SEGUNDO TRABAJO: ACERCAMIENTO A LA INSTITUCIÓN Y REGISTROS

ETNOGRÁFICOS.

El propósito de este trabajo práctico es acompañar a los estudiantes en la realización

del trabajo de campo y en la escritura del informe final del Trabajo de Campo.
En esta oportunidad, los estudiantes deberán presentar un escrito en el que se
desarrollen los siguientes puntos:

1. Luego de la lectura y análisis realizado del texto de Sandra Nicastro,

reconstruyan y expliquen tres ideas que hayan servido de marco referencial, para
acercarse a la institución para iniciar el Trabajo de Campo.

2. Sandra Nicastro expresa que cuando volvemos a mirar algo, tenemos que construir
un nuevo lugar, y desde ese nuevo lugar, tenemos que ser capaces de asombrarnos
ante las cosas que ocurren. En relación con esta afirmación:
2.1 Describan lo que ocurrió en la escuela en las primeras visitas.
2.2 ¿Lo que ocurrió en la escuela, era parte del “relato anunciado”?
2.3 ¿Qué situaciones les generaron asombro en las primeras visitas?
2.4 ¿Qué significó en cada uno y/o en el grupo las primeras visitas a la
escuela?

3. Registro de observaciones realizadas UNIFICADOS. Cuestiones formales de los

registros: interlineado 1,5, letra arial Nº 11, páginas numeradas.

1
1. En el acercamiento a la institución elegida para llevar a cabo el trabajo de campo
nos servimos de los conceptos que retoma Sandra Nicastro para abordar la noción de
revisitar (2006). Dichos conceptos son explorar, analizar e interpretar. Nos parecen
relevantes en el acercamiento porque nos permiten pensar nuestra actividad desde
una nueva perspectiva, que elimina algunos preconceptos y prejuicios que tenemos
acerca de la escuela media, como por ejemplo su inmutabilidad. A partir de este marco
referencial que adoptamos, entendemos que la revisita no pretende comprobar algo ya
sabido sino transformar nuestra manera de ver la escuela.
En este sentido, el concepto de exploración es relevante al momento de observar y
analizar la cotidianeidad escolar, ya que es entendido como una “búsqueda que
implica reconocer lo no conocido” (Nicastro, 2006:39). Ingresar en esta cotidianeidad
tendría que ver entonces con un acto de revisitar -tal como lo plantea Nicastro- que
abarca no sólo a la institución escolar en sí sino también a las prácticas y conceptos
que la constituyen. Explorar entonces implica erradicar la idea de que la escuela es un
hecho acabado y aprehensible a través de métodos o modelos, y postula, al contrario,
que es posible un descubrimiento nuevo a partir de cada volver a mirar.
Asimismo, el concepto de análisis cobra importancia al momento de trabajar con los
datos obtenidos de las observaciones, ya que implica “comprender, explicar y
descomponer la realidad en elementos más simples, atendiendo a su vez a la relación
de esos elementos” (Nicastro, 2006: 41). En este sentido, nuestra intervención en las
escuelas puede ser pensada no como un mero registro de los acontecimientos sino
como un punto de partida para profundizar en el por qué de los datos obtenidos. En
virtud de esto, es que nos parece productivo el concepto de análisis desde la óptica de
Nicastro.
Por último, el concepto de interpretación, que va de la mano con el de análisis, plantea
que las operaciones de traducción y desciframiento de los datos necesitan ir
acompañadas de la construcción y reconstrucción del contexto en que se producen.
Este planteo es destacable en el sentido que propone partir de la reconstrucción y
construcción para, desde allí, explicar esos datos. En otras palabras, anclar temporal y
situacionalmente los elementos para observar así las relaciones latentes.
En definitiva, estos tres conceptos que nos han servido de marco referencial al
momento de acercarnos a la institución escolar, suponen una recreación constante de
nuestra mirada acerca de la escuela, y esto es así debido a que la situación en esta
cambia constantemente.
Explorar, analizar e interpretar son conceptos versátiles desde los cuales podemos
trabajar sin estar “al servicio de ellos” (Nicastro, 2006:42) y suponen un modo de
observación que se relaciona con la idea de que la realidad no es aprehensible

2
mediante un método. Es por esto que no se pueden ritualizar ni universalizar, ya que
terminarían convirtiéndose en un método ordenador de nuestra tarea, eliminando esa
versatilidad que nos parece productiva.
2. En nuestras primeras visitas a la escuela se desarrollaron jornadas sin sobresaltos,
las clases se dictaron durante el horario predeterminado y no hubo ausencia de
profesores ni interrupciones por actos, jornadas o charlas. El recibimiento fue cálido y
tanto el equipo directivo como la mayor parte del plantel docente se mostraron
predispuestos a ayudarnos y asistirnos en cualquier cosa que necesitáramos. Algunos
docentes se mostraron interesados por nuestra presencia, preguntándonos quiénes
éramos y cuál era nuestro objetivo en la escuela.
De la misma manera, los alumnos se mostraron cómodos con nuestra presencia en el
aula e incluso interesados por nosotras a pesar de que nuestras interacciones fueron
mínimas. En las clases no se presentó ningún conflicto, ya que los chicos tenían un
buen trato entre ellos y para con los docentes.
En este sentido, podemos afirmar que lo que ocurrió en la escuela era, en parte un
relato anunciado. En parte porque no todo lo que suponíamos que podía ocurrir por
tratarse de la escuela efectivamente ocurrió. Por un lado, lo que sí condijo con el relato
anunciado fue la estructura de la clase, los horarios, la disposición áulica y la relación
docente alumno, todo lo que por sentido común podemos esperar de una estructura
escolar. Ahora bien, por otro lado, hubo cosas que se apartaron de lo esperado, como
lo son los buenos tratos de los alumnos entre sí y para con los docentes, el interés por
la limpieza del aula, la participación activa en clase de la mayoría de los chicos, la
responsabilidad por resolver las tareas dadas a pesar de que no fueran de su agrado y
la preocupación por que todos puedan acceder a los materiales de estudio.
Lo enumerado anteriormente nos asombró y nos permitió deconstruir la imagen
estereotipada del adolescente problemático, intolerante, con el que no se puede
dialogar o trabajar. Esto tuvo un impacto positivo en nosotras ya que contradijo el
relato anunciado que sosteníamos al ingresar a la institución. De esta manera, revisitar
la escuela significó en nosotras un cambio de perspectiva sobre lo que sucede en el
aula, lo cual fue posible gracias a la apropiación del marco referencial extraído de
Nicastro, que, a partir de su versatilidad, nos permitió adaptarnos a la nueva situación
que presenta el aula actualmente.
3. Registro de observación unificado

Aclaraciones formales:
Utilizamos bastardilla para identificar las sub-charlas que se generaban paralelamente
dentro de la clase
Utilizamos bastardilla negrita para lo copiado en el pizarrón.

3
NEGOCIACIÓN INICIAL: 27-04

HORA OBSERVACIONES OBJETIVAS OBSERVACIONES SUBJETIVAS

10:15 Entramos al establecimiento sin

necesidad de que nos abran la
puerta. Pasamos delante de la
oficina de preceptores donde
preguntamos por la directora, y una
preceptora nos indicó dónde se
encontraba la secretaría/dirección.
No había chicos en el patio ya que
se encontraban en hora de clase. La
institución se veía limpia y en el
patio pudimos observar la presencia
muchas bicicletas.

10:18 Vera. “Buen día, ¿se encuentra la

directora?”
Directora. “Buen día, yo soy la Ríe y se muestra cordial con
directora” nosotras.
Vera “Somos estudiantes de la unlUNL
del profesorado de letras, veníamos a
entregarle esta nota donde solicitamos Le entregamos la nota, la directora
realizar unas observaciones y la lee mientras le explicamos el
entrevistas…” contenido de esta.
Directora. “Ahhh, si si, no hay problema
¿necesitan algún curso en particular?
Vera. “Un curso alto, si es posible 5to Busca una carpeta con los horarios
año, necesitamos venir un día que de cada curso y materia, y nos
tengan clase de lengua” indica los horarios y días en que
Directora. “5to A tiene lengua miércoles tiene Lengua 5to A.
y lunes”
Vera. “Podríamos venir entonces el La directora agenda las fechas que
miércoles 2 de mayo y el miércoles 9” le solicitamos para informarles
Directora “Muy bien, ¿en qué año están posteriormente a los docentes.
chicas?” Se muestra interesada por nosotras.
Vera y Ailin. “En tercer año”
Directora. “Ahh. Futuras colegas…”
Vera . “Muy bien, ¡muchas gracias!” Sonríe.

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 Directora. “De nada chicas, hasta
luego”

REPROGRAMACION DE VISITA: 2/5

HORA OBSERVACIÓN OBJETIVA OBSERVACIÓN SUBJETIVA

7:10 El miércoles 2-5 amanece nublado y

con lluvia, luego de sopesar nuestras
posibilidades decidimos
comunicarnos con la escuela para
reprogramar la visita ya que por la
lluvia supusimos la inasistencia de
los alumnos.

7:30 Preceptora “¿Si?” Llamada telefónica. Atiende una

Vera “Hola, mi nombre es Vera, soy preceptora
estudiante de la UNL…”
Preceptora “Si, si”
Vera “Hoy teníamos pactada una
visita….debido a la lluvia...tenemos
miedo de que no haya
chicos...asistiremos el miércoles 9-5
como estaba pactado y
reprogramaremos otra visita ese día”
Preceptora “Muy bien”
Vera “Muchísimas gracias, hasta
luego”

OBSERVACIONES: 9-5

HORA OBSERVACIONES OBJETIVAS OBSERVACIONES SUBJETIVAS

7:40 Ingresamos al establecimiento. En secretaría había un gran tumulto de
Avisamos en secretaría que profesores organizando una salida
habíamos llegado y pedimos escolar.
orientación para dirigirnos al aula.
7: 46 Suena el timbre para que los No se forman antes de entrar ni izan la
alumnos ingresen a las aulas bandera
7:50 La profesora nombra a los alumnos Mientras, los alumnos tratan de
para tomar asistencia. organizarse; se alcanzan dinero, hablan
5
 entre ellos.

7:55 Prof. “No sé chicas si se quieren Presentación en el aula

presentar…”
Alum. “Ahí hay asiento!” Mientras la docente de lengua toma
Alum. “Qué van a comprar?” asistencia una chica se para y junta plata
Alum. “La fotocopia esa” de sus compañeros
Prof. “¿A alguno no le devolví los
trabajos de? …. Me fijo cuales me
quedaron…tengo tres corregidos y
otros sin corregir…vos faltaste la
última clase, ¿cuándo me lo
diste?... Estábamos charlando [...] Charlan sobre un viaje a realizarse a la
¿en este curso tienen interés? ” ciudad de Buenos Aires
Alum. “¿en qué?
Prof. “en el viaje a Buenos Aires.
Todos. “Sí”
Prof. “¿quieren que hablemos
sobre el viaje?
Todos. “sí”
Alum. “¿Vamos a museos?” La docente cobra cuotas del viaje a los
Prof. “Vamos a museos, si” alumnos
8:00 Alum. “¿Alguien trajo plata de la Mientras la docente recibe plata del viaje
bandera? Vos me debes $30” una alumna busca plata de la bandera de
Alum. “Me quedo sin salir al 5to.
boliche por pagarte”
Prof. “¿Alguien más para pagar?...” Se generan subconversaciones en el
Alum. “Miren que el que no me curso
paga hasta el viernes no está en la
bandera…”
Jorge: ¡Loco! ¿$30 para estar en
una tela pintada? ¿qué es esto?”
Prof. “Si. Me pueden pagar a mí.
Con respecto al viaje, el fin de
semana los profesores de lengua…
fuimos a la feria del libro.
Estuvimos revisando las
instalaciones, los hoteles y Vuelve la alumna que salió para comprar
museos. El viaje consiste en fotocopias y las reparte
recorrer los museos, ir al congreso
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 [...] Ustedes saben que somos
como 130 todos [...] porque la idea
era hacer un viaje en subte”
Alum. “Las habitaciones de cuanto
son?”
Alum. “¿A alguien le faltó darme
plata?...”
Prof. “El tema de hoy era que Varias alumnas levantan la mano para
teníamos que charlar si ustedes leer la información de tarea
traían información sobre la
generación del 37….”
Alumnas “Yo…yo…yo…”
Prof. “Muy bien…”
Alum. “Profe, ¿puedo leer?
Prof. “Vieron que ahí Gutierrez
sería que es el hermano de ....
¿Alguien tiene algo diferente?...A
ver Ligori….”
Alum. Lee Alumna lee. Profesora la corta para
especificar la explicación…
Alumna corrige a la profesora en un
nombre de un prócer.
8:05 Prof. “Esa última parte no la
entendí…. A ver anda más lento…
Eso está medio complicado…no sé
cual es la fuente”
Alum. “Internet”
Alum. “...Están en contra de cómo Todos se rieron
se llevó a cabo la revolución…”
Prof. “Espera que tengo que
anotar…” Alumna llega tarde y la profesora la
Alum. “Yo también llegué tarde” anota. Después llegan otros dos
Alum. “Profe, ¿puedo leer lo mío? alumnos. Se completa el curso.
Prof “No, pará que ella no terminó Alumna sigue leyendo la información de
[...] Pueden escuchar lo que quiere tarea
aportar cada uno…...y ¿qué será
algo retrógrado?”
Alum: “No sé”
Alum: “Viejo, antiguo.Yo había

7
 leído como que tenían influencia
del romanticismo o algo así.”
Alum. “Tenían influencia del
romanticismo francés”
Prof. “¿Puede ser que nos
Varias alumnas quieren leer la
escuchemos?…guarden los
información de tarea…alumna lee…
celulares…cuál de los miembros
mencionan “El Matadero” y “La Cautiva”
habrá tenido más importancia…
Alberdi escribe las bases para
redactar la constitución de la
nación…Hablamos de personas
que tuvieron participación no solo
en la literatura sino también en
política”
8:10 Prof. “Seleccionen una parte que
no se haya leído…”
Alum. “Profe yo acá tengo…” Alumna lee desde el celular
Prof. “Bueno, conclusión, no eran
unitarios ni federales…oposición a
Rosas…si bien “El matadero” Alumna lee sobre Echeverría
manifiesta simpatía hacia los
unitarios…”
Alum. “Shhhhh…” Alumna lee sobre El Facundo

Alum. “Dice que querían tomar las

mejores ideas de unitarios y
federales y formar un proyecto
para el país.”

Prof. “O sea que Echeverría

también escribía textos de tinte
político…Ahí hay una lista de Preguntan algo sobre las reuniones,
autores y obras, alguien quiere alumna contesta y la felicitan en chiste
decir algo más…”

Alum. “No profe” Profesora charla con las alumnas

sentadas en el frente
Alum. “¡Vamos Brenda! Sabes algo
que no había que estudiar”

Prof. “Al ser perseguidos toman la

8
 decisión de exiliarse…”
8:15 Prof. “Bueno, nosotros este año
sacamos del cuadernillo El
Matadero y pusimos El gigante
amapolas. El gigante amapolas es
una obra de teatro”
Alum. “¿Había libros prohibidos en Profesora continúa hablando con las
esa época, profe?” alumnas del frente
Prof. “Si…eso está e en la película
Camila...y bueno en la trama
después que pasa lo de la compra La profesora se pone de pie
del libro aparece la cabeza del
librero colgada...”
Alum. “Ay…”
Prof. “En sí, ¿vieron que el
gobierno de Rosas despierta
polémica?…la época de Perón fue
polémica…revaloración de
Rosas…Incluso vieron que hay un
feriado en noviembre, de la
soberanía.”
Alum. “Sii. El año pasado en
historia habíamos visto que…”
Prof. “Si, incluso el cacique
Ranquel…siempre la idea de la
conquista del desierto era…un
intercambio del gobierno con los
indios y las tierras…¿Vamos a
empezar con la lectura?”
Alum. “¡Yo quiero leer!”
Prof. “¿En qué página estaría?” Buscan la obra en el cuadernillo, al final
Alum. “19” estaba en la página 9.
8:20 Prof. “Vamos a ver qué personajes
tenemos. Bueno, empezamos con
los que dijeron”
Alum. “¿quién dijo que va a ser Se reparten los papeles de la obra teatral
paréntesis?” para leer
Alum. “Profe, yo quiero leer…
siempre los mismos…cómo roban Leen

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 nota con la participación”
Prof. “Cuando vemos una sigla
doble…Alzueta, lo que podría
hacer es leer las citas…”
Alum. “¿Eso?”
Alum. “¿Se pueden callar por
favor…?”
Prof. “Bueno, entonces ahí dice
que les dedica el gigante
amapolas” Vuelven a leer lo mismo
Alumna lee
Prof.“¿Qué será
quimérico?...Claro, una ilusión o un
mito…ahora sí, y se prepara para
el numerito dos Alzueta. Eso ya
sería como algo […] que yo
supongo que en el teatro las
decoraciones tendrán que ser
realistas.” Casi todos los alumnos tienen el
A lee cuadernillo y siguen la lectura. Una
P: No, pará. Ayer ha corrido alumna está copiando algo de otra
(corrección en la lectura). materia que se intercambió con una
compañera al inicio de la clase. La
alumna que llegó tarde se sentó dada
vuelta directamente. Otra alumna duerme
sobre el escritorio.
8:25 Prof. “Ahora le toca leer…no Timbre de cambio de hora. La docente
terminó…” plantea las “enseñanzas” que puede
dejar la obra. Anota quienes leen.
Cambian los papeles de quienes leen.
Uno de los lectores está prácticamente
dormido en el banco, su compañera
también.
Alum. “¿Vas a leer Juani?” Se intercalan la lectura de la obra, leen
incluso los pies de página.
Alumna recorta algo. Alumno se equivoca
Prof. “verbigracia en la época de en la lectura.
antes se usaba para decir algo así
como por ejemplo, pasa que es

10
 una expresión en latín. No me
acuerdo como se pronuncia en
latín, y eso que yo hice latín….”
Prof. “Bueno, hasta ahí…¿cuál es
el contexto, la situación que
presenta? Como que marca los
movimientos que hace la tropa el
tambor”
Alum. “¿Entre unitarios y federales Discuten sobre el rol del ‘tambor’ en los
profe?” ejércitos

Prof. “Bueno muy bien”

Continuan leyendo. La alumna que
estaba dada vuelta duerme en el banco.
Siguen leyendo las chicas sentadas en el
frente. Dos alumnos abrazados.
8:35 Siguen leyendo. Las que ya leyeron
hablan entre ellas. Alumno con capucha.
Le llaman la atención a la alumna a la
que le corresponde leer las notas al pie
ya que estaba hablando con su
Prof. “Bueno, vamos hasta ahí. compañera de banco.
¿Cómo ven la obra?” Alumna resume lo ya leído. Dialogan
Alum. “la mujer y el marido se sobre lo leído, siempre participan los
pelean” mismos alumnos.
Alum. “Es como metafórica…”
Prof. “y la exageración estaría
cuando él le dice que la vida […] La profesora llama a los alumnos por los
ahora los soldados, ahora que leyó apellidos. Se pelean por los papeles.
el que narra, los soldados ¿les Leen
parece bien que […]?. Claro, no es
una posición para salir a hacer la
guerra”
Alumna lee
Prof. “¡Ahí mintió!
Alum. “¡qué mentiroso!”
Prof. “¿Los soldados cómo Un chico con auriculares mientras sus
están?...¿Les parece bien que compañeros leen
estén así representados?...”

11
 Alum. “¡Profe yo quiero leer!
Siempre leen los mismos”
Alum. “¿Leo yo?”
8:40 Alum. “¡Profe! ¡Yo soy mosquito!” Alumna se peina y copia cosas de otra
materia. Alumno con auriculares.
Continúan la lectura.
Prof. “Bueno, en esa proclama el
capitán…”
Alum. “para mí el texto muestra Profesora habla con la alumna sentada
que en la teoría hablan de libertad, en el frente.
pero en la práctica no pasa.
G. “¿Seguimos profe?”
Prof. “si.”
Prof. “¿Y el que se queja qué le
pasa?”
Prof. “Perecen quiere decir que
mueren…”
Alum. “Profe, ¿puedo seguir?...” Alumnos responden.
Prof. “Si, si….” Continuan la lectura. Alumnos con la
cabeza apoyada duermen. Alumno habla
Prof. “¿Ahí está implicada la de fila a fila con alumna y la “carga” con
…?..El gigante de paja…” otro alumno. La mayoría sigue la lectura.
Alum. “Profe puedo ser….” Casi silencio absoluto.
Juani. “¿Alguien quiere ser Juani se recuesta sobre la mesa.
paréntesis?” También lo hace otro alumno que saca su
Alum. “Yo” celular y lo esconde bajo la mesa
8:45 Prof. “¿qué sería en el ejército la Profesora expone una interpretación de la
vanguardia y la retaguardia? obra. Sigue interviniendo la alumna
Primero es la lucha por el poder y sentada en el frente.
luego la cobardía”
Alum. “Es como que se Una chica usa su teléfono y lo pone
contradicen todo el tiempo y así no arriba de la mesa mientras la compañera
van a terminar atacando” de banco lee para el curso. Laru apoya
Prof. “Si” sus piernas sobre las de su compañero
de banco; hablan bajo y él le acaricia la
pera.
Prof. “Bueno, entonces,
conclusión…”
Alum. “¿Leo o no leo?”
8:50 Prof. “Bueno, ahí está diciendo…” Alumno sale del aula.
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 Alum. “Para profe, perdón…”
Prof. “A ver…¿cuántos soldados
hay?”
Alum. “Profe, perdón que la
interrumpa, pero esta semana a Dos alumnos salen del aula.
Humanidades le toca poner la Continúan la lectura, se escucha cierto
música, ¿podemos salir antes?” murmullo.
Prof. “Si” … “Ahí va…” Juani vuelve al aula con un cajón de
Alum. “Profe, ¡yo quiero leer!” facturas y las reparte. Nos ofrecen a
nosotras también.
Prof. “ en el transfondo, está La lectura continua mientras reparten las
haciendo tiempo. […] si. Aparte se facturas. Comen en el aula.
supone que el actor que hace Interviene la misma chica sentada al
todos estos personajes va frente.
cambiando de voz. Bueno…acá Risas
está complicado…¿quién hacía Alumna jugando con el celular. Un
de…?...” alumno le muestra algo en su celular a
una compañera.
Alum. “ah, quería estar en todas.
Alum. “Vas vos Jose” Laru y su compañero se acarician, ella le
Alum. “Estaba re loco ese profe” toca el pelo. Una chica está con su
Prof. “Bueno” celular y lo esconde trás el cuadernillo de
lectura.
9:00 Alum. “Él quiere tomar en si la Dialogan sobre la obra. Opinan siempre
decisión de retirarse” los mismos alumnos
Prof. “Chicos, presten atención”
Alum. “Él no quiere quedar como
un cobarde”
Alum. “Le pone el pecho a las Se pasan una botella de agua. Hablan de
balas” bebidas del boliche.
Prof. “Claro. ¿Conclusión Alzueta?
cual es la razón…o sea que tenía
razón el oficial”
Alum “siempre tiene la difusión”
mosquito
Prof. “mosquito es el tercero en
discordia”
Alum. “¿seguimos?”
Prof “si, hasta que toque el timbre”

13
 Alum. (a otra) “Te estás
manchando toda”
9:05 Alum. “Brisa tenes que entregarle Timbre del recreo. Cuatro chicas
la hoja…” permanecen en el aula. La alumna que
Alum. “¿Me acompañas a la llegó tarde y dormía en el banco ahora se
cantina?” acuesta en las dos sillas. Se acercan
Prof. “Chau chicos, hasta luego” chicos de otros cursos al aula.

Al sonar el timbre algunos ingresan al

aula.
9:20 Alum. “¡Viene la nueva! Casi todos los alumnos están dentro del
aula, miran por la ventana esperando a la
profesora de matemática.
Gritos.
Alum. “Si, si, ¡viene la de al lado
aprobamos todos!”
Prof. “Buen día…paso a
presentarme a todos…soy la profe
titular de las horas…estuve
faltando…hablé con la profesora
Gloria… me dijo que es un buen
grupo para trabajar… Mi llegada en
este momento se complica porque
está por cerrar el trimestre y se
acercan las evaluaciones.…hoy
pautamos una fecha de evaluación
Alum. “No!”
Prof. “Vamos a hacer una
evaluación el miércoles que viene Discuten sobre un examen.
no sino el otro…hoy vamos a hacer Los alumnos responden al saludo
un repaso…”
Alum. “Profe el miércoles no
estamos, nos llevan a la UNL”
Alum. “¿Entrarían logaritmos
profe?”
Prof. “Si, no voy a comenzar un
nuevo tema…”
Melanie “Profe aclaremos algo…no
entendimos mucho… vamos a
tener que repasarlo porque la otra
14
 profesora daba una cosa y si no la
entendíamos no importa, en la otra
clase seguíamos.”
9:30 Prof. “El año pasado terminaron
con función cuadrática”
Alum. “Son fáciles de resolver pero
llegar ahí cuesta…”
Alum. “¿Por qué bardean tanto a
las profes?”
Alum. “No es bardear” Suena una alarma. Un compañero deja el
Prof. “Guarden los celulares por celular en el escritorio de otro
favor, no arriba del banco, compañero.
guarden…hacemos silencio así
nos ponemos de acuerdo…cada
profe tiene su manera de dar La profesora revisa las carpetas de las
clases…grupo nuevo…voy a poner alumnas del frente. Los alumnos discuten
lo mejor de mi, necesito un trabajo, sobre la prueba o la forma de evaluación.
una prueba, algo para poder
evaluar, aunque ya sabemos que
esa nota no es la que determina
todo. […] tengo acá la planillita de
ustedes con algunos conceptos…el
miércoles que viene ustedes no Discuten sobre el uso de la calculadora
vienen…si hacemos un tp lo para hacer el cambio de base.
hacemos en clase, individual, a
carpeta abierta…ya vamos a ver, al
final de las horas les digo qué
hacemos…vamos a hacer un
repaso…” Alumnos hablan de fila a fila
Alum. “podemos hacer un trabajo
práctico. Nos da las consignas y lo
traemos para la clase que viene, y
después nos toma una prueba.”
Prof. “bueno, eso lo voy a decidir
yo. Al final de la clase les digo qué
hacemos. Vamos a repasar ahora.
Lo que voy a hacer es retomar el
tema ecuaciones y a medida que
surjan las propiedades lo vamos

15
 viendo ¿entendido?”
Alum “si”
Prof. “¿alguien quiere pasar a
borrar el pizarrón? ¿tienen algo
para borrarlo? Porque yo no traje
servilleta.”
Alum. “Hey tenes el Instagram…
hacete una encuesta…”
9:40 Alum. “Quiere poner charango el Murmullo leve. Hablan de fila a fila sobre
desubicado” la encuesta en Instagram acerca de la
música que van a pasar en el próximo
recreo.
Prof. “Chicos miren bien las
carpetas porque hay diferencias La profesora revisa las carpetas de las
entre una carpeta y otra…” alumnas del frente. Los alumnos discuten
Alum. “¡Profe, profe!” sobre la prueba o la forma de evaluación.
La profesora conversa con las alumnas
Prof. “Les pregunto…cuando de adelante
resolvemos un logaritmo que es lo
que estamos buscando…por
ejemplo…si yo les doy así…¿cómo
hago?...aplico lo que es el Responden los mismos alumnos
logaritmo… ¿el 2 a qué número lo La prof. escribe en el pizarrón.
elevo para que me de 8?...¿qué
pasa si les doy así?”
Pizarrón: Log53= log/ log 2 Todos escuchan y prestan atención
Alum. “…Hay que usar la
calculadora…”
Prof. “Claro, porque sabemos que
el resultado va a ser un número Acota siempre la misma alumna, la
decimal. Porque mentalmente no profesora se detiene a explicarle a una
es exacto...Miren la carpeta, alumna en particular que no entendió.
vuelvan atrás…” Sigue la misma alumna sin entender,
otros compañeros tratan de explicarle

La profesora se queda hablando con las

Prof. “¿Alguno tiene calculadora? alumnas de adelante.
¿Cuánto da?”
Alum. “2,32”

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 Alum. “Profe…entonces la
calculadora…”
Prof. “Si…”
Al fondo del aula sigue el conflicto por la
Alum. “Chicas, ¿alguna de ustedes encuesta de Instagram
tiene calculadora?”
Prof. “Estamos chicos…alguna otra
pregunta…después vieron las
propiedades…”
Alum. “Profe, ¿quiere que busque
las calculadoras?”

Prof. “Vieron que el logaritmo que

les dí hoy… Bueno, observemos
¿dónde tengo la incógnita ahora?
En el resultado del logaritmo no.
Para esto vamos a usar la
definición de logaritmo.”
Pizarrón: Log4 (2x +5) -1= 41= 2x+5
4=
2x+5
4-5= 2x
-1= 2x
-1/2=x

Alum. “Profe, tocaron la puerta”

Alumnos “No…. ¡Estamos en Tocan la puerta. Alumnos atentos. La
matemática!” profesora abre la puerta.
Alum. “¿qué pasó? ¿pintan piñas?”
Alum. “supuestamente es wifi”
Alum. “si es wifi ganamos todos.”
9:50 Prof. “Esta ecuación es sencilla de
resolver…solamente tienen que
aplicar la definición de logaritmo…”

Alum. “En la prueba también…”

Prof. “Chicos la verificación es
igual a las verificaciones que
hacían cuando iban a primer

17
 grado” Discusión sobre la verificación de las
ecuaciones.
Alum. “Despacio, despacio, chicos,
calmémonos. No entendemos La profesora alude a temas dados en
todos” otros años
Prof. “Vamos de nuevo…tratemos
que el que ya entendió hacer
silencio. Yo fui rápido porque estas
cosas ya las dieron. Bueno, ¿la
verificación se entendió? si
ustedes me dicen que hace falta Están todos prestando atención
explico de nuevo…”
Alum “sí”
Alum. “No”
Prof. “En la verificación no voy a
resolver la ecuación otra vez […]”
9:55 Prof. “¿Cómo se multiplicaban las
fracciones…?...
Alum “Numerador por numerador, Contesta la alumna de adelante
denominador por denominador”
Prof. “Bueno si ustedes van a
hablar al mismo tiempo que yo
estoy explicando lo doy por
entendido…siempre es productivo
que escuchar también al otro…me
parece que no hay tolerancia acá
entre ustedes…” Sigue el conflicto de la encuesta en
Alumnos “Uhhhhhhh…” Instagram.
Alumno “Tenemos apercibimiento”
Alumno “Contale que vas a la
psicóloga también”

Prof. “Esa tolerancia no va...”

Alum. “Profe ya tuvimos rueda de
conferencia, charla…”
Alum. “¿Podemos copiar?”
Prof. “Copien, copien…chicos nos
sacamos la capucha, no hace
frío…pongan 9/5 ecuaciones con

18
 logaritmos…”
Alum. “Profe usted va a explicar lo
de los números naturales porque
yo falté…”
Prof. “yo no tengo mucho tiempo
antes del cierre del trimestre. Me
parece que no hay tolerancia entre
ustedes ¿qué está pasando? […]
mientras ustedes copian yo les voy
diciendo, cuando yo evalúo, no
evalúo sólo los conocimientos de
matemática. Evalúo a la persona
entera. Evalúo la tolerancia, el
respeto, porque eso es necesario
para que haya un buen clima para
que los resultados académicos
sean mejores. Yo puedo ponerle un
diez al alumno en la prueba y
después veo que no es tolerante,
solidario y le termino poniendo un
cinco. Eso ya lo sabe, creo que
todos los profes lo hacen, pero lo
vuelvo a repetir.”
10:05 Alum. “Profe, disculpe que la
moleste, pero esas fracciones
[...]?”
Prof. “Escuchen a la compañera,
no sé por qué se ponen a hablar…
Yo voy a evaluar el tema logaritmo.
Puede ser que algún día venga y
les pida que los resuelvan sin
calculadora depende que quiera La profesora charla con las alumnas del
evaluar yo … siempre vean la frente, luego anota ejercicios en la pizarra
posibilidad de simplificar… bueno, y se pone de pie para que hagan silencio.
¿estamos? Ahora les voy a dar
unos ejercicios para que resuelvan” Los chicos se callan entre ellos.
Prof. “Bueno, muy atentos acá por
favor…” Alumna no entiende, se vuelve a explicar
Alum. “Bueno, bueno, bueno, el tema y en la repetición se resaltan

19
 vamos despacio” términos con colores. La profesora
Prof. “¿Qué parte no entendieron?” explica comparando los procesos de
resolución del logaritmo de la actividad
Pizarrón: 2. Log 3 x +4= 0 anterior con el ejercicio actual.
log 4 (2x+5) = 1
2 Log 3 x= -4
41= 2x+5
Log 3 x= -4:2
(ejercicio anterior) Todo el tiempo se apelan a conocimientos
Log 3= -2 dictados en años anteriores.
3-23= x
(1/32) = x
1/9= x
(Ejercicio actual) Juani con el celular arriba de la mesa. Su
Prof. “Alguien dijo que no compañera se lo quita. La profesora
entendía…” escribe los ejercicios y espera silencio
absoluto. Los alumnos se hacen callar
entre ellos.
10:20 Prof. “Alguna pregunta…¿se
entendió?...La verificación es lo
más sencillo” Continúan la explicación de la verificación

Prof. “Copien el ejemplo n° 2 para

tener en la carpeta…ahora les voy Chicos cantando y hablando. Alumna
a dar unos ejercicios” pregunta algo, se explican entre ellos. La
profesora escribe la consigna en el
pizarrón.
Pizarrón: resolver las siguientes
ecuaciones y verificar.
1. Log 5 (3x -8)= 0
2. -3. Log3 x 2-8=-14
3. Log (4x -1)=-1
4. Log9 (4-x)= ½
5. Log2 =(x-3) =5

Rico y Bourquet “Profe, disculpe

que la interrumpa, pero a los de
humanidades nos toca poner
música esta semana ¿podemos

20
 salir?”
Prof “Bueno, díganme sus
apellidos.”
Alum “No pongan charango.
Prof. “¡Ay bueno! No pude tomar
asistencia…lo bueno es que están
todos…”
Alum. “Profe que vamos a hacer al
final con la prueba…”
Prof. “Ya les voy a decir…”
10:30 Prof. “Chicos, ¿por qué están
gritando si tienen ejercicios para
hacer? Acá una alumna ya resolvió
el primer ejercicio, así que por qué
no se ponen a trabajar.”
Alum. “Pero para ella es más fácil”
Prof. “No digo que lo hagan bien o
mal y que resuelvan todo rápido.
Es una cuestión de voluntad. Si
una alumna ya pudo resolver el
primero, ¿por qué ustedes no se
ponen a trabajar?”
10:34 Suena el timbre y salen.
10:45 Suena el timbre para ingresar.
10:50
10:51
Se repite otra vez la situación de los
alumnos, Rico y Bourquet que salen para
poner música en el recreo.
En una conversación entre compañeras,
una dice “hashtag salame”. Una alumna
se acerca al escritorio a mostrarle a la
profesora la resolución de las actividades.
Hay gritos.
La chica que durmió las primeras horas
se levanta a preguntarle algo a la
profesora.
Toca el timbre, salen todos, la profesora
sigue explicando en el escritorio.
Durante el recreo, la profesora se acerca
a nosotras y nos pregunta qué estamos
estudiando y para qué materia eran las
observaciones que estábamos
realizando. Asimismo, nos contó que
tenía información sobre el grupo y la
tolerancia que había entre ellos, y que
por eso lo trajo a colación en la clase.
El profesor de Seminario de
problemáticas sociales y contemporáneas
viene a dar un aviso sobre un trabajo
práctico, habla de las formas de citar, los
puntos del trabajo, combinan fechas y
horarios.
Ingresa al aula el profesor de
Comunicación
21
Prof. “Hola chicos, qué oscuro que
está” Se fija si están todos. Los alumnos se
cargan entre ellos por entrar tarde al aula.

Prof. “Abran la carpeta…miren lo

último que dimos”
Alum “Los sentimientos negativos
Prof. “Bien, los errores que es
preciso reconocer para […] bien,
los sentimientos negativos, dos
puntos El profesor dicta un concepto, tres chicos
Alum. “¡Pará, profe! ingresan tarde al aula.
Prof. “Bueno, tenés que abrir la
carpeta en cs de la comunicación.
Bueno, chicos, sentimientos
negativos dos puntos…”
(comienza a dictar) “si le tenemos
antipatía a alguien, evitaremos
comunicarnos. Si tenemos prejuicios
adversos hacia una persona o hacia
un grupo, será difícil la
comunicación”
Alum. “Si no copiamos como
vamos a entender lo que explica
después”
Prof. “Chicos, ¿alguien tiene Cierra la puerta. El profesor dicta desde
música?” el escritorio, algunos alumnos se quedan
Alum. “No, es afuera” atrás y se les repite.
Prof. “la experiencia demuestra que
buscamos vincularnos y
comunicarnos con aquellas personas
(una alumna hace el sonido de un
ronquido) que nos caen bien y
sutilmente nos alejamos o nos
mostramos indiferentes hacia el resto.
Es un hecho que en la comunicación
interpersonal juegan un papel
esencial los sentimientos. De ahí la
importancia de saber manejarlos. No

22
 es posible alcanzar un grado
satisfactorio de comunicación si sólo
nos dominan los sentimientos”
11:00 Algunos alumnos se distraen con lo que
sucede en el exterior del aula. Le piden al
profesor que no vaya tan rápido.
Se gritan las respuestas entre ellos. El
profesor intenta hacer un chiste.
Golpean la puerta
La alumna que durmió en las primeras
Preceptor “Se va a retirar horas se retira. El preceptor retira
Moreira…” autorizaciones para una visita. El profesor
sigue con el dictado.
Alum. “¿Cómo profe? ¿Cómo
sería?”
Alum. “Sería como que uno no El profesor se para para explicar y
puede controlar lo que siente por el recorre el aula.
otro…” El profesor charla con la alumna sentada
Prof. “Ahora les explico…¿ustedes en el frente
se comunican con gente que les
cae mal?¿no les pasa que a veces
les cae mal alguien a quien no
conocen?”
Prof (se sienta otra vez) “Chicos,
punto y aparte”
Alum. “Aguarde profe que no
encuentro la lapicera”
Alum “Aguarde, jajaja”
Prof: “a veces nos toca enfrentar
situaciones tensas donde los demás Se malinterpreta una coma “,” Todos los
son agresivos y nos ofenden. En esos chicos parecen estar copiando menos los
casos, para una comunicación eficaz dos alumnos que llegaron tarde, el
no hay que responder con la misma profesor camina, se dirige a ellos y estos
actitud” pretenden escribir.
Prof. “Chicos, esos son los
sentimientos en la comunicación,
como van influyendo… ¡Chicos!
¿Querés contarlo para todos?”
Alum. “No, no, está bien”

23
Prof. “¿No era relacionado con
esto?... Chicos, punto y aparte…
último párrafo…”
Alum. “¡¡¡Ay, una hormiga!!!”

Alum. “Como el uso del whatsapp”

Prof. “Hay que tener cuidado con el
whatsapp…porque se
malinterpreta…chicos, en la
próxima clase vamos a ver una
película “Clash, vidas cruzadas”
Alum. “De qué se trata profe”
Prof. “Comunicación intercultural y
fracaso en la comunicación”
Alum. “¿Es linda la peli?”
Prof. “Es linda, es linda, trabaja
Sandra Bulock, el que hizo de
Tarzán…no la vean chicos si no la
vieron…Bien chicos, sentate bien
por favor, espalda contra el
respaldar…bien la idea es que
busquen un ejemplo de fracaso de
la comunicación…oralmente…en
grupo”
Alum. “¿Qué hay que hacer?
Alum. “Leer esto y buscar un
ejemplo”
Prof. “Chicos, cinco minutitos…
relacionado con el punto 3”

Alum. “¡Qué escuela de mierda!” Entra al aula la portera, cuestión de la

cortina
Alum. “Todo les molesta” La alumna de la mala palabra no había
Prof. “Cuida tu vocabulario” participado en toda la mañana
Alum. “Violencia en la
comunicación”
Alum. “Ahhh profe hora libre” Profesor charla con alumnos sentados en
el frente, el resto del curso habla muy
fuerte

24
 Prof. “Chicas, ¿alguna anécdota?” El profesor se va acercando grupo por
Alum. “¿Lo escribimos?” grupo
Prof. “No, comentarla en el curso”
Alum. “¡Ah! Qué problema.

Alum. “¿¡Por qué gritan y no

hablan!?¿¡Alguien trajo los $10!?
Alum. “Ya te pagué flaca”
Alum. “¿Qué pensas que estás
sola en el curso?”
Prof. “Chicos un ejemplo de buena Para calmar el barullo los chicos se gritan
comunicación, escuchar a los entre ellos.
compañeros”
11:20 Prof. “Chicos, hay algo que se ve
en todos los cursos y es que se
hablan muy fuerte…auriculares
muy fuerte…”
Alum. “En mi casa todos gritamos, Ejemplifican con experiencias propias y
a diferencia de…” las comparan
Prof. “Chicos…volvé a tu lugar, no
escuchar a un compañero también
es una falta de respeto”
Alum. “En mi casa somos tres
mujeres y mi papá…”
Alumnos “uhhhh”
Alum. “Alzar la voz para hacerse
escuchar”
Alum. “Queres hablar y la otra
persona habla más…”
Alum. “Los profesores siempre
hacen participar a los mismos…”
Alum. “Hablaba con una chica….” El alumno cuenta una anécdota chistosa
sobre una mala comunicación vía
Whatsapp y todos se ríen.
Entra otra portera con otra cortina.
11:25 Alum. “Todos somos humanos, Suena el timbre.
todos lo hacemos…”
Alum. “El ejemplo de whatsapp…”
Prof. “Yo estoy acostumbrado al
‘holis’…Chau chicos, nos vemos” El profesor sale del aula, los alumnos se
25
 levantan, hablan en voz muy fuerte, se
agrupan y pegan carteles. Jorge saca un
buzo de la mochila de un compañero y lo
esconde en la suya.
Ingresa el preceptor a dar avisos sobre
Alum. “¿Lo pueden dejar hablar a un viaje.
Germán?”
Preceptor “No se olviden…
pastas…viaje…”
Alum. “Ellos hacen hincapié en que
nosotros lo podemos pagar
vendiendo pastas pero yo no sé
si…” Hay un operario colocando un dispositivo
para acceso a INTRANET. Entra la
profesora de Problemática de la
educación sin saludar. Los alumnos se
mueven por el curso.
Prof. “Bueno gente, habíamos
terminado de ver la peli…”
Alum. “Pueden contar el final Le cuentan a la compañera el final de la
porque no la vi…” película. Asumimos que es “Escritores de
la libertad”
Prof. “¿Qué pasa gente?”
Alum. “Que falta el celular,
devuélvanselo” El celular aparece envuelto en el buzo
Prof. “Que aparezca el celular o que Jorge había sacado, pero en la
llamo a Germán” mochila de donde lo sacó.

Prof. “Si” Alumna con mano levantada

Alum. “¿Vamos a hacer el trabajo
con la película?”
Prof. “Si, más allá de la trama…
trabajar con las problemáticas
educativas…El estado aparece
ausente y la profesora trabaja…” Los alumnos opinan sobre la película,
cuenta anéctodas que se pueden
relacionar con esta. Se abre una
discusión sobre la diferenciación que
hacen en la escuela para con los cursos

26
 ‘h’ e ‘i’. Lo que aportan los alumnos de
adelante es imposible de escuchar desde
el fondo. La profesora busca cosas en su
cartera. Los alumnos charlan.
Prof. “A ver gente, para poder
hacer un tp sobre la película vamos Los alumnos le piden a la profesora que
a leer un apunte de Flavia Terigi” mande el apunte por correo.
Prof. “Lo vamos a trabajar a todo el
apunte, por eso es largo… sobre
las trayectorias reales…los
avatares que se presentaban en
las trayectorias de cada uno…se
acuerdan que empezamos a
mencionar la luz…la primera
actividad va a ser que puedan decir
qué avatares, si pueden precisar,
en una trayectoria escolar y
después cuales identifican en la
suya propia…me gusta tratar el
cambio primario/secundario”
Alum. “Yo no me acuerdo nada
profe, no me acuerdo ni de lo que
hice ayer”
Alum. “Podemos empezar desde Interrumpe el operario que estaba
segundo, porque el primer año no colocando la INTRANET. La profesora les
fue muy bueno…” pide que a partir de su ejemplo realicen la
Prof. “Les hago un ejemplo de mi actividad, les pide que cuenten a muy
trayectoria…” grandes rasgos su trayectoria escolar.
Rico “¿Puede ser de noviecitas Hablan del posible ingreso a la
también?” universidad, a algunos les da miedo.
Alum. “Profe, a mí el año pasado Mientras la profe charla con la alumna del
me costó mucho. Fue el año en frente atrás hablan de una nueva novela
que más me senté a estudiar.” televisiva.
Prof. “Es que yo veo un cambio en
vos”
Alum. “¿En mí?”
Melani: “Ahora cuando terminemos
nos va a pasar lo mismo, vamos a
quedar en stand by.”

27
 Prof. “Pero con la diferencia de que
ahora se acaba la obligatoriedad”
Alum. “Es responsabilidad.”
Prof. “¡Gente! Pongan la fecha de
hoy…”
Alum. “¿En qué materia?”
Prof. “Problemática, estamos en
problemática…pongan como título La profesora se dirige a nosotras y nos
trayectorias escolares” aclara que imparte dos materias en ese
curso.
12:10 Prof. “Hoy a la tarde yo les voy a
dejar el apunte de Terigi, para el
viernes voy a intentar traer una
película para ciudadanía, Las
sufragistas, ¿La vieron?” La profesora repite esto dos veces.
12:15 Prof. “Gente, nos ponemos a Los chicos se dispersan
trabajar con las consignas” La profesora conversa con una alumna
que le mencionó que su mamá fue a la
escuela con ella. Luego se mueve grupo
por grupo consultando dudas.
Hay alumnos que hacen las consignas o
las conversan entre ellos, otros miran el
celular, otros hablan de otra cosa.

Alum. “Chicos, el apunte sale $27” Todos se quejan del precio de las copias.
La profesora se acerca a una alumna a
preguntarle cuánto cuestan las fotocopias
Alum. “La compramos acá loco (a en una fotocopiadora.
la fotocopia) salen todos los fines
de semana” Hay chicos que salen del aula.
12:20 Alum. “¿Profe se lo lleva hoy?” En el curso todos están hablando
Prof. “Nooo, lo de la trayectoria no agrupados o mirando el celular.
lo van a terminar. Si pueden
terminar el trabajo y entregarlo
ahora, fantástico. Sino quedan
para
Prof “Pero, ¿no era el año pasado
que hacían ruedas de convivencia
con Iván?” Se retira otro alumno. Un grupo de
Alum. “Pero las hacía porque chicas, al fondo, usa el celular para
28
 nosotros se las pedíamos, sino no. reproducir un video. Se escucha el sonido
Además, a él le tenían que pagar. y la profesora les dice “ehh, allá chicos”.
la clase que viene.” Una alumna es fotografiada por sus
compañeros.
12:35 Prof. “Eeeee, quinto, escuchamos La profesora lee algo en el escritorio,
lo que estuvieron haciendo, si hay algunos alumnos ya guardaron sus útiles
papeles, botellitas…” y esperan cerca de la puerta que suene
el timbre. La profesora les pide que
vuelvan adentro.
12:40 Los alumnos se ponen las mochilas, se
levantan. La profesora les insiste en que
permanezcan adentro del aula. En el
patio pasa algo y todos se asoman por la
puerta y las ventanas.
Se concentran todos en la puerta y la
profesora dialoga con algunos.

OBSERVACIONES 14-5

HORA OBSERVACIONES OBJETIVAS OBSERVACIONES SUBJETIVAS

7:48 Suena el timbre para ingresar.
Entra la profesora y nos pide que
nos corramos del lugar en que nos
sentamos porque lo van a usar
para poner el proyector.
7:55 Hay un leve murmullo en el aula. Los
alumnos están en Ciudadanía y van a
terminar de mirar una película Las
sugrafistas. Jorge Rico coloca el

Alum. “Profe, vamos a ver los 40 proyector. Charlan en voz relativamente

minutos o…” baja entre ellos.

Prof. “No, le vamos a pedir la otra

hora a la profesora…Chicos, Una de las alumnas de adelante le
alguna carpeta para prestar…” ofrece su carpeta a la profesora. Las

Alum. “Yo, acá profe” chicas sentadas adelante se muestran

una cartuchera, en el fondo hay alumnos
copiando cosas de otras materias y
sacándole fotos a fotocopias. Apagan las

29
 luces.

Prof. “Gente…” Se dificulta escuchar a la profesora por

la constante charla de los alumnos del
fondo.
8:00 Alum. “Qué tiene si ya lo vimos” Comienza la película Las sufragistas,
aproximadamente por la mitad. Los
Alum. “Oh Juani cállate”
alumnos discuten entre ellos el punto en
Alum. “Melanie me está quemando el que habían dejado el film. Algunos
el bocho” hablan, hay chicos que no miran la
proyección. Lauri atrae hacia sí a su
compañero de banco para que la abrace.
un alumno mira su celular, que esconde
bajo la mesa.
La profesora toma asistencia en voz
baja. La mayoría de los alumnos está en
silencio y algunos miran el celular.
8:05 Todos los alumnos miran la proyección.
La profesora se acerca a una alumna y
le pide que baje los pies de la silla. Esta
no los baja.

Alum. “¿Por…?” Los alumnos reaccionan ante un giro

Alumnos “Ohhhh….” argumental de la película. La gran

mayoría presta atención.
8:15 El personaje de la película da un
monólogo que termina con “Venceremos”
Reaccionan a la trama de la película.
Rico “Eso dijo Maldonado…” Suena un celular.
8:20 Alumna acostada en dos sillas. Suenan
celulares
8:25 Prof. “Ya viene la otra profe…” La profesora se va y deja a los alumnos
mirando la película. A pesar de estar a
solas todos siguen con la atención en la
Alum. “Ay Juani, deja de moverte” proyección.
8:30 Llega la profesora de filosofía. Nos dice
“hola, chicas. ¿ustedes son de la
facultad?”. Le contestamos que sí. Se
sienta junto a nosotras.

30
 Dos alumnos están acostados sobre su
banco.
Los chicos siguen con la atención en la
Alum. “Falleció” película. Los alumnos reaccionan a la
muerte de una de las protagonistas
8:35 Algunos alumnos duermen, otros miran
el celular y otros prestan atención a la
película.
8:40 Un señor golpea la puerta y habla con la
profesora. La película finaliza mostrando
los años en los que se legalizó el
Alum. “Arabia Saudita 2015 jajaja” sufragio femenino. Los alumnos buscan
el año de Argentina.
Prof. “Bien. Hermosa película ¿no?
Bueno, buen día que no los pude La profesora les pide la carpeta a las
saludar porque estaban muy chicas del frente, luego se dirige a los
concentrados…ehh ¿tenés la dos atrás donde se encontraba la
carpeta a mano? Chicos les computadora de la profesora anterior y el
encargo la compu de la profe” proyector.
La docente se queda conversando con
las alumnas del frente y luego va al
fondo del aula y ayuda a Rico a
desenchufar los electrónicos.
Jazmín le pregunta a Rico por una
película que verán en otra hora.
Jazmín “Jorge, que vamos a ver…”
Rico “…La primera que se hizo, la Entra un técnico que necesita el lugar en
de Charles Chaplin, Tiempos donde se sientan Jorge y sus
modernos” compañeros, por lo que estos se van a
Alum. “¿En blanco y negro?” unos bancos de adelante.
Rico “Si, tampoco tiene sonido”
Alum. “Ay que aburrido”
Alum. “¿Cuánto dura?”
Rico “Una hora, una hora y media”
Alum. “¿Hay que interpretar? …yo
soy re tonta para interpretar”
Rico “Supuestamente es cómica”
8:45 Prof. “bueno chicos, vamos a
cerrar y a repasar los sofistas. (a
un alumno) guardá el celular. Alumnos charlan mientras la profesora
31
 Vamos a hacer un cuadro” realiza un cuadro en el pizarrón.
Alum. “profe, ¿el cuadro es de ese
tamaño o se va a extender más?
¿cuántos renglones dejamos?”
Prof. “chicos, hagan silencio por Hay un señor trabajando en el fondo del
favor. No te escucho porque tus aula. Alumnas en el fondo hablan del
compañeros están hablando” boliche y del fin de semana.
Alum. “cállate, Juan Ignacio”
Alum. “Hoy es 14? ¿Si?”
Prof. “Shhh chicos, empiecen a
copiar”
Alum. “Eso es el cuadro….”
Prof. “Shhh, chicos no escucho a la
compañera”
Alum. “Profe, ¿eso también entra
en la prueba?”
Prof. “Si”
8:50 Prof. “¿Entienden la letra chicos? Ingresa al aula otro operario.
¿Se lee bien?”
Alum. “¿Dice juicios profe…?
Prof. “…depende la bibliografía La profesora conversa con la chica de
que usemos…atiendan este adelante, esta le pregunta algo y la
cuadro que les voy a explicar… profesora le explica.
sacate la capucha. Sos tan bello
con ese pelo y andas con capucha.
Presten atención, chicos, después
copian. Este cuadro reúne las
características más básicas de los
sofistas. Presten atención porque
para estudiar van a tener que
remitirse al trabajo que hicimos y La profesora lee y explica el cuadro del
no a la fotocopia que hablaba de pizarrón. ( cuadro citado al final de las
nomos […]¿se acuerdan de la observaciones)
fotocopia que yo les di? … van a
estudiar el trabajito y el cuadro …
de los sofistas no estudien de la
fotocopia…el subjetivismo…el
hombre era la única fuente de
verdad…claro, los presocráticos…”

32
Alum. “¿puedo salir a […]?” Dos alumnos se levantan y le piden
Jorge. “y nosotros tenemos que permiso a la profesora para ir a poner
poner música para el recreo música en el recreo. Salen. Igual que en
¿podemos salir?” la observación anterior ‘Juani’ se levanta
Prof. “bueno, vayan y no se y va a buscar facturas, cuando vuelve la
preocupen que después lo profesora cierra la puerta tras él.
retomamos.”
Alum. “Pongan música linda…”
Rico “Bueno, vayan ustedes…”
Prof. “Seguimos… se acuerdan
que los sofistas…origen de la Las chicas del fondo se ríen de algo.
naturaleza separado de los mitos…
¿se acuerdan?”
Alum. “Si”
Alum. “¿Cómo profe?” La profe explica de nuevo enfocándose
Alum. “Diferencia mito logos…” en la chica que no entiende. La alumna
Prof. “Bueno, el escepticismo. del frente participa de la explicación. En
Bueno, en el escepticismo no hay la nueva explicación se da un ejemplo.
una verdad porque tanto la La mayoría presta atención.
compañera, como ella (señala)
tienen cada una una verdad.
Entonces para ellos la verdad
estaba en cada individuo. Bueno,
el positivismo lo van a ver quienes
estudien derecho o alguna carrera
muy relacionada. Bueno, las leyes
existen las divinas, las naturales
como la vida y la muerte, y crearon
las leyes sociales. En la actualidad
¿cuáles serían? La Constitución.
vamos de nuevo, hay tres tipos de
leyes. Las divinas, las de la
naturaleza, por ejemplo, en la vida
antes de Cristo la vida y la muerte,
entonces no matarás. Las leyes
positivas son leyes creadas por el
hombre.
Y el relativismo […]. Por ejemplo, a

33
ver, Santo Tomé tiene un tipo de
normas, me voy a Santa Fe y hay
otras. Entonces ellos iban
recorriendo los lugares, recuerden
que ellos eran nómades.
Alum. “El escepticismo…”
Alum. “Claro…por eso los sofistas
defendían cualquier opinión…”
Prof. “Claro…”
Alum. “No creían que existiera la
verdad entonces…”
Prof. “No…ellos pensaban en el
individuo…el positivismo…eso lo
van a estudiar los que estudien
derecho…leyes…al hombre se le
ocurrió dictar leyes…leyes
positivas…”
Alum. “Que eran para poder vivir
en sociedad…”
Alum. “Las leyes hoy en día…
¿Cuáles serían?
Prof. “¿Vamos bien hasta acá?”
Alum. “No, eso no lo entendí”
Prof. “El relativismo…las normas
van a ir cambiando en función de
los distintos tipos de sociedades…”
Alum. “pero, profe. Eso sigue
pasando hasta el día de hoy que
hay diferentes leyes según el
lugar.”
Prof. “¿Qué pasó con la música?...
¿alguna pregunta? ¿quedó algo en
el tintero?...la cuestión esta del
examen fue una avalancha. Me
hubiera gustado contraponer los
sofistas con Sócrates”
Alum. “no importa, profe. Está bien
así.”
Prof. “igual no se preocupen que Entra uno de los alumnos que había

34
 después del examen lo vamos a salido a poner música y busca su
ver. Se acuerdan que yo les conté factura.
la historia de Sócrates, que era tan
molesto como una mosca.
Sócrates buscaba una verdadera
verdad… a ver, guardame el
celular... Él iba caminando por la
calle (camina) y se encontraba con
alguien y le preguntaba por
ejemplo ¿qué es la belleza?.
Alum. “Te hacía dudar de vos
mismo…”
Prof. “Te hacía dudar de tu propio
conocimiento…belleza…en las
chicas un chico lindo...Por ejemplo,
para los chicos lo bello son las
chicas.
Alum.:” para mí algo bello es una
hamburguesa completa”
Prof. “eso es rico más que bello
Alum. “es hermosa”
9:05 Prof. “La belleza no provenía de Toca el timbre del recreo
algo físico…bien continuamos la
última hora…”
Alum. “Profe… ¿no compró
bolsones de pasta?”
Prof. “No me ofrecieron…” La alumna y la profesora concretan la
venta del bolsón. La mayoría de los
chicos salen al recreo. Llegan chicos de
otros cursos. Aproximadamente diez
alumnos permanecen dentro del curso.
La profesora de Ciudadanía regresa a
buscar la computadora y se dirige a unas
Prof. “Chicas me ayudan a llevar el chicas…
cañón por favor…”
Alum. “Mi mamá…me quedé Las chicas salen con el cañón y
pensando en la película esa…” conversando entre ellas. En el aula
permanecen una chica y un chico
escuchando música.
9:15 Suena el timbre
35
9:20 Prof. “Hola chicos. Estábamos Vuelve a tocar el timbre. Ingresa la
leyendo El gigante amapolas… profesora de lengua y los chicos. Los
¿en eso quedamos?” chicos conversan entre ellos y cantan. La
Alum. “Si… profe yo quiero leer” profesora conversa con una alumna.
Alum. “Yo quiero leer”
Prof. “Recuerden que hay una
novela para leer en el hogar. esa
novela decidimos que es El juguete
rabioso de Roberto Arlt. esa es una
novela que en biblioteca está”
Alum. “Profe, ¿no podemos elegir
poemas?”
Prof. “Nosotros habíamos
acordado que el Martín fierro y una
novela de un autor contemporáneo
no iban a entrar en el cuadernillo.
Al Martín fierro lo vamos a leer en
clases.” Los chicos hablan entre ellos fuerte y
Jorge: “¡Ey, la concha de tu dicen malas palabras.
madre!”
Prof. “¿Qué son esas palabras que La profesora conversa con una alumna
están usando?” sobre la ubicación de un aula. Los chicos
Alum. “Palabrotas” conversan entre ellos y sacan el
Prof. “Bueno, recuérdenme sobre cuadernillo.
la lectura del gigante amapolas. Una alumna sale para ir al baño. Las
¿Qué me pueden decir de lo poco chicas sentadas atrás se ríen. Las
que leímos, los nombres de los alumnas de adelante participan.
personajes, lo que sucedía?
¿Podría decirse que había
conflictos de poder entre ellos?”
Alum. “sí”
Prof. “Liztberg, ¿querés decir
algo?”
Alum. “yo también quiero decir
profe.”
Prof. “¿podría decirse que había
muestras de cobardía?”
Alum. “Si, profe. Una muestra de
36
 cobardía puede ser […]” Ricky muestra con gestos que no lo
Prof. “a ver, Ricky, ¿cuál es el sabe. Un alumno está con los auriculares
personaje que [….]?” puestos desde que comenzó la mañana
y mira su celular mientras los demás
leen. Una alumna tiene su celular y se
enfoca con la cámara. excepto estos dos
alumnos, todos siguen la lectura.
9:30 Prof. “¿Podría ser que dé muestras
de cobardía en lo que se vio hasta
ahora?” La profesora y ciertas alumnas discuten
sobre lo leído hasta el momento.
La profesora les dirige la pregunta a dos
Prof. “Acá…¿quién era María?” alumnos, estos no saben responder.
Algunas alumnas responden.
Prof. “…no tenía nada ese
ejército… Muy bien, ¿a ver
marcaron hasta dónde leímos?”
Alum. “Usted marcó profe” Se reparten los papeles. Las mismas
alumnas de la clase anterior quieren leer.
Otros alumnos discuten sobre las
páginas. Casi todo el curso sigue la
lectura y leen en conjunto cuando
aparece en la obra un personaje
colectivo.
Prof. “Bueno, habíamos dicho que
alguien iba a ir leyendo las
aclaraciones…esto sería como
una…o sea, todo lo que dice es
todo mentira…” Se conversa sobre lo leído. Una alumna
se toma selfies con el celular, se le cae
el celular y se levanta a juntarlo.
Cuando es el momento todos dan vuelta
la hoja demostrando así que siguen la
lectura.
Alum. “Si…unas cosas dice…está Alumno se levanta y camina a través del
re mintiendo” curso para pedirle pañuelos a una
compañera.
Alum. “Uhhh…metiendo política” Alumna del frente expone una
Prof. “En sí eso es lo que quiere interpretación realizando una relación

37
 representar a ese gigante. Sobre entre las políticas de Rosas y de la
Rosas y contra otros también. época y la obra teatral.
Porque ustedes se acuerdan de
cuando investigaron sobre la
generación del ’37 […] no sólo está
hablando de Rosas, sino también
de sus opositores”
Jorge. “profe, ¿podemos volver a
nuestro lugar? Porque lo ocupaban
y ahora ya está libre.”
Prof. “ahh, bueno. Pero ¿no les
gustaría quedarse acá mejor, así
participan más?”
Jorge. “no profe, acá no se ve Una alumna esconde su celular tras el
bien.” cuadernillo de lectura.
9:45 Prof. “Indirectamente está Desde que Jorge y su compañero
nombrando la censura que vuelven al banco del fondo se ponen a
había…” hablar con su compañero del frente y los
cuatro dejan la lectura y hablan.
Prof. “Está hablando con verdad o
con mentira…” Se discute lo que se leyó y continunan.
La profesora se ríe con la obra. Hay un
alumno con los auriculares
presuntamente escuchando música.
Prof. “Ahí surge la crítica… La docente pregunta por el significado de
Seguimos…” ciertas palabras en el contexto de la
obra. Discuten sobre la lectura. Algunos
hablan en el fondo del aula. Algunos
duermen en el banco. A medida que
aparecen personajes en la obra se
suman lectores.

Alum. “Está re mintiendo ese…”

Alum. “Qué mentirosos son…” Discuten sobre lo leído hasta el
Prof. “¿Qué sería un motín?” momento.
Alum. “Como una rebelión…” Una alumna se recuesta sobre la
compañera de banco que le acaricia el
cabello.
Laru está acostada sobre su banco. Su

38
 compañero duerme. Un alumno mira su
celular.
9:55 Prof. “Bueno…ahí terminó… Timbre de cambio de hora. Varios
conclusión ¿a qué llegó? A ver esta alumnos miran el celular.
fila… ¿Qué quiso decir Alberdi con
esta obra? Porque hay como un
mensaje, una reflexión. […]” Se discute sobre la obra, su enseñanza,
su relación con su contexto de
producción.
Prof. “Y ¿por qué…? A ver acá…” La docente intenta incluir en el diálogo a
alumnos que no participan. Se discute
sobre las características propias del
Prof. “Bueno, vemos que género teatral.
actividades tenemos en el
cuadernillo…”
Alum. “Son re difíciles profe…”
Prof. “…vamos a ver antes de
hacer las actividades este contexto
de la página 8, un poco ya lo
saben…”
Alum. “Donde dice la historia…”
Prof. “Esperen que voy a devolver
estas hojas…” La profesora reparte hojas con la tarea
Alum. “yo no se la entregué, no de la clase anterior. Conversa con las
sabía” alumnas del frente.
Prof. “no importa, porque yo anoté
quienes leyeron y comentaron. Yo
voy a decir quién leer. Va a leer
Asnares…la parte que dice el
nacimiento de la literatura Leen.
argentina. Con un lápiz vayan
marcando lo más importante […]”
Prof. “Bueno, es todo un párrafo de
historia…”
Alum. “Un resumen”
Prof. “Un resumen de la historia
argentina…”
Alum. “¿Qué subrayamos?”
Alum. “Yo puse…”

39
 Prof. “Podría ser la ideología…”
Alum. “Si, eso yo lo marqué…”
Alum. “Lo último profe…”
Prof. “Lo de unitarios y federales
iría, porque el trasfondo de la
literatura que estamos leyendo…
Bueno Bianchini lee…”
10:10 Entra un operario a trabajar en el fondo
del aula. Leen un cuadro sobre unitarios
Prof. “Me parece que hay algunos y federales.
errores de escritura…”
Alum. “…imagen negativa”
Prof. “De los dos lados veo imagen
negativa… me pareció leer otro
error del otro lado…” Alumna señala el error. La profesora
asigna quien lee por orden alfabético.

Operario “Buen día profe…”

Alum. “¿Sigo profe?”
Prof. “Espera que los chicos se
acomoden”
Alum. “…Encarnación Ezcurra…” Todos se ríen del nombre. Alumna pide
Alum. “Bueno…esos nombres…” permiso para ir al baño. Hacen reír a los
que leen.
Alum. “¿Por qué se ríen así?” La profesora hace un resumen de lo
leído y corrige errores del texto. Disertan
sobre lo leído, siempre opinan los
mismos alumnos.
10:20 Prof. “igual, en el gigante amapolas
no se ve esa oposición
campo/ciudad,
civilización/barbarie. Echeverría en
el matadero sí distingue entre lo
civilizado y la barbarie, lo bruto, lo
sucio que eran los federales.
¿cuáles son las dos ciudades
civilizadas según Sarmiento?”
Alum. “Como Juan Moreira…” Alumnos opinan
Alum. “Buenos Aires y Córdoba”
Prof. “claro, porque Córdoba tenía
40
 universidad. Incluso, tenía un
apodo que era Córdoba, la culta.
Vieron que todas las provincias
tienen apodos. ¿conocen algunos?
Alum. “Salta la Linda”

Alum. “Profe, ¿por qué Santa fe se Hablan sobre los supuestos apodos de
llama de la Vera Cruz?” las ciudades

Hablan sobre Cayastá

10:30 Prof. “Bueno muy bien, ahora Los mismos alumnos se levantan y se
vienen las actividades, primero hay retiran para poner la música en el recreo
un texto…La actividad comienza
en la pág. 17 y tiene parte teórica y
parte práctica.” Buscan la página de las actividades

Alum. “Profe, ¿son 11 actividades’”

Prof. “sí”
Alum. “ahh, profe”
Prof. “Vamos con la página 17, no
me digan que diga de nuevo 17, va
a leer…”
Alum. “Empiezo desde…bueno….”
Prof. “Facciosa… ¿qué querrá
decir esa palabra?...Bueno, la
consigna uno la tienen de tarea, es
mirar las biografías de Mármol,
Echeverría y Sarmiento y sacar
una conclusión de si eran
escritores de clase baja, media,
etc. Bueno, yo pensaba dividir La profesora intenta tomar nota con que
todas las otras y que la haga cada obras piensan trabajar los chicos,
uno. Bueno, en la dos tienen que muchos no entienden la consigna, están
buscar resumen de las obras del distraídos o no conocen las obras.
momento y ver qué ideología
defendían ¿qué obras eligen?”
10:35 Timbre del recreo
10:55 Entra la profesora de Historia. Se dirige a nosotras “ustedes, ¿quiénes
Prof. “Chicos, conecten el son?”, le respondemos que “estamos

41
proyector ...pongan la fecha y haciendo observaciones”, “nadie me
como título “la organización del había avisado”
trabajo en las sociedades
capitalistas”. Una cosa, como
saben dentro de poco comienzan
los concursos […] la nota va a
estar compensada con la
exposición de los grupos, la
participación y este trabajo. Pero
vamos a tener que avanzar rápido
con el trabajo escrito. Yo les voy a
dar una serie de preguntas
orientadoras que van a tener que
contestar en base al video. Esto
para cerrar la nota, porque no sé
hasta cuándo voy a estar en este
cargo. La idea sería que yo les
dicte una serie de preguntas
orientadoras en base al film. Esto
complementado con la consulta del
apunte, que es de lectura
obligatoria […] hay elementos que
tienen que ver en la película y
relacionar con los conceptos de
historia. Este informe es con fecha
a definir. El informe tiene que ser
de reelaboración, con copiar y
pegar fragmentos.
Dictado:
Análisis del film “tiempos
modernos”
Preguntas orientadoras
1. ¿en qué contexto histórico se
enmarca la película?
2. El film comienza con la
visión de un rebaño de ovejas,
¿qué representa?
3. ¿cuáles son las condiciones
de trabajo del personaje

42
 principal? ¿a qué riesgos está
expuesto?
4. ¿qué consecuencia provocó
en Charlot la aplicación del
pensamiento mecanicista del
trabajo?
5. ¿cómo son representados
tanto el presidente de la empresa
y los trabajadores?
Alum. “profe, estas preguntas son
para nosotros, ¿no?”
Prof. “sí. Son a modo de
orientación”
Alum. “profe”
Prof. “hacé silencio que estoy
hablando, ya te doy la palabra.”
11:10 Empiezan a proyectar la película.
Alumnos en el piso y apoyados en
paredes y bancos. Se mueven. La
docente se sienta y mira la proyección.
Todos prestan atención. Señalan la
película y comentan cosas entre ellos.
11:20 Los chicos se ríen con la película. Están
atentos.
11:30 Suena el timbre de cambio de Entran de nuevo los operarios de la
hora. intranet. Algunas alumnas toman
apuntes de la película.
11:40 Algunos chicos hablan, aunque la
mayoría presta atención. La profesora
presta atención sólo a la película.
11:45 La profesora sale fuera del aula. Vuelve
a entrar el señor de mantenimiento.
11:50 La profesora vuelve a entrar y se vuelve
a ir.
12:03 Prof. “Disculpa, podes detener, en La profesora escribe en el pizarrón las
breve toca el timbre…retomamos fechas pactadas anteriormente.
el jueves…”
Prof. “No les recomiendo que
empiecen acá el apunte…no les va
a alcanzar el tiempo…ese mismo
día voy a seleccionar a quien le

43
 está faltando nota para una
defensa oral…el 28 seleccionaré Todos prestan atención
otros…tienen que tener una
defensa de conceptos…tiene que
haber redacción entre conceptos… Dialogan sobre las cuestiones formales
más o menos 10 páginas debe del informe, sobre el contexto histórico
tener el informe…” de la película, la crisis del 30, les da un
“Un eje que puede tener en cuenta ejemplo.
es el concepto de capitalismo…
interpretación del marxismo…
Hasta el jueves 5to”
12:10 Ingresa la profesora de Filosofía
Prof. “buen día de nuevo”
Alum. “nos salvaste de una peli tan
aburrida.”
Prof. “¿qué peli vieron?”
Alum. “la de tiempos modernos”
Prof. “ah, es re linda.”
Alum “venimos de una clase…”
Prof. “¿movida?”
Alum. “sí. Mire en el pizarrón todo
lo que tenemos que hacer”
Prof. “a eso súmenle la prueba de
filosofía. Bueno, vamos a empezar
de cero. Sentate bien (a una
alumna) […] si, señorita, aunque
no le guste siéntese bien. […] te
reté recién, me reboleaste los ojos.
Pará, soy tu docente. Hay formas
de hablar. […] bueno, les voy a
agregar otra cosa a la prueba
Alum. “ah, ¡profe!”
12:15 Prof. “yo les dije que les iba a
agregar una pregunta para
reflexionar. Por ejemplo ¿qué
diferencia hay entre un filósofo y
un sabio? o ¿qué similitud existe
entre un niño y un filósofo?” Todos están prestando atención
12:25 Prof. “Les pregunto aunque no
entre en el examen, ¿qué filósofo
44
 asimila su propia ignorancia?
Alum. “Sócrates”
Alum. “es el de “sólo sé que no sé
nada”
Prof. “¿qué otra pregunta les iba a
hacer?”
Alum. “dale, profe que estoy lista.”
Prof. “Venís bien hoy…” La alumna de adelante pregunta algo
que sus compañeros no entienden.
Prof. “…van a encontrar Hay problemas con los siglos (antes y
diferencias en las fechas según los después de Cristo) Entra el preceptor y
libros, porque para algunos la reparte notitas mientras la profesora
filosofía comienza con Sócrates” sigue explicando, les dice algo a los
chicos sobre el viaje a Buenos Aires.
Retiran a un alumno. Hablan todos a la
vez
12:30 Prof. “Bien, cuestión de mito y
logos, no estudien la definición.
¿se acuerdan que les di una
fotocopia? Bueno, no estudien los
ejemplos” Alum. “profe, ¿y si nos
pide un ejemplo de mito y de logo
qué va ahí?”
Prof. “no les voy a pedir ejemplos.
A lo sumo se los voy a dar yo y les
voy a pedir que identifiquen cuál es
mito y cuál logos y que
justifiquen…deja esa silla”
Alum. “¿Qué?”
Prof. “Dejá esa silla…¿qué me
está faltando?... Otra cosa, los
presocráticos van a tener que
estudiar los ocho. No les voy a
tomar los años ni las colonias, pero
sí las teorías. Estudian el cuadro
también. Bien, otra cosa, lo del
triple origen, se lo estudian de la Los alumnos van reponiendo cosas que
fotocopia y no les voy a tomar la profesora va nombrando.
ejemplos…”

45
 Alum. “¿Qué? ¿No entiendo?”
Prof. “Que mueve al hombre a
filosofar…¿qué mas? Los sofistas.
De ellos van a estudiar el cuadrito
y la consigna…”
Alum. “Lo métodos…la definición
de retórica la buscamos en
internet”
Prof. “…No es lo mismo en la
filosofía que en la literatura…”
Alum. “Profe, ¿Quiénes eran los
sofistas también?”
Prof. “No, no lo hablamos…¿qué
hacen los sofistas?...persuasión…
Bien, ¿qué es la persuasión? …
complétenla con un poquito de
flores, adórnenla un poco.”
12:40 Prof. “Bien, quinto A. Acuérdense, Los alumnos comienzan a preparar los
papeles, revisen abajo del banco. útiles adentro de la mochila.
Chicos, hasta acá ¿todo bien?
Alumnos. “sí”
12:45 Suena el timbre y los alumnos se
van.

Pizarrón:
CARACTERÍSTICAS DE LOS SOFISTAS

Subjetivismo El hombre es el único criterio de verdad de los juicios

Escepticismo No existe una verdad universal. Todo puede ser verdadero o falso

Positivismo Las leyes jurídicas y morales han sido dictadas por hombres

Relativismo Las normas sociales existen en función de cada sociedad y cada época
histórica.

Bibliografía

Nicastro, S. (2006) “Revisitar la escuela” en Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones

acerca de lo ya sabido. Homo Sapiens: Rosario.

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