La persona es el individuo en el

cumplimiento de la Ética. Y la
Ética es la vida con los otros,
respetados en calidad de otros y en
ellos mismos.

Jaime Barylko

PLANIFICACIÓN ANUAL

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 7

“Brigadier Estanislao López”

CARRERA: Educación Especial

MATERIA: Formación Ética y Ciudadana y su Didáctica

CURSO: 4º Año

RÉGIMEN: Anual – 3 hs. Cátedras Semanales

AÑO ACADÉMICO: 2011

DOCENTE: Profesor José Eduardo López Pons

FUNDAMENTACIÓN

Los cambios producidos en la sociedad plural en la que vivimos, nos llevan a

redefinir la concepción de para qué enseñar Formación Ética y Ciudadana en la
escuela.

La educación ética y ciudadana no puede consistir en adoctrinar moralmente,

sino que se trata de realizar un enfoque crítico-ético en orden a contribuir a la
autonomía moral, mediante el desarrollo del juicio crítico sobre la realidad social y
política. Tal educación deberá permitir desarrollar en el alumno una conciencia crítica
y la apropiación de las normas y valores universales.

Desde la formación docente pretendemos construir un espacio de diálogo con

el otro y de respeto por lo diferente. Una moralidad plural que se dispone a dialogar
con otras moralidades sobre el tipo de mundo que queremos vivir, fundando así el
espacio de una formación ética en y para la igualdad, la democracia, la autonomía y
la libertad, principios que sustentan e informan las prácticas sociales. A partir, y a
través de estos principios, la ciudadanía se construye como una praxis
intersubjetiva, basada en una ética pública que le atribuye significado.

En todo intercambio entre personas se ponen en juego valores. En toda tarea

se requiere una organización, una distribución de responsabilidades y la sujeción a
ciertas normas. Dar cabida a la formación ética y ciudadana, significa dar respuesta
a una demanda real de la sociedad, que otorga un papel central a la educación en la
construcción de un futuro colectivo.

La escuela educa moralmente, tarea que no le compete en forma exclusiva.

También educan moralmente la familia, los partidos políticos, los sindicatos, los
medios de comunicación y las iglesias. Es en estas instituciones donde se forma la
moralidad de los sujetos. La educación ética y ciudadana desde esta perspectiva,
debe impregnar la totalidad de los gestos institucionales, es decir, hace falta un
compromiso de la institución de construir éticas mínimas de consenso, basadas en
el diálogo racional, la participación, y el compromiso de todos los actores implicados
en el hecho educativo.

Los contenidos de la Formación Docente deben contribuir a la adquisición de

dos competencias fundamentales: una competencia teórico-disciplinar y una
competencia pedagógico-didáctica. Esto no significa una separación radical entre
dos tipos de materias sino una integración basada en el abordaje de los contenidos
disciplinares con la mirada puesta en la enseñanza.

En síntesis, el sentido que tiene la inclusión del área en la estructura curricular

de la formación de los futuros docentes es que:

 se constituya en un espacio de aprendizaje y construcción, y al mismo tiempo,

de revisión y reconstrucción de nuestros modos aprendidos y prácticas
predominantes en la enseñanza acerca de la ética y la ciudadanía;

 se construyan esquemas teóricos y esquemas de acción que posibiliten la

sistematización de la enseñanza de los contenidos propios del área.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Internalizar contenidos específicos de la disciplina que acrecienten sus valores

humanos, fortalezcan su identidad individual y social y se vean reflejados en sus
acciones cotidianas.
 Reflexionar críticamente sobre todos aquellos aspectos que el mundo social,
político, económico e ideológico presentan como contradicciones entre los
hombres y promueven desigualdades.
 Desarrollar creativamente actividades y estrategias varias que le permitan, en su
futuro profesional, el enriquecimiento del proceso.
 Alcanzar con esfuerzo, compromiso y dignidad el perfil profesional que
caracteriza a la noble tarea de educar.

OBJETIVOS GENERALES

 Reconocer y comprometerse con los valores universales expresados en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos, como así también, desarrollar
el respeto por el pluralismo.
 Actuar y argumentar en defensa de los derechos humanos, reconocer
situaciones de violación de los mismos y comprometerse ante toda forma de
discriminación.
 Actuar como ciudadanos responsables, haciendo uso eficaz de los diversos
mecanismos de participación en la vida democrática.
 Conocer el orden jurídico y analizar la legitimidad de las acciones particulares y
políticas de gobierno.
 Conocer y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y
tareas que se desempeñan en la sociedad.
 Sostener argumentativamente el principio de justicia y precisar el alcance del
mismo en situaciones concretas.
 Desarrollar hábitos de justicia y solidaridad.
 Reconocer y comprometerse frente a las diversas situaciones que atentan contra
la justicia en los distintos ámbitos.
 Participar de manera responsable en instancias de deliberación acerca de
problemas éticos, haciendo un uso correcto del discernimiento ético y la
argumentación.
 Desarrollar la capacidad de diálogo en una actitud pluralista, y de aceptación de
las decisiones consensuadas.
 Desarrollar hábitos democráticos: elegir y ser elegido, representar y ser
representado, reclamar derechos y respetar los derechos de los otros, cumplir y
exigir el cumplimiento de obligaciones.
 Identificar necesidades personales, interpersonales y comunitarias, colaborando
y desarrollando estrategias de solución.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE TEMÁTICO I: Enfoque epistemológico

La Formación Ética y Ciudadana en la E.G.B. Enfoque epistemológico:

necesidades y posibilidades de su inclusión en la escuela. Inserción curricular y
abordaje didáctico. La F E y C la enseñanza específica del área. La transversalidad.
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Contenidos/temas transversales. La F E y C y la Gestión Institucional. El contrato
moral del profesorado.

EJE TEMÁTICO II: Persona

Desarrollo del juicio y la conducta moral. La moral como aprendizaje.

Necesidades humanas básicas. La persona y la identidad. La diversidad cultural. La
persona: ser social. Los grupos. La comunicación. Sentido y valor. El diálogo: sus
características. Conflictos. Resolución. Negociación y mediación. El lenguaje y sus
usos. La conversación en el aula. La argumentación. Asambleas. La Definición.
Falacias.

EJE TEMÁTICO III: Valores emergentes en el mundo actual

¿Crisis de valores o crisis humana? Los valores en la posmodernidad:

grandes paradojas. Definiciones de Valores. Valores – Virtudes: ¿Iguales o
diferentes? Definición de virtudes. Posiciones en tomo a valores: Objetivismo y
Subjetivismo axiológicos. Valores morales y no morales. Valores universales y
valores controvertidos. Posicionamiento del docente frente a los valores: neutralidad
y beligerancia. Forma y justificación de los juicios morales. Criterios de justificación.
Los valores y la educación: implicancias y consecuencias. Significado de educar en
valores, hoy. Valores como principios morales. La producción social de la moralidad.
Clarificación de valores. Dilemas morales. Comprensión crítica. Valores y cultura
institucional: Efemérides y actos escolares

EJE TEMÁTICO IV: Normas sociales

Norma y sociedad. La Constitución como norma fundamental. Constitución

Nacional y Provincial. Formación de las Leyes. La Democracia: Estilo de vida y
forma de Gobierno. La sociedad y el Estado. Autoridad, poder y legitimidad.
Legalidad y legitimidad. Estado. Caracterización. Tipología del Estado argentino. El
Estado Federal. Habilidades sociales. La participación democrática. Formas de
participación. Los derechos humanos como fundamento moral de la sociedad
mundial: los derechos de primera, segunda y tercera generación. Los derechos del
niño. Su enseñanza. Violación de los derechos humanos. Protección de los derechos
humanos. Organismos internacionales.

EJE TEMÁTICO V: Enfoques y estrategias didácticas

para la enseñanza de la F.E.y C.

Ejercicios de construcción conceptual. Ejercicios de presentación de modelos.

Clarificación de valores. Los dilemas morales. El clima escolar y las actitudes del
docente. ¿Cómo organizar los contenidos transversales? ¿Cómo desarrollar los
contenidos transversales? ¿Cómo evaluar los contenidos transversales? Fases del
diseño de una unidad didáctica. Orientaciones finales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 Ejemplificaciones didácticas sobre las temáticas abordadas.

 Análisis y elaboración de situaciones de aplicación áulica.
 Debates sobre problemáticas de la convivencia democrática.
 Utilización de mecanismos de participación de la vida democrática.

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 Participación en acciones concretas de defensa y difusión del estilo de vida
democrático y del principio de justicia.
 Análisis de dilemas éticos.
 Selección, análisis, interpretación, comparación y vinculación de la información
proporcionada por distintas fuentes.
 Organización de la información en diagramas, gráficos, esquemas, mapas
semánticos, cuadros, redes de creciente complejidad.
 Interpretación de las normas constitucionales.
 Análisis y formulación de relaciones entre conceptos y estructuras sociales.
 Debates, reflexión, argumentación y defensas de posturas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Aceptación de la conducta ética como distintiva de la formación docente.

 Afecto y predisposición para escuchar, aprender y enseñar.
 Disciplina, constancia y humildad en la búsqueda de la superación personal y
comunitaria.
 Valoración crítica y reflexiva de los legados culturales de la Humanidad, en la
búsqueda de respuestas a los problemas del presente.
 Respeto por cada uno de los miembros de la comunidad, por los muebles y
elementos que la Institución ofrece.
 Disposición para el debate respetuoso, constructivo y fundamentado de
problemáticas actuales o pasados de la sociedad, que permitan pensar distintas
soluciones.
 Tolerancia y respeto por las actitudes, creencias y formas de vida de sociedades
y culturas distintas.
 Valoración de la participación ciudadana y de las acciones de compromiso con la
comunidad.
 Defensa de los derechos humanos.
 Aprecio por la convivencia pacífica, ordenada, dentro del derecho, la justicia y el
imperio de los valores.
 Desarrollo de la empatía como punto de partida para la comprensión, aceptación
y valoración del otro.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer cuatrimestre: ejes temáticos I y II.

Segundo cuatrimestre: ejes temáticos III y IV.

ACTIVIDADES GENERALES

 Exposición dialogada.
 Debates.
 Lectura de diferentes textos filosóficos, políticos e ideológicos.
 Trabajos teóricos y prácticos en función de los contenidos conceptuales
abordados durante el ciclo lectivo, diseccionándolos hacia la bajada al aula de los
mismos.

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ESTRATEGIAS

 Indagación de ideas previas.

 Exposición dialogada
 Charla – debate.
 Exposición de ideas en forma oral y escrita.
 Trabajos prácticos guiados.
 Observación de la realidad.
 Búsqueda y análisis de información periodística que se relacione con los distintos
temas tratados.
 Abordaje interdisciplinario de temáticas comunes.

RECURSOS

 Humanos: docente – alumno

 Materiales: bibliografía sugerida, informática, videos, DVD, música, imágenes,

artículos periodísticos, asistencia a charlas y conferencias.

EVALUACIÓN:

Tipos:

Inicial: indagación de saberes previos, a través del diálogo – interrogatorio.

Formativa: durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta los

criterios debajo descriptos.

Parcial: al finalizar cada cuatrimestre.

Final: luego de regularizar la asignatura, se realizará el coloquio final en la última

semana de clases.

Régimen regular con cursado semi-presencial: regulariza el cursado mediante el

cumplimiento de al menos el 40% de asistencia y la aprobación del 100% de los
trabajos prácticos y parciales previstos en el programa o plan de cátedra. Aprobación
con examen final ante tribunal.

Criterios:

 Claridad en la expresión escrita y oral.

 Responsabilidad durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Corrección y pertinencia en la participación en clase y en la evaluación.
 Regularidad en la cátedra.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
 Disponibilidad permanente hacia el espacio curricular.
 Manejo de categorías conceptuales básicas.
 Dominio de vocabulario específico.
 Capacidad para elegir propuestas de aula posibles y sugerentes que respeten la
forma de trabajo de la Formación Ética y Ciudadana.

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 Resolución de situaciones problemáticas.
 Capacidad para integrar aspectos teóricos y prácticos.
 Responsabilidad y participación activa

Instrumentos:

 Asistencia: los alumnos deberán cumplir con el 75 %.

 Observación directa.
 Elaboración de informes.
 Exposición de trabajos prácticos, individuales y/o grupales.
 Exámenes parciales escritos.
 Lectura de texto obligatorio.

LECTURA Y ANÁLISIS DE LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFÍA

 EROLES, Carlos y FIAMBERTI, Hugo (Compiladores):”Los derechos de las

personas con discapacidad”. UBA. Buenos aires 2008.

 LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26206

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS SIGUIENTES PELÍCULAS

 La Dignidad de los Nadies.

 Mi pie izquierdo.
 El niño de pijamas a rayas.
 La Argentina Latente

Las fechas de entrega de borradores, originales y exposiciones se determinarán durante el transcurso

del ciclo lectivo con por lo menos un mes de anticipación.

BIBLIOGRAFÍA
Del alumno:

 BRUNET, Graciela. “Hablemos de Ética: la formación ética en la EGB”. Editorial

Homo Sapiens. Rosario 1998.

 BARYLKO, Jaime. “En busca de los valores perdidos”. Editorial Santillana.

Buenos Aires 1997.

 Constitución Nacional, Provincial y Carta Orgánica Municipal.

 DOMINGUES CHILLON, Gloria. “Los valores en la educación infantil”. Editorial

La Muralla. Madrid 1997.

 PAREDES DE MEAÑOS, Zulma y MASSA, Carlos. “Los Contenidos

Transversales en la F E y C”. Editorial El Ateneo. Buenos Aires 1997.

 SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Editorial Ariel. Buenos Aires 1991.

 SAVATER, Fernando. Política para Amador. Editorial Ariel. Buenos Aires 1999.

7
Del docente:

 ANSALDI, Waldo (compilador). “La Ética de la democracia. Los derechos

humanos como límite a la arbitrariedad. Editorial CLACSO. Buenos Aires 1986.

 BAUMAN, Zygmunt. “Ética Posmoderna”. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires 2005.

 BOBBIO, Norberto. “El futuro de la democracia”. Editorial Fondo de Cultura

Económica. México 1991.

 BOBBIO, Norberto. “Estado, Gobierno y Sociedad”. Editorial Fondo de Cultura

Económica. México 1994.

 BOBBIO, Norberto. “La democracia y sus críticos”. Editorial Paidós. Buenos Aires
1991.

 CLAVET, Susana y GONZÁLEZ, Nora. “Ética: apuntes para la educación

polimodal y la formación docente”. Editorial Homo Sapiens. Rosario 1999.

 CENCI, Walter y otros. “Ética”. Editorial Temas UADE. Buenos Aires 2007.

 Constitución Nacional, Provincial y Carta Orgánica Municipal.

 DUSSEL, FINOCCHIO y GOJMAN. “Haciendo memoria en el país del Nunca

Más”. Editorial Eudeba. Buenos Aires 1996.

 EKMEKDJIAN, Miguel. “Tratado de Derecho Constitucional”. Editorial Depalma.

Buenos Aires 1997.

 GARCIA DELGADO, Daniel. “Estado – Nación y Globalización”. Editorial Ariel.

Buenos Aires 2000.

 IGLESSIAS DIAZ, Calo. “Educar para la paz desde el conflicto”. Editorial Homo
Sapiens. Rosario 1997.

 MALlANDI, RICARDO. "Ética: conceptos y problemas". Editorial Biblos. Buenos

Aires. 1994.

 MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIÓN DE LA NACIÓ., "El desarrollo

curricular”. Rep. Argentina, 1998.

 MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. "Cuadernillos para

la transformación educativa 3", "Procesos orgánicos de participación". Bs.
As.1997.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Contenidos

transversales".

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Diseños

Curriculares Jurisdiccionales de EGB, PRIMER Y SEGUNDO CICLOS".

8
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Orientaciones
didácticas para EGB, Primer Y Segundo Ciclos".

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Diseños

Curriculares Jurisdiccionales de EGB, Primer Y Segundo Ciclos".

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Lineamientos para

la elaboración del Diseño Curricular Provincial en Tercer Ciclo".

 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, "Formación ética y

Ciudadana para la Formación docente". Rep. Argentina, 1997.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE SANTA FE, "Proyecto de

Capacitación Pedagógica (Cuadernillos 1 al 6)". Prov. De Santa Fe. 2001.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Fundamentos

Curriculares Jurisdiccionales".

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de

aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial”. Buenos Aires. 2006.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de

aprendizajes prioritarios. Primer ciclo de la E.G.B.”. Buenos Aires. 2006.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de

aprendizajes prioritarios. Segundo ciclo de la E.G.B.l”. Buenos Aires. 2006.

 ONETTO, Fernando. “Con los valores ¿quién se anima?”. Editorial Bonum.

Buenos Aires 1997.

 ONETTO, Fernando. “Ética para los que no son héroes”. Editorial Bonum.
Buenos Aires 1998.

 TOURAINE, Alain.”¿Qué es la democracia?”. Editorial Fondo de Cultura

Económica. Buenos Aires 1994.