AMBITOS DE LA INTERVENCION DE LA DIDÁCTICA

La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto

específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos
educativos.

1. Para determinar cuál es, relativamente la técnica más recomendable de

enseñanza, la didáctica utiliza:

a) Los principios, normas y conclusiones de la Filosofía de la educación.

b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la

biología, la psicología y la sociología de la educación) La experimentación y las
prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna.

d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. La

enseñanza y el aprendizaje son modalidades típicas de trabajo intelectual que
deben obtener productos educativos y culturales bien definidos. Hasta aquí uno
génesis nuñez more

No existe una “mejor técnica de enseñanza” en términos absolutos y

determinable a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la
realidad, es siempre posible determinar cuál es, en cada caso, la técnica de
enseñanza más factible y aconsejable; para eso se exige comprender y discernir
todos los datos de la situación real e inmediata sobre la que se va a actual.

2 . Ámbito de la didáctica.

Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura

analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor
docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método.
a) El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con
su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades
y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa
compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la
civilización.

b) El maestro, no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador

apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con
habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de
obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.
Hasta aquí #2 Josselin contreras

c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo

armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del
aprendizaje. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda
la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula.

d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos

datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que
faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la
inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos
culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación
de las generaciones nuevas.

e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos

personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más
seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran
parte, el éxito de todo el trabajo escolar. Hasta aquí # 3 Denisse Quiñonez

Intervención didáctica

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la
intencionalidad de educar y enseñar.
El DRAE dice sobre la intervención que es la acción y efecto de intervenir.
Esta denominación no se puede considerar desde un prisma negativo como
intervencionismo del profesor (ejercicio reiterado o habitual de la intervención),
que interviene en los asuntos del alumno. La intervención didáctica se entiende
como actuación del profesor desde una postura de mediador y ayuda del
aprendizaje del alumno. La intervención puede tener unos matices extremos
desde la ayuda, estímulo y cooperación con el alumno en su aprendizaje hasta
la intervención directiva en la que no permite la participación del alumno en el
proceso de enseñanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad
como profesor.
La intervención del profesor va a tener diferentes matices que se materializan
en un Estilo determinado de Enseñar, en una Técnica de Enseñanza, en un
Recurso aislado de intervención y en una Estrategia de abordar la enseñanza
en la Práctica. Hasta aquí # 4 Denisse Rizo

El término intervención didáctica lo asimilo al que se ha venido utilizando en la

didáctica tradicional con el apartado de la “Metodología” (en su sentido amplio)
y que se consideraba como un elemento importante dentro del proceso de
enseñanza.
Así, se consideran los siguientes elementos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje:
 Objetivos ¿Por qué enseñar?
 Contenidos ¿Qué enseñar?
 Actividades del alumno y del profesor,
 Métodos (Interacción Didáctica) ¿Cómo enseñar?, y
 Evaluación ¿Cómo comprobar la enseñanza?

CARACTERISTICAS DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS

¿Qué son los principios?

Los principios son reglas o normas de conducta que orientan la acción de un ser
humano. Son el conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan
la vida de las personas. Estos principios se manifiestan y se hacen realidad en
nuestra cultura, en nuestra forma de ser, pensar y conducirnos.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

 › Son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las
asignaturas.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DETERMINAN

› La actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de

planificación y gestión, como en la organización de unidades didácticas,
sesiones de clase y en la preparación de medios, recursos y medidas
generales.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS SON

1. Principio de socialización.
2. Principio de individualización.
3. Principio de autonomía.
4. Principio de actividad.
5. Principio de creatividad. Hasta aquí # 5 priscila Zambrano

1- Principio de socialización: Cada persona es diferente a otra en calidad

y cantidad, biológica, psicológica, cultural y socialmente. Cada alumno es
único e irrepetible. Se debe de conocer a este tanto en sus habilidades
como características para darle una enseñanza acorde a la necesitada.

2- Principio de individualización: La educación debe procurar socializar al

educando para que se integre a la comunidad por medio del aprendizaje de sus
valores y conocimientos. El educando debe de ser un agente de cambio en la
sociedad, este debe de amar a su comunidad, para así brindar su servicio, siendo
una mejor persona.

3- Principio de autonomía: La autonomía en el ser humano significa capacidad

para tomar sus propias decisiones. En la medida que es libre es autónomo. Este
debe de tomar conciencia para resolver distintos problemas que se le presenten
a lo largo de la vida, debe de ser libre en la medida que se le permita.
4- Principio de actividad: La actividad del alumno, centro de la educación, es
un requisito indispensable. El educador debe de permitir que el alumno se
desenvuelva. Para que así, el niño haga énfasis en que se aprende en la medida
que nosotros aportemos ya sea de una manera individual o colectiva, en la clase.
Hasta aquí # 6 Alexander Gurumendi

5- Principio de creatividad: El educador debe de buscar la manera de preparar

al alumno para enfrentarse en un mundo cambiante, cada niño posee diferentes
cualidades y habilidades y este debe de aprender a conocerlas o prepararlas
para así enfrentar desde una mejor postura su vida.

 Finalidades de la didáctica: Según la mayoría de autores que se refieren

a la didáctica, esta tiene una doble finalidad: la teórica y la práctica. Ahora
estas dos finalidades trabajan juntas, se necesitan mutuamente para
poder funcionar.

 Finalidad teórica: Como toda ciencia, la didáctica busca aumentar su

conocimiento sobre su objeto de estudio (el proceso enseñanza-aprendizaje)
y trata de seguir 3 pasos para poder hacerlo, la descripción, explicación e
incluso la interpretación, para la descripción es necesario acercarse al objeto
de estudio olvidando cualquier prejuicio que se tenga sobre este y así poder
obtener varios puntos de vista del mismo, sin embargo, para la interpretación
es mejor alejarse para poder sacar conclusiones y en algunos casos
generalidades.

 Finalidad práctica: Está se trata de intervenir en los procesos de

aprendizaje de tal manera que estos mejoren sus condiciones, ahora estas
intervenciones deben estar fundamentadas en criterios científicos para poder
crear propuestas de acción que sean factibles al momento de ponerlas en
práctica

Como finalidad práctica se busca intervenir en el proceso para provocar en

el alumno su formación intelectual llegando a obtener la integración de una
cultura concreta y el desarrollo cognitivo necesario para poder progresar en
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Como nos dimos cuenta las dos finalidades se necesitan mutuamente para
funcionar, la teoría necesita a la práctica para comprobarse como correcta y la
práctica necesita de la teoría para tener una base científica al momento de
trabajar. Hasta aquí # 7 alex barragan

PRINCIPIO DIDÁCTICO; ENUNCIADO POR LABARRERE Y VALDIVIA

Los principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación la haremos

partiendo de la consideración siguiente: cada principio cumple determinados
objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan
a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta
todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseñanza.

Un profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosférica no tiene en

cuenta el principio de la relación de la teoría con la práctica, incumple también
los principios del carácter científico y educativo de la enseñanza, el del carácter
consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, el de la
asequibilidad, el de la unión de lo concreto y abstracto, y demás.

Los principios de la enseñanza forman pues un complejo sistema que debe ser
observado en su integridad.

 Conocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de

distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el número de
principios en los distintos textos no coincide. Al respecto L. Klingberg en la
obra mencionada expresa que “lo determinante para establecer un sistema
de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido
formulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de
que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes
esenciales de la enseñanza, responder a las necesidades de la política
escolar y de la práctica docente, entre otros.
” De acuerdo con esto, los distintos sistemas de principios de la enseñanza
planteados en los textos de didáctica., incluyen aquellos principios que
incuestionablemente responden a determinadas regularidades de la enseñanza,
como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de su
dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación
de la personalidad dentro del colectivo, etcétera. Hasta aquí #8 Bridgitte
Quinchuela

Otro problema lo constituye la forma de agrupar los principios y la determinación

de un principio rector. En relación con lo primero, actualmente algunos
pedagogos como M. A. Danilov prefieren agrupar por pares los principios del
sistema. El autor fundamenta su consideración en la existencia de
contradicciones en los principios cuando se comparan entre ellos; así el principio
del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigencias de la
accesibilidad en cuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles
elementales de la enseñanza; la sistematización de la exposición científica está
limitada por ciertos elementos presentes en la asignatura, como la repetición, la
fragmentación, etc. Opina por lo tanto M. A. Danilov que en interacción estos
principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir el
proceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter
científico como el de la accesibilidad. En cuanto a la posibilidad de hallar el
principio rector de la enseñanza, creemos que un paso de avance hacia esto es
el análisis por partes de los principios; sin embargo, esto no es fácil, pues supone
por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra descubrir
las relaciones con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando
analizamos los criterios de los distintos pedagogos en relación con la
consideración de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del
carácter científico.

Nosotros en nuestra explicación analizaremos el siguiente sistema de principios

de la enseñanza:

1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.

2. Principio de carácter científico de la enseñanza.

3. Principio de la asequibilidad.

4. Principio de la sistematización de la enseñanza.

5. Principio de relación entre la teoría y la práctica.

6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del
profesor.
7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos.

8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter

colectivo del proceso docente-educativo.

9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo

abstracto.

 10. Principio del carácter lúdico de la enseñanza. Hasta aquí #9 yo maggi

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal

Ámbito no curricular: educación informal

La educación permanente debería de conseguir la integración de los 3 tipos de

educación en una convergencia posible.

Presentan la acción institucionalizada

- Se prevén examen periódicos para ir avanzando y poder pasar de

un ciclo a otro.

Educación no formal, ámbito extraescolar

- No se encuentra totalmente institucionalizada.

- Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.
- Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel
educativo del educador.
- Función educativa realizada de manera autónoma.

Educación informal, difusa y no planificada

- Acción educativa no organizada, individual y provocada por la

recepción de las influencias ambientales.
- No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.
- Contribuyen a la formación de la experiencia humana.
- Ámbitos de la vida familiar, vida cotidiana, medios de
comunicación.
 - La asimilación que se dé, depende de cada individuo.

Hasta aquí #10 Jenny Martinez

LINKOGRAFIA
https://es.slideshare.net/tiloanne/ambitos-de-intervencion-de-la-didactica