TEMA 4.

Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje

Inteligencia

Utilizar un lenguaje que coloque a la persona en primer término. Evitar etiquetas

como “estudiante trastornado emocional- mente” o “estudiante en riesgo”. Hablar de
“estudiantes con discapacidad intelectual”

¿Qué es inteligencia?.

Charles Spearman (1927) sugirió que existe un atributo mental, al que llamó g o
inteligencia general, Investigaciones más recientes sugieren que g está estrechamente
relacionada con la memoria de trabajo

La teoría de Raymond Cattell y John Horn sobre la inteligencia fluida y la cristalizada

es más útil para dar explicaciones (Cattell, 1963, 1998; Horn, 1998). La inteligencia
fluida es la eficiencia mental y la capacidad de razonamiento. Este aspecto de la
inteligencia se incrementa hasta la adolescencia tardía (alrededor de los 22 años), ya que
se fundamenta en el desarrollo del cerebro, y luego declina de manera gradual con la
edad. La inteligencia fluida es sensible a las lesiones y a las enfermedades. Por otro
lado, la inteligencia cristalizada es la capacidad para aplicar métodos de resolución de
problemas apropiados para el contexto cultural. La inteligencia cristalizada puede
aumentar a lo largo de la vida, porque incluye tanto las habilidades aprendidas y los
conocimientos, como la lectura, los hechos, saber cómo llamar a un taxi, cómo tejer un
cobertor o cómo diseñar una unidad de simbolismo en poesía.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983, 2003), hay al menos ocho
inteligencias separadas: lingüística (verbal), musical, espacial, lógico-matemática,
corporal-quinestésica (movimiento), interpersonal (entender a los demás), intrapersonal
(entenderse a sí mismo) y naturalista (observar y comprender los patrones y sistemas
tanto naturales como los hechos por el hombre). Recientemente, ha especulado que
quizás haya una inteligencia espiritual y una inteligencia existencial, es decir, las
capacidades para considerar preguntas trascendentes sobre el significado de la vida.

Una mejor forma de usar la teoría consiste en concentrarse en seis puntos de inclusión
al diseñar un currículo: el narrativo, el lógico-cuantitativo, el estético, el
experimental, el interpersonal y el existencial/fundacional (Gardner, 1991). Por
ejemplo, para enseñar el tema de la evolución, los profesores podrían usar los puntos de
inclusión de la siguiente manera):

Narrativo: Presente historias variadas sobre el viaje de Darwin a las islas Galápagos o
cuentos populares acerca de diferentes plantas y animales.

Lógico-cuantitativo: Examine los intentos de Darwin por hacer un mapa de la

distribución de las especies o plantee problemas lógicos acerca de lo que le sucedería al
ecosistema si una especie desaparece. Estético: Examine los dibujos que hizo Darwin de
las especies que estudió en las islas Galápagos.
Experimental: Realice actividades de laboratorio como criar moscas de la fruta u
organizar simulaciones virtuales de los procesos evolutivos.

Interpersonal: Organice equipos de investigación o debates.


Existencial/fundacional: Plantee preguntas acerca de por qué las especies se extinguen o

cuál es el propósito de la variación en las especies.

La teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1985, 2004) es un

modelo del proceso cognoscitivo útil para comprender la inteligencia o la inteligencia
exitosa

Esa teoría incluye tres partes: la analítica, la creativa y la práctica.

La inteligencia analítica incluye los procesos mentales del individuo que conducen a
una conducta más o menos inteligente. La inteligencia analítica/componencial implica
procesos mentales que se definen en términos de componentes: metacomponentes,
componentes de desempeño y componentes de adquisición de conocimientos

la creatividad, implica enfrentar nuevas experiencias. El comportamiento inteligente

está marcado por dos características: 1. el insight, o la capacidad para manejar de forma
efectiva situaciones novedosas y encontrar nuevas soluciones a los problemas, y

2. la automatización, la capacidad de volverse eficiente y automático en el

pensamiento y la resolución de problemas; en otras palabras, la capacidad de integrar
rápidamente las nuevas soluciones al equipo de herramientas cognoscitivas.

La tercera parte de la teoría de Sternberg, la inteligencia práctica, resalta la importancia

de elegir un entorno en el que sea posible alcanzar el éxito, de adaptarse a ese contexto
y de rediseñarlo en caso necesario

Edad mental En las pruebas de inteligencia, desempeño que representa las capacidades
promedio de ese grupo de edad.

Cociente de inteligencia (CI) Puntuación que compara la edad mental con la edad
cronológica.

Cociente de inteligencia = edad mental/edad cronológica x 100

CI de desviación Puntuación basada en la comparación estadística del desempeño de

un individuo con el desempeño promedio de otros
 en el mismo grupo de edad.

Efecto Flynn Como resultado de un mejor estado de salud, de familias más pequeñas,
de un entorno más complejo, de un mayor nivel de escolaridad y mejor educación, las
puntuaciones de las pruebas de CI están aumentando constantemente

La inteligencia es una situación actual, que se ve afectada por experiencias del pasado y
que se encuentra abierta a cambios futuros.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Li-fang Zhang y Robert Sternberg (2005) organizaron el trabajo de los estilos
individuales en tres grupos Los estilos centrados en la cognición evalúan la forma en
que la gente procesa información, por ejemplo, ser reflexivo o impulsivo al responder.
Los estilos centrados en la personalidad evalúan rasgos más estables de la personalidad
como ser extrovertido versus introvertido, o recurrir al pensamiento o a los
sentimientos. Los estilos centrados en la actividad evalúan una combinación de la
cognición y la personalidad, lo cual afecta la manera en que la gente realiza las
actividades . Los enfoques centrados en la actividad diferencian entre el procesamiento
profundo y superficial de la información en las situaciones de aprendizaje

Mayer ha descubierto que existe una dimensión visualizador-verbalizador que tiene

tres facetas: la capacidad cognoscitiva espacial (baja o alta), el estilo cognoscitivo
(visualizador versus verbalizador) y la preferencia de aprendizaje (aprendiz verbal
versus aprendiz visual)

Estilos intelectuales
Zhang y Sternberg (2005) describen tres tipos intelectuales básicos (tipos I, II y III) de
acuerdo con las preferencias individuales por la estructura, (estructurado versus no
estructurado), complejidad (simplicidad versus complejidad cognoscitiva),
conformidad (conformidad versus inconformidad ) y autonomía (autoridad versus
autonomía) . El estilo intelectual tipo I en un extremo, el cual prefiere un aprendizaje
poco estructurado, libre, creativo, complejo y autónomo, hasta el otro extremo del tipo
II que prefiere tareas estructuradas y directas que siguen formas tradicionales
establecidas para encontrar respuestas fidedignas. Los individuos tipo III eligen
elementos de los otros dos estilos, dependiendo de la situación y de sus propios
intereses.

Estudiantes con problemas de aprendizaje

Las características más comunes son dificultades específicas en una o más áreas
académicas; mala coordinación; problemas para poner atención; hiperactividad e
impulsividad; problemas para organizar e interpretar información visual y auditiva;
trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y la audición; así como dificultades
para hacer amigos y conservarlos

Estudiantes con hiperactividad y trastornos de atención

Término actual para designar trastornos de conducta perturbadora, caracterizados por un
exceso de actividad, muchas dificultades para mantener la atención e impulsividad.

El problema fundamental de los niños diagnosticados como hiperactivos es dirigir y

mantener la atención, y no sólo controlar su actividad física.

Las tareas muy largas llegan a abrumar a los alumnos con déficit de atención; sólo
asígnenles pocos ejercicios o párrafos a la vez, con consecuencias claras por
terminarlos. Otro método prometedor combina la enseñanza de estrategias para el
aprendizaje y la memoria con el entrenamiento motivacional. El objetivo consiste en
ayudar a los alumnos a desarrollar “la habilidad y la voluntad” para mejorar su
rendimiento. También se les anima a supervisar su propia conducta, a ser persistentes y
a percibir que tienen “el control”

Todo se centra en las soluciones. Los pasos del método SMART de Nylund son:

Separar al niño del problema del TDAH
 Realizar un diagnóstico de la influencia del
TDAH sobre el niño y la familia Atender las excepciones en la historia del TDAH

Reivindicar las capacidades especiales de los niños diagnosticados con TDAH. Contar y
celebrar la nueva historia (Nylund, 2000, p. xix)

Estudiantes con trastornos del lenguaje y de la comunicación

 Trastornos del habla. Se dice que los individuos que no son capaces de producir
sonidos de manera eficaz para hablar tienen un trastorno del habla
o Los trastornos de articulación incluyen la sustitución de un sonido por otro
(cado por carro), la distorsión de un sonido (chopa por sopa), la adición de un
sonido (papai por papa) o la omisión de sonidos (pa-o por pato)
o el tartamudeo se presenta entre los tres y cuatro años de edad. Aún no están
claras las causas, pero éstas podrían incluir problemas emocionales,
neurológicos o conductas aprendidas
o problemas de la voz, que incluyen hablar con un tono o una calidad
inadecuados, o con un volumen muy alto o de forma monótona

 Trastornos del lenguaje. Los alumnos que padecen trastornos del lenguaje son
quienes muestran una deficiencia notable en su habilidad para entender o expresar el
lenguaje.

Estudiantes con problemas emocionales o conductuales

Conductas o emociones que se desvían tanto de la norma que interfieren con el
crecimiento y desarrollo del niño y/o con la vida de otros: conductas inapropiadas,
infelicidad o depresión, temores y ansiedades, así como problemas con las relaciones.

La desviación debería ser más que una respuesta temporal a sucesos estresantes;
asimismo, debe ser consistente en el tiempo y en las distintas situaciones, y el estudiante
en tal situación no responde a intervenciones directas en la educación general

DSM-IV-TR
• Trastornos de ansiedad. Los estudiantes experimentan una sensación abrumadora
de temor o miedo. Trastorno obsesivo-compulsivo (TOC), en el que los
alumnos no pueden dejar de preocuparse en exceso por algún asunto específico,
como los gérmenes. Las fobias (temor a objetos específicos, como arañas, o el
temor ante ciertas actividades, como ir a la escuela) y el trastorno por estrés
postraumático (TPEPT), en el cual los individuos vuelven a vivir en pesadillas
 o escenas retrospectivas un evento traumático del que fueron testigos. 


Trastornos de comportamiento perturbador. Esta categoría incluye tres tipos de

trastornos:

• El trastorno por déficit de atención con hiperactividad... se caracteriza por

falta de atención, un alto nivel de actividad e impulsividad, o una
combinación de ambos. 

• El trastorno negativista desafiante (TND). Los estudiantes tienen una
actitud desafiante con los adultos y culpan a los padres o se vengan de
ellos en un grado excesivo y durante un largo periodo. 

• Los trastornos de conducta se diagnostican cuando los chicos son agresivos,
intimidantes, muestran crueldad con los animales o las personas, o
infringen de manera repetida reglas importantes. 


• Trastornos de la alimentación. La anorexia nerviosa, en la cual los individuos

creen que tienen sobrepeso y se rehúsan a comer

• Trastornos del estado de ánimo. Trastornos afectivos, e incluyen la depresión... y
el trastorno bipolar, también conocido como maniaco-depresivo, en el que el
estado de ánimo de los individuos pasa de una euforia extrema (manía) a una
tristeza extrema (depresión). 

• Trastornos de tics. Los tics son movimientos involuntarios, rápidos y estereotipados
de grupos específicos de músculos. Los alumnos con tics podrían parpadear con
frecuencia u olfatear de manera repetida. El trastorno de tics más conocido es el
síndrome de Tourette, que va de leve a grave, e incluye tics físicos como los
faciales, así como vocales, como “ladrar” o decir obscenidades. 


En la Ley IDEA se describen alteraciones emocionales (AE) que incluyen conductas

inapropiadas, infelicidad o depresión, temores y ansiedades, así como problemas en
las relaciones

Los métodos del análisis conductual aplicado y la enseñanza directa de las habilidades
de autorregulación podrían ser útiles

 Estructurar el ambiente disminuyendo la estimulación visual y auditiva,

estableciendo límites visuales claros entre las áreas donde se esperan diferentes
conductas.
 Estructurar los horarios al colocar calendarios diarios y mensuales, al contar
con señales claras de inicio y fin, así como procedimientos claros para la entrega
de los trabajos.
 Estructurar las actividades al codificar con colores los archivos de las materias
(por ejemplo, azul para matemáticas, etcétera), publicar instrucciones verbales
con indicios visuales, o colocar todos los materiales necesarios para una
actividad en una caja (por ejemplo, la “caja de ciencias”).
 Estructurar reglas y rutinas; por ejemplo, entregar a los alumnos un libreto para
pedir a algunos compañeros que jueguen con ellos, redactar las reglas de manera
 positiva o preparar a los estudiantes para los cambios en la rutina (como las
vacaciones de primavera) revisando dibujos de lo que ocurrirá durante el periodo
de descanso.

 Ofrecer opciones al proporcionar una lista breve de alternativas para realizar
tareas o proyectos

Abuso de drogas.
o Prevención. Los programas de prevención más eficaces incluyen el uso de un
lenguaje y de conceptos apropiados para nivel de desarrollo de los alumnos;
enseñarles a resistir la presión social; ofrecer información precisa sobre las tasas
de la conducta (no todos lo hacen); usar métodos de enseñanza interactivos
como el juego de roles o los grupos pequeños; ofrecer capacitación en
habilidades que sean útiles para muchas situaciones, como la estrategia de seis
pasos para la resolución de problemas que se describe en el capítulo 12; hacer
una cobertura profunda del tema con un seguimiento; y practicar la sensibilidad
cultural.

Estudiantes con discapacidades intelectuales

Una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, y que se expresa en las
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18 años. Por lo general se mide utilizando
pruebas de CI, con una puntuación inferior a 70 como uno de los indicadores de la
discapacidad. Sin embargo, una puntuación de CI por debajo de 70 no es suficiente para
diagnosticar la discapacidad intelectual en un niño. También deben mostrarse
problemas con la conducta adaptativa, con la vida independiente cotidiana y con el
funcionamiento social.

Durante años, esta discapacidad se clasificaba en leve (CI de 50-69), moderada (CI de
35-49), severa (CI de 20-34) y profunda (CI por debajo de 20). La AAIDD ahora
recomienda un esquema de clasificación basado en la cantidad de apoyo que requiere un
individuo para funcionar al máximo. El apoyo va de intermitente (por ejemplo,
necesario durante momentos estresantes), limitado (apoyo consistente, pero limitado a
ciertos momentos, como la capacitación para el empleo), extensivo (cuidados diarios,
como vivir en un hogar grupal), hasta generalizado (cuidado constante de alta
intensidad para todos los aspectos de la vida

Parálisis cerebral y discapacidades múltiples. La forma más común de parálisis

cerebral se caracteriza por la espasticidad (una condición en la que los músculos son
exageradamente tensos o rígidos). Muchos niños con parálisis cerebral además tienen
discapacidades visuales o problemas del habla, y del 50 al 60 por ciento presentan una
discapacidad intelectual leve. Sin embargo, muchos estudiantes con parálisis cerebral
tiene una inteligencia media promedio o superior al promedio

Trastornos convulsivos (epilepsia). Una serie de conductas que se presentan en

respuesta a una actividad neuroquímica anormal del cerebro. Trastorno caracterizado
por crisis convulsivas, cuyo origen son descargas eléctricas anormales del cerebro.

Una convulsión parcial, o crisis de ausencia, implica sólo a una pequeña región del
cerebro, mientras que una crisis clónico-tónica generalizada incluye una región mucho
mayor del cerebro.

La mayoría de las crisis generalizadas (alguna vez llamadas gran mal) van
acompañadas de movimientos espasmódicos incontrolables, que suelen durar entre dos
y cinco minutos, de la posible pérdida del control de los esfínteres y de respiración
irregular, seguidas por un sueño profundo o estado de coma. Al recuperar la conciencia,
el individuo podría sentirse muy cansado y confundido, y sentir una urgente necesidad
de dormir.
En ocasiones el estudiante sólo pierde el contacto de manera breve; es probable que
mire fijamente, que no responda las preguntas, que deje caer objetos y que ignore lo que
estuvo sucediendo durante 1 o 30 segundos. A esto antes se le conocía como el pequeño
mal, aunque ahora se le llama crisis de ausencia y, con facilidad, podría pasar
inadvertida.

Trastornos del espectro autista y síndrome de Asperger

Discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y
no verbal, así como las interacciones sociales, que por lo general se manifiesta antes de
los tres años de edad, y que va de leve a grave.

El síndrome de Asperger es una de las discapacidades incluidas en el espectro autista.

Los niños con este síndrome poseen muchas de las características descritas antes, pero
su principal problema son las relaciones sociales. En lenguaje está poco afectado; su
discurso podría ser fluido pero extraño, por ejemplo, al confundir los pronombres “yo”
y “tú”.
Una de las explicaciones actuales para el autismo y el síndrome de Asperger es que los
niños con estos trastornos carecen de una teoría de la mente. En el capítulo 3
estudiamos este concepto brevemente (la teoría de la mente es la comprensión de que
usted y los demás tienen mente, pensamientos y emociones)

Estudiantes superdotados y talentosos

Renzulli y Reis (1991) tienen un concepto del talento, que consta de tres elementos: una
capacidad general por arriba del promedio, un alto nivel de creatividad y un alto
nivel de compromiso con la tarea o motivación por el logro .

Sería incorrecto afirmar que todos los alumnos superdotados tienen un mejor ajuste y
mayor salud emocional. De hecho, los adolescentes
 superdotados, en especial las
mujeres, tienen mayores probabilidades de deprimirse, y tanto los hombres como las
mujeres podrían sentirse aburridos,
 frustrados y aislados. Los niños
 superdotados
podrían mostrarse impacientes con los amigos, los padres e incluso con los maestros
que no comparten sus intereses o sus habilidades. Como su lenguaje está bien
desarrollado, tal vez se les considere exhibicionistas cuando sólo se estén expresando.
Son sensibles a las expectativas y a los sentimientos de los demás, por lo que los
alumnos superdotados podrían ser muy vulnerables ante la crítica y las burlas. Puesto
que se dirigen y enfocan directamente a sus metas, quizá den la impresión de ser
testarudos y poco cooperativos. Su agudo sentido del humor podría servir como arma en
contra de los profesores y de otros estudiantes. Parece que los individuos con mayores
dotes, quienes se encuentran en el rango más alto de habilidades académicas (por
ejemplo, con un CI superior a 180), sufren los mayores problemas de ajuste.

Algunos educadores creen que los estudiantes superdotados deberían ir muy de prisa, es
decir, cursar rápidamente los grados escolares o las materias específicas. Otros
educadores prefieren el enriquecimiento: dar a los estudiantes trabajo adicional, con
mayor complejidad y que estimule el pensamiento, pero manteniéndolos con los
compañeros de su edad en la misma escuela. Una forma de lograr esto es a través de la
compactación del currículo, es decir, evaluar el conocimiento que tienen los
estudiantes del material en una unidad del programa, para dirigir después la enseñanza
únicamente a las metas que no se han alcanzado. Mediante la compactación del
currículo, los profesores podrían eliminar casi la mitad del contenido normal del
currículo para algunos estudiantes superdotados, sin pérdida del aprendizaje.

Los métodos de enseñanza para estudiantes superdotados deberían motivar el

pensamiento abstracto (pensamiento de operaciones formales), la creatividad, la lectura
de alto nivel y de textos originales, así como la independencia, y no sólo el aprendizaje
de mayor número de hechos. Un método que no resulta prometedor con los estudiantes
superdotados es el aprendizaje cooperativo en grupos de habilidades combinadas. Los
estudiantes superdotados suelen aprender más cuando trabajan en grupos con otros
compañeros de habilidades altamente desarrolladas.

El desafío y el apoyo son fundamentales para todos los alumnos

GLOSARIO

Discapacidad Falta de capacidad para realizar alguna actividad específica como

caminar o escuchar.
 Impedimento Desventaja en una situación específica, a veces
causada por una discapacidad.

Inteligencia Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la

finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.
Inteligencia general (g) Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se relaciona
en distintos grados con el desempeño en todas las pruebas mentales.

Inteligencia fluida Eficiencia mental, capacidades no verbales fundamentadas en el
desarrollo del cerebro.
Inteligencia cristalizada Capacidad para aplicar métodos de resolución de problemas
aceptados por la cultura.

Teoría de las inteligencias múltiples Según Gardner, las ocho capacidades separadas
de un individuo incluyen las siguientes: lógico-matemática, verbal, musical, espacial,
corporal-quinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Teoría triárquica de la inteligencia exitosa Descripción tripartita de las capacidades
mentales (analítica-procesos de pensamiento, creativa-manejo de experiencias nuevas y
práctica-adaptación al contexto), que conducen a una conducta más o menos inteligente.
Insight La capacidad de enfrentar de manera eficaz situaciones novedosas.

Automatización Resultado de aprender a desempeñar una conducta o un proceso de
pensamiento de manera tan exhaustiva que la ejecución se vuelve automática y no
requiere de esfuerzo.

Edad mental En las pruebas de inteligencia, desempeño que representa las capacidades
promedio de ese grupo de edad.
Cociente de inteligencia (CI) Puntuación que compara la edad mental con la edad
cronológica.

CI de desviación Puntuación basada en la comparación estadística del desempeño de
un individuo con el desempeño promedio de otros en el mismo grupo de edad.

Efecto Flynn Como resultado de un mejor estado de salud, de familias más pequeñas,
un entorno más complejo, un mayor nivel de escolaridad y mejor educación, las
puntuaciones de las pruebas del CI están aumentando constantemente.

Problema de aprendizaje Problema para la adquisición y el uso de lenguaje; se puede

manifestar como una dificultad en la lectura, la escritura, el razonamiento o las
matemáticas.

Indefensión aprendida Expectativa, basada en experiencias previas de falta de control,
de que todos los esfuerzos conducirán al fracaso.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Término actual para
designar trastornos de conducta perturbadora, marcados por un exceso de actividad,
muchas dificultades para mantener la atención e impulsividad.

Trastorno del habla Incapacidad para producir sonidos de manera eficaz para hablar.

 Trastornos de articulación Cualquiera de una variedad de dificultades de
pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión de sonidos.

Problemas de la voz Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados.


Trastornos emocionales y conductuales Conductas o emociones que se desvían tanto

de la norma que interfieren con el crecimiento y desarrollo del niño y/o con la vida de
otros: conductas inapropiadas, infelicidad o depresión, temores y ansiedades, así como
problemas con las relaciones.


Discapacidad intelectual/retraso mental Actividad mental y de adaptación social que

se encuentra significativamente por debajo del promedio, lo cual se hace evidente antes
de los 18 años de edad.
Parálisis cerebral Condición que incluye una gama de dificultades motrices o de
coordinación, ocasionadas por un daño cerebral.
Espasticidad Tensión o rigidez muscular excesiva, característica de algunas formas de
parálisis cerebral.

Epilepsia Trastorno caracterizado por crisis convulsivas, cuyo ori- gen son descargas
eléctricas anormales del cerebro.

Crisis generalizada (crisis clónico-tónica) Crisis convulsiva que incluye una
región grande del cerebro.

Crisis de ausencia Crisis que sólo incluye una pequeña región del cerebro, que
provoca que el niño pierda el contacto con la realidad de forma breve.

Programación de la transición Preparación gradual de los alumnos excepcionales para

que, al terminar el bachillerato, adquieran mayor educación o capacitación, empleo o
participen en actividades con la comunidad.


Donde el salón de clases cobra vida

Debilidad visual Percepción visual que se limita a los objetos cercanos.


Ceguera educativa Necesidad del uso de materiales Braille para aprender.

Autismo/trastornos del espectro autista. Discapacidad del desarrollo que afecta de

manera significativa la comunicación verbal y no verbal, así como las interacciones
sociales; por lo general, se manifiesta antes de los tres años de edad y va de leve a
grave.
Respuesta a la intervención (RAI) Proceso que sirve para asegurarse de que los
estudiantes reciban, lo más pronto posible, instrucción y apoyo apropiados basados en
investigaciones, y que los profesores documenten de manera sistemática cuáles
intervenciones han utilizado con esos alumnos, para poder usar esa información en la
planeación.