido en la salud humana.
La importancia que otorgan los
encuestados a la contaminación acús-
tica aumenta progresivamente depen-
diendo del ámbito definido (mundial,
local, centro educativo). Por tanto, esta-
mos ante una contradicción aparente,
ya que los alumnos son muy conscien-
tes de la contaminación acústica de su
centro, realidad que no se refleja a la
hora de valorar la importancia de la
misma a nivel local y mundial.
Pensamos que los alumnos tienen
asumido que sus centros educativos son
ruidosos por naturaleza y que es una rea-
lidad difícil de cambiar. Son conscientes
del ruido en el centro educativo, ya que
el 78 %, piensa que debería disminuir el
ruido en el centro y el 57,7% considera
que el ruido puede dificultar la comuni-
cación entre el profesor y el alumno.
Por tanto, concluimos que deberían
diseñarse estrategias de actuación más
adecuadas para, dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, conseguir que
el alumnado sea consciente de su impli-
cación en la contaminación acústica,
abandonando la idea de que este tipo
de contaminación es algo inevitable a
lo que hay que acostumbrarse. Es más,
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
estas estrategias de actuación deberían
ir encaminadas a conseguir que el alum-
nado sea capaz de tomar un papel activo
en la resolución del problema ambiental
del ruido, por un lado en el centro como
parte del alumnado, y por otro a nivel de
su ciudad como parte de la sociedad.
Por otra parte, entre los alumnos de
Secundaria existe una evidente falta de
relación entre ruido y pérdida de concen-
tración y entre ruido y interferencia en
la comunicación aunque se trate de con-
secuencias de la contaminación acústica
relacionadas directamente con su entor-
no personal (centro educativo y hogar).
La hipótesis que planteamos para
explicar esta aparente contradicción se
articula alrededor de dos ejes. En primer
lugar, hay que tener en cuenta que los
propios alumnos pueden ser las fuentes
generadores de ruido en el centro edu-
cativo, no considerando los efectos del
ruido en su actividad académica. Por
otra parte, los alumnos pueden conside-
rar que alteraciones como la pérdida de
concentración o la dificultad en la comu-
nicación no estén relacionados con la
salud. Por tanto, se hace necesario tener
en cuenta esta posibilidad para futuros
trabajos, en el sentido de no introducir
ciertas consecuencias del ruido en la
pregunta “efectos sobre la salud.”
En tercer lugar, hemos comprobado
como a pesar de que un elevado porcen-
taje de la población encuestada es capaz
de nombrar entre una y tres partes del
oído, poco más del 10% de los mismos
conocen algún señalan la pérdida de
capacidad auditiva como efecto nega-
tivo de la contaminación acústica. Por
tanto, que existe una dicotomía entre los
conocimientos de la anatomía auditiva
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
de la población encuestada y los cono-
cimientos fisiopatológicos de los efec-
tos del ruido. Concluimos, así pues, que
uno de los problemas más importante
que afecta a los alumnos de E.S.O. res-
pecto al conocimiento de los efectos del
ruido sobre la salud humana es la falta
de información. Se hacen necesarias,
así pues, campañas de concienciación
desde el ámbito educativo –como hemos
señalado anteriormente- pero también
desde las diferentes administraciones.
Este extremo queda confirmado
puesto que entre el 34 y el 35,7% de
los encuestados establece una relación
entre el conocimiento de la problemáti-
ca del ruido y su implicación en activi-
dades para su prevención, considerando
que la educación es una medida a tener
en cuenta en la prevención del ruido.
Por último, conviene señalar que
esta investigación deja algunas hipóte-
sis planteadas y insinúa algunas posi-
bles soluciones al respecto. Posteriores
trabajos deberían corroborar o descar-
tar dichas hipótesis y analizar la efecti-
vidad de las soluciones que se tomaran.
Bibliografia
COLLADO, J. M. (2004). La visión del
profesorado de secundaria sobre la
contaminación acústica. Trabajo de
investigación de tercer ciclo. Depar-
tamento de Didáctica de las Ciencias
Experimentales y Sociales. Universi-
dad de Valencia.
DE CASTRO, S., PÉREZ, J. L. (2006).
Manual de Patología General. Mas-
son. Barcelona.
135
DECRETO 112/2007, del Consell de
la Generalitat Valenciana, de 20 de
julio, por el que se establece el currí-
culo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Valen-
ciana.
DECRETO 266/2004, del Consell de la
Generalitat Valenciana, de 3 de
diciembre, por el que se establecen
normas de prevención y corrección
de la contaminación acústica en
relación con actividades, instalacio-
nes, edificaciones, obras y servicios.
DIRECTIVA 2002/49/CE del Parlamen-
to Europeo y del Consejo, de 25 de
junio de 2002, sobre evaluación y
gestión del ruido ambiental.
FARRERAS, P., ROZMAN, C. (1995).
Medicina Interna. Mosby-Doyma
Libros. Madrid.
GARCÍA, A. (1988). La contaminación
acústica. Universidad de Valencia.
Valencia.
GARCÍA, A. (1995). La contaminación
sonora en la Comunidad Valenciana.
Consell Valencià de Cultura. Valen-
cia.
GARCÍA, I., (2009). Visión sobre la con-
taminación acústica del alumnado
de Enseñanza Secundaria Obliga-
toria de Valencia ciudad y su área
metropolitana. Trabajo de investi-
gación de tercer ciclo. Departamento
de Didáctica de las Ciencias Experi-
mentales y Sociales. Universidad de
Valencia.
136 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137
GARCÍA, B. y GARRIDO F.J. (2003).
La contaminación acústica en nues-
tras ciudades. Fundación “La Caixa”.
Barcelona
GAVIDIA, V (2009). El profesorado
ante la educación y promoción de la
salud en le escuela. Didáctica de las
ciencias Experimentales y Sociales,
23, p. 173.
GUSKI, R. (1989). El Ruido. Efectos de
los sonidos no deseados. Barcelona.
Herder.
GUYTON, A., y HALL, J. (2006). Tra-
tado de Fisiología médica. Elsevier
Saunders. Madrid.
LÓPEZ, I. y CARLES, J. L. (1997). La
calidad sonora de Valencia. Espacios
sonoros representativos. Fundación
Bancaixa. Valencia.
MOCH, A. (1986). Los efectos nocivos
del ruido. Desde la vida fetal a la
adolescencia. Planeta. Barcelona
TALAVERA, M., y GAVIDIA, V (2007).
Dificultades para el desarrollo de la
Educación para la Salud en la Escue-
la. Opiniones del profesorado. Didác-
tica de las ciencias Experimentales y
Sociales, 21, p. 120.
VELASCO, J. 2000. El ruido en la
industria. Física y Sociedad, revista
del Colegio Oficial de Físicos, n.º 11,
otoño.
WILKINSON, R.T. 1984. Disturbance of
sleep by noise: individual differences.
Journal of Sound and Vibration.
 Anexo I: Cuestionario

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 137