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1. Presentación
2. Introducción
3. Datos de identificación
4. Propósito formativo del campo disciplinar
5. Propósito de la asignatura
6. Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la
asignatura
7. Estructura del Cuadro de contenidos
8. Dosificación
Estructura
9. Transversalidad
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
11. Evaluación
12. Los profesores y la red de aprendizajes
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
15. Elementos que se deben considerar en la planeación
didáctica.
1. Presentación
El Bachillerato Tecnológico, tiene como finalidad proporcionar a los
estudiantes una formación integral, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa y laboral con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Pensamiento crítico:
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemático:
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales
que requieren de la utilización del pensamiento matemático.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos o analíticos. Adicionalmente, de forma
transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes
ámbitos:
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es
autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con
efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Primer parcial
A) Datos de Identificación
Competencia CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda Atributos: CG1.1. Enfrenta las dificultades que se le
s Genéricas: problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos presentan y es consciente de sus valores,
que persigue. fortalezas y debilidades.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
utilización de medios, códigos y herramientas representaciones lingüísticas, matemáticas o
apropiados. gráficas.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. CG8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
Competencia M1. Construye e interpreta modelos matemáticos
habilidades con los que cuenta dentro de
s mediante la aplicación de procedimientos
distintos equipos de trabajo.
Disciplinares: aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y
textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades Conoce-T *
Socioemocion Autoconciencia (Autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de sí mismo); Autorregulación (manejo de
ales emociones, tolerancia a la frustración).
Relaciona-T*
Conciencia social (empatía, escucha activa, toma de perspectiva); Relación con los demás (manejo de
conflictos interpersonales).
Elige-T*
Toma responsable de decisiones (generación de opciones y consideraciones de consecuencia, pensamiento
crítico, análisis de consecuencias).
Propósito de la Utilice los sistemas coordenados de *Situación
asignatura representación para ubicarse en el plano. de
Desarrolle estrategias para el tratamiento de los aprendizaj
lugares geométricos como disposiciones en el e:
plano.
Incorpore los métodos analíticos a problemas
geométricos.
Asignaturas Ingles III, Biología, Ética y módulo profesional. Compete 1. Domina y estructura los saberes para
con las que ncias facilitar experiencias de aprendizaje
establece la Docentes: significativo.
transversalida 2. Planifica los procesos de enseñanza y
d de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Propósitos de la Que el educando utilice los sistemas Ámbito del perfil de
asignatura: coordenados de representación para egresado
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
Habilidades socioemocionales y proyecto
para el tratamiento de los lugares
de vida y Habilidades Digitales.
geométricos como disposiciones en el
plano.
Que el estudiante incorpore los métodos
analíticos en los problemas geométricos.
Propósito Formativo: Que el estudiante interprete, argumente, Situación de
comunique y resuelva diversas situaciones aprendizaje:
problemáticas de su contexto por medios
Los mapas, los croquis y el GPS
gráficos y analíticos, que incluyan la
representación de figuras en el plano
cartesiano.
Habilidades • Conoce-T * Autoconciencia (Autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de sí mismo);
socioemocionales Autorregulación (manejo de emociones, tolerancia a la frustración).
• Relaciona-T* Conciencia social (empatía, escucha activa, toma de perspectiva); Relación con los
demás (manejo de conflictos interpersonales)
• Elige-T* Toma responsable de decisiones (generación de opciones y consideraciones de consecuencia,
pensamiento crítico, análisis de consecuencias).
Eje Lugares geométricos y sistemas de Componente
Sistema de referencia y localización:
referencia. Del pensamiento geométrico
elementos de Geometría analítica
al analítico.
9. Transversalidad
.
11. Evaluación
A) Datos de Identificación
Competencia CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda Atributos: CG1.1. Enfrenta las dificultades que se le
s Genéricas: problemas y retos teniendo en cuenta los presentan y es consciente de sus valores,
objetivos que persigue. fortalezas y debilidades.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
pertinentes en distintos contextos mediante la representaciones lingüísticas, matemáticas o
utilización de medios, códigos y herramientas gráficas.
apropiados.
CG8.3. Asume una actitud constructiva,
CG8. Participa y colabora de manera efectiva congruente con los conocimientos y
en equipos diversos. habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencia Básicas M1. Construye e interpreta Competencia Básicas N/A
s modelos matemáticos s
Disciplinares: mediante la aplicación de Profesionales:
procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas
o formales.
• Caracteriza de forma
analítica los problemas
• Sistema de coordenadas
geométricos de localización • Colocar en un sistema
cartesiano. Me oriento en el
y trazado de lugares cartesiano, tres lugares de
plano: ¿puedo hacer un
geométricos. la zona en la que vivo.
La Geometría analítica como mapa del sitio en el que
método algebraico vivo? ¿Qué ruta es más
• Ubica en el plano - en • Calcular la distancia más
corta?
distintos cuadrantes - y corta entre la escuela y mi
localizan puntos en los ejes casa.
• La longitud de segmento
y los cuadrantes mediante
sus coordenadas.
C).- Actividades de Aprendizaje d
Estrategias/ actividades
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
1. El docente inicia la sesión Los alumnos realizan una Diagnóstica Ficha Lista lo que los 10 min Momento
saludando y presentándose con lista de las cosas que construye_T alumnos mejor construye-T
los alumnos. saben hacer bien “para que saben hacer Conoce-T
Posteriormente mediante soy bueno”
actividad constrúye-T “para que Los alumnos se presentan,
Encuadre
soy bueno”, el facilitador solicita mencionando su nombre
a los alumnos que realicen una completo y comparten
lista de lo que saben hacer bien, con el grupo la lista de las
posteriormente pide se cosas que saben hacer
presenten. bien.
2. Se realiza la dinámica “tormenta Los alumnos forman un Salón de 10 min Estilo construye-T
de personas”, se les pide a los círculo y siguen clase Conoce-T
alumnos formen un círculo con indicaciones del docente. butacas Relaciona-T
todo y sus bancas, al centro el
docente dice: “tormenta de
personas que….” mencionando
Encuadre
una habilidad que describieron
los alumnos, los que se asemejen
con esta, se paran e
intercambian de lugar. Así
sucesivamente hasta que el
docente indique el final.
3. El docente pide a los alumnos En plenaria los alumnos diagnóstica 10 min
Encuadre mencionen expectativas del mencionan sus
curso expectativas del curso.
4. Con apoyo de Los alumnos prestan Cañón, 10 min
diapositivas/material impreso el atención a lo computador
docente realiza presentación mencionado por el a
de: propósito de la asignatura, docente y expresan sus Pizarrón
contenidos generales, dudas. Marcadores
Encuadre aprendizajes y productos Material
esperados. Así como las impreso
competencias genéricas y
disciplinares que se trabajaran
durante el semestre, forma de
evaluación de la asignatura.
5. El facilitador fomenta la Participación de los 10 min
participación de los alumnos alumnos para establecer
para establecer reglas reglas para los acuerdos
Encuadre
consensuadas con la finalidad de convivencia dentro
de realizar acuerdos de del aula.
convivencia.
6. El docente da inicio con la En plenaria los alumnos diagnóstica 5 min
asignatura mediante la exponen sus ideas.
Sistema de generación de preguntas.
coordenadas ¿Sabes que es la geometría
cartesiano. analítica? ¿Dónde la aplicas?
Me oriento ¿Tendrá alguna relación la
en el plano: geometría analítica con los
¿Qué ruta es mapas?
más corta? ¿Puedes aplicar la geometría
analítica en las coordenadas
geográficas?
Fase de Desarrollo (sesión 1)
Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de Computador 15 min
coordenadas 7. Se transmite el video de la En plenaria los alumnos a
cartesiano. geometría para ti emiten sus comentarios Cañon
Me oriento https://youtu.be/l1ZEMFO4udM del video. video
en el plano: (13 min.)
¿Qué ruta es
más corta?
Sistema de 8. El docente da una breve Computador 10 min
coordenadas introducción a la geometría a
cartesiano. analítica, apoyándose de Cañon
Me oriento prestación power point y/o Pizarrón
en el plano: pirrazón. Marcador
¿Qué ruta es Escuadras
más corta? Cuaderno de
alumnos
Fase de Desarrollo (sesión 1) -2
Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de 8. El docente propone ejercicios Los alumnos se ubican Evaluación 15 min
coordenadas de puntos coordenados para alrededor del salón y de formativa
cartesiano. graficar en plano cartesiano forma colaborativa coevaluació
Me oriento apoyándose de un ajedrez, una ubican las coordenadas n
en el plano: lotería, etc por ejemplo el rectangulares en las que
¿Qué ruta es docente pide a los alumnos que se encuentran las piezas
más corta? se ubiquen alrededor del salón y de ajedrez y/o lotería;
colocar en el centro un tablero tomando como un plano
de ajedrez, pide a dos al tablero y/o las planillas.
voluntarios que coloquen las El alumno traza en su
piezas en el tablero; cuaderno un sistema de
posteriormente solicita a otros coordenadas
dos alumnos que realicen 4 rectangulares e identifica:
movimientos con las piezas de Origen del sistema, Eje de
ajedrez; una vez que las piezas las abscisas y ordenadas,
han sido movidas de su lugar Cuadrantes.
pide al grupo que identifique las El alumno identifica
coordenadas coordenadas
correspondientes en
ejemplos propuestos.
Fase de Cierre (sesión 1)
Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de 1. Se indica realice plano El alumno realiza en su Evaluación Cuaderno de Plano cartesiano 15 min
coordenadas cartesiano y ubique 10 objetos cuaderno un plano sumativa alumnos con pares de
cartesiano. en las intersecciones e identifica cartesiano y ubica 10 coevaluació puntos
Me oriento su posición. objetos en las n coordenados
en el plano: intersecciones de los
¿Qué ruta es cuadrantes e identifica su
más corta? 1. Se indica localice los siguientes posición en coordenadas.
puntos de pares coordenados: El alumno localiza en
plano cartesiano trazado
A (5,2); B (7,-3); C (-4,-2); enD su cuaderno las
(7,8); E (9,-6); F(10, 8); G (-7,8);
coordenadas indicadas.
H (2,9); I (-6,1); J (2,-4); K(-8,8)
Actividad complementaria
1. Se solicita a los alumnos traer para la siguiente sesión un mapamundi con división política, mapa del estado de Hidalgo, croquis de su municipio.
2. Se solicita a los alumnos descarguen en su celular la aplicación de mapa coordenadas
(https://play.google.com/store/apps/details?id=sands.mapCoordinates.android.)
15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica
Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incógnita, como
número generalizado y como relación de dependencia.
Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades
matemáticas.
Caracterizar los fenómenos de variación constante.
GRACIAS