1.

A su criterio: que entiende por sensibilización ambiental y educación ambiental

(2ptos)

La sensibilización ambiental es el nivel más básico de transmisión de conocimientos sobre

esta materia que debe ser impartida totalitariamente en todas las escalas sociales esta cuenta
con tres instrumentos o medios, comunicación, participación, evaluación.

La educación ambientales es un proceso educativo que se orienta a fomentar y

consolidar la toma de conciencia del público y la capacitación, configurando un proceso
que permita que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su
capacidad latente
2. Explique los objetivos de la Educación ambiental (2ptos)

a. Toma de conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando
soluciones viables para el mantenimiento óptimo del mismo.
b. Conocimientos: adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él,
c. Actitudes adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente.
d. Aptitudes adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales.
e. Capacidad de evaluación evaluar las medidas y los programas de educación
ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y
educativos
f. Participación: desarrollar el sentido de responsabilidad y toma conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

3. Nombre y explique la problemática ambiental con inferencia en la sensibilización

ambiental segmentado a la educación ambiental formal a nivel inicial: (6 ptos)

4. Mencione normativas referentes a la educación ambiental y sensibilización ambiental

en el Perú (4ptos)

La Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible del
Acuerdo Nacional del año 2002: dispone que el Estado promoverá la participación responsable
e informada del sector privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones ambientales y en
la vigilancia de su cumplimiento y fomentará una mayor conciencia ambiental.

Los incisos “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación: establece, sucesivamente, como uno de los principios de la educación “La
conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida” y que “un fin de la educación es contribuir a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país”.

El inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36° de la Ley N° 28245, Ley
Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental: considera, sucesivamente, la elaboración
de “propuestas en materia de investigación y educación ambiental” como uno de los
instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las funciones de la
autoridad ambiental nacional es fomentar la educación ambiental y la participación ciudadana
en todos los niveles; finalmente, los objetivos de la política nacional de educación ambiental.
El numeral 3.3 del artículo 73º de la Ley Nº 27972, Ley Orgánica de Municipalidades: establece
que es responsabilidad de las municipalidades promover la educación e investigación
ambiental en su localidad e incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.

El inciso “e” del artículo 53° de la Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales:
expresa que los gobiernos regionales deben promover la educación e investigación ambiental
en su localidad e incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.

5. Describa y enuncie la Historia de la sensibilización y educación ambiental en el

contexto internacional y el País (4ptos)

El término Educación Ambiental, se origina a fines de la década de los 60 e inicios de los 70, en
que se muestra preocupación global por las graves condiciones ambientales en el mundo, por
consiguiente, "la educación ambiental es hija del deterioro ambiental".

En la década de los 70, la Educación Ambiental empieza a ser tomada en cuenta con mayor
fuerza en diversos foros a nivel mundial:

a. Conferencia de Estocolmo (Suecia, 1972).- Se expuso por primera vez preocupación por la
problemática ambiental mundial, y se incluyó en la agenda política mundial la dimensión
ambiental como condicionadora y limitadora del modelo tradicional de crecimiento económico
y del uso de los RRNN.

Como fruto se obtuvo La Declaración de Estocolmo, aprobada en la Conferencia de las NNUU

sobre el Medio Ambiente Humano. En relación a Educación Ambiental, el Principio 19 dice: "Es
indispensable una educación en valores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de
su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana.

Es también, esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro
del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos".

b. Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado, Yugoslavia, 1975).- Las

conclusiones se denominaron Carta de Belgrado constituyéndose, en un documento esencial
para cualquier programa de educación ambiental. Recomendándose la enseñanza de nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir
el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios
de la educación ambiental. Que recomiendan considerar el ambiente en su totalidad (el medio
natural y el producido por el hombre).

c. Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación ambiental (Georgia, Ex URSS,

1977).- Evento organizado por la UNESCO, en cooperación con el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En este evento se elaboró la Declaración de Tbilisi,
acordándose incorporar la educación ambiental en los sistemas de educación, estrategias;
modalidades y cooperación internacional en materia de educación ambiental. Se aludió la
necesidad de sensibilizar, modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas
ambientales.

d. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro,
1992).- Conocida como "Cumbre de la Tierra", se emitió varios documentos, destacando la
Agenda 21, con tareas a realizar al siglo XXI; el capítulo 36 de esta agenda se dedica al fomento
de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas:
Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
público y el impulso de la capacitación.

Algunos Hitos demuestran que nuestro país ha seguido una trayectoria evolutiva en
educación ambiental

En 1972, el programa nacional de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias, desarrollo

acciones de capacitación, elaboración de materiales y difusión de la educación ambiental.

En 1976, se llevó a cabo el taller sub regional de américa latina en educación ambiental para
educación secundaria, como una acción preparatoria a la conferencia de Tbilisi.

Entre los años 1981 y 1983, se desarrollaron diversas experiencias piloto en educación
ambiental que sirvieron de sustento para la creación del comité técnico permanente de
educación ambiental. Este comité desarrollo importantes acciones como el seminario nacional
intersectorial sobre educación ambiental, donde se inició la elaboración de los lineamientos
para un política de educación ambiental.

Entre los años 1984 y 1987, a través de una alianza entre el ministerio de educación y el
ministerio de agricultura, se ejecutó el programa educación forestal, dirigido principalmente a
escuelas andinas, y entre los años 1988 y 1995, se desarrolló el programa educación ecológica
para escuelas rurales, que permitió desarrollar una propuesta curricular ambiental apoyada en
sistemas agroecológicos productivos que articulan escuela con comunidad.

Entre el 2001 y el 2003, la oficina de tutoría y prevención integral del MINEDU desarrollo el
programa de protección del medio ambiental y prevención de desastres, y bajo la
responsabilidad de su área de prevención de desastres, desarrollo actividades de capacitación
en temas ambientales, organización de brigadas ecológicas en instituciones educativas y
elaboro materiales para inicial y primaria.

En el año 2002, se suscribió el convenio Marco interinstitucional de educación ambiental entre

el MINEDU, INRENA, CONAM Y DEVIDA, que permitió la constitución de la red nación de
educación ambiental.

6. Describa una metodología de sensibilización a una I.E. del nivel inicial (2ptos).

Juegos ecológicos

Una de esas vías o estrategias más exitosas es la utilización del juego como herramienta
educativa para revalorizar lo lúdico y lo emotivo y lograr experiencias significativas de
reconexión de las personas con su ambiente.
El enfoque manejado también es consecuencia de la necesidad de valorar lo que ocurre en el
interior de las personas, para así encontrar puentes entre el ambiente externo y el interno que
ayuden a sanar a las personas y por ende al ambiente que les rodea.

El juego permite ensayar conductas, imaginar soluciones y crear nuevas alternativas de acción
dentro de la seguridad y la magia que crea el universo lúdico. Sin embargo esta alternativa solo
tiene sentido de transformación cuando está unido al reconocimiento del afecto y el amor
como emociones básicas humanas, que permiten la convivencia, la cooperación y la
aceptación del otro.

Ambos componentes motivan a desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos a que

los participantes vivan experiencias reales de contacto natural, de tal manera que permite
sensibilizarse ante la naturaleza, mejorar su autoestima y establecer interrelaciones con otras
personas para lograr metas cooperativas comunes.

La metodología de Juegos Ecológicos, se pueden resumir como sigue:

• Sensibilización: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos para explorar su

ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con respecto a éste. Es decir,
hacerlos tomar conciencia de su ambiente y de sí mismos.

• El proceso de aprendizaje es vivencial: Se aprende haciendo, los objetos y procesos naturales

son descubiertos y explorados a través de la observación y manipulación directa de los
mismos.

• Enfoque creativo: La creatividad y el asumir riesgos se proponen como vías para solucionar
problemas. Las actividades creativas son utilizadas para que los participantes expresen sus
pensamientos y sentimientos.

• El juego y la diversión como recursos didácticos: Las experiencias divertidas y agradables

tienen un mayor impacto que las formales y aburridas.

• El guía es un facilitador: Facilitar un proceso educativo implica tener una actitud de empatía.
Significa escuchar y, partiendo de esa escucha, formular un mensaje teniendo en cuenta el
destinatario. Un facilitador promueve el desarrollo personal y la toma de conciencia de los
participantes estimulando su autoestima. Un facilitador también es un compañero.

• Se enfatiza el aprendizaje de aspectos significativos: Aprender a conocer lo cercano y lo

necesario, sin conceptos abstractos que se encuentran fuera de la realidad cotidiana de los
participantes.

• Se fomenta el trabajo cooperativo: Se mitiga la tensión y el rechazo a participar al eliminar la

competencia, la comparación y la premiación a un único ganador. Se favorece la integración de
la comunicación y el uso de las habilidades individuales y grupales en la resolución de
problemas y en el asumir retos.