Prioridades SIGED Supervisor Director

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN JALISCO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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Exploremos la plataforma
SIGED
Numeral: Trigésimo primero. Acuerdo 07/03/18
Acceso por cuentas personales
Acceso del supervisor
SIGED
Actividad
individual
SIGED Plataforma del Supervisor
ROSALINDA GÓMEZ GÓMEZ

Autoevaluación
Agregar módulodel
desupervisor
incidencia
CURP: Validación
GOGR200101MJCMMS00
de incidencias
Docente no asignado a escuela Haga Clic

Haga
BarraClic
menú
Barray/omenú
título
y/ocasa
título
inicio,
casa inicio, o
encuestas,
GERARDO PÉREZ PÉREZ encuestas, o
video; para
CURP video;ver
parael
ver el
contenido o
contenido o
para cerrar
para cerrar
el contenido
el contenido
SI EL SUPERVISOR NO VALIDA AL
DIRECTOR EN SIGED
EL DIRECTOR NO PODRÁ VALIDAR

LA INFORMACIÓN DE SUS
ESCUELAS
Acceso del Director
SIGED
SIGED Plataforma del Director Actividad
individual
ROSALINDA
ROSALINDA GOMEZ GOMEZ
ROSALINDA GÓMEZ GÓMEZ

Docente no asignado a escuela
CONSULTADE
CONSULTA DEGRUPOS
DOCENTES
CURP: GOGR200101MJCMMS00
Agregar
CONSULTAMódulo
DEDE
ASIGNACIÓN de incidencia
ALUMNOS
ALUMNOS
CONSULTA DE ESCUELA
ASIGNACIÓN DE DOCENTES Haga Clic
Haga
BarraClic
menú
Barray/omenú
título
y/ocasa
título
inicio,
casa inicio, o
encuestas,
encuestas, o
video; para
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parael
ver el
contenido o
contenido o
para cerrar
para cerrar
el contenido
el contenido
Actividad
individual
Simulador
Permite establecer prioridades
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P
Actividad
Índice
Puntaje individual
Nivel de autonomía
final
Permite establecer prioridades Resultados de autonomía curricular

3.41
3.41 22
Región de marcadores Indicador Región de
marcadores
Personal escolar 4.9
Personal escolar Rendimiento escolar 3.38
4.9
Evaluaciones internas vs 5.00
5 PLANEA
Rasgos de la normalidad mínima Rendimiento escolar
Ruta de mejora Escolar vs 2.0
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2.4
Autoevaluación del
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Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar
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Cruce de información de las encuestas
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Actividad
Índice
individual
Indicador Región de
marcadores
Nivel de autonomía
Resultados de autonomía curricular

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3
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4
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Rendimiento escolar
3
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Índice
Puntaje individual
Nivel de autonomía
final
Permite establecer prioridades Resultados de autonomía curricular

3.41
3.41 22
Región de marcadores Indicador Región de
marcadores
Personal escolar Rendimiento escolar 3.38
4.9
Evaluaciones internas vs 5.00
5 PLANEA
Ruta de mejora Escolar vs 2.0
3.38 Rendimiento escolar
2.4
Autoevaluación del
supervisor vs rendimiento 5.00
3 0
5 escolar
2 Autoevaluación de directores
Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar Evaluaciones internas vs PLANEA 3.00
vs rendimiento escolar
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Personal escolar
Personal escolar
Personal escolar
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5 Ruta de Mejora
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Servicio
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Profesional
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CAPACIDAD ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA
PARA EJERCER LA AUTONOMÍA CURRICULAR
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se
Es el nivel de fortaleza organizacional que en su dinámica de trabajo interna, tiene
la escuela y se refleja en su toma decisiones que contribuyen a mejorar los
servicios educativos que presta en un esquema de planeación participativa
plasmada en su Plan Anual de Actividades de la Ruta de Mejora Escolar.
A través de indicadores/descriptores que consideran información objetiva y sistematizada de la

escuela (p.e. evaluaciones internas y externas) y de una valoración que realiza el director,
supervisor y/o la Autoridad Educativa Local sobre la fortaleza organizacional de la escuela a
través de evidencias objetivas, el seguimiento y la evaluación.
¿Para qué sirve?
• A la escuela para:
Determinar cuáles y cuántos ámbitos de Autonomía Curricular podrá ejercer
Fortalecer el proceso de autoevaluación escolar a fin de identificar de manera clara y precisa sus necesidades y prioridades
educativas y mejorar los servicios educativos que ofrece.
• A la supervisión escolar
Da una autoevaluación de su desempeño y brinda la oportunidad de reorientar sus esfuerzos en el acompañamiento que
requieren sus escuelas.
• A la Autoridad Educativa Local y Federal

Ofrece una visión amplia de la calidad educativa en el estado y el país
Permita tomar decisiones de política educativa.
A través de indicadores/descriptores que
consideran información objetiva y sistematizada
de la escuela (p.e. evaluaciones internas y
externas) y de una valoración que realiza el
director, supervisor y/o la Autoridad Educativa
Local sobre la fortaleza organizacional de la
escuela a través de evidencias objetivas, el
seguimiento y la evaluación.
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participativa plasmada en su Plan
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trabajo interna, tiene la escuela y se refleja en su toma
decisiones que contribuyen a mejorar los servicios
educativos que presta en un esquema de planeación • A la escuela, para determinar cuáles y cuántos ámbitos de A utonomía Curricular podrá ejercer; además para fortalecer el
participativa plasmada en su Plan Anual de Actividades de

proceso de autoevaluación escolar a fin de identificar de manera clara y precisa sus necesidades y prioridades educativas y
mejorar los servicios educativos que ofrece.
• A la supervisión escolar, da una autoevaluación de su desempeño y brinda la oportunidad de reorientar sus esfuerzos en el
acompañamiento que requieren sus escuelas.
la Ruta de Mejora Escolar. • A la Autoridad Educativa Local y Federal les ofrece una visión amplia de la calidad educativa en el estado y el país y, les
permita tomar decisiones de política educativa.
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consideran información objetiva y sistematizada
de la escuela (p.e. evaluaciones internas y
externas) y de una valoración que realiza el
director, supervisor y/o la Autoridad Educativa
Local sobre la fortaleza organizacional de la
escuela a través de evidencias objetivas, el
seguimiento y la evaluación.
Es el nivel de fortaleza organizacional que en su dinámica de

trabajo interna, tiene la escuela y se refleja en su toma
decisiones que contribuyen a mejorar los servicios
educativos que presta en un esquema de planeación
participativa plasmada en su Plan Anual de Actividades de
la Ruta de Mejora Escolar.

Fortalecer el proceso de autoevaluación escolar a fin de identificar de manera
clara y precisa sus necesidades y prioridades educativas y mejorar los servicios
educativos que ofrece.
Da una autoevaluación de su desempeño y brinda la oportunidad de reorientar
sus esfuerzos en el acompañamiento que requieren sus escuelas.

¿C term
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Es el nivel de fortaleza organizacional que en su dinámica de trabajo interna, tiene la escuela y se refleja en su toma decisiones que contribuyen a mejorar los servicios educativos
que presta en un esquema de planeación participativa plasmada en su Plan Anual de Actividades de la Ruta de Mejora Escolar.
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A través de indicadores/descriptores que consideran información objetiva y sistematizada de la escuela (p.e. evaluaciones internas y externas) y de una valoración que realiza el director, supervisor y/o la
Autoridad Educativa Local sobre la fortaleza organizacional de la escuela a través de evidencias objetivas, el seguimiento y la evaluación.
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¿Para qué sirve?
Fortalecer el proceso de autoevaluación escolar a fin de identificar de manera clara y precisa sus necesidades y prioridades educativas y mejorar los servicios educativos que ofrece.
Da una autoevaluación de su desempeño y brinda la oportunidad de reorientar sus esfuerzos en el acompañamiento que requieren sus escuelas.

Fortalezas Autoevaluación y Acompañamiento Calidad educativa

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LA ESCUELA PARA
EJERCER LA
AUTONOMÍA
CURRICULAR
¿Para qué sirve?
Fortalezas Calidad educativa


Autoevaluación y
Acompañamiento
Actividad
NIVEL 1 DE AUTONOMÍA individual
Dentro del nivel 1 de capacidad organizacional se consideran dos casos:
Primero
Escuela que obtuvo un puntaje menor a 2, y que refleja grandes diferencias de los resultados
objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado ponderado de los indicadores: Ruta de
Mejora Escolar (RME), Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar; Autoevaluación del supervisor o
Autoridad Educativa Local (AEL) y Autoevaluación del director; esto indica que las decisiones de la
escuela y el Consejo Técnico Escolar establecidas en su RME tienen un bajo impacto en el máximo
logro de los aprendizajes de los alumnos.
Sólo podrán ejercer hasta dos ámbitos, dando prioridad al de Ampliar la
formación académica y uno de los restantes.
Segundo
Escuela que obtuvo un puntaje mayor o igual a 2 y menor a 3 y que refleja coherencia entre los
resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado ponderado de los
indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar, Autoevaluación del supervisor o AEL y
Autoevaluación del director; esto indica que la escuela y el CTE reconocen sus debilidades y
dificultades, sin embargo no es suficiente para alcanzar un impacto deseable en el máximo logro de los
aprendizajes de los alumnos.
Sólo podrán ejercer hasta tres ámbitos, dando prioridad a la de Ampliar la
formación académica y Potenciar el desarrollo personal y social.
Para los dos casos anteriores y con el fin de que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente , es
necesario que la supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y acompañen constantemente a la
escuela y el CTE para analizar y replantear las prioridades de forma integral con respecto a las metas,
objetivos, acciones y responsabilidades para implementar, dar seguimiento, evaluar y rendir cuentas de los
resultados alcanzados.
Modelo operativo de la Autonomía Curricular
I. Selección de proyectos de Autonomía Curricular por parte del
colectivo docente y directivo
Se Se
identifican Se revisa la Se reconoce Se analiza la Se
seleccionan
el perfil de infraestructur determinan
las oferta de y notifican
los a y recursos horarios y
necesidades proyectos disponibles los
docentes grupos
educativas proyectos
Análisis y reflexión que se realiza en Consejo Técnico, teniendo en cuenta la Ruta de Mejora Escolar
II. Selección de proyectos de Autonomía Curricular por

parte de los estudiantes
Se lleva a
cabo una
Se priorizan Se dan
los Se integran Se definen Se inicia
estrategia conocer los
para que los
proyectos los grupos los después del
que más les maestros
horarios y CTE
estudiantes integrado
gustan salones
decidan
SIGED
Liga:
http://modulos.siged.sep.Gob.mx/propuestas_curriculares/
Actividad
individual
Actividad
individual
Actividad
individual
¿Quiénes son los oferentes de los talleres?
1. Públicos
• Dependencias federales, estatales y municipales.
Aquellas instituciones que reciban fondos federales
las ofertarán de forma gratuita.
• Organizaciones gubernamentales descentralizadas sin
fines de lucro.
2. Privados
• Iniciativa privada (empresas dedicadas al ámbito educativo)
• Personas físicas o morales
• Organizaciones de la sociedad civil
• Asociaciones civiles
3. Escolares
• Propuestas que elabore la escuela o las Asociaciones de
padres de familia.
r ia
Plena
¿Quiénes son los responsables de atender los talleres?
• Los profesionistas que conforman la planta docente de preescolar, primaria y

telesecundaria, serán quienes impartan los clubes, incluyendo maestros frente a grupo,
de educación física, artes o de educación especial (USAER o CAPEP) o una combinación
de profesionistas que el CTE decida.
• En secundarias, este espacio estará a cargo prioritariamente de los docentes

que hasta ahora han impartido Tecnología y Asignatura Estatal, dado que estas
asignaturas, en el nuevo currículo forman parte de los temas del ámbito 4 de
Autonomía curricular, así como docentes que cuenten con horas disponibles
dentro de la jornada escolar.
• Los profesionales que se incluyan en la capacitación que ofrezca el sector

público o privado. Cuando éste sea el caso, los docentes de la escuela deberán
ser corresponsables en la impartición de los talleres.
r ia
Plena
Muestra de algunos
Trabajo
en equipo
Trabajo
en equipo
Lineamientos
Lineamientos Lea en el documento
preliminar
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL EJERCICIO Y DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y DE LA AUTONOMÍA
CURRICULAR EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Comente:
¿En qué aspectos que considera deba poner
especial atención?
Apoyado por su asesor, resuelva

los 8 casos hipotéticos en relación
al ejercicio de Autonomía
Curricular. Argumente sus
respuestas
Actividad
individual
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

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ROSALINDA GÓMEZ GÓMEZ

Docente no asignado a escuela Haga Clic

EL DIRECTOR NO PODRÁ VALIDAR

ROSALINDA GOMEZ GOMEZ

ROSALINDA GÓMEZ GÓMEZ

Permite establecer prioridades

Permite establecer prioridades Resultados de autonomía curricular

Personal escolar Rendimiento escolar 3.38

Resultados de autonomía curricular

Evaluaciones internas vs PLANEA 5.00

Autoevaluación del supervisor vs

R asgo sd e lan o rmalid ad mín ima 2 .4

Pe rso n ale sco lar

Cruce de información de las encuestas

Permite establecer prioridades

Personal escolar 4.9

Rendimiento escolar 3.38

Evaluaciones internas vs PLANEA 5.00

Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar 2.0

Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar 5.00

Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar 3.00

Pe rso n ale sco lar

Cruce de información de las encuestas

5 Indicador Región de marcadores

Personal escolar 4.9

Rendimiento escolar 3.38

Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar 2.0

Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar 5.00

Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar 3.00

5 Indicador Región de marcadores

Personal escolar 4.9

Rendimiento escolar 3.38

Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar 2.0

Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar 5.00

Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar 3.00

5 Indicador Región de marcadores

Personal escolar 4.9

Rendimiento escolar 3.38

Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar 2.0

Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar 5.00

Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar 3.00

Permite establecer prioridades

Indicador Región de marcadores

Personal escolar 4.9

Rendimiento escolar 3.38

Evaluaciones internas vs PLANEA 5.00

Ruta de mejora Escolar vs Rendimiento escolar 2.0

Autoevaluación del supervisor vs rendimiento escolar 5.00

Autoevaluación de directores vs rendimiento escolar 3.00

Permite establecer prioridades Resultados de autonomía curricular

Personal escolar Rendimiento escolar 3.38

A través de indicadores/descriptores que consideran información objetiva y sistematizada de la

¿Para qué sirve?

• A la Autoridad Educativa Local y Federal

• A la Autoridad Educativa Local y Federal

A través de indicadores/descriptores que consideran información objetiva y sistematizada de la

¿Para qué sirve?

• A la Autoridad Educativa Local y Federal

A través de indicadores/descriptores que

consideran información objetiva y

sistematizada de la escuela (p.e.