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Los efectos de la contaminación acústica en

la salud: conceptualizaciones del alumnado


de Enseñanza Secundaria Obligatoria de
Valencia
Xavier García Ferrandis
Ignacio García Ferrandis
Javier García Gómez
Universitat de València

Resumen:
Este trabajo parte de la hipótesis de que el alumnado de Educación Secundaria Obliga-
toria no considera la contaminación acústica, como un problema ambiental importante y
desconoce sus efectos nocivos para la salud. A pesar de la importancia del ruido como con-
taminante ambiental en las sociedades modernas y de las consecuencias directas que tiene
sobre la salud humana, el alumno de Secundaria no adopta una postura crítica al respecto,
ni en los institutos, como parte fundamental del sistema educativo, ni en la sociedad como
agente activo del futuro.
Palabras clave: Contaminación acústica, Salud, Secundaria, Conceptualizaciones.

Abstract:
This paper departs from the hypothesis that raises that the students of Secondary
Obligatory Education do not consider the acoustic pollution to be an environmental important
problem and do not know its harmful effects on health. In spite of the importance of the noise
like an environmental pollutant in the modern societies and the direct consequences that
it has on the human health, the pupil of Secondary does not adopt a critical position in the
matter, neather in the high schools as fundamental part of the educational system, nor in the
society as active agent of the future.
Key Words: Acoustic pollution, Health, Secondary, Conceptualizations.

(Fecha de recepción: abril, 2010, y de aceptación: septiembre, 2010)

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 (ISSN 0214-4379) 123
Antecedentes y objetivos menor, inevitable en muchas ocasiones
e inherente a las ciudades y pueblos.
Esta investigación forma parte del En muchos casos el ciudadano llega a
trabajo de investigación de tercer ciclo asumir la contaminación acústica como
de Ignacio García Ferrandis, Visión una situación cotidiana, obligándole a
sobre la contaminación acústica del salir de las urbes para refugiarse en la
alumnado de Enseñanza Secundaria tranquilidad de espacios libres.
Obligatoria de Valencia ciudad y su área Sin embargo, desde hace ya varios
metropolitana (2009), que ha dado ori- años existe un marco legal frente a la
gen a este artículo. Por otra parte, hay contaminación acústica, que tiene por
que destacar el trabajo de investigación objetivo la prevención y reducción de
de tercer ciclo de José Manuel Collado la misma, para evitar y reducir los
La visión del profesorado de secundaria daños que puede ocasionar el ruido en
sobre la contaminación acústica (2004). la salud humana. A nivel europeo exis-
Ambos trabajos han tratado de te la Directiva 2002/49/CE del Parla-
abordar los dos agentes del proceso de mento Europeo, de 25 de junio de 2002,
enseñanza aprendizaje: el alumnado y en España la Ley 37/2003, de 17 de
el profesorado. La importancia de este noviembre, y en la Comunidad Valen-
último ha sido destacada en múltiples ciana la Ley 7/2002, de 3 de diciembre,
investigaciones, ya que como señalan de la Generalitat Valenciana.
Talavera y Gavidia (2007), no hay que Así pues, las medidas contra la con-
perder de vista que “para llevar a cabo taminación acústica se han articulado
una Educación para la Salud de calidad alrededor de dos ejes jerarquizados. Por
en las Escuelas se debe contar con (...) el una parte, una legislación adecuada en
profesorado que la ha de llevar a cabo.” materia de ruido a nivel europeo, esta-
En la investigación que presenta- tal y autonómico. En segundo lugar, la
mos se ha tratado de las percepciones aplicación, su correcto cumplimiento y
del alumnado, como paso previo a cual- por tanto, su transformación en medi-
quier intervención educativa. das de tipo técnico, como el aislamiento
El ruido es uno de los contaminantes acústico o una planificación correcta de
que más aumenta con la industrializa- las ciudades.
ción y se ha convertido en una de las Sin embargo, estas medidas deben
mayores fuentes de malestar en todos ampliarse y complementarse a través
los países desarrollados (García, 1995). de la educación, ya que como señala
Además, se han identificado y definido Gavidia (2009) la estancia en la escuela
una serie de efectos progresivos e irre- no debe desaprovecharse para “contri-
versibles que puede producir sobre la buir a la formación de estilos de vida
salud. saludables en la población”. Por tanto,
A pesar de estas dos variables –mag- se hace necesaria una doble actuación:
nitud del problema y efectos sobre la campañas de educación ciudadana e
salud- se tiende a pensar que la con- inclusión de la contaminación sonora
taminación acústica es un problema en el currículo escolar. De esta manera

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se conseguirá concienciar al ciudadano confuso más o menos fuerte, mientras
–presente y del futuro- sobre aspectos que sonido (lat. sonitus) es la sensa-
relacionados con el ruido, tales como ción producida en el órgano del oído por
sus efectos nocivos sobre la salud. Asi- el movimiento vibratorio de los cuerpos.
mismo, una ciudadanía correctamente En este sentido, la Física define el
informada sobre la legislación vigente sonido como el efecto de la propagación
en materia de contaminación acústica, de las ondas producidas por cambios
será más crítica y conocedora de sus de densidad y presión en los medios
posibilidades para denunciar las infrac- materiales, sólidos, líquidos y gaseosos.
ciones que se cometan. Entre las cualidades físicas del sonido
Vemos pues, la importancia de abor- destacan la intensidad y la frecuencia.
dar la contaminación acústica desde La intensidad es el grado de energía
la educación ambiental, la Educación que transmite de la onda. Su unidad
para la Salud y la investigación didácti- es el decibelio (dB). Por otra parte, el
ca en la enseñanza, con el fin de contri- dispositivo encargado de registrar la
buir a generar actitudes responsables y intensidad de un sonido se denomina
participativas en el ciudadano desde la sonómetro.
niñez y adolescencia. La frecuencia es el número de vibra-
Para realizar una actuación educa- ciones que tienen lugar en un segun-
tiva con el tema del ruido como prota- do. Su unidad de medida es el hertzio,
gonista en primer lugar hay que cono- y determina el tono del sonido. Así, un
cer qué saben los alumnos acerca del número alto de ciclos por segundo dará
sonido y sus efectos. En este sentido, el lugar a un tono agudo y un número bajo
objetivo de esta investigación es cono- a un tono grave.
cer la percepción que tiene el alumnado Los sonidos audibles tienen una fre-
de educación secundaria obligatoria de cuencia comprendida entre 16 y 20.000
Valencia ciudad y su área metropolita- hertzios (Hz) o vibraciones por segun-
na sobre los efectos nocivos de la conta- do; por encima y por debajo de estas
minación acústica. frecuencias están los ultrasonidos y los
infrasonidos, respectivamente. Los
sonidos más peligrosos son los de alta
Efectos de la contaminación acústi- frecuencia (superiores a 1.000 Hz ).
ca sobre la salud Por lo que respecta a la anatomía
fisiológica de la audición, conviene
Los términos ruido y sonido se han recordar que el oído se compone de tres
utilizado indistintamente y la diferen- partes. El oído externo, formado por el
cia entre ellos no es de naturaleza físi- pabellón auricular y el conducto auditi-
ca, sino más bien cultural y subjetiva, vo, que recoge y conduce las ondas sono-
llamando ruido al sonido que no nos ras hasta el tímpano. Por su parte, el
agrada. La etimología de los términos oído medio contiene una cadena de hue-
recoge esta diferencia. Así, ruido (lat. secillos (martillo, yunque y estribo), que
rugitus) es un sonido inarticulado y transmiten las vibraciones de la mem-

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brana del tímpano a la ventana oval. elevadas y, posteriormente, a más bajas,
Ésta última es la encargada de trans- incluso conversacionales.
mitir la onda sonora al oído interno. Trauma acústico agudo: es el resul-
El oído interno, o laberinto, aloja el tado de una exposición puntual a un
órgano del equilibrio y el aparato audi- ruido de elevada intensidad (por ejem-
tivo, formado por el caracol o cóclea, plo, una explosión). En estos casos el
donde se hallan las células auditivas tímpano hace de válvula de seguridad,
ciliadas del órgano de Corti, las cuales pues al romperse evita que las células
transforman la onda sonora en impul- auditivas reciban una señal tan inten-
sos nerviosos, que finalmente son trans- sa que las deje inhabilitadas parcial o
mitidos al córtex auditivo por el nervio totalmente. Si el trauma sólo afecta al
acústico. tímpano el daño es reversible pues la
Los efectos del ruido sobre la salud membrana puede cicatrizar y volver
se pueden clasificar en daño auditivo, nuevamente a cumplir su función.
daño psicosocial y alteraciones en órga-
nos distintos a la audición. 2. Alteraciones en órganos dis-
tintos a la audición: la exposición al
1. Daño auditivo: el ruido tiene ruido tiene efectos en órganos y siste-
distintos efectos sobre el órgano de la mas diferentes a los de la audición, como
audición, que, según la intensidad y el infertilidad, bajo peso al nacer y prema-
tiempo de exposición, pueden ser: turidad, taquicardia y crisis hipertensi-
Fatiga auditiva: es el descenso tran- vas, aumento del cortisol (hormona de
sitorio de la capacidad auditiva. No hay estrés) y taquipnea o aumento del ritmo
lesión, y se recupera la capacidad con respiratorio (Farreras y Rozman, 1995).
el descanso sonoro, en 16 horas, depen- Aunque no estén cuantificadas las
diendo de la intensidad y duración de relaciones causa-efecto de estas reac-
la exposición. Se mide a los dos minu- ciones y se desconozca en gran medida
tos y la mayor parte se recupera en las el efecto a largo plazo porque se dispone
dos primeras horas, ya que sigue una de pocos datos al respecto, estas reac-
proporción logarítmica con relación al ciones pueden ser consideradas como
tiempo. origen de problemas de salud. En este
Hipoacusia permanente: requie- re sentido, hay estudios realizados con
una exposición a ruido elevada, en personas que trabajan en zonas muy
intensidad sonora y tiempo, o una fati- ruidosas que parecen indicar que son
ga prolongada que no permite la recu- más susceptibles a alteraciones cardio-
peración. Es el caso de la sordera pro- vasculares, neurológicas, digestivas y
fesional. Comienza a establecerse en endocrinas, aproximadamente tres o
frecuencias de 4.000 y 6.000 Hz; estas cuatro veces más frecuentes que en el
frecuencias no son conversacionales, resto de la población (Moch, 1986).
por lo que no interfieren la vida social En todo caso, existen datos científicos
del sujeto. Si la exposición continúa, la suficientes y contrastados que permiten
pérdida se extiende a frecuencias más considerar el ruido como un agente des-

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encadenante de un conjunto de reaccio- de segregación de sustancias como los
nes en el organismo que se manifiestan jugos gástricos en el primer caso y hor-
a nivel fisiológico en enfermedades car- monas como el cortisol en el segundo.
diovasculares, alteraciones del aparato Otro de los efectos más negativos del
digestivo, cambios hormonales y reduc- ruido, y más fácilmente identificable,
ción del sistema inmunitario de defen- es la perturbación del sueño, fenómeno
sa. En efecto, la estimulación auditiva que se da sobre todo en las grandes ciu-
determina una respuesta compleja por dades. El ruido ambiental puede incidir
parte de los sistemas nerviosos central sobre el sueño, dificultando o retrasan-
o vegetativo, que afecta a los órganos do su inicio, interrumpiendo su trans-
innervados por el sistema nervioso autó- curso y alterando cuantitativa o cuali-
nomo (aparato cardiovascular, digestivo, tativamente su patrón cíclico. Su efecto
glándulas endocrinas, etc.) así como a se ha comprobado a través del registro
los centros hipotálamo-diencefálicos que de la actividad eléctrica cerebral y de la
regulan los ciclos del sueño y la vigilia y actividad oculomotriz que se producen
la secreción endocrina. durante el sueño, y que han permitido
En este sentido, uno de los efec- estudiar su incidencia en cada una de
tos más importantes del ruido es el sus distintas fases (García y Garrido,
estrés o estado de tensión que reper- 2003).
cute negativamente en la salud, pro- Por otra parte, junto a este grupo de
vocando trastornos gastrointestinales reacciones, que se refieren al momento
y el aumento de la presión arterial. El mismo de la exposición al ruido noctur-
ruido ambiental está catalogado como no, se producen también efectos indi-
una fuente importante de estrés (Moch, rectos relacionados con la disminución
1986, García, 1988 y Guski, 1989). de la calidad y cantidad de sueño; estos
Como ante cualquier otro factor de este efectos no se perciben hasta el día
tipo, el organismo reacciona a manera siguiente, o a más largo plazo, como
de alarma, elevando la tensión arterial sucede con las alteraciones físicas y
y la irrigación muscular y cerebral. A funcionales, la sensación de fatiga, la
continuación el organismo desarrolla disminución del rendimiento y el mal
determinadas estrategias para luchar humor (Wilkinson 1984).
contra las perturbaciones externas. Aunque para muchas personas es
Hasta aquí todo puede desarrollarse claro que el ruido interfiere en el sueño,
sin mayores consecuencias, pero cuan- el problema no es tan sencillo como pen-
do esta etapa de “lucha” se prolonga, sar que sólo se ve afectado éste cuando
sea cual sea el resultado, las consecuen- un ruido determinado nos despierta.
cias pueden llevar a la disminución de Aunque la sensibilidad ante el ruido de
la capacidad inmunitaria del organis- una persona que duerme depende de
mo. Dentro de las reacciones de alar- la etapa del sueño en la que se encuen-
ma también pueden verse involucra- tre, de la cantidad e intensidad de los
dos los sistemas digestivo y hormonal, “ruidos”, de su contenido informativo y
cambiando la composición y/o cantidad de la edad y sensibilidad propia de los

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individuos, la mayoría de los investi- mejoran con el aislamiento acústico de
gadores opina que existe una relación la escuela (López y Carles, 1997).
directa entre la perturbación del sueño Por lo que respecta al rendimiento
a causa del ruido y la salud (García laboral, la mayoría de los estudios son
1988), sobretodo porque se interfiere el investigaciones de laboratorio, cuyos
proceso de recuperación que es el obje- resultados resulta difícil extrapolar a
tivo fundamental del sueño. las situaciones concretas del trabajo. No
Para finalizar, hemos de indicar que obstante, estos estudios ofrecen tenden-
como consecuencia de toda la relación cias o conclusiones generales que permi-
de efectos fisiológicos del ruido que ten aproximaciones bastante acertadas
hemos mencionado (hipertensión arte- a los efectos que provoca el ruido sobre
rial, falta de sueño reparador, etc.), entornos laborales concretos. Los efec-
el ruido ha sido identificado como un tos sobre el rendimiento en el trabajo
factor inmunosupresor, que favorece la dependen tanto de las características
aparición de enfermedades y retarda su físicas del ruido como de la tarea que se
curación. realiza (García y Garrido, 2003).
3. Efectos psicosociales En este sentido, se ha demostrado
Al hablar de los efectos del ruido no que el ruido en el trabajo aumenta el
hemos de olvidar la interferencia de la número de accidentes laborales. Un
contaminación acústica en ciertas acti- estudio realizado por la Universidad
vidades específicas, como la conversa- de Sussex (Reino Unido), señala que la
ción, el trabajo, el aprendizaje o con otras frecuencia de accidentes laborales en
señales sonoras de interés para los oyen- lugares muy ruidosos aumenta entre
tes. A este respecto hay que señalar que tres y cuatro veces; por el contrario, en
el nivel de la voz de las personas se sitúa ambientes silenciosos, se percibe una
en un intervalo relativamente amplio de tendencia a la disminución de estos
intensidad, que suele estar comprendido siniestros (Velasco, 2000).
entre los 40 y los 65 dBA. Además, las alteraciones psíquico-
El ruido interfiere de una manera sociales producidas por el ruido son
directa en la comunicación de las per- múltiples: fatiga, estrés, irritabilidad,
sonas y es especialmente pernicioso en astenia, problemas de relación social,
aquellas actividades donde el uso de la susceptibilidad, agresividad y trastor-
palabra es un componente esencial de nos de la personalidad y del carácter.
la misma, como es el caso del proceso
enseñanza-aprendizaje. En este senti-
do, el ruido provoca el enmascaramien- Descripcion de la investigación
to de la voz de los profesores, interfiere
en la comunicación docente y reduce la Con este trabajo, tratamos de ave-
capacidad de atención y concentración riguar las concepciones que tienen los
de los alumnos. Asimismo, se ha com- alumnos sobre el ruido y su influencia
probado que los niveles de aprendizaje sobre la salud.

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Para contrastar la hipótesis sobre meses de diciembre del 2008 y marzo
la que se plantea esta investigación se del 2009. En concreto, la población de
empleó un cuestionario semi-estruc- estudio estuvo formada por un total de
turado que se recoge en el anexo 1. 286 alumnos que cursaban alguno de
El cuestionario es un buen método de los cuatro cursos que forman la Ense-
obtención de datos de carácter socioló- ñanza Secundaria Obligatoria de los
gico, ya que permite acceder a perso- siguientes centros: I.E.S. Enrique Tier-
nas alejadas espacialmente, ser dise- no Galván (Moncada), Sagrada Familia
ñado con los objetivos definidos para la Patronato (Manises), Regina Carmeli
investigación y obtener una alta tasa (Paterna), San José de Calasanz (Valen-
de respuestas en preguntas confiden- cia), José Ballester Gozalbo (Valencia),
ciales. La elección del cuestionario Gençana (Godella), Profesor Ramiro
semi-estructurado responde a razones Jover (Valencia), Vilavella (Valencia) y
de operatividad ya que posee las ven- Salvador Gadea (Aldaia).
tajas que ofrece el empleo de preguntas Para el tratamiento de los datos se
cerradas (cuestionario estructurado) y ha empleado el paquete estadístico
de las preguntas abiertas (cuestiona- informático denominado SPSS (Statis-
rio no estructurado). Las preguntas tical Package for the Social Science)
abiertas se han utilizado para recoger versión 15.0 para Windows en caste-
informaciones complejas porque, aun- llano. La elección de este programa ha
que requieren mucho tiempo y esfuer- sido motivada por su importancia y su
zo para contestarlas y un tratamiento amplia utilización para la realización
posterior, permiten realizar observacio- de investigaciones dentro del campo de
nes y comentarios y no se induce la res- las ciencias sociales.
puesta. Lógicamente, las respuestas a El cuestionario, que se incluye como
las preguntas abiertas han de ser agru- anexo 1, consta de 10 preguntas muy
padas como veremos en el apartado de sencillas, que pretenden determinar el
resultados. grado de importancia que otorgan los
Por otro lado, con las preguntas alumnos encuestados a la contamina-
cerradas se consigue uniformidad en ción acústica respecto a otros contami-
las respuestas, son fáciles de codificar nantes, el conocimiento de los efectos
y analizar, requieren menos tiempo y perniciosos del ruido sobre la salud
esfuerzo para su contestación, pero el humana y las actitudes y valores que
principal inconveniente es que pueden tienen respecto a la contaminación
inducir la respuesta. acústica.
En primer lugar, como paso previo
para la confección y diseño del cuestio-
nario, se realizó una revisión bibliográ- Resultados
fica y se consultaron diferentes trabajos
sobre el tema. Seguidamente se diseñó Agrupamos los resultados en tres
el cuestionario y fue pasado a los dis- apartados en función de la importan-
tintos centros colaboradores entre los cia que el alumnado le otorga al ruido,

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el conocimiento de los efectos sobre la mundial (32,7%) como local (34,6%).
salud y las actitudes respecto a la con- Los resultados se han representado en
taminación acústica. el gráfico 1 y como se observa, la percep-
ción sobre la importancia de la contami-
1. Respecto al grado de impor-
tancia que se otorga a la contami- nación acústica depende de la escala a
nación acústica en relación a otros la que se plantee el problema (mundial
problemas ambientales: o global). A nivel mundial se le otorga
Del análisis de la contestación a la una importancia relativa baja (7,1%)
primera pregunta planteada, se des- mientras que a nivel local su importan-
prende que la contaminación atmosfé- cia frente a otras formas de contami-
rica es considerada la forma de conta- nación aumenta (18,2%) y se sitúa en
minación más importante tanto a nivel segundo lugar.

Gráfico 1: Formas de contaminación (%)

Sin embargo, ese aumento de impor- gan a la contaminación acústica a nivel


tancia en el paso del ámbito mundial del centro educativo, puesto que el 78%
al local, continua sin reflejar la impor- del alumnado considera que debería
tancia de la contaminación acústica en disminuir mucho o algo el ruido en su
Valencia, ya que, según datos del Insti- instituto, según las respuestas dadas a
tuto Nacional de Empleo, ésta afecta al la cuestión 7.
40.8 % de las viviendas de la provincia,
situando Valencia en el puesto más alto 2. Respecto al desconocimiento
del conjunto de España. Tampoco refle- por parte del alumnado de los efec-
ja la importancia que los alumnos otor- tos nocivos sobre la salud del ruido.

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Para determinar el conocimiento de
las partes del oído humano, plantea- da Gráfico 2: Conocimiento de las
en la cuestión 2, en primer lugar se partes del oído
estableció las partes del mismo que se
tendrían en cuenta y una graduación
del conocimiento en función del número
de partes del oído nombradas (tabla 1).
Las partes tenidas en cuenta son:
pabellón auditivo, conducto auditivo,
tímpano, martillo, yunque, estribo, ven-
tana oval, caracol, canales semicircula-
res, nervio auditivo y trompa de Eus-
taquio.

Tabla 1: Graduación del


conocimiento de las partes
del oído alumnos (40%) son correctos y coinci-
den con los citados por la bibliografía: la
Nº de partes Grado de pérdida de capacidad auditiva (10,4%)
que conoce conocimiento y el dolor de cabeza (10,1%), seguidos
0 No conoce nada del estrés (6,1%). Sin embargo, resulta
llamativo el bajo porcentaje (2,8%) de
de 1 a 3 Conoce algo encuestados que relaciona el ruido con
de 4 a 6 Conoce bien el insomnio. Ello a pesar de la difusión
que se ha dado por las noticias que apa-
de 7 a 9 Conoce muy bien
recen en los medios de comunicación
de 10 a 11 Conoce perfectamente con denuncias de vecinos contra locales
de ocio.
Los resultados se reflejan en el gráfi- En este sentido destaca especial-
co 2, observándose que un gran porcen- mente la falta de relación entre ruido y
taje (62,9%) de la población encuestada pérdida de concentración (1,4%) y entre
conoce algo las partes del oído humano, ruido e interferencia en la comunica-
es decir, es capaz de nombrar entre 1 y ción (1%), ya que se trata de consecuen-
3 partes del mismo. Sin embargo, sola- cias de la contaminación acústica rela-
mente el 4,9 % conoce muy bien o per- cionadas directamente con su entorno
fectamente las partes del oído humano. personal (centro educativo y hogar). Por
En el gráfico 2 se representan los ejemplo, al intentar estudiar en casa en
resultados referentes a los efectos noci- un ambiente ruidoso y al escuchar al
vos del ruido (pregunta 4), apreciándo- profesor en clase con una taladradora
se como más del 60% de los encuestados haciendo obras en la calle.
los desconoce. Por otro lado, los efec- tos Las contestaciones a la pregunta 4
que se nombran por el resto de los se representan en el gráfico 4 y 5.

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Gráfico 3: Efectos ruido en la salud

Gráfico 4: Fuentes de ruido en tu ciudad

La primera fuente de ruido en la La principal fuente de ruido en el


ciudad que nombran los encuestados instituto determinada por los encues-
(tabla 14) es el transporte con un 35,1% tados (gráfica 5) son los gritos de per-
y en segundo lugar las construcciones sonas (20,4%). En un segundo grupo
con un 17,1%. Un 18,2% de los encues- con porcentajes entre el 12,4 y el 9,7%
tados no indica ni una fuente de ruido se encuentra el movimiento de objetos,
en la ciudad. los murmullos y el timbre. Un 30,5% no

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Gráfico 5: Fuentes de ruido en tu instituto

identifica ninguna fuente de ruido en el Como se aprecia en el gráfico 6,


instituto. correspondiente a las contestaciones de
Mediante las cuestiones 5, 6 y 7 se la pregunta 8, un porcentaje muy sig-
pretende saber la visión de los alumnos nificativo de los alumnos encuestados
respecto a la contaminación acústica en considera la educación como un instru-
su centro. Del análisis de las contesta- mento eficaz para luchar contra la con-
ciones de los mencionados apartados se taminación acústica.
obtiene los siguientes resultados:
El 57,7% está completamente de Gráfico 6: Valoración de
acuerdo en que el ruido en clase dificul- medidas para disminuir
ta la comunicación entre el profesor y el ruido
el alumno.
En relación a los espacios que con-
sideran más ruidosos, el 39,5% opinan
que hay mucho ruido en los pasillos del
centro, el 44,4% piensan que hay “algo”
de ruido en el aula y el 64,3% opinan
que hay mucho ruido del patio
El 78% del alumnado considera que
debería disminuir mucho o algo el ruido
en su instituto.
3. Respecto a las actitudes y
valores de los alumnos respecto a En este mismo sentido, han contes-
la contaminación acústica. tado a las cuestiones 9 y 10, ya que un

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 133
porcentaje muy similar (35,7%) piensa Conclusiones
que conocer los problemas derivados
de la contaminación acústica podría Con este trabajo se ha conseguido
influir “algo” en su comportamiento y, obtener la visión que tienen los alumnos
además, el mismo porcentaje (35,7%) y alumnas de Enseñanza Secundaria
estaría dispuesto a participar en activi- Obligatoria de la ciudad de Valencia y
dades destinadas a disminuir el ruido área metropolitana de los efectos conta-
(gráficos 7 y 8). minación acústica en la salud humana.
Hemos confirmado la hipótesis de tra-
bajo, ya que el alumnado de secundaria
Gráfico 7: Relación otorga poca importancia a la contami-
entre conocimiento y nación acústica y desconoce los efectos
comportamiento nocivos del ruido en la salud humana.
La importancia que otorgan los
encuestados a la contaminación acús-
tica aumenta progresivamente depen-
diendo del ámbito definido (mundial,
local, centro educativo). Por tanto, esta-
mos ante una contradicción aparente,
ya que los alumnos son muy conscien-
tes de la contaminación acústica de su
centro, realidad que no se refleja a la
hora de valorar la importancia de la
misma a nivel local y mundial.
Pensamos que los alumnos tienen
asumido que sus centros educativos son
ruidosos por naturaleza y que es una rea-
Gráfico 8: Implicación en lidad difícil de cambiar. Son conscientes
actividades para disminuir del ruido en el centro educativo, ya que
el ruido el 78 %, piensa que debería disminuir el
ruido en el centro y el 57,7% considera
que el ruido puede dificultar la comuni-
cación entre el profesor y el alumno.
Por tanto, concluimos que deberían
diseñarse estrategias de actuación más
adecuadas para, dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, conseguir que
el alumnado sea consciente de su impli-
cación en la contaminación acústica,
abandonando la idea de que este tipo
de contaminación es algo inevitable a
lo que hay que acostumbrarse. Es más,

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estas estrategias de actuación deberían de la población encuestada y los cono-
ir encaminadas a conseguir que el alum- cimientos fisiopatológicos de los efec-
nado sea capaz de tomar un papel activo tos del ruido. Concluimos, así pues, que
en la resolución del problema ambiental uno de los problemas más importante
del ruido, por un lado en el centro como que afecta a los alumnos de E.S.O. res-
parte del alumnado, y por otro a nivel de pecto al conocimiento de los efectos del
su ciudad como parte de la sociedad. ruido sobre la salud humana es la falta
Por otra parte, entre los alumnos de de información. Se hacen necesarias,
Secundaria existe una evidente falta de así pues, campañas de concienciación
relación entre ruido y pérdida de concen- desde el ámbito educativo –como hemos
tración y entre ruido y interferencia en señalado anteriormente- pero también
la comunicación aunque se trate de con- desde las diferentes administraciones.
secuencias de la contaminación acústica Este extremo queda confirmado
relacionadas directamente con su entor- puesto que entre el 34 y el 35,7% de
no personal (centro educativo y hogar). los encuestados establece una relación
La hipótesis que planteamos para
entre el conocimiento de la problemáti-
explicar esta aparente contradicción se
ca del ruido y su implicación en activi-
articula alrededor de dos ejes. En primer
dades para su prevención, considerando
lugar, hay que tener en cuenta que los
que la educación es una medida a tener
propios alumnos pueden ser las fuentes
en cuenta en la prevención del ruido.
generadores de ruido en el centro edu-
Por último, conviene señalar que
cativo, no considerando los efectos del
ruido en su actividad académica. Por esta investigación deja algunas hipóte-
otra parte, los alumnos pueden conside- sis planteadas y insinúa algunas posi-
rar que alteraciones como la pérdida de bles soluciones al respecto. Posteriores
concentración o la dificultad en la comu- trabajos deberían corroborar o descar-
nicación no estén relacionados con la tar dichas hipótesis y analizar la efecti-
salud. Por tanto, se hace necesario tener vidad de las soluciones que se tomaran.
en cuenta esta posibilidad para futuros
trabajos, en el sentido de no introducir
ciertas consecuencias del ruido en la Bibliografia
pregunta “efectos sobre la salud.”
COLLADO, J. M. (2004). La visión del
En tercer lugar, hemos comprobado
profesorado de secundaria sobre la
como a pesar de que un elevado porcen-
contaminación acústica. Trabajo de
taje de la población encuestada es capaz
de nombrar entre una y tres partes del investigación de tercer ciclo. Depar-
oído, poco más del 10% de los mismos tamento de Didáctica de las Ciencias
conocen algún señalan la pérdida de Experimentales y Sociales. Universi-
capacidad auditiva como efecto nega- dad de Valencia.
tivo de la contaminación acústica. Por DE CASTRO, S., PÉREZ, J. L. (2006).
tanto, que existe una dicotomía entre los Manual de Patología General. Mas-
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 24. 2010, 123-137 135
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Anexo I: Cuestionario

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