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Introduction
1. Orienta
Orientatio
tions
ns offici
officiell
elles
es
1.1 Profil de sortie
1.2 Compétences, objectifs et activités
2. Principes méthodologiques
2.1 Approche communicative
2.2 Approche par les compétences
2.3 Notion de projet
3. Choix pédagogiques
3.1 Démarche pédagogique
3.2 Les situations d’apprentissage
4. Structure du manuel
4.1 Organisation du manuel
4.2 Organisation du projet pédagogique
4.3 Déroulement d’une séquence
4.4 Evaluation
5. Fiches méthodologiques
5.1 Lecture
5.2 Ecriture
5.3 Fonctionnement de la langue
Annexes
- glossaire
- Bibliographie succincte.
Ce gu
guid
idee du maît
maître
re accom
accompa
pagn
gnee le ma
manu
nuel
el sc
scol
olai
aire
re de lang
langue
ue
française destiné aux élèves de quatrième année primaire (4e AP).
Il a po
pour
ur ob
obje
ject
ctifif d’ai
d’aide
derr l’ens
l’ensei
eign
gnan
antt à co
comp
mpre
rend
ndre
re les
les prin
princi
cipe
pess
méthodologiques qui sont à l’origine de l’élaboration du livre de l’élève et
d’en faire découvrir la structure de manière à rendre son utilisation plus
efficace.
Puis nou
nouss me
mett
ttro
rons
ns en év
évid
idenc les principes
encee les principes méthodologi
méthodologiques
ques sur
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lesquels
ls nous nou
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sommes
mes app
appuyé
uyéss afi
afinn que l’e
l’ense
nseign
ignant
ant com
compre
prenne
nne
mieux le contenu du manuel et les activités proposées aux élèves.
Ensuite, la struct
structure
ure du manuel
manuel permet
permettra
tra de déc
découv
ouvrir
rir les princi
principes
pes
didactiques et méthodologiques qui doivent favoriser la mise en place chez
l’apprenant de compétences de compréhension et d’expression.
C’es
C’estt po
pour
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quoi
oi,, no
nous
us prés
présen
ente
tero
rons
ns le co
cont
nten
enuu de
dess proj
projet
etss
pédagogiques et les objectifs des différentes rubriques d’une séquence qui
permettront à l’enseignant d’observer le fonctionnement de
l’enseignement/apprentissagee de la langue.
l’enseignement/apprentissag
C’est
’est à pa
part
rtiir de
dess acactitivi
vittés co
cont
nten
enue
uess da
dans
ns la séséqu
quen
ence
ce que
l’apprenant va observer, analyser, comprendre pour produire. De cette
manière des objectifs à la fois linguistiques et communicatifs seront atteints.
OII : Au terme de la 4 e AP, l’élève sera capable d’insérer, en respectant les
paramètres de la situation de communication, sa production orale ou écrite
dans un cadre textuel donné.
Compétence de fin d’
d’année Composantes de la compétence
Connaître le système graphique du français.
Lire et comprendre un texte court. Construire du sens.
Lire à haute voix.
Iden
Identi
tifi
fier
er les
les ac
actes
tes de
de pa
parole
role.. - Ec
Ecoute
oute d'un
d'unee in
interv
tervie
iew
w pou
pourr ide
ident
ntif
ifie
ierr ce
celui
lui qu
qui
Identifier des actes de pose les questions
questions (demander de de l’information)
l’information) et
parole et leurs celui qui répond (donner de l’information).
Variantes. - Ecoute d'un texte pour repérer l’objet, l’événement,
les personnages décrits.
Mémoriser le lexique relatif aux - Reformulation d'énoncés (répliques, questions,
actes de parole. réponses) à l’aide de variantes linguistiques.
Utiliser l’illustration pour comprendre - Mise en relation d'un mot ou d'une phrase avec une
le sens d’un court texte. image.
- Combinaison de bulles et de vignettes dans une
BD.
- Association d'une légende et d'une image.
image.
Réinvestir des stratégies de lecture - Identification du thème général d’un texte
pour comprendre un texte. (documentaire, récit, comptine, liste) à partir de sa
silhouette.
- Identification des éléments de la situation de
communication (émetteur, récepteur, but, objet).
- Identification d'une famille de mots dans un texte.
- Identification des substituts lexicaux et
grammaticaux dans un texte.
Lire à voix haute un court texte. - Lecture d'un énoncé dans différentes graphies
(script, cursive, capitales).
- Lecture d'un court texte en le complétant avec des
mots donnés.
Guide du maître - français – 4 e AP 8
- Lecture d'un court texte de manière expressive.
Ecrit/expression
Composantes Objectifs Activités
de la compétence d’apprentissage
Reproduire des lettres en - Reproduction des lettres en respectant les proportions,
Connaître les aspects respectant les normes d’écriture. les formes, le sens du tracé.
grapho-moteurs du - Reproduction des différents graphèmes en les liant
français. pour former des mots.
- Reproduction des mots, des phrases dans différentes
graphies.
Associ
Associer
er phonèm
phonèmes
es et graphè
graphèmes
mes.. - Mise en correspo
correspondr
ndree d'un phonème
phonème avec
avec différen
différents
ts
Activer la graphèmes.
correspondance - Ecriture sous la dictée de mots, d'une phrase.
phonie/graphie. Exercer sa vigilance - Ecriture de mots invariables (prépositions, adverbes
orthographique. de temps et de lieu).
- Ecriture de mots en marquant les accords (genre et
nombre).
- Rétablissement de la majuscule après chaque point.
-Copie de mots, d'une phrase, de noms propres avec
Copier des mots, des phrases, un
une majuscule.
énoncé.
-Copie d'un énoncé en marquant la ponctuation.
La conception
conception du manuel
manuel s’est effec
effectuée
tuée à partir
partir de la
la traducti
traduction
on du
nouveau programme de français pour la quatrième année primaire fondée
sur une théorie de l’apprentissage qu’est le constructivisme.
Par
Par l’app
l’appro
roch
chee co
comm
mmununic
icat
ativ
ive,
e, on s’in
s’inté
tére
ress
ssee à l’ac
l’acqu
quis
isititio
ionn de
dess
compétences qui vont se développer au fur et à mesure que les savoirs et
les savoir-
savoir-fai
faire
re son
sontt mis en place.
place. Ainsi,
Ainsi, des compéte
compétence
ncess de lecture
lecture et
d’écriture vont enrichir l’apprentissage de la langue à partir d’activités qui
répo
répond ent aux besoins
ndent des apprenants, dans une situation de
communication donnée.
C’est
C’est pourquo
pourquoii notre préoccu
préoccupat
pation
ion premiè
premièrere s’est fixée
fixée sur
l’ap
l’appr
pren
enan
antt qu doitit (re)construire les
quii do les co
conn
nnai
aiss
ssan
ance
cess qu
qu’i’ill a inté
intégr
gréé
progressivement par une démarche personnelle et active. Les savoirs de
l’apprenant sont associés à des savoir-faire repris par les rubriques du
manuel
man uel : « Je lis » ; « j’éc
j’écris
ris » ; « j’ap
j’appre
prends
nds » ; « je retien
retienss »»…
… poupourr qu’
qu’ilil
s’approprie la langue.
C’est en fonction d’un profil d’entrée (qui recense les acquis des élèves)
et en tenant compte d’un profil de sortie que sera précisé de quoi l’apprenant
sera capable de dire, de lire et d’écrire en français.
L’approche par
L’approche par les compétences
compétences préconisée
préconisée par les
les orientati
orientations
ons
officielles, est appliquée aux nouveaux programmes de français. Il est donc donc
attendu
atte ndu de l’enseignan
l’enseignantt qu’il fixe
fixe des objectifs
objectifs pédagogi
pédagogiques
ques afin que les
notition
no onss ac
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commun
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tionn ; exe
exempl
mple,
e, l’app
l’appren
renant
ant app
appren
rendd ce qu’
qu’est
est un
vers, une rime, une strophe… pour écrire de manière autonome un petit
poème.
Guide du maître - français – 4 e AP 10
En fonct
fonction
ion d’objectif
d’objectifss précis,
précis, des situations
situations d’intégration
d’intégration permettront
permettront à
l’apprena
l’apprenant
nt de mobiliser
mobiliser ses savoirs
savoirs et de les rendre
rendre plus opérationn
opérationnels.
els.
Ainsi, les articulateurs logiques dans un récit ne seront pas présentés de
manière isolée mais leur utilisation par l’apprenant facilitera la mise en place
de la cohérence
cohérence chronologiqu
chronologiquee dans un texte, exemple
exemple le texte « la
la voiture
du fantôme » (projet 2, séquence 2)
Trois projets sont proposés aux apprenants qui vont effectuer un travail
personnel mais vont également solliciter leurs camarades pour réaliser un
projet : ils agissent et interagissent.
En réal
réalis
isan
antt un proj
projet
et,, l’ap
l’appr
prena
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s’impl
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dava
vant
ntag
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dans
ns un
unee
approche communicative et met à profit ses compétences qui rendront son
apprentissage de la langue plus fructueux.
Les me
Les memb
mbre
ress du grou
groupe
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ssee réfl
réfléch
échis
isse
sent
nt,, pren
prenne
nent
nt la parol
parole,
e,
proposent leur production qu’ils concrétisent dans un projet pédagogique où
ils réinvestissent savoirs et savoir-faire acquis au cours du déroulement des
différentes séquences. Cette démarche leur permet de travailler
travailler le fond et la
forme ; ainsi, l’apprenant est appelé à « veiller à l’orthographe », à « bien
écrire », à « présenter sa copie ». Suit une « évaluation-bilan » qui va lui
permettre d’évaluer ses acquis, au fur et à mesure du déroulement du projet.
La lecture est une activité centrale en classe de langue. Elle est la pierre
angulaire de toute activité intellectuelle chez l’enfant. Aussi, notre souci,
Guide du maître - français – 4 e AP 11
dans la première partie du manuel, a été de placer l’élève face face à des textes
d’auteurs adaptés à leur niveau. Ces textes réécrits posent l’approche de la
langue dans sa diversité et sa complexité.
Touj
Toujou
ours
rs da
dans
ns cecett
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part
rtie
ie,, l’él
l’élèv
èvee se
sera
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conf
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ntéé à de
dess ac
actitivi
vité
téss
d’écriture où il découvrira la structure et les caractéristiques
caractéristiques des di
différents
fférents
textes qu’il rencontre quotidiennement.
Lectur
Lecturee et éc
écri
ritu
ture
re so
sont
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actitivi
vité
téss indi
indiss
ssoci
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able
les.
s. Le
Less te
text
xtes
es de
lecture sont suivis d’activités de copies de textes, de (re)production de texte
pour mieux écrire, pour mieux lire, pour mieux parler.
A l’or
l’oral
al, la co
cond
ndui
uite
te de
dess leço
leçons
ns d’or
d’oral
al né
néce
cess
ssititee un larg
largee év
éven
enta
tailil de
supports (actes de parole, texte à écouter,..) pour obtenir des discours
variés.
En lecture
lecture, nous nous appuyons sur les acquis de la 3e AP pour renforcer
les compétences en lecture par la présentation de différents textes. Le
processus de l’anticipation est mis en place par la proposition d’une amorce
à la lecture et par
par la lecture du paratexte. Les questions de compréhension
compréhension
mènent l’élève, de manière graduelle, vers la construction du sens.
En « atelier de lecture », il apprendra à organiser ses savoir-faire pour lire
différemment d’autres formes d’écrits que les écrits scolaires.
4. La structure du manuel
De no
nomb
mbrereus
uses
es pa
pass
sser
erel
elle
less so
sont
nt étab
établilies
es en
entr
tree la prem
premiè
ière
re et la
deuxième partie afin d’activer l’usage de la langue. Elles se complètent et
interagissent pour développer une compétence de communication et ceci en
conformité avec les orientations officielles du nouveau programme.
Des thèmes variés qui correspondent aux centres d’intérêt des élèves
doivent
doivent favoriser
favoriser la réutili
réutilisatio
sationn de ce qu’ils ont décou
découvert
vert en classe
classe et le
partager avec les autres : rédiger une annonce, préparer une affiche pour la
fête de l’inter-écoles, compléter des bulles de B.D par des paroles de
personnages, écrire un poème pour son grand-père sont autant d’activités
motivantes auxquelles il est appelé à participer. De même sa motivation sera
susc
su scititée
ée pa
parr de
dess ac
actitivi
vité
téss ludi
ludiqu
ques
es da
dans
ns «les
«les atel
atelie
iers
rs de lect
lectur
ure»
e» qu
quii
l’impliqueront davantage et où il apprendra à être autonome.
Les divers
divers supports
supports écrits
écrits mis à sa dispositi
disposition
on le placeront
placeront face à une
variété de discours. C’est à partir des différents textes qu’il va lire qu’il sera
amené à réfléchir sur leur organisation.
Les projets sont au nombre de trois ; chaque projet est composé de trois
(O3) séquences.
Les projets 1 et 2 se présentent de la manière suivante : les deux
premiè
premières
res séqu
séquenc
ences
es se termin
terminent
ent par une « pau
pause-
se-éva
évalua
luatio
tionn » et un
atelier de lecture.
lecture. À la fin de chacun de ces deux projets, il est
est proposé :
- une évaluation-bilan,
- une situation d’intégration,
- un atelier de lecture.
Le troisième projet
projet se présente de manière légèrement
légèrement différente : il ne
propose pas d’atelier de lecture. Il est laissé le choix aux enseignants (es)
d’or
d’orga
gani
nise
serr les
les « at
atel
elie
iers
rs de lect
lectur
uree » pou
pourr mo mont
nter
er un spe
spect
ctacl
aclee de
Guide du maître - français – 4 e AP 14
comptines ou de poésie,
comptines poésie, autour d’un thème,
thème, pour la fête de fin de d’année
d’année
(thèmes proposés : les animaux ux,, les saisons, les plantes es…
…à lier
éventuellement à l’environnement local).
Les sé
Les séqu
quen
ence
cess so
sontnt au no
nomb
mbre
re de troi
troiss da
dans
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chaq
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ue proj
projet
et.. Un
Unee
séqu
séquenc
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débu
bute
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parr un
unee sé
séan
ance
ce d’or
d’oral
al où « un ac acte
te de pa
paro
role
le » es
estt
proposé pour entraîner l’élève
l’élève à prendre la parole.
Guide du maître - français – 4 e AP 15
Cette séance sera suivie par :
- des activités de phonologie et d’orthographe qui correspondent au
moment où on installe chez l’apprenant la graphie des différents sons.
Dans cette page, on propose un tableau des différentes graphies du
son étudié. Ce tableau sera recopié et placé
p lacé en affichage pédagogique
dans la classe et il devra être
être complété par des mots rencontrés lors
des lectures ou exercices écrits. Ainsi, à la fin de l’année scolaire, les
élèves auront un stock lexical et une orthographe certaine des sons
complexes.
Etude de la langue :
Chaque leçon à la même structure :
L’évaluation dans le manuel est orientée sur ce que les élèves savent
pratiquer. Elle va se réaliser à partir d’activités diverses pour vérifier si les
object
objectifs
ifs linguis
linguistiq
tiques
ues ont été atteints
atteints par la mis
misee en oeuvre
oeuvre des quatre
quatre
compétences (à l’oral et à l’écrit). La pratique de l’évaluation en fin de
séqu
séquen
encece et enen fin
fin de proj
projet
et peperm
rmet
et à l’l’él
élèv
èvee d’av
d’avan
ance
cerr dans
dans son
apprentissage.
5. Fiches méthodologiques
Les fiches
fiches méthodologiques que nousnous proposons
proposons sont des outils
outils qui
aideront l’enseignant(e)
l’enseignant(e) à réaliser ses préparations prépédagogiques.
5.1 Lecture
Pendant la préparation
préparation de la séance de lecture l’enseignant doit penser à :
1. Cerner
Cerner l’objectif
l’objectif pédagogiq
pédagogique ue dominant
dominant attribué
attribué à la séance,
séance,
2. Procéder
Procéder à une analyse
analyse préalable,
préalable, minutie
minutieuse
use des indices
indices pour
construire le sens,
3. Vérifier
Vérifier la concorda
concordancence entre
entre les objectifs,
objectifs, le texte
texte à lire et les
compétences des enfants à ce moment-là de l’année.
4. Définir quel sera le degré d’exigence par rapport aux indices relevés,
leur articulation et cela pour l’ensemble de la classe, pour les enfants
performants, pour chacun des enfants.
5. Faire
Faire des hypoth
hypothèses
èses su
surr ce qui
qui ne devrai
devraitt pas poser
poser problè
problème
me et sur
les points qu’il est nécessaire de développer.
6. Choisir
Choisir le mode de travail
travail avec
avec les élèves (collec
(collectif,
tif, pet
petits
its groupes,
groupes,
individuel…)
7. Prévoir quelle catégorie
catégorie d’outil(s) est-il important de réaliser en fin de
séance.
8. Choisir
Choisir la présentati
présentationon du texte : dans le manuel,
manuel, le texte
texte est réécrit
réécrit sur
une grande feuille blanche et est accroché au tableau, donner des
photocopies du texte…
Fiche B:
Visées pédagogiques
Dans le troisième projet, des textes courts (des comptines et des poèmes)
sont présentés pendant les trois séquences. Ce troisième projet va permettre
permettre
aux élèves de mémoriser des mots, des vers, des strophes rencontrés dans
les comptines et les poèmes.
Ce travail de mémorisation sera utile à l’activité de réinvestissement. En
effet, reconnaître des mots mémorisés est une des procédures de l’acte de
lire et elle favorise une habileté orthographique.
• Présentati
Présentationon du texte : combinatoir
combinatoiree du texte
texte,, amorce à la lecture
lecture et
illustration pour émettre des hypothèses.
6. Récapitulation méthodique
• Des stratégies et indice utilisés au cours de la
SYNTHÈSE séance pour construire le sens ;
MÉTHODOLOGIQUE • Découverte des aspects du code écrit
(10mn environ) (construction de phrases, de mots…)
En fin de 4e AP, l’élève doit pouvoir écrire un court texte répondant à des
cons
co nsig
igne
ness clai
claire
ress (réa
(réalilise
serr un
unee af
affifich
che,
e, écécri
rire
re ununee su
suitite,
e, un
unee fin
fin à un
unee
histoire, à un
un récit, rétablir l’ordre
l’ordre des répliques
répliques dans un dialogue, compléter
une compti
comptine,
ne, un poème
poème,, …) comm comme e il doit
doit tenir
tenir compt
compte e des contra
contrainte
intess
propres à chaque types d’écrits, de la présentation (lisibilité, ponctuation…)
du vocabulaire adéquat, de la syntaxe et de l’orthographe appropriées.
Déroulement possible :
1. Travai
Travaill col
collec
lectif
tif :
• lecture du texte pour une imprégnation,
• Emergence des caractéristiques communes aux textes de
lecture sous forme de tableau.
2. Travai
Travaill indi
individ
viduel
uel :
• Des activités d’entraînement à faire en petits groupes ou
Individuellement,
• Les élèves confrontent leur production, font des échanges, co-
évaluent.
En fin
fin de séséqu
quen
ence
ce : les
les élèv
élèves
es so
sont
nt plac
placés
és dadans
ns un
unee situ
situat
atio
ionn
problème. Ils doivent produire un texte bien identifié : produire une affiche
et une invitation ; reconnaître des événements et écrire
écrire une fin ; trier
trier et
réécrire deux poèmes.
Il co
conv
nviien
entt d’ap
d’apprpren
endr
dree à l’él
’élèv
ève,
e, à repepér
érer
er les
les prin
princi
cipe
pess du
fonctionnement de la langue mis au service de la lecture et de l’écriture.
Nous proposons, choisies dans la nomenclature du nouveau programmme,
les
les fonc
fonctition
onss esessen
sentitiel
elle
less des diff
différ
éren
ents
ts grou
groupe
pess sy
synt
ntax
axiq
ique
uess da
dans
ns la
phrase, dans le texte.
Les ex
Les exer
erci
cice
cess au no
nomb
mbrere de ququat
atre
re,, pe
perm
rmet
ette
tent
nt au
auxx élèv
élèves
es de
dess
manipulations orales et écrites. Le temps d’observation et d’analyse est
collectif et oral. C’est pendant ces activités que l’élève aura à procéder à des
substitutions, à des permutations, à des réductions, à des expansions et à
des transformations.
Travail individuel : chaque élève est invité à travailler seul sur son cahier
le 4ème exercice du manuel.
Acquis : capital des savoirs, savoir-faire et savoir-être d’un individu à un moment donné
Activité : tout événement dans la classe auquel l’apprenant participe est une activité (activités de
lecture, d’expression orale, des activités ludiques).
Centration sur l’apprenant : méthodologie qui centre le projet éducatif sur l’apprenant et non sur
le contenu ou la méthode.
Compétence : maîtrise des savoirs et des savoir-faire qui permettent d’effectuer des tâches
scolaires.