A. ¿QUÉ ES LA ETIMOLOGÍA?

Como etimología se denomina la disciplina de la Lingüística que se encarga de estudiar el origen

y evolución de las palabras, así como de su significación y sus formas.

B. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
La Pedagogía es una ciencia muy compleja y que debe ser vista con cuidado, ya que la pedagogía
estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de los valores de conocimiento en el
ser humano.

C. ¿PORQUÉ LA PEDAGOGÍA ES COMO UNA CIENCIA?

La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de Formación, es decir, la que estudia
la formación, en general, de la personalidad de los hombres. El estudio de la Pedagogía nos
permite dirigir científicamente la formación de los ciudadanos de una sociedad para alcanzar
altos niveles de calidad y excelencia.

 La Pedagogía como ciencia de la educación

 La Pedagogía y el reconocimiento de las Ciencias de la Educación
 Un lugar para la Pedagogía y las Pedagogías en el campo de las Ciencias de la Educación.

D. ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO E INTERDISCIPLINARIO DE LA

PEDAGOGÍA.

El CEGes la única unidad académica de toda la UNA que tiene un carácter ampliamente
multidisciplinario y que abarca disciplinas distantes, desde el punto de vista conceptual,
metodológico, y en cuanto a su objeto de estudio o interés. Y siguiendo tendencias ya
universales en la educación superior (Davies & Devlin), nos proponemos, en los próximos cinco
años (2015-2020), iniciar y llevar a plena fruición el paso de lo multidisciplinario a lo
interdisciplinario, tanto en docencia, como en investigación, extensión y producción en el CEG-
UNA.

Si clasificamos las distintas disciplinas del saber y la praxis humana, acorde con su afinidad,
podríamos clasificarlas por la proximidad de sus objetos de estudio y sus métodos
como disciplinas o saberes cercanos (Sociología, Antropología, Historia, en el ámbito de las
Ciencias Sociales, o como Biología, Medicina y Química, en el de las Ciencias Naturales, entre
otros), disciplinas o saberes afines (Sociología y Economía, por ejemplo), disciplinas o saberes
distantes (Astrofísica y Antropología, por ejemplo), y disciplinas o saberes remotos (artes
plásticas y matemáticas, entre otros). Así, si tomamos como punto central de referencia una
disciplina y un saber cualquiera y lo situamos en un diagrama concéntrico, podemos clasificar
todas las otras disciplinas y todos los otros saberes dentro de un esquema que exprese las
distancias epistemológicas entre estas, de acuerdo con las categorías señaladas poco antes
(cercanas, afines, distantes, remotas)

E. ESTRUCTURA DE LA PEDAGOGIA

 Pedagogía normativa y pedagogía empírica

La dificultad que surge para precisar y caracterizar la estructura de la pedagogía deriva de su

extrema complejidad. La pedagogía es ciencia, filosofía y técnica, todo al mismo tiempo. Pero
ninguna de estas calificaciones le es aplicable en forma absoluta.
Por lo común se admiten dos aspectos antinómicos dentro de la ciencia de la educación:
la pedagogía normativa emerge de la filosofía, no se detiene en el ser de la educación, sino en
el deber ser, en el ideal, en los fines, y establece normas para que la actividad intencional
educativa logre los fines previstos; y la pedagogía empírica o descriptiva, que se detiene en el
análisis del hecho educativo como realidad, y se fundamenta en datos positivos que le
proporcionan las ciencias empíricas.
Tanto los que pertenecen a la pedagogía normativa y se basan exclusivamente en la filosofía,
como aquellos que incursionan en la pedagogía empírica y se fundamentan exclusivamente en
las ciencias positivas, no consideran más que una parte del problema pedagógico.

 La pedagogía teórica y la pedagogía tecnológica

Dado el desarrollo actual de la ciencia de la educación y su creciente complejidad,

consideramos más apropiado y más flexible para determinar la estructura de esta disciplina, el
criterio de la integración de la pedagogía teórica y la pedagogía tecnológica. Cada una de estas
dos partes fundamentales se subdivide asimismo en varias ramas o sectores que van
aumentando y enriqueciendo su contenido con el desarrollo actual de la ciencia y la filosofía.

 La pedagogía teórica: sus partes y sus ramas

La pedagogía teórica constituye el fundamento de toda realización educativa sistemática.

Abarca el conjunto de reflexiones, de principios y de teorías acerca del objeto de la ciencia
pedagógica. Abarca dos partes: la pedagogía filosófica y la pedagogía científica.

F. ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Dentro de la práctica educativa existen diversos constitutivos o elementos que la conforman
como son el contexto, dimensiones y componentes; dentro del contexto intervienen varios
elementos que lo conforman y que ayudan a dar una panorámica de esta parte tan importante
de la práctica.

Lo institucional

Condiciones materiales de la escuela, el espacio físico, donde se encuentra ubicada, que tipo de
comunidades, como una práctica educativa está situada en un momento histórico se tiene que
describir tal cual es, ya que es el lugar donde la mayor parte del tiempo se desarrolla la práctica
educativa, así como también es importante señalar las características del plantel escolar, la
organización del espacio y tiempo, la distribución y el número de alumnos, que a veces es muy
pequeño el espacio para tanto alumno, los controles administrativos que quitan tiempo valioso
que se puede dedicar a trabajar más con los estudiantes en lugar de estar llenando formas y
estadísticas, normas existentes en la escuela, las relaciones con autoridades y padres de familia.

Programas y contenidos curriculares, que programa se está llevando en el transcurso del ciclo
escolar, cual es propósito, sus contenidos, como lo maneja el docente.

La visión del conocimiento escolar legítimo que se sostiene socialmente, pero hacia dónde va,
que se espera, ¿eso es lo que verdaderamente espero de mi practica educativa?
Políticas, prácticas y saberes

Se refiere al tránsito de maestros y maestras por la escuela ¿Cómo puede llevarse a cabo una
continuidad en el trabajo si los maestros solo utilizan esa escuela como un escalón para llegar
a? los constantes cambios de maestros crean una inestabilidad en los alumnos y alumnas y
compañeros de trabajo también, porque toman su lugar de trabajo solo como un lugar de paso
y pierden el interés por los objetivos o trabajo en equipo porque saben que pronto se irán de
ese lugar.

Los intereses y conocimientos del maestro y de alumnos

Las aspiraciones de los maestros y alumnos, cual son los intereses de cada uno, ¿Por qué están
ahí? Por convicción o porque tienen que ir sin saber para que, sin tener claro sus objetivos,
cuáles son sus creencias, por qué hacen las cosas, los códigos culturales, con esto me refiero a
cosas que se hacen en la escuela, que están establecidas, pero no están dichas, esto es cosas
que se hacen sin ni siquiera saber por qué se hacen, quien lo dicta, cuál es su origen.

Contexto:

Contenidos y características del proceso cognoscitivo en la relación pedagógica, planeación o

evaluación

Los contenidos que se llevan a cabo dentro del preescolar están basados en el Programa de
Educación Preescolar que entró en vigor en todos los Jardines de Niños a partir del ciclo escolar
2005-2006, el cual está basado en el desarrollo de competencias, está formado por seis campos
formativos y cada campo tiene dos aspectos y estos a su vez están formados por competencias.

Dimensión personal

Esta dimensión me invita a reconocer como un ser histórico, capaz de analizar mi presente y
construir mi futuro (Fierro, 1999).

¿Cómo llegué a ser maestra? Terminando la Preparatoria quise estudiar Psicología, pero por
falta de recursos económicos entré a trabajar a una guardería, ya estando en la guardería sentí
la necesidad de estudiar algo relacionado con el trabajo que desempeñaba, se abrió en ese
entonces la carrera de licenciada en educación preescolar con modalidad de semi escolarizado
y entré a la normal. Después en dos ocasiones hice examen de oposición para ingresar como
docente a la secretaria de educación y fue en la segunda ocasión cuando logré ganarme mi plaza.

Dimensión interpersonal

Esta dimensión aborda la relación entre personas que participan en mi práctica, la construcción
social que surge de la relación colectiva es bastante compleja, ya que todos los que intervienen
en esta dimensión tienen diferentes perspectivas sobre los propósitos de la educación, estos
son los que forman la dimensión interpersonal de mi práctica.

Dimensión social

Esta dimensión se basa en el análisis y reflexión del maestro sobre el sentido de su quehacer y
el momento histórico, político, social y lo que la sociedad espera de él.

Dimensión institucional

Esta dimensión se refiere a las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y

autoridades, dentro de mi escuela tengo libertad de trabajar como yo lo considere mejor
siempre y cuando desarrolle las competencias en los niños, tengo libertad de expresar lo que
siento y con lo que no estoy de acuerdo, la directora siempre trata de que todas demos nuestros
puntos de vista y se elija la mejor opción, pero cuando ella ya tiene algo planeado y aunque no
estemos de acuerdo se hacen las cosas como ella dice.

Dimensión institucional

Esta dimensión se refiere a las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y

autoridades, dentro de mi escuela tengo libertad de trabajar como yo lo considere mejor
siempre y cuando desarrolle las competencias en los niños, tengo libertad de expresar lo que
siento y con lo que no estoy de acuerdo, la directora siempre trata de que todas demos nuestros
puntos de vista y se elija la mejor opción, pero cuando ella ya tiene algo planeado y aunque no
estemos de acuerdo se hacen las cosas como ella dice.

Dimensión valoral

Esta dimensión trata de los valores que se transmiten a los alumnos, las normas establecidas
para la convivencia y el trabajo, acciones que sin pensar llevan una carga valoral.

Componentes

Los componentes según Álvarez (2008) son una propiedad o atributo de un sistema, estos
componentes son la forma, objetivo, método, problema, contenido y evaluación. En lo que
corresponde a la forma es la organización tanto de la escuela como la del maestro, el espacio,
como están acomodados los alumnos, el porqué de ese acomodo y no otro, porque se cree que
ese es el mejor, o es para sentir que se tiene el control del grupo o para que interactúen mejor
los alumnos y se cree un ambiente ideal para construcción de conocimientos.

G. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA?

La pedagogía contemporánea reúne un conjunto de ideas propuestas por diferentes pedagogos,
pensadores y filósofos, postulados que empezaron a darse desde la revolución francesa que
dieron lugar a nuevas tendencias pedagógicas con posturas y metodologías en un contexto
cultural, concreto que lo que pretende es educar en un momento dado, en lo que se configura
la experiencia pedagógica. Es la suma de conceptos que identifican al hombre que se desea
formar, caracteriza el proceso de formación, determina principios, leyes, estrategias, métodos
y técnicas para desarrollar el proceso educativo que conlleve a la formación de un hombre
integral, capaz de crecer como persona y de transformar el medio social en que se desenvuelve.

Tendencias:

Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las
primeras décadas del siglo XX, orientados a una crítica de la escuela tradicional.

Principios:

Resalta el papel activo del estudiante.

Transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la
necesidad y posibilidad de cambios.

Mayor participación y compromiso del ciudadano.

 La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia.

El niño interés principal de la educación.

Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.

La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este.

La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta.

Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.

La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social.

El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los

niños, esto implica flexibilidad del sistema.

La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien

temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.

Representantes:

Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.

H. MAPA CONCEPTUAL PEDAGOGIA CONTEMPORANEA.