TEORÍA

COGNITIVA DE
JEAN PIAGET
“El conocimiento no puede
ser una copia, ya que
siempre es una relación entre
sujeto y objeto” Jean Piaget
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA?

“Inteligencia es lo que usas cuando no

sabes qué hacer” Jean Piaget
 EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA

Epistemología Genética

Ciencia Investigación Campo de Investigación

que estudia de las la biología del génesis
las ciencias
capacidades que estudia del
cognitivas los genes pensamiento

INVESTIGACIÓN DEL GÉNESIS DEL

PENSAMIENTO HUMANO

“Si un individuo es pasivo intelectualmente, no

conseguirá ser libre moralmente” Jean Piaget
 JEAN PIAGET

Teoría sobre el
Desarrollo Cognitivo
Define a la

Inteligencia

como posee

Atributos
Proceso de Conjunto de
adaptación operaciones lógicas
Organización Adaptación

Tendencia a organizar el Tendencia de nuestros

conocimiento en conocimientos a adaptarse
estructuras o esquemas a los cambios del entorno

“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua

transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad”
Jean Piaget
 ASPECTOS GENERALES DE LA
TEORÍA DE PIAGET
 Aprendizaje por descubrimiento
 Organización y adaptación
 Dicotomía entre sujeto y objeto
 Equilibración: dialéctica entre
Asimilación y acomodación
 La actividad
 Interacción con el entorno

“El conocimiento científico está en perpetua

evolución, cambia de un día para otro” Jean Piaget
 ADAPTACIÓN

Asimilación Acomodación

Supone modifación
Proceso por el que el sujeto de los esquemas
interpreta la información existentes para
que proviene del medio, en responder a una
función de sus esquemas o situación nueva.
estructuras conceptuales
Supone también una asimilación
o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en
función de los nuevos esquemas
construidos

“La abstracción reflexiva no se basa en acciones

individuales, sino en acciones coordinadas”
Jean Piaget
 Sirve para

Sentarse Montarse
Jugar
Pero Hacer las y
no en
en
tareas
juguetes

La mitad Alcanzar
A la Saltar
terraza de la calle objetos
secretaria
Sala

para
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua
Ver televisión transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad”
Jean Piaget
 EQUILIBRIO Y RUPTURA: TRES
NIVELES DE COMPLEJIDAD
PRIMER NIVEL O CONDUCTA INCORRECTA DE LOS OBJETOS

SEGUNDO NIVEL O CONFLICTO COGNITIVO

TERCER NIVEL O INTEGRACIÓN JERÁRQUICA

“Cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que

podría descubrir por sí solo, se le impide a ese niño inventarlo y en
consecuencia, entenderlo completamente” Jean Piaget
 INTELIGENCIA
Según

Jean Piaget
Se divide en

Etapas o Estadios
Sensorio
Que se caracterizan
porque Motor
Son
No posee una
fecha cronológica
Pre-operacional
precisa
Operacional
Concreto
Cada estadio se
Son progresivos caracteriza por una Operacional
estructura de
El orden de conocimiento
Formal
sucesión es
siempre igual “Conocer la realidad implica construir sistemas en continua
transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad.”
Jean Piaget
 Características del
PERÍODO EDAD
periodo

• Comportamiento reflejo
• Egocentrismo
Sensorio motor 0a2
• No hay pensamiento
conceptual ni reflexivo

• Pensamiento simbólico
• Prevalece el Pensamiento
egocéntrico
Pre- 2a7
• Carencia de reversibilidad
operacional
• Explicaciones
incoherentes con la
realidad
 Características del
PERÍODO EDAD
periodo

• Desaparece el egocentrismo
• Lógica de operaciones
Operacional 8 a 12
reversibles
Concreto • Interpretación objetiva en
vez de intuitiva de la realidad

• Razonamiento hipotético
verbal

Operacional 12 en • Pensamiento proposicional

Formal adelante • Pensamiento lógico,
abstracto e ilimitado
 Como tiene lugar el aprendizaje
Los seres humanos tendemos a la búsqueda del equilibrio: integración
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.
 JEAN PIAGET
Sostiene que

Progreso de las
estructuras cognitivas
Se basan en

Tendencia a
un equilibrio

Asimilación Acomodación

Desequilibrio
Surge

Aprendizaje

“Es con los niños con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el
desarrollo del conocimiento lógico, el conocimiento matemático, el
conocimiento físico, y así sucesivamente” Jean Piaget
“APRENDER ES OPERAR CON
IDEAS U OBJETOS”
Si

Esquema
Asimilador

Sufre

ACOMODACIÓN

APRENDIZAJE
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es
independiente, y un niño por ejemplo puede tener
habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingüísticas muy limitadas.
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y

culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos
aspectos, considerando al niño un organismo biológico que
se desarrolla de modo descontextualizado.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel
Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”.

Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje.
Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado
resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas
ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes
o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de
anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el
individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
 Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel

distingue tres tipos:

 Aprendizaje de Representaciones.

 Aprendizaje de Conceptos.

 Aprendizaje de Proposiciones.
 Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.

 El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define
los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel

 Por último, en el Aprendizaje de Proposiciones no se trata de asimilar el

significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá
tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en
ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un
aprendizaje de proposiciones.
 Ventajas del
Aprendizaje Significativo
 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.
 Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.

 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Jerone Bruner
Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de
New York (USA), en el seno de una familia
judía acomodada. Su padre tenía cierta
posición social y se preocupó por ofrecerle
una esmerada educación.

En 1960 funda el Centro de Estudios

Cognitivos de la Universidad de Harvard. En
ese mismo año escribe El proceso de la
Educación, libro que tuvo un fuerte impacto
en la formación política de los Estados Unidos
e influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado
 Aporte de la Teoría Instruccional
de Jerone Bruner
Debe ser descubierto
Para Jerone Bruner activamente por el alumno, más
que pasivamente asimilado.

Los alumnos deben ser

Aprendizaje estimulados a descubrir por su
propia cuenta.

Recomienda el fenómeno del

pensamiento intuitivo.
 Aporte al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la Teoría de la Instrucción de Jerone Bruner
 Postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la información y que cada persona lo
realiza a su manera.

 El individuo atiende selectivamente a la información y, la procesa y organiza de forma particular.

 El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado
significativamente.

 En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información, integrarla con su

estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada, de forma que se produzca el
aprendizaje esperado.

 Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.

 Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.

 Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas.

 El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

 I.- INTRODUCCIÓN DEL TEMA: LAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen como aprende el
ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos
explicativos que integran elementos biológicos, sociales,
culturales, emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan
las teorías de aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del proceso de
aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser
humano, lo que permite generar modelos educativos y
metodologías que desarrollen el aprendizaje en función
del modelo

1
II.- RESUMEN
Resumen: El siguiente informe aborda las
principales teorías de aprendizaje, para lo
cual se revisa primero el concepto de
aprendizaje y posteriormente los principales
teóricos que han dado forma a la teoría
conductista, cognitiva, sociocultural y
constructivista, para lo cual se agrupan los
aportes teóricos más relevantes

2
III.- ÍNDICE DE CONTENIDOS
1.- Concepto de aprendizaje ……………………………………... 5
2.- Teorías de aprendizaje …………………………….……………. 6
2.1.- Teoría Conductista ………………………….………….. 6
2.1.a.- Pavlov y Thorndike …………………………….. 6
2.1.b.- Watson ………………………………………..……… 8
2.1.c.- Skinner ………………………………………….……. 9
2.1.d.- Bandura ……………………………………………. 10
2.2.- Teoría Cognitivista …………………………………... 12
2.2.a.- Piaget ………………………………………………. 12
2.2.b.- Bruner……………………………………….….... 13
2.2.c.- Ausubel y Novak ……………………….……… 14
2.3.- Teoría Sociocultural ……………………………..…… 17
2.3.a.- Vigotsky y Feuerstein ……………......... 17
2.4.- Teoría Constructivista ………………………………. 20
2.4.a.- Postulados constructivistas ……………… 20

3
IV.- MAPA CONCEPTUAL DE SÍNTESIS
Y DESARROLLO DE LOS TEMAS
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE

Teoría Teoría Teoría Teoría

Conductista Cognitivista Sociocultural Constructivista

Pavlov y Vigotsky y
Piaget Feuerstein
Thorndike

Watson Bruner

Skinner Ausubel y Novak

Bandura

4
1.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011)
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011)
Robbins señala que es «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia
de una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43)
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza

5
2.- TEORÍAS DE APRENDIZAJE
2.1.- Teoría Conductista
2.1.a.- Pavlov y Thorndike
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría del reflejo
condicionado en la cual da un estímulo a un individuo
cuando este ejecuta una acción, la cual si se reitera y
el individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese estímulo
un condicionador de la conducta, lo que se puede
concebir como aprendizaje (condicionamiento clásico),
a través de su trabajo con perros

6
Thorndike (1874-1949) trabaja Puerta

sobre la propuesta de Pavlov, 1: Se pone una

caja donde el gato
desarrollando la teoría de podría escapar de
Palanca
aprendizaje por ensayo y error, forma simple pero
en la cual mediante el estímulo al no haber
estímulo no lo
– respuesta, el individuo debía hacía
resolver una situación
asociando el estímulo a la 2: Se agrega un
respuesta que se esperaba que estímulo y al
obtuviera (condicionamiento principio el gato
resuelve de forma
instrumental). Trabajo con accidental el Comida
gatos problema

3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve más
rápido el problema
saliendo de la caja

7
2.2.b.- Watson
John Watson (1878-1948) se centra El bebé no tiene
solamente en la conducta negando
+ = miedo
(respuesta no
considerar los procesos mentales. En su condicionada)
teoría (condicionamiento clásico) señala Estímulo Neutro
que: un estímulo neutro si se une a otro
estímulo no condicionado comienza a
El bebé tiene
generar en el individuo una respuesta, + = miedo
la cual indica que el individuo está listo (respuesta no
condicionada)
para recibir el estímulo no
Estímulo Neutro
condicionado, lo cual fue comprobado
con un bebe El bebé tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
+ + = (respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
Estímulo Neutro Estímulo Neutro luego a otros
animales

8
 Puerta Al principio la
2.2.c.- Skinner paloma aprender
Frederic Skinner (1904-1990) parte de Recibe que al tirar la
Palanca alimento palanca recibe
la propuesta de Watson, pero incorpora alimento. Con ello
la observación de elementos aprende el
mecanismo
introspectivos como sentimientos,
realizando su investigación con Luego al tirar la
palanca no
animales proponiendo el aprendizaje Puerta
siempre sale
“condicionamiento operante” A veces alimento lo que
recibe hace a las palomas
(instrumental). Hizo experimentos con Palanca
alimento desaprender la
palomas y llegó a la conclusión de que y luego acción cuando ya
nunca
los individuos tienen respuestas ante no sale alimento
los estímulos lo que se traduce en
Puerta Finalmente integra
comportamiento otros elementos y
A veces comenzó dar
Palanca recibe alimento al azar
Otro
elemento alimento con lo que las
palomas asociaron
ese elemento con
comida

9
 Individuo
2.2.d.- Bandura
Albert Bandura (1925) propone que
el individuo puede aprender a través
de instrucciones o la observación de
Determinismo
un modelo, situaciones que no recíproco
implican que experiencia de realizar
la acción de parte del individuo, a lo Comportamiento Ambiente
que denomina teoría de aprendizaje
social. En esta señala además existe
un determinismo recíproco entre el
ambiente, el comportamiento y el = CASTIGO
individuo

Si un niño comete una Si otro niño ve esto no

maldad es castigado, hará acciones negativas
si esto se reitera por miedo al castigo,
probablemente dejará aprendiendo así del
de comportarse mal medio

10
 Síntesis de las teorías conductistas desde la pedagogía:

Estudia el aprendizaje Las que son Producto de estímulos

observable a través de observables, medidas y (externo) que pueden
conductas cuantificables ser reforzados

Provocando la Que generan

Para reforzar o comportamiento y
evaluación, el premio o
eliminar conductas “aprendizaje”
castigo a lo observable

El alumno recibe los El docente trasmite A través de la

contenidos y aprende contenidos de objetivos asociación y
solo lo que se enseña operativos condicionamiento

11
 2.2.- Teoría Cognitivista
2.2.a.- Piaget
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el
ser humano construye su conocimiento a
partir de la enseñanza pero lo va Etapa motora-sensorial (0- Etapa pre-operacional (2-7
complementando en base a la etapa de 2 años) : Existe control años) : Desarrollo del
motor y aprendizaje sobre lenguaje y de habilidades
desarrollo intelectual y físico que vive. objetos físicos a partir de de comunicación
Crea la teoría genética en que el ser la experiencia

humano desde pequeño aprende

automotivado, buscando conocimiento,
creando teorías y comprobándolas con la
experiencia en 4 etapas

Etapa concreta operacional Etapa de forma

(7-12 años) : Desarrollo, operacional (12-15 años) :
entendimiento y uso de Desarrollo sistemático del
conceptos abstractos razonamiento lógico

12
 2.2.b.- Brunner
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

13
 2.2.c.- Ausubel y Novak
David Ausubel (1918-2008) postula que Conocimientos Experiencias
previos vividas
los individuos aprenden cuando son
capaces de encontrarle un sentido a ese
aprendizaje, lo que se lograría a través
de la activación de ciertos esquemas
previos a partir de su experiencia y la
relación de estos con los elementos que
está aprendiendo, de manera de poder Individuos
desarrollar un aprendizaje significativo
superando la memorización de contenido Aprendizaje 1 Aprendizaje 2

No le encuentran Si le encuentran
sentido sentido

De manera
No aprenden Si aprenden significativa

14
 Joseph Novak (1932) desarrolla los
mapas conceptuales para generar
aprendizajes significativos a partir de su
creencia en que los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos los cuales se
deben integrar para generar un
aprendizaje que sea significativo al
individuo para la generación de
conocimientos nuevos, en donde es clave Individuos
la resignificación conceptual y su
ordenamiento
Piensan Sienten Actúan

Conceptualizan

Lo ordenan y
sistematizan

15
 Síntesis de las teorías cognitivista desde la pedagogía:

Estudia el como Generando un

Preocupándose de lo estudiante que es actor
aprende el que cognitivo y afectivo
aprende de su aprendizaje

Creando objetivos Que está motivado a

Para hacer significativo
conceptuales, de valor aprender
el aprendizaje
y procedimentales

Evaluando el proceso Que el docente enseña A través de la

formativo (formativa) y a aprender a los experimentación y
el producto (sumativa) estudiantes manejo de información

16
 2.3.- Teoría Sociocultural
2.3.a.- Vigotsky
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que
es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto
generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el
camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo

17
 Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los
individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los
adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el
aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas
mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar

18
 Síntesis de las teorías socioculturales desde la pedagogía:

Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante

aprende dentro de un interacción con guías y reconstruye
contexto sociocultural pares conocimiento con otros

Desarrollando una Creando objetivos El potencial de

formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se
flexible y procedimentales posee se desarrolla

Evaluando el proceso Que el docente trabaja A través de la

cualitativamente de para que se pueda vivir interacción con
manera formativa en sociedad “expertos”

19
 2.4.- Teoría Constructivista
2.4.a.- Postulados Constructivista
El constructivismo es una propuesta teórica que toma
elementos de las teorías anteriores y que señala que el
conocimiento nuevo sólo se origina de otro
conocimiento existente. La persona de esta forma no
sólo acumula conocimiento sino que lo construye a
partir de su experiencia y de la información que recibe
durante la instrucción, siendo ella su responsable. Para
ello, la persona que aprende con otros debe trasladar
y aplicar sus conocimiento en la práctica dentro de un
contexto real. En este paradigma lo que lleva a
aprender a la persona es el “conflicto cognitivo” que
lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cómo
funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea
como su conocimiento previo se debe actualizar con
conocimiento nuevo a raíz de lo que aprende y vive

20
 En el proceso de reconstrucción del
aprendizaje se dan tres momentos:
 Equilibrio inicial: conocimientos
iniciales ya asimilados que permiten
explicar el mundo
 Desequilibrio: se produce cuando se da
un “conflicto cognitivo” y hay que
cambiar o reconceptualizar
conocimientos que respondan a nuevas
realidades o experiencias
 Reequilibrio: es cuando se construyen
los nuevos conocimiento que explican
la nueva realidad, acomodándose los
nuevos conocimiento para luego pasar
a sustituir a los iniciales y
convirtiéndose en el nuevo “equilibrio
inicial”

21
 Síntesis de las teorías constructivistas desde la pedagogía:

Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante

re(y)construye el interacción con guías, reconstruye
conocimiento pares y entorno conocimiento con otros

Desarrollando una Creando objetivos El docente es un

formación abierta y conceptuales, de valor mediador entre el
flexible y procedimentales aprendizaje y cultura

Evaluando el proceso
cualitativa para el Que el docente trabaja Que desarrolla la
proceso (formativa) y para generar alumnos motivación intrínseca
cuantitativa para el competentes por el aprendizaje
producto (sumativa)

22
 V.- TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA
EL EJERCICIO DOCENTE
Las teorías de aprendizaje resultan importantes en el
quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera
científica el como aprende el ser humano, pueden ser
implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de
decisiones. El primer nivel es el nacional en donde un sistema
educativa opta por trabajar su curriculum en base a una
teoría de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo
en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o
finamente a nivel docente, en donde cada profesor,
obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores,
diseña su proceso de enseñanza – aprendizaje considerando
los postulados de una teoría de aprendizaje en base a su
realidad en la cual se conjuga esta con la forma de aprender y
por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las
teorías de aprendizaje, las cuales además se pueden integrar

23
 VI.- CAMBIOS DE PERSPECTIVAS QUE HA DEJADO EL TRABAJO DEL TEMA
El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como
una teoría de aprendizaje que unifica gran parte de los elementos
más relevantes y aceptados de las tradiciones teóricas de como el
ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX. Sin embargo es
importante poder constatarlo a nivel teórico, en donde como
señala Abate con respecto al rol del estudiante, «Este sujeto es un
activo constructor de significados productos de su relación con el
mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos…» (Abate,
2009, pág. 7) situación que aún el cognitivismo, que a su ve recibe
influencia del conductismo al tratar de superarlo, y también se
aprecia lo sociocultural. Orozco señala que «…las teorías cognitivas
entienden al estudiante como un participe muy activo durante todo
el proceso de aprendizaje además de examinar su predisposición
para con el aprendizaje» (Orozco, 2009, pág. 182), situación que
hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su
origen en al menos el cognitivismo

24
 De esta forma ha sido relevante en el estudio poder
constatar como una serie de elementos a lo largo del
siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo,
rescatando de esta forma el aporte más relevantes de
las teorías anteriores, situación que era importante de
poder estudiar debido a que el constructivismo como
tal no se atribuye a ningún autor en particular, por lo que se hace importante poder
constatar el aporte de las teorías anteriores que le dan forma a este paradigma
educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la
pedagogía, sino también de la psicología por ejemplo, es importante para poder
revisar el aporte de cada una de las teorías de aprendizaje y la vigencia que ciertos
de sus postulados poseen en la actualidad

25
 VII.- CONCLUSIONES
Conclusión Nº 1: El aprendizaje: proceso individual vs
colaborativo
Las teorías de aprendizaje transitan desde que el
aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta
que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural).
Con esta amplitud de posibilidades, hoy en día se puede
constatar que el aprendizaje no es sólo un proceso con
elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un
proceso mental con los procesos cognitivos, pero también
que no es sólo un proceso de individual, sino también social
y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro
de un entorno que lo hace social por la interacción con
otros y por que se aprenden saberes culturales que se
trasmiten de generación en generación, por lo que se
concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensión
personal como la grupal

26
Conclusión Nº 2: El Aprendizaje Más Allá de los
Contenidos
Los paradigmas también ha puesto el acento en
que es lo que se aprende. El conductismo apostó
por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió
educativamente la reproducción del contenido, el
cognitivismo por la construcción de los significados
y de habilidades, la mirada sociocultural por un
cruce entre contenidos y habilidades y el
constructivismo por una síntesis de estos
elementos, relevando las habilidades, siendo su
base lo cognitivo y esperando que impacte en el
desarrollo de actitudes, por tanto se puede
concluir que el constructivismo no es sólo una
síntesis en el sentido de aunar las teorías de
aprendizaje del siglo XX, sino también de los
objetivos de aprendizaje que se proponen

27
 VIII.- PROPUESTAS A CONSIDERAR POR LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN
TORNO A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Propuesta Nº 1: Revisar el modelo educativo en base a
las teorías de aprendizaje para visualizar como se hace
cargo de las ideas más relevantes y significativas de las
teorías que más se han validado en base a estudios,
adaptándolas y generando orientaciones a los docentes
para su integración en los procesos de enseñanza –
aprendizaje

Propuesta Nº 2: Generar un proceso de formación

docente que permita a los profesores comprender las
teorías y al margen de los lineamientos generales la
institución, poder rescatar los elementos que les hagan
más sentido desde las concepciones personales y en base
a las realidades de los estudiantes que poseen

28