para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento

Ciencias 6 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Clara María Sánchez Sánchez. Editora ejecutiva
Martín Eduardo Reyes Villamizar. Editor júnior
Esperanza Ortiz Ardila, Diana Torres Rodríguez. Editoras TIC
Adriana Marcela Rodríguez Villareal. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
AUTORA EDICIÓN DOCENTE
Diana Marcela Pava Cortés Magíster en Biología. Universidad de los Andes.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Luz Stella Rodríguez Camacho Claudia Patricia Muñoz Meléndez
Magíster en Bioquímica. Universidad Nacional. Especialista en Educación ambiental. Universidad
Ana María Gómez Villegas El Bosque.
Magíster en Educación. Universidad de los Andes. Luz Yadira Peña Gómez
Alba Nubia Muñoz Montilla Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Magíster en Gestión Ambiental Universidad Javeriana. Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvará
Gabriela Navarrete Forero Licenciado en Física. Universidad Distrital.
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Gloria Eliza Amézquita Ospina
Diana Trinidad González Gutiérrez Lingüista. Universidad Nacional de Colombia.
Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Los especialistas encargados de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía
fueron Eliseo Ladino Coronado. Magíster en Biología. Pontificia Universidad Javeriana. Elvia Viarisio Ospina. Química.
Universidad Nacional. Beatriz Bechara Cabrera. Física. Universidad Nacional. Science Instructor. Universidad de Londres.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural
fue Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos. Correctoras de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Asistentes de documentación
Adrián Ricardo Quimbay Flórez, Omar Esteban Neira Valero, Juan Carlos López, Isabel Corredor,
Alexander Castañeda. Diseñadores
Jhon Barinas, Diomedes Guilombo. Ilustradores
Fernando Arbeláez, Rodrigo Ospina. Fotógrafos
Marcelo Regalado, Daniel Wichinson, Daniel Zilberberg, Archivo Editorial Santillana Perú, Digitalartis,
A.G.E. Fotostock/Manfred Kage, Getty images, Sales spain/Visuals Unlimited/Dr. John D. Cunningham,
Alademosca, Archivo Editorial Santillana Argentina, Lordon/Corbis/Lester V. Bergman – Alademosca,
A.G.E. Fotostock/Biophoto Associates – Alademosca, A.G.E. Fotostock/Carolina Biological – Alademosca,
C. Jimenez –, A.F.I – Alademosca, J.I. Medina – Alademosca, J.M. Barres – Alademosca. Repositorio Santillana
Colombia, Archivo Santillana Colombia, Getty imágenes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc,
Thinkstock. Comité Olímpico Colombiano. Colaboración de ULACIT, Costa Rica. Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-????-? Obra completa
ISBN Edición para el alumno
ISBN Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Competencias generales para el grado sexto
1. Observa y describe objetos, seres, fenómenos y otros acontecimientos científicos
en forma cualitativa y cuantitativa.
2. Compara y clasifica, empleando las categorías establecidas por las ciencias.
3. Establece relaciones entre conceptos.
4. Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
5. Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos.
6. Describe procesos, empleando diagramas.
7. Consulta diferentes tipos de textos para complementar su aprendizaje y elabora
cuadros y tablas como forma de organizar la información.
8. Aplica diversas estrategias para la solución de problemas cotidianos sencillos.
9. Expresa, correctamente, sus ideas en forma oral y escrita, empleando el lenguaje
científico.
10. Maneja, correctamente, instrumentos de observación y de medida.
11. Asume una posición crítica frente a las implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico.
12. Desarrolla interés por preservar y mejorar el medio ambiente.

Competencias científicas
1. Identificar. Que es la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, represen-
taciones y preguntas pertinentes sobre los fenómenos naturales.
2. Indagar. Que corresponde a la capacidad para plantear preguntas y procedimien-
tos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información rele-
vante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Que es la capacidad para construir y comprender argumentos, represen-
taciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Que corresponde a la capacidad para escuchar, plantear puntos de
vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Que es la capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conoci-
miento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asu-
mirlo responsablemente.

3
 Estándares básicos de competencias
en ciencias naturales
Sexto a séptimo Al terminar sexto grado…
Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y
encontrar posibles respuestas.
• Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos cientí-
ficos, para contestar preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permane-
cer constantes o cambiar (variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respues-
ta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de
los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utili-
zando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno vivo
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
• Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad, frente a diversas sustan-
cias.
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos
organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos, a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órga-
nos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

4
• Reconozco, en diversos grupos taxonómicos, la presencia de las mismas moléculas orgáni-
cas.
• Explico el origen del universo y de la vida, a partir de varias teorías.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de
placas tectónicas y las características climáticas.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Entorno físico
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza, involucrada en diversos tipos
de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar.

Ciencia, tecnología y sociedad

• Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que sean empleados para la
generación y la evolución de sistemas tecnológicos.
• Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad.
• Analizo y aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algu-
nos artefactos, productos y sistemas tecnológicos.
• Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de proble-
mas y satisfacción de necesidades.
• Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a
través de soluciones tecnológicas.
• Frente a una necesidad o un problema, selecciono una alternativa tecnológica apropiada.
• Me intereso por las tradiciones y los valores de mi comunidad y participo en la gestión de
iniciativas a favor del medio ambiente, la salud y la cultura.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Escucho, activamente, a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Tomo decisiones sobre la alimentación y la práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

5
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Explica, utilizando un lenguaje científico adecuado, las teorías

• Explica, con un lenguaje científico limitado, las teorías
acerca del origen del universo y de la vida y define con exac-
acerca del origen del universo y de la vida y define las ca-
titud las características de los seres vivos, lo que le permite
racterísticas de los seres vivos a partir de relaciones entre
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

establecer relaciones puntuales entre las funciones vitales y

las funciones vitales y las estructuras de la célula.
las estructuras de la célula.
• Comprende plenamente la función de nutrición como fun- • Comprende la función de nutrición como función vital,
ción vital, identifica claramente cada etapa y establece rela- identifica cada etapa y establece algunas relaciones entre
ciones entre esta función y la función de circulación. esta y la función de circulación.

• Describe rigurosamente los procesos de ingestión, digestión, • Describe los procesos de ingestión, digestión, absorción,
(Saber saber)

absorción, egestión y circulación en seres humanos. egestión y circulación en seres humanos.

• Reconoce claramente qué es y cómo funciona un ecosiste-

• Explica qué es un ecosistema y cómo funciona. Identifica
ma, establece relaciones precisas entre sus diferentes com-
las relaciones entre sus componentes y caracteriza las di-
ponentes y caracteriza con precisión las diversas clases de
versas clases de ecosistemas (terrestres y acuáticos).
ecosistemas (terrestres y acuáticos).
• Domina el concepto de materia y explica ampliamente sus
• Explica el concepto de materia, reconoce sus propiedades,
propiedades, las clases que existen y los estados en que se
las clases que existen y los estados en que se encuentra y,
encuentra. Sustenta con claridad los métodos utilizados para
describe los métodos utilizados para separar mezclas.
separar mezclas.
• Explica ampliamente los conceptos de movimiento, fuerza y • Explica los conceptos de movimiento, fuerza y energía
energía mediante ejemplos puntuales y resuelve problemas mediante ejemplos precisos y resuelve problemas físicos
identificando con precisión lo que se le pregunta utilizando aplicando algunos procedimientos matemáticos adecua-
los procedimientos matemáticos adecuados. dos.
• Es muy hábil, riguroso y responsable en aplicar los pasos de
• Aplica la metodología científica para desarrollar los labo-
la metodología científica propuestos para adelantar prácticas
ratorios propuestos.
Me aproximo al conocimiento

de laboratorio.
como científico natural

• Es muy curioso en la búsqueda de información para ampliar • Se interesa por comprender los temas vistos en clase y
(Saber hacer)

sus conocimientos en relación con los temas de clase. realiza algunas consultas en otras fuentes de información.

• Presenta con calidad y cumplimiento las tareas, las consultas • Sus tareas, consultas e informes de laboratorio cumplen
o los informes de laboratorio que se le solicitan. con los requerimientos establecidos.

• Participa activamente en clase expresando sus puntos de vis- • Expresa sus inquietudes sobre los temas vistos en clase.
ta e inquietudes sobre los temas desarrollados por medio de Hace preguntas pertinentes y precisas para aclarar sus du-
preguntas elaboradas. das.

• Comprende la importancia de un comportamiento responsa-

• Asume con responsabilidad las prácticas de laboratorio y
ble y disciplinado en las prácticas de laboratorio para mante-
manifiesta una conducta adecuada.
Desarrollo compromisos

ner su integridad y la de las demás personas.

personales y sociales

• Valora la importancia del conocimiento científico para la hu- • Reconoce la importancia del conocimiento científico para
(Saber ser)

manidad y reconoce las implicaciones de este en la calidad el avance de la humanidad y logra establecer conexiones
de vida de las personas. entre este y su vida cotidiana.

• Asume una posición crítica, proactiva y responsable frente a • Manifiesta actitudes responsables frente al cuidado del
la problemática ambiental. ambiente.

6
 Desempeño básico Desempeño bajo

• Explica, con sus propias palabras, las teorías acerca del origen • Se le dificulta explicar las teorías sobre el origen del universo y
del universo y de la vida, y define vagamente las características de la vida. No define las características de los seres vivos por lo
de los seres vivos a partir de algunas relaciones entre las funcio- tanto no establece relaciones entre las funciones vitales y las
nes vitales y las estructuras celulares. estructuras celulares.

• Comprende aspectos básicos de la función de nutrición como • Se le dificulta comprender en qué consisten las funciones de
función vital, menciona alguna de sus etapas y explica la fun- nutrición y circulación y, por ello, no establece relaciones entre
ción de circulación. ambas funciones.
• Describe algunos procesos relacionados con la ingestión, la di-
• Presenta dificultades para describir los procesos de ingestión,
gestión, la absorción, la egestión y la circulación en seres huma-
digestión, absorción, egestión y circulación humana.
nos.

• Se le dificulta definir qué es un ecosistema, no logra reconocer

• Identifica los aspectos básicos que definen un ecosistema y di-
los componentes que lo conforman y no identifica qué es un
ferencia algunas clases de ecosistemas terrestres o acuáticos.
ecosistema terrestre o un ecosistema acuático.

• Reconoce qué es la materia y menciona algunas de sus carac-

terísticas, qué clases existen, los estados en que se encuentra, y • Explica con dificultad el concepto de materia y no reconoce
recuerda algunos de los métodos que se utilizan para separar cuáles son sus propiedades y qué clases existen.
las mezclas.

• Explica aspectos básicos del movimiento, la fuerza y la energía • Le es difícil comprender y explicar los conceptos de movi-
y resuelve problemas sencillos. Sabe aplicar algunas fórmulas miento, fuerza y energía. Presenta dificultades para resolver
sobre problemas de movimiento, fuerza y energía. problemas aplicando fórmulas matemáticas.

• Sigue instrucciones básicas para adelantar las experiencias de • Le resulta complejo seguir instrucciones en cuanto a la meto-
laboratorio. dología propuesta para realizar experiencias de laboratorio.

• Su búsqueda de información se limita a lo que trabaja en

• Muestra poco interés por ampliar los temas vistos en clase.
clase.

• Pocas veces presenta a tiempo sus tareas, consultas e infor-

• Sus tareas, consultas e informes cumplen con los mínimos re-
mes de laboratorio y cuando lo hace, no cumplen con los re-
querimientos.
querimientos establecidos.

• Se limita a atender a clase y manifiesta sus inquietudes ocasio- • Manifiesta poco interés en participar en clase. No responde
nalmente o por solicitud del docente. a las preguntas que se le hacen.

• Debe mejorar su comportamiento durante las prácticas de la-

• Realiza las prácticas de laboratorio siguiendo las instrucciones
boratorio para no poner en riesgo su propia integridad y la de
necesarias.
las demás personas.

• Debe esforzarse en valorar el aporte del conocimiento cientí-

• Comprende lo visto en clase y lo aplica en situaciones concretas
fico para su vida cotidiana y en aprender a establecer conexio-
al resolver evaluaciones y preguntas.
nes puntuales entre este y su cotidianidad.

• Muestra poco interés frente al ambiente y su cuidado por lo

• Es cuidadoso y manifiesta comportamientos adecuados frente
que le cuesta demostrar actitudes y comportamientos a favor
al ambiente en situaciones concretas.
de este.

7
 1
Matriz de desempeño
Del universo a los seres vivos
Temas de la unidad
• El universo
• Características de los seres vivos
• El interior celular
• Niveles de organización de los seres vivos
• Tejidos
• Clasificación de los seres vivos
• Explorando la diversidad biológica
• Plantas y animales

Logros
• Comprende y explica, con exac-
titud, las distintas teorías sobre
el origen del universo y del sis-
tema solar.
• Reconoce los principales acon-
tecimientos que dieron origen a
las primeras formas de vida y la
Saber y saber hacer
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Explica la teoría del Big Bang mediante un
modelo.
• Compara los postulados de las teorías sobre el
origen del universo.
• Explica cómo está organizado el sistema solar.
• Plantea hipótesis para explicar la posibilidad
de existencia de seres vivos en otros planetas.
Calendario A
• Describe las teorías sobre el origen de la vida. Febrero
• Explica la teoría de la generación espontánea. 1 2 3 4
• Explica el origen de la vida, a partir de la sopa
Marzo

manera en que estas evolucio- primitiva y la sustenta con el trabajo realizado

naron para el surgimiento de las
células.
• Comprueba, explicaciones cien-
tíficas, utilizando procedimien-
tos experimentales rigurosos.
por Stanley Miller. 1 2 3 4
• Explica las teorías de la evolución y de la se-
lección natural.
• Reconoce que la tecnología le ha permitido
al ser humano viajar al espacio y conocer más
acerca de nuestro sistema solar y de su origen.
• Escribe sus argumentos a favor y en contra de
la exploración espacial. Calendario B
Septiembre
• Comprueba, a través de experimentos, algu-
1 2 3 4
nas características de los seres vivos.
• Registra, de manera ordenada, los resultados Octubre
obtenidos durante los laboratorios. 1 2 3 4
• Propone explicaciones a los resultados obte-
nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Observa células animales y elabora ilustracio-
nes científicas de estas.
• Registra, de manera ordenada, los resultados
obtenidos durante los laboratorios.

8

Logros
• Comprueba, explicaciones cien-
tíficas, utilizando procedimien-
tos experimentales rigurosos.
• Reconoce los principales acon-
tecimientos que dieron origen
al surgimiento de la teoría celu-
lar.
Saber y saber hacer
• Identifica, claramente, las clases
de células que existen.
• Identifica, claramente, los orga-
nelos celulares y las funciones
que desempeñan dentro de la
célula.
• Comprende y explica, con exac-
titud, el funcionamiento de la
célula.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Propone explicaciones a los resultados obte-
nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Identifica los factores que pueden intervenir
en la variación de los resultados obtenidos en
cada una de las prácticas.
• Resuelve las preguntas que surgen de cada
una de las prácticas de laboratorio.
• Observa cómo algunos factores afectan el
crecimiento de los hongos.
• Registra, en tablas y gráficas, los datos obte-
nidos en las prácticas de laboratorio y, poste-
riormente, los analiza.
• Compara sus respuestas con las dadas por sus
compañeros.
• Conoce los primeros postulados de la teoría Calendario A
celular. Febrero
• Organiza, cronológicamente, los eventos que 1 2 3 4
permitieron la formulación de la teoría celular. Marzo
1 2 3 4
• Observa estructuras en las células vegetales.
• Reconoce algunas funciones realizadas por el
tallo de las plantas.
• Diferencia una célula procariota de una célula
eucariota.
• Compara células procarióticas con células eu-
carióticas.
• Compara células vegetales y células animales. Calendario B
• Identifica las tres partes básicas de toda célula Septiembre
eucariótica. 1 2 3 4
• Comprende y explica las funciones que realiza Octubre
cada uno de los organelos celulares. 1 2 3 4
• Compara los organelos celulares de acuerdo
con la función que realizan.
• Compara los procesos de transporte celular
y determina las diferencias que se presentan
entre estos.
• Explica cómo se relacionan las células con su
entorno.
• Explica cómo se nutren las células.
• Identifica los tipos de transporte celular.
• Diferencia los procesos de endocitosis y exoci-
tosis.
• Explica cómo se comunican las células.
• Explica cómo se desplazan las células y para
qué lo hacen.
9

Logros
• Describe, claramente, las etapas
de la reproducción o la división
celular.
• Reconoce, claramente, la organi-
zación celular de los seres vivos.
• Comprende y explica, con exac-
titud, los criterios utilizados para
la clasificación biológica.
Saber y saber hacer
• Identifica, claramente, los reinos
en los que se clasifican los seres
vivos.
• Comprende la importancia de
los tejidos en la organización de
los seres vivos.
10
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Reconoce y diferencia las etapas que se llevan
a cabo durante el ciclo celular.
• Diferencia los acontecimientos que se produ-
cen durante los procesos de mitosis y meiosis.
• Diferencia los seres unicelulares de los plurice-
lulares.
• Explica las ventajas adaptativas de los organis-
mos pluricelulares, frente a los unicelulares.
• Diferencia los tipos de caracteres taxonómi- Calendario A
cos. Febrero
• Reconoce las categorías taxonómicas. 1 2 3 4
• Establece relaciones entre la clasificación bio-
Marzo
lógica y los procesos evolutivos que han en-
frentado los seres vivos. 1 2 3 4
• Establece relaciones entre organismos, según
su clasificación taxonómica.
• Reconoce a los científicos que fueron deter-
minantes en la clasificación de los organis-
mos.
• Reconoce las principales características que
Calendario B
identifican cada reino de la naturaleza.
Septiembre
• Clasifica, taxonómicamente, organismos ani-
males teniendo en cuenta sus características 1 2 3 4
anatómicas. Octubre
1 2 3 4
• Identifica los tejidos vegetales y explica su
función.
• Reconoce los tejidos vegetales que se pueden
encontrar en algunos órganos de la planta.
• Identifica los tejidos animales y explica su fun-
ción.
• Identifica, en esquemas, tejidos animales y se-
ñala su función y ubicación en el ser humano.
• Reconoce que los tejidos se organizan para
formar órganos y que estos a su vez, se agru-
pan y forman sistemas.

Logros
• Manifiesta interés por aprender.
Saber ser
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le
han permitido al ser humano me-
jorar la calidad de vida.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Registra, de forma ordenada, los resultados
obtenidos en las actividades prácticas.
• Realiza actividades de consulta que comple-
menten las explicaciones del texto.
• Realiza actividades prácticas complementa- Calendario A
rias al trabajo conceptual. Febrero
• Resuelve preguntas relacionadas con los 1 2 3 4
temas vistos en la unidad y justifica sus res- Marzo
puestas.
1 2 3 4
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema.
• Diferencia las acciones que pueden afectar
o no afectar a las células y, de acuerdo con
esto, toma una posición al respecto.
• Identifica los adelantos científicos y tecnoló-
gicos que permiten el tratamiento y la cura Calendario B
de numerosas enfermedades. Septiembre
• Reconoce el trabajo científico de las perso- 1 2 3 4
nas que se han dedicado al estudio de las Octubre
células y de las enfermedades.
1 2 3 4
• Reconoce que la tecnología le ha permitido
al ser humano conocer la estructura y la fun-
ción celular y que ha mejorado su calidad de
vida.
11
 2
Matriz de desempeño
Nutrición
Temas de la unidad
• Funciones vitales
• Procesos implicados en la nutrición
• Incorporación y transporte de nutrientes en animales

Logros
• Comprende y explica, con exac-
titud, la función de nutrición en
los seres vivos.
• Comprende y explica, con exac-
titud, la relación entre alimentos
y nutrientes.
Saber y saber hacer
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Explica qué es la nutrición.
• Diferencia nutrición autótrofa y heterótrofa.
• Explica cómo se lleva a cabo la nutrición en
organismos autótrofos.
• Comprende la importancia de la fotosíntesis
en el proceso de nutrición de las plantas.
Calendario A
• Clasifica los organismos, según su tipo de nu-
Marzo
trición.
• Explica las etapas de la nutrición en organis- 1 2 3 4
mos heterótrofos. Abril

• Explica la diferencia entre alimento y nutrien- 1 2 3 4

• Comprende, claramente, la fun-
ción que cumplen los alimentos
en los seres vivos.
te.
• Explica los conceptos de carbohidratos, lípi-
dos, proteínas, vitaminas y minerales.
• Diferencia nutrientes esenciales y no esencia-
les.
• Diferencia macronutrientes y micronutrientes.
• Define biocompuestos y bioelementos.
Calendario B
• Explica la función de los alimentos en los seres Octubre
vivos. 1 2 3 4
• Establece semejanzas y diferencias entre ali- Noviembre
mentos constructores, reguladores y energé-
1 2 3 4
ticos.
• Elabora dietas balanceadas.
• Explica la organización de la nueva pirámide
nutricional, destacando la importancia del
ejercicio en la aplicación de la misma.
• Explica algunas enfermedades nutricionales y
sus causas.

12

Logros
• Comprende, claramente, cómo
se llevan a cabo la ingestión, la
digestión y la absorción en or-
ganismos heterótrofos.
Saber y saber hacer
• Identifica y explica, con exacti-
tud, los mecanismos utilizados
por los organismos unicelulares
y los hongos para transportar
sustancias.
• Comprende y explica, con exac-
titud, la forma como las plantas
realizan el proceso de circula-
ción.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Explica cómo se realizan la digestión y la ab-
sorción en móneras.
• Explica cómo se realiza la digestión en protis-
tas.
• Reconoce que los hongos son organismos
heterótrofos que deben descomponer el ali-
mento antes de absorberlo.
• Explica la forma en que los animales ingieren
alimentos.
• Diferencia el sistema digestivo simple del sis-
tema digestivo completo.
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
males invertebrados. Calendario A
• Compara los sistemas digestivos de los ani- Marzo
males invertebrados. 1 2 3 4
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
Abril
males vertebrados.
• Compara los sistemas digestivos de los ani- 1 2 3 4
males vertebrados.
• Explica adaptaciones digestivas en algunos
animales.
• Define el concepto de circulación.
• Enuncia y compara los mecanismos de trans-
porte de sustancias a nivel celular.
• Identifica las estructuras que intervienen en Calendario B
organismos unicelulares, durante el transpor- Octubre
te de sustancias. 1 2 3 4
• Explica la forma como los organismos unice- Noviembre
lulares y los hongos transportan nutrientes 1 2 3 4
hacia el interior del organismo.
• Enuncia las sustancias que intervienen en el
proceso de circulación de las plantas.
• Compara los procesos circulatorios de plantas
no vasculares y de plantas vasculares.
• Compara los tejidos que transportan savia
bruta y savia elaborada.
• Explica los efectos de transpiración, cohesión
y tensión en la circulación de nutrientes.
• Identifica los tejidos y los órganos que forman
un sistema circulatorio y explica la función de
cada uno.
13

Logros
• Compara, con exactitud, los siste-
Saber y saber hacer
mas circulatorios de los animales.
• Manifiesta interés por aprender.
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le
han permitido al ser humano me-
jorar la calidad de vida.
Saber ser
14
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Compara las clases de circulación y los tipos
de sistemas circulatorios.
• Relaciona algunos organismos con el tipo de
sistema circulatorio que poseen.
• Explica la forma como algunos invertebrados
realizan la circulación.
• Diferencia la morfología del corazón en los
cinco grupos de los vertebrados.
• Explica la forma como se realiza la circulación
sanguínea en algunos vertebrados.
• Realiza actividades prácticas complementa-
rias al trabajo conceptual.
• Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus res- Calendario A
puestas. Marzo
1 2 3 4
• Reconoce que la tecnología le ha permitido Abril
al ser humano conocer cómo se realizan los 1 2 3 4
procesos de ingestión, digestión y absoción
en los seres vivos y que esto ha mejorado su
calidad de vida.
• Identifica los adelantos científicos y tecno-
lógicos en medicina que permiten el trata-
miento y la cura de numerosas enfermeda-
des. Calendario B
Octubre
• Reconoce el trabajo científico de las personas
que se han dedicado al estudio de las células 1 2 3 4
y de enfermedades. Noviembre
• Reconoce que el hecho de estudiar los ali- 1 2 3 4
mentos y la función que cumplen en el orga-
nismo le ha permitido llevar una dieta nutri-
cional de forma responsable.
 3
Matriz de desempeño
Nutrición humana
Temas de la unidad
• Los alimentos
• Ingestión, digestión y absorción
• Circulación
• Medio interno

Logros
• Comprende, claramente, cómo
se lleva a cabo la nutrición en el
ser humano.
Saber y saber hacer
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Nombra las funciones de los órganos del tubo
digestivo.
• Explica las funciones de las glándulas anexas.
• Explica la digestión bucal, gástrica e intestinal
en el ser humano.
• Observa y analiza esquemas ilustrativos sobre
la digestión de los alimentos. Calendario A
• Explica el proceso de absorción intestinal. Mayo
• Describe el proceso de regulación hormonal 1 2 3 4
de la digestión. Junio

• Explica los fenómenos relacionados con el 1 2 3 4

proceso de nutrición en los seres vivos.

• Comprende y explica, con exac- • Identifica los dos sistemas de transporte de

titud, el funcionamiento del sis-
tema circulatorio humano.
sustancias en el interior del cuerpo humano.
• Establece relaciones entre el sistema circula-
torio y los demás sistemas relacionados con la
nutrición.
• Justifica la importancia del sistema circulato- Calendario B
rio humano. Diciembre
• Explica la función de la sangre y sus compo- 1 2 3 4
nentes. Enero
• Reconoce la importancia de conocer los gru-
1 2 3 4
pos sanguíneos.
• Compara vasos sanguíneos.
• Elabora diagramas explicativos sobre los cir-
cuitos que realiza la sangre.
• Define conceptos relacionados con ciclo car-
díaco y presión sanguínea.

15

Logros
• Comprende y explica con exac-
titud el funcionamiento del sis-
tema linfático.
• Comprueba explicaciones cien-
tíficas a través de prácticas de
laboratorio.
Saber y saber hacer
• Organiza y clasifica, claramente,
información en esquemas y grá-
ficos.
• Comprende e interpreta, con
exactitud, fenómenos naturales.
16
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Explica la conformación y el funcionamiento
del sistema linfático.
• Explica las principales enfermedades del siste-
ma circulatorio, sus causas y forma de preve-
nirlas.
• Propone acciones tendientes a cuidar el siste-
ma circulatorio.
• Verifica el efecto de la amilasa sobre los ali-
mentos.
• Comprueba la presencia de biomoléculas en
algunos alimentos.
• Comprueba la acción de los ácidos sobre los
alimentos.
Calendario A
• Registra, de manera clara y ordenada, los re-
Mayo
sultados obtenidos en las prácticas de labora-
torio. 1 2 3 4
Junio
• Elabora cuadros comparativos entre organis- 1 2 3 4
mos autótrofos y heterótrofos, según su fuen-
te energética.
• Completa mapas conceptuales sobre nutri-
ción.
• Interpreta y analiza gráficos sobre la repro-
ducción de bacterias y lo relaciona con los
requerimientos nutricionales de estos micro- Calendario B
organismos. Diciembre
• Interpreta y analiza gráficos sobre la repro- 1 2 3 4
ducción de bacterias y lo relaciona con los Enero
requerimientos nutricionales de estos micro-
1 2 3 4
organismos.
• Interpreta y analiza gráficos sobre los efectos
de la temperatura en la fotosíntesis.
• Completa esquemas sobre las etapas de la
nutrición en organismos heterótrofos.
• Comprueba experimentalmente el pulso ar-
terial en estado de reposo y después de acti-
vidad física.
• Simula la circulación de la sangre en los seres
humanos utilizando material de desecho.

Logros
• Valora la importancia de los
avances tecnológicos para me-
jorar la calidad de vida.
• Reconoce los adelantos cientí-
ficos y tecnológicos que le han
permitido al ser humano desa-
rrollar más alimentos y con ma-
yor valor nutricional.
• Manifiesta actitudes y opiniones
responsables frente al cuidado
Saber ser
de su salud.
• Manifiesta interés por aprender.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Analiza la forma como la tecnología contribu-
ye al mejoramiento en la detección, la cura y
la prevención de enfermedades relacionadas
con la circulación y la excreción humana.
• Identifica las técnicas más eficaces de obten-
ción de alimentos y las compara con los pro-
cedimientos tradicionales.
• Analiza las ventajas y los inconvenientes de la
fabricación de alimentos transgénicos.
• Comprende que algunas de las actividades
que realizan los seres humanos para la con- Calendario A
secución de alimento afectan negativamente Mayo
las especies animales y contribuyen a su ex- 1 2 3 4
tinción. Junio
1 2 3 4
• Menciona los nutrientes presentes en mayor
proporción en algunos alimentos.
• Analiza los datos sobre el requerimiento diario
de sales minerales y determina su importan-
cia para el buen funcionamiento del organis-
mo.
• Reflexiona y discute con sus compañeros la
importancia de una sana alimentación. Calendario B
• Comprende la necesidad de tener un buen Diciembre
estado físico para evitar problemas de salud. 1 2 3 4
Enero
• Realiza actividades prácticas.
• Resuelve preguntas relacionadas con los te- 1 2 3 4
mas vistos en la unidad y justifica sus respues-
tas.
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la
asignatura.
• Realiza actividades prácticas complementa-
rias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y cu-
riosos de cada tema.
• Propone actividades adicionales para ampliar
los aspectos trabajados en clase.
17
 4
Matriz de desempeño
Ecosistemas
Temas de la unidad
• Generalidades de los ecosistemas
• Biosfera
• Ecosistemas colombianos

ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicador de desempeño
en semanas
• Identifica, claramente, los compo- • Describe los factores abióticos y su influen-
nentes de un ecosistema. cia en los factores bióticos de un ecosiste-
ma.
• Diferencia los factores bióticos de los facto-
res abióticos.
• Explica la importancia de los componentes
bióticos y abióticos en el mantenimiento de Calendario A
los ecosistemas. junio
• Reconoce las características correspondien- 1 2 3 4
tes a los individuos, las poblaciones y las co- Julio
Saber y saber hacer

• Diferencia las principales clases de
ecosistemas.
• Comprueba fenómenos a partir
de prácticas de laboratorio con
exactitud y precisión.
munidades. 1 2 3 4
• Clasifica los ecosistemas en acuáticos y te- Agosto
rrestres. 1 2 3 4
• Reconoce los componentes bióticos y abió-
ticos de los ecosistemas acuáticos.
• Diferencia ecosistemas marinos de agua
dulce.
• Diferencia ecosistemas lóticos y lénticos. Calendario B
• Reconoce los componentes bióticos y abió- Febrero
ticos de los ecosistemas terrestres predomi- 1 2 3 4
nantes en Colombia.
Marzo
• Comprueba la incidencia de los factores 1 2 3 4
abióticos sobre los individuos de un ecosis-
tema.
• Establece relaciones entre los seres vivos y
un ecosistema artificial.
• Registra, de manera ordenada, los resulta-
dos obtenidos durante los laboratorios.

18

Logros
Saber y saber hacer
• Organiza y clasifica información
en esquemas y gráficos.
• Manifiesta interés por aprender.
Saber ser
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le
han permitido al ser humano
mejorar su calidad de vida.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Propone explicaciones a los resultados obte-
nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Resuelve las preguntas que surgen de cada
una de las prácticas de laboratorio.
• Completa mapas conceptuales sobre los fac-
tores que componen un ecosistema.
• Se ejercita en el registro y el análisis de datos.
• Realiza actividades prácticas.
• Resuelve preguntas relacionadas con los te- Calendario A
mas vistos en la unidad y justifica sus respues- junio
tas. 1 2 3 4
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la Julio
asignatura. 1 2 3 4
• Realiza actividades prácticas complementa- Agosto
rias al trabajo en clase. 1 2 3 4
• Identifica los aspectos más interesantes y cu-
riosos de cada tema.
• Propone actividades adicionales para ampliar
los aspectos trabajados en clase.
• Reconoce que la tecnología le ha permitido Calendario B
al ser humano conocer los ecosistemas y las Febrero
comunidades que los integran. 1 2 3 4
• Diferencia las acciones que pueden afectar o
Marzo
no afectar a las células y, de acuerdo con esto,
toma una posición al respecto. 1 2 3 4
• Identifica los adelantos científicos y tecnoló-
gicos en medicina que permiten el tratamien-
to y la cura de numerosas enfermedades.
19
 5
Matriz de desempeño
Materia
Temas de la unidad
• La química como ciencia
• Estados de agregación y clases de materia

Logros
• Identifica, claramente, las pro-
piedades de la materia y utiliza
instrumentos y aparatos para
verificarlas.
• Diferencia los principales esta-
dos en los que se puede encon-
Saber y saber hacer
ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Reconoce las propiedades generales y especí-
ficas de la materia.
• Identifica las magnitudes y los instrumentos
con los que se miden algunas de las propie-
dades de la materia.
• Observa imágenes e identifica, en ellas, los
materiales que componen los objetos obser- Calendario A
vados y las propiedades que presentan. Agosto
1 2 3 4
• Describe las características de cada estado en
Septiembre
el que se puede presentar la materia.

trar la materia. • Da ejemplos de cada uno de los estados de la 1 2 3 4

materia.
• Diferencia los cambios de estado que sufre la
materia.

• Clasifica la materia, según su • Describe las características de las sustancias

composición y sus propiedades. puras y de las mezclas.
• Reconoce las diferencias que hay entre un ele- Calendario B
mento y un compuesto. Marzo
• Reconoce las diferencias que hay entre una 1 2 3 4
mezcla homogénea y una mezcla heterogé-
nea. Abril
• Clasifica sustancias en elementos, compues- 1 2 3 4
tos o mezclas.

• Reconoce, claramente, los di-
ferentes métodos para separar
mezclas.
• Describe los métodos físicos y mecánicos em-
pleados para la separación de mezclas.
• Determina el método de separación que se
debe emplear para separar diferentes mez-
clas.

20

Logros
Saber y saber hacer
• Comprueba a través de experi-
mentos explicaciones científi-
cas.
• Reconoce la importancia de la
química en nuestra sociedad.
• Manifiesta interés por aprender.
Saber ser
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le
han permitido al ser humano
mejorar su calidad de vida.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprueba que el calor determina cambios
de estado de la materia.
• Maneja instrumentos sencillos de medición y
analiza los datos obtenidos.
• Determina las propiedades físicas y químicas
de algunos materiales.
• Realiza actividades prácticas para identificar
los cambios de estado de la materia.
• Reconoce que desde la Antigüedad los seres
humanos han empleado la química para me-
jorar su calidad de vida.
• Identifica, históricamente, los avances de la
química.
• Reconoce la importancia de la química como Calendario A
ciencia experimental. Agosto
1 2 3 4
• Realiza actividades prácticas. Septiembre
• Resuelve preguntas relacionadas con los te- 1 2 3 4
mas vistos en la unidad y justifica sus respues-
tas.
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la
asignatura.
• Realiza actividades prácticas complementa-
rias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y cu- Calendario B
riosos de cada tema. Marzo
• Propone actividades adicionales para ampliar 1 2 3 4
los aspectos trabajados en clase. Abril
• Reconoce que la tecnología le ha permitido 1 2 3 4
al ser humano conocer las propiedades de la
materia y lograr más avances tecnológicos
• Reconoce el trabajo científico de las personas
que se han dedicado al estudio de la materia
y sus propiedades.
21
 6
Matriz de desempeño
Movimiento, fuerza
y energía
Temas de la unidad
• Una breve aproximación a la ciencia
• Principios de mecánica
• Segunda ley de Newton
• Tercera ley de Newton o principio de acción
y reacción

Logros
• Comprende y explica, con exac-
titud, los conceptos básicos re-
lacionados con el movimiento
de los cuerpos.
Saber y saber hacer
ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica términos relacionados con el movi-
miento: móvil, trayectoria y desplazamiento.
• Calcula y compara la rapidez de diferentes
cuerpos.
• Elabora gráficas distancia-tiempo para calcu-
lar la rapidez con la que se mueve el cuerpo.
• Resuelve problemas matemáticos relaciona- Calendario A
dos con la distancia y la velocidad con la que Octubre
se mueven los objetos. 1 2 3 4
Noviembre

• Describe las principales clases • Establece comparaciones entre diferentes 1 2 3 4

de movimiento.
• Explica, claramente, el concepto
de fuerza y aceleración.
cuerpos en movimiento.
• Determina el movimiento acelerado o uni-
forme de un cuerpo, empleando los datos de
una tabla y construye gráficas distancia- tiem-
po para explicarlo.
• Elabora gráficos explicativos sobre la trayecto-
ria que recorre un cuerpo en movimiento.
Calendario B
• Identifica las diferentes fuerzas que actúan so- Mayo
bre los cuerpos. 1 2 3 4
• Determina y explica la relación existente entre Junio
la fuerza y la rapidez de dos cuerpos. 1 2 3 4
• Identifica los efectos de las fuerzas sobre los
cuerpos.
• Identifica, en ejemplos, el efecto de la fuerza
de rozamiento.
• Determina y explica la relación existente entre
la fuerza, la masa y la aceleración.

22

Logros
• Reconoce, con exactitud, las for-
mas más comunes de energía y
sus transformaciones.
Saber y saber hacer
• Comprueba, mediante prácticas
de laboratorio, algunos fenóme-
nos físicos.
• Manifiesta interés por observar
los fenómenos físicos que se
presentan a su alrededor.
• Valora los aportes de la ciencia y
Saber ser
la tecnología en el conocimien-
to de la naturaleza.
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Establece la relación existente entre energía y
trabajo.
• Determina la validez de los conceptos físicos
relacionados con la energía y el trabajo.
• Identifica situaciones en las que se realiza un
trabajo.
• Explica las transformaciones de la energía.
• Reconoce los tipos de energía que se presen-
tan en la naturaleza.
• Plantea situaciones en las que se pueden
identificar los diferentes tipos de energía.
• Comprueba si la masa de un cuerpo puede
variar las condiciones de su movimiento.
• Utiliza el dinamómetro para medir fuerzas.
• Diseña un dinamómetro, empleando diversos
materiales.
• Maneja, adecuadamente, los instrumentos de
laboratorio.
• Identifica, en situaciones cotidianas, el efecto
Calendario A
de las fuerzas.
Octubre
• Determina la relación entre distancia y veloci-
dad. 1 2 3 4
Noviembre
• Identifica los objetos creados por el ser hu- 1 2 3 4
mano que nos protegen de los efectos de las
fuerzas.
• Comprende que el estudio de la física permite Calendario B
su utilización en diversos campos como la ob- Mayo
tención de fuentes de energía. 1 2 3 4
• Reconoce que el conocimiento de la física ha
permitido el desarrollo de procesos tecnoló- Junio
gicos y aparatos que mejoran nuestra calidad 1 2 3 4
de vida.
23
 Organizador conceptual
UNIDAD 1
LA BIOLOGÍA estudia a Los seres vivos que se organizan en Niveles Partículas
subatómicas
usa que son
se aplica en se clasifican en Átomos
El método Campos se caracterizan Reinos
Moléculas
científico por
como que son
Organelos
cuyos pasos incluyen
estar formados por realizar Células
Observación Industria Eubacteria
Células Funciones Tejidos
Planteamiento Medio vitales Archaea
de hipótesis ambiente Órganos
como Protista
Experimentación Agricultura Sistemas
Fungi
Obtención Ganadería Nutrición Organismos
de resultados Plantae
y análisis Medicina Relación Poblaciones
Animalia
Elaboración Reproducción Comunidades
de conclusiones
Ecosistemas
Comunicación
de resultados Biosfera

EL UNIVERSO

posee se encuentra en
90% materia invisible 10% materia visible
Expansión
que se estructuran en el cual lo que se prueba por
está compuesto
por
Sistemas estelares La separación
creciente de las
que se agrupan en 75% H galaxias
20% He
Galaxias 5% otros que se La radiación cósmica
que surgieron generaron en de fondo
que se agrupan en durante el interior de

Cúmulos El Big Bang (H, He) Las estrellas

galácticos que se forman
alrededor Nebulosas
a partir de
de las cuales giran
por
Cometas Planetas Asteroides
Contracción
que tienen gravitatoria
Satélites

24
EL UNIVERSO
Irregulares
está formado que
principalmente Galaxias pueden Elípticas
por ser
Espirales como
formadas
por

Estrellas y otros astros La Vía Láctea

como donde se encuentra

que es el
El Sol El sistema solar
centro de
formado por

Planetas Satélites Cometas Asteroides

como
que realiza
La Tierra movimientos Rotación
de
Traslación

El cosmos

es da origen a

Un sistema armónico La cosmología

constituido por que es una

Ciencia
El universo El universo
observable desconocido que estudia

El orden del universo

y contempla

Los modelos Las leyes Los componentes

astronómicos que explican del universo
su orden observable
que pueden ser

No científicos Científicos

25
 CÉLULA EUCARIOTA

es la unidad tiene dos tipos está formada por

de división
Estructural Mitótica Membrana celular Citoplasma Núcleo

Funcional Meiótica cuya función de donde se encuentran compuesto por

Genética Transporte Organelos

Cromatina
De origen puede ser tales como
Nucléolo
de Pasivo Activo Ribosoma Nucleoplasma
Los seres
vivos Difusión simple Mitocondrias
por
Ósmosis ejemplo Aparato de Golgi

Difusión facilitada Rretículo endoplasmático

LA CÉLULA EUCARIOTA
está formada por se divide por El crecimiento

Mitosis permitiendo La reparación de tejidos

Membrana
La reproducción asexual
Citoplasma originando

Núcleo Dos células idénticas a la célula madre

donde se ubican Meiosis durante La reproducción sexual

Los cromosomas
Cuatro células diferentes
formados por originando
a la célula madre
ADN y proteínas

LOS SERES VIVOS PLURICELULARES

están formados por
que se organizan
que presentan Células
para formar
Tejidos Órganos Sistemas
Membrana Citoplasma Núcleo
Animales en Vegetales
que controla como como
Epidérmico
Epitelial
La reproducción Meristemático
mediante Nervioso Parenquimático
Mitosis Muscular De construcción
Meiosis Conectivo De sostén

26
 EL REINO DE LAS PLANTAS
está formado por

Las briofitas Las traqueofitas

que se caracterizan por se clasifican en que se caracterizan por

La ausencia de vasos Pteridofitas Gimnospermas Angiospermas La presencia de

conductores vasos conductores
que son plantas que son plantas que que son plantas que

Sin flores No producen Producen

y sin semillas frutos frutos

ANIMALES

como Vertebrados se clasifican en Invertebrados como

Anfibios ejemplo Salamandra Esponjas ejemplo Poríferos

Anémonas ejemplo Pólipos pueden
Saurios Cnidarios
Medusas ser
que Crocodilianos
Reptiles pueden Tenia ejemplo Gusanos planos
ser Quelonios ejemplo Tortuga
Ofidios Bivalvos
pueden
Gasterópodos Moluscos
Aves ejemplo Guacamayo ser
Pulpo ejemplo Cefalópodos
que Óseos ejemplo Anguila ejemplo Equinodermos
Erizo de mar
Peces pueden
ser Cartilaginosos
Artrópodos
pueden ser
Mamíferos ejemplo Zorro
Escorpión ejemplo Arácnidos Crustáceos Insectos Miriápodos

Bacterias ejemplo Bacilio de Koch

Reino Eubacteria formado por
Cianobacterias

Reino Archaea formado por Arqueas ejemplo Arqueas halofílicas

Protozoarios ejemplo Paramecio

Reino Protista formado por
Microalgas ejemplo Diatomeas
se clasifican Levaduras ejemplo Levadura de pan
SERES VIVOS en
Reino Fungi formado por Mohos ejemplo Penicillium

Hongo de sombrero ejemplo Champiñones

Reino Plantae ejemplo Cedro

Reino Animalia ejemplo Hormiga

27
 Organizador conceptual
UNIDAD 2
LOS ORGANISMOS
intercambian con el medio

Nutrientes y desechos
a través de

La membrana celular El sistema vascular El sistema circulatorio

mediante compuesto por compuesto por

Transporte Transporte El floema El sistema cardiovascular

El xilema
pasivo activo que puede ser
que transporta que transporta
por
Agua y minerales Glucosa Abierto Cerrado
desde desde como en
Difusión simple como en
Las raíces Las hojas
Difusión facilitada hasta hasta Artrópodos Vertebrados Anélidos

Las hojas El resto de la planta Moluscos formados por

Ósmosis
gracias a gracias a
El flujo de presión Sangre Vasos sanguíneos Corazón
La transpiración compuesta por como compuesto por

La cohesión Plasma Arterias Aurículas

La tensión Glóbulos rojos Venas Ventrículos
Glóbulos Capilares Válvulas
blancos
Plaquetas

SERES VIVOS
químicamente formados por

Bioelementos

que pueden ser

Primarios Secundarios Oligoelementos

Carbohidratos
que forman
Lípidos
Biomoléculas
como Proteínas
que ADN
Ácidos nucleicos conforman ARN
Vitaminas

28
 LAS FUNCIONES VITALES
pueden ser de

Nutrición Relación Reproducción

mediante mediante mediante

El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema

digestivo circulatorio respiratorio urinario nervioso endocrino inmune reproductor

que que que que a partir a partir que se encarga

de de a partir de los procesos
se encarga se encarga se encarga se encarga
de de
de de de de Neurotransmisores Hormonas
El intercambio La excreción
La digestión El transporte Gametogénesis
gaseoso que Anticuerpos
de
La absorción contribuyen Fecundación
Orina Otros
con
de mecanismos Desarrollo
de de defensa

La regulación de
Nutrientes Desechos Gases El nuevo ser

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
integra los procesos de

Alimentación Respiración Circulación Excreción

realizada por realizada por realizada por realizada por

El sistema digestivo El sistema respiratorio El sistema circulatorio El sistema urinario

que que
expulsa fragmenta que toma que libera
moléculas de moléculas de que son
Los desechos Los alimentos transportados por para eliminar los
sólidos Oxígeno Dióxido
de carbono
liberando

Los nutrientes Desechos líquidos

29
30
LOS SERES VIVOS
realizan

Funciones vitales
que son

La nutrición La reproducción La relación

que puede ser que puede ser que incluye

Autótrofa Sexual Captar estímulos

Heterótrofa Asexual Elaborar respuestas

Responder a los estímulos

LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS

puede ser
Autótrofa Heterótrofa
realizada por seres que es realizada por organismos

Fotosintetizadores Quimiosintetizadores Unicelulares Hongos Animales Ser humano

como que utilizan que utilizan como mediante por medio de a través de por medio

Plantas Luz solar Sustancias Metanobacterias Digestión Tubo digestivo Glándulas anexas
Algas inorgánicas extracelular
Cianobacterias para que contienen que está
que son
hidrógeno, formado por
Sintetizar
su propio hierro, azufre Boca
Fagocitosis Sistema Sistema Glándulas
alimento y nitrógeno
digestivo digestivo salivales
completo Faringe
para Pinocitosis incompleto
Hígado
Esófago
Sintetizar su Ósmosis que posee que posee
alimento Páncreas
Estómago
Difusión Una sola Un tubo
abertura con digestivo Intestino delgado
Transporte funciones de con dos
activo boca-ano aberturas Intestino grueso
Organizador conceptual
UNIDAD 3

LAS FUNCIONES DE LOS NUTRIENTES

pueden ser

Energética Estructural De transporte Reguladora

realizada por realizada por realizada por realizada por

Carbohidratos Carbohidratos Proteínas Lípidos

Lípidos Proteínas Agua Agua
Lípidos Sales minerales
Sales minerales Vitaminas

EL SISTEMA CARDIOVASCULAR
se compone de

Corazón Vasos sanguíneos Sangre

que posee que pueden ser compuesta por

Dos Dos Arterias Venas Células sanguíneas Plasma

aurículas ventrículos
Capilares que se clasifican en

que se comunican por Glóbulos blancos Plaquetas Glóbulos rojos

Válvulas cuya función es cuya función es cuya función es

Proteger Permitir la
Transportar gases
coagulación
contra de dos tipos
durante
Agentes
El cierre de
invasores
las heridas
Dióxido de
Oxígeno
carbono

31
 Organizador conceptual
UNIDAD 4
LOS ECOSISTEMAS

están constituidos por pueden ser pueden alterarse por

Factores abióticos Factores bióticos Terrestres Fenómenos naturales

Acuáticos Actividades humanas

se organizan en que establecen

Relaciones tróficas
Poblaciones representadas en

Comunidades
Cadenas Redes Pirámides
tróficas tróficas energéticas

Autótrofos Heterótrofos
pueden ser
captan
LOS SERES VIVOS son
La energía lumínica
mantienen
que durante que es un factor hacen parte de estables
Sistemas abiertos
la fotosíntesis abiótico de
se transforma en que intercambian
Las condiciones
internas con el entorno
Energía química Los ecosistemas

en un fenómeno
se transfiere entre Materia Energía
conocido como

Homeostasis

32
 LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA
son

Individuo Población Comunidad Ecosistema

formada por formada por formado por

componentes
Individuos de la Poblaciones de
misma especie diferentes especies
Bióticos Abióticos
que establecen que establecen

Relaciones Relaciones
intraespecíficas interespecíficas

por ejemplo de por ejemplo de

Competencia
Mutualismo Comensalismo

LA ECOLOGÍA
estudia
evoluciona
cambia su distribución en el tiempo
Estratificación El ecosistema Sucesión ecológica
vertical originando produciendo
que consta de

Factores bióticos Factores abióticos

que son que conforman
Organismos El ambiente

que cuando son de la misma que puede exceder

especie conforman
Estructura Límites de tolerancia
que tienen Poblaciones
y convertirse en
Dinámica
que cuando son de diferentes Factor limitante
especies conforman

Comunidades

establecen relaciones como

El comensalismo La protocooperación

El mutualismo La depredación

El parasitismo La competencia

El amensalismo

33
 Organizador conceptual
UNIDAD 5
LA QUÍMICA

se divide en varias ramas como

La química La química La química La bioquímica La fisicoquímica

orgánica inorgánica analítica

que estudia que estudia que estudia que estudia que estudia

Los compuestos del Los procesos Los cambios

Las propiedades La composición
carbono y la forma químicos de energía
como se producen Las reacciones de
sus reacciones que ocurren en de un
el interior de
de Muestras de materia Sistema químico
Los seres vivos
Los elementos
químicos

LA MATERIA
Propiedades tiene se presenta en Cuatro estados

que pueden
como son
ser

Generales Específicas El sólido El líquido El gaseoso El plasma

como y se divide en como como como como

Un diamante Alcohol Dióxido El fuego

La masa Propiedades Propiedades etílico de carbono
físicas químicas
El volumen
como como
El peso
Propiedades Combustión
organolépticas
Solubilidad
Densidad
Oxidación
Punto fusión

Punto ebullición

34
 LA MATERIA
se clasifica en

Sustancias puras Mezclas

que pueden ser que pueden ser

se pueden
separar
Elementos Compuestos Homogéneas Heterogéneas

formados por como como

Átomos que presentan El aire El granito Por métodos

físicos

Núcleo Corteza como

donde se ubican que alberga
Cristalización

Los protones Los neutrones Los electrones Decantación

Filtración

Destilación

LA MATERIA

tiene se presenta en sufre

Propiedades Estados Cambios

que son que son que pueden ser

Generales Específicas Sólido Químicos

como como Líquido Físicos

Gaseoso como
Masa Densidad Fragilidad

Volumen Punto de ebullición Dureza Plasma Fusión

Temperatura Punto de fusión Tenacidad Solidificación

Sublimación
Flexibilidad

Elasticidad Vaporización

Plasticidad Condensación

Ductilidad

Maleabilidad

35
 Organizador conceptual
UNIDAD 6
MOVIMIENTO

se define como puede ser se produce por

Una interacción que se
Fuerzas Las leyes de Newton
Rectilíneo rigen por
entre que son que son
Curvilíneo
El tiempo Rozamiento Ley de la inercia
Uniforme
La trayectoria Tensión Ley de la aceleración
Acelerado
El desplazamiento Normal Ley de acción y reacción

LA ENERGÍA

es provoca puede ser se obtiene de diversas

La capacidad Cambios Química Fuentes

de Lumínica que pueden ser

globalmente una parte se degrada
Los cuerpos se en forma de Nuclear No renovables
Renovables
para realizar Conserva Calor Eléctrica ejemplos ejemplos
Un trabajo Térmica Solar Petróleo
al relacionarlo con Mecánica Hidráulica Gas natural
el tiempo se calcula
que puede ser Eólica Carbón
La potencia
Cinética Geotérmica Nuclear
Potencial Mareomotriz

TODOS LOS CUERPOS EN EL UNIVERSO

presentan se rigen por
Movimientos Fuerzas

cuyos componentes que actúan sobre los cuerpos que son de dos tipos
que son son
Afectando Determinando Fuerzas Fuerzas
Relativos de contacto de distancia
El desplazamiento su estado la trayectoria
de inercia de su movimiento
dependiendo de La trayectoria como como
como el movimiento
El sistema de referencia La velocidad La magnética
Rectilíneo La normal
La aceleración La gravedad
Parabólico La tensión
Las fuerzas
Circular El rozamiento nucleares

36
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Del universo a los seres vivos 5. Valoración del trabajo científico-Ciencia,
1. Origen del universo tecnología y sociedad
En la medida de lo posible, organice un rincón de
Inicie el tema indagando acerca de las ideas que
ciencias en el salón de clases donde se puedan
tienen los estudiantes acerca del universo. Escriba,
exponer algunos de los trabajos hechos por los es-
en el centro del tablero, la palabra “universo” y pida
tudiantes. Una actividad para inaugurar el rincón de
a algunos estudiantes que pasen y escriban una
ciencias es elaborar con los estudiantes una cartele-
palabra que ellos asocien con el universo. Permita
ra que amplíe la información que aparece en la línea
que expresen sus inquietudes pero, mantenga la
del tiempo sobre las ideas del universo y el origen
discusión focalizada en el tema, pues este se presta
de la vida, los científicos que han consolidado el
para especulaciones.
conocimiento que tenemos sobre estos temas y los
2. Pensamiento científico-Origen avances tecnológicos que han hecho posible explo-
del universo rar a fondo el universo.
Invite a los estudiantes a que observen la imagen 6. Origen del universo
de inicio de unidad y lean la información allí consig-
Organice un video-foro y presente a los estudian-
nada. Pregúnteles qué piensan acerca de que haya
tes un video que explique la teoría del Big Bang. A
vida en otros planetas y cómo se la imaginan. Haga
medida que avance el video, deténgalo en algunas
la aclaración de que toda información que pre-
partes claves para ir aclarando las dudas que surjan y
sentan en los medios de comunicación sobre vida
corroborar que los estudiantes estén comprendien-
alienígena carece de rigurosidad científica pues no
do el mensaje.
cumple con los requerimientos que debe tener el
conocimiento científico. Hábleles de la diferencia 7. Origen del universo-Pensamiento
entre ciencia y ciencia ficción. científico
3. Lexicón Invite a los estudiantes a leer los apartes que encon-
trarán en la Web de los libros Cosmos, un viaje perso-
Proponga a los estudiantes que elaboren su propio
nal de Carl Sagan y El Universo en una cáscara de nuez
lexicón en el cuaderno (puede ser en las hojas fina-
de Stephen Hawking. Realice en la próxima clase un
les del cuaderno de apuntes, para enriquecer el vo-
control de la lectura y haga que algunos estudiantes
cabulario científico). Estas nuevas palabras pueden
comenten sus apreciaciones sobre los textos.
ser sugeridas por los mismos estudiantes a medida
que vayan desarrollando las temáticas de clase. 8. Origen del universo
4. Pensamiento científico-Origen Explique detalladamente la teoría del Big Bang en
del universo clase para despejar dudas y no permitir que se ge-
neren errores conceptuales. Lo importante en este
Solicite a los estudiantes que hablen acerca de las
nivel es que los estudiantes comprendan que el Big
diferentes explicaciones que han surgido alrededor
Bang no quiere decir literalmente una “explosión de
del origen del universo y que no son científicas. Es
materia”. Incluya en esta explicación aspectos rela-
importante que no descalifique estas explicacio-
cionados con la energía, el espacio y el tiempo de
nes en clase de ciencias, simplemente aclare que
manera que los estudiantes comprendan que al ha-
el conocimiento científico se adquiere de manera
blar del Big Bang no caben ideas como de un “antes”
diferente que en otras áreas y que persigue un ob-
o un “afuera”. Como dato curioso puede mencionar
jetivo distinto. Así que por eso en clase de ciencias,
la reacción que tuvo la comunidad científica al escu-
se centrarán en las teorías científicas que explican
char las explicaciones de George Gamow cuando,
cómo se formó el universo.
por primera vez, expuso su hipótesis sobre el origen

37
 del universo y que el término Big Bang surgió de un 12. Características de los seres vivos
colega que quiso hacer burla de sus ideas. Prepare diapositivas que muestren diferentes cla-
9. Organización y estructura del universo ses de seres vivos (preferiblemente uno o dos por
cada reino) y pregunte a los estudiantes qué tienen
Para desarrollar el tema de estructura y organización
en común todos esos seres vivos. Escriba, en el
del universo, solicite a los estudiantes que lleven a
tablero, el listado de las ideas que aporten los estu-
clase recortes de imágenes de diferentes cuerpos
diantes y, luego, concluya la actividad explicando
celestes y los materiales necesarios para hacer una
cuáles son las características que diferencian a los
cartelera. Deberán elaborar un organizador gráfico
seres vivos de los no vivos. También puede pedir a
(mapa conceptual, diagrama, cuadro sinóptico), en
sus estudiantes que establezcan semejanzas entre
donde expliquen cómo está organizado el universo
los seres vivos y los no vivos. Haga énfasis en que
que conocemos.
ambas clases de seres están formados por materia
10. Origen de la vida y que esta materia interactúa con la energía.
Comience el tema del origen de la vida afirmando 13. Características de los seres vivos
que existen diferentes puntos de vista frente a este
Al iniciar el tema usted puede organizar la activi-
evento pero que únicamente se tratará desde el
dad llamada “Presentando a mi mascota”. Pida a los
punto de vista de la ciencia. Es posible que este
estudiantes que hablen acerca de la mascota que
tema le sirva para repasar las ideas sobre cuál es la
tienen en casa o de la que les gustaría tener. Para
naturaleza del saber científico y los pasos del mé-
ello, cada estudiante deberá presentar un informe
todo científico. Enfatice en que la ciencia no puede
que incluya una imagen y una descripción breve
contestar todas las preguntas al respecto y que, en
del animal, así como de las características que
este tema, se analizarán las hipótesis que tienen los
hacen de él un ser vivo. En clase, solicite a algunos
científicos sobre una serie de eventos que podrían
estudiantes que presenten su informe. Propicie un
haber conducido a la formación de la materia viva.
espacio para que los estudiantes puedan hacer
11. Teoría celular preguntas sobre la actividad y, al finalizar, elabore
Cuestione a los estudiantes con la pregunta clási- las conclusiones pertinentes.
ca: “¿qué fue primero, el huevo o la gallina?” Permi- 14. Células animales y vegetales
ta algunas intervenciones y promueva un debate
Muestre a los estudiantes dos imágenes: una de
al respecto. Luego, oriente la discusión hacia el pri-
una célula animal y otra de una célula vegetal. So-
mer postulado de la teoría celular que dice que to-
licíteles que elaboren un listado de las semejanzas
das las células provienen de células preexistentes.
y las diferencias que encuentran entre ambas célu-
Los estudiantes deberán reconocer que este pos-
las, y que establezcan el porqué de estas diferen-
tulado no pretende dar razón de la procedencia de
cias. Anime a los estudiantes a que identifiquen las
las primeras células sino que es un principio que
diferencias entre las células animales y vegetales y
explica que todos los seres vivos surgen gracias a la
que las relacionen con las características y las fun-
función de reproducción. Luego, pregúnteles cuál
ciones que tienen estos seres vivos (por ejemplo: la
pudo ser el primer tipo celular que surgió sobre la
nutrición, la función de relación, las estructuras de
faz de la Tierra. Los estudiantes deben llegar a la
soporte, los tamaños y las formas, etc.).
conclusión de que fueron las células procariotas.
Pregunte por qué aún las células relativamente
más sencillas son en realidad estructuras comple-
jas. Los estudiantes deben reconocer que, incluso
las células procariotas están delimitadas por una
membrana, contienen sofisticadas moléculas y
llevan a cabo una gran variedad de complicadas
reacciones químicas.

38
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Función de nutrición
1. Funciones vitales
Indague qué idea tienen los estudiantes acerca del
concepto de función vital. Permita la intervención
de algunos estudiantes y escriba, en el tablero, las
palabras claves que ellos mencionen sobre el con-
cepto. Pregúnteles por qué definen el concepto
de esa forma y cuáles serían las funciones vitales.
Luego, escriba la definición formal de función vital
que aparece en el libro, léala en voz alta y explique
qué quiere decir. Solicite a los estudiantes que, por
medio de un dibujo y un texto corto, expliquen lo
que comprendieron acerca de las funciones vitales
(nutrición, relación y reproducción).
2. Funciones vitales
Pregunte a los estudiantes sobre las actividades
que realizan todos los días. Ellos deben escribir, en
su cuaderno lo que hacen durante un día normal,
especificando los tiempos que emplean en cada ac-
tividad y explicando por qué es importante realizar-
la. También pídales que, al frente de cada actividad,
escriban con qué función vital creen que está rela-
cionada. Es probable que solo puedan establecer
relaciones con las funciones de nutrición y relación,
pero puede explicarles que la función de reproduc-
ción se hace evidente en el simple hecho de que
están vivos, que tienen unos padres y unos abuelos
que han transmitido la información genética gene-
ración tras generación y en que, posiblemente, en
el futuro, ellos también tendrán la oportunidad de
engendrar vida.
3. Nivel de organización químico
de los seres vivos
Inicie el tema preguntando a los estudiantes sobre
cuáles son las sustancias químicas que constituyen
un champiñón, una araña, una flor y a un ser huma-
no. Acompañe la actividad con una estrategia visual
que muestre los organismos mencionados. Oriente
las respuestas de los estudiantes ya que es posible
que no logren establecer la conexión entre lo que
aprenden en clase y su cotidianidad, específica-
mente al tratar de responder la pregunta: ¿de qué
estamos hechos los seres vivos?
Establezca una relación entre la pregunta y los temas
tratados sobre el origen de la vida, las características
y los niveles de organización de los seres vivos. Ex-
plique a los estudiantes que tanto seres vivos como
seres no vivos estamos hechos de materia pero que
la diferencia está en la forma (más compleja) como
se organizan las moléculas en los seres vivos.
4. Moléculas biológicas
De acuerdo con lo visto en años anteriores sobre la
célula, haga que los estudiantes recuerden cuáles
son las moléculas que la conforman y que son exclu-
sivas de ella (carbohidratos, lípidos, proteínas y áci-
dos nucleicos). Pregúnteles cómo una célula puede
aumentar de tamaño, sintetizar sustancias o repro-
ducirse. La idea es que los estudiantes comprendan
que todas las sustancias que se requieren para el
funcionamiento celular se incorporan gracias a la
función de nutrición y que son las mismas células
las encargadas de sintetizarlas y transformarlas.
Presente a los estudiantes estrategias visuales que
muestren cómo son las estructuras de las moléculas
biológicas y la función que cumplen en los seres vi-
vos. Haga énfasis en el átomo de carbono y explique
su importancia para los seres vivos.
5. La nutrición
Es importante que los estudiantes comprendan
que la nutrición es más que consumir alimentos.
La nutrición es un proceso que se realiza en varias
etapas que son comunes a todos los seres vivos:
proveerse de nutrientes, incorporarlos, procesarlos,
distribuirlos, utilizarlos y eliminar las sustancias de
desecho. Sea enfático en que todos los seres vivos
llevan a cabo estos procesos, pero que lo que varía
y nos hace diferentes es la forma como los realiza-
mos. Por ejemplo, lo relacionado con la provisión
de nutrientes es lo que establece la diferencia entre
nutrición autótrofa y heterótrofa, lo relacionado
con la incorporación de esta tiene que ver con los
procesos conocidos como absorción e ingestión, y
así sucesivamente. Explique que la función de nu-
trición es un criterio importante para clasificar a los
seres vivos en reinos.
39
 6. Los nutrientes
Establezca la diferencia entre nutrientes y alimen-
tos, de esta manera enriquecerá el vocabulario
de los estudiantes. Explíqueles que los alimentos
son todas aquellas sustancias que incorporamos a
nuestro cuerpo y que están formados por nutrientes
(compuestos orgánicos e inorgánicos más peque-
ños) y que proveen al cuerpo de energía, vitaminas
y minerales, que son necesarias para el crecimiento
y la reparación de los tejidos y el mantenimiento
de la salud en general. Por ejemplo, dígales que
el pan es un alimento y que los nutrientes que lo
conforman son los carbohidratos presentes en el
almidón, las proteínas de la leche o los lípidos de la
grasa con la que fue hecho. Tenga en cuenta que en
la actualidad muchos estudiantes de secundaria se
empiezan a interesar por su apariencia física, por lo
tanto, el tema es un buen pretexto para inculcar en
ellos hábitos de vida saludables relacionados con la
nutrición.
7. Necesidad energética
Inicie el tema con una breve explicación del con-
cepto de energía y la forma como esta fluye en el
universo. Haga énfasis en el principio físico de que la
energía no se crea ni se destruye, solo se transforma,
y que los seres vivos somos sistemas que nos hemos
especializado en este proceso de transformación de
la energía. Explique que la energía circula perma-
nentemente y que puede ser almacenada y liberada
de diferentes formas. Por ejemplo, los seres vivos se
pueden clasificar en autótrofos y heterótrofos. Los
autótrofos fotosintetizadores absorben la energía
lumínica y la transforman en energía química que
pasa a los heterótrofos en forma de alimentos.
Permita que los estudiantes comprendan la impor-
tancia de este proceso y lleguen a concluir que la
energía que hace que se mantengan vivos proviene,
en última instancia, de las reacciones nucleares que
ocurren en el Sol.
8. Organismos productores
y consumidores
Como se mencionó anteriormente, uno de los gran-
des logros de la vida es la posibilidad de transformar
la energía radiante del Sol y almacenarla en forma
de energía química en las biomoléculas que cono-
cemos como carbohidratos, lípidos y proteínas. Sea
muy claro al explicar que los organismos produc-
tores son los mismos organismos autótrofos. Por lo
40
general, los estudiantes comprenden el concepto
de nutrición autótrofa en forma errónea al pensar
que los autótrofos fabrican su propio alimento, pero
esto no es muy preciso. Por eso, acláreles que la
nutrición autótrofa se caracteriza porque los orga-
nismos que la realizan pueden transformar energía
radiante del Sol o de sustancias químicas inorgá-
nicas presentes en el medio (caso de las bacterias
quimiosintetizadoras) y, además, pueden tomar
nutrientes del medio de forma inorgánica y transfor-
marlos en compuestos orgánicos. Los organismos
consumidores o heterótrofos, en cambio, deben
incorporar la energía, en forma de energía química
(carbohidratos) que son moléculas orgánicas, y los
nutrientes que también deben ser de naturaleza
orgánica. Esto lo logran ya sea consumiendo direc-
tamente organismos productores (herbívoros), o
consumiendo organismos herbívoros (carnívoros) o
los restos de estos (descomponedores).
9. Nutrición y circulación
Explique la importancia de estudiar paralelamente
estas dos funciones. Sea cual sea la forma como
se obtenga energía y se incorporen los nutrientes,
estos deben llegar a la unidad funcional donde ocu-
rren los procesos vitales, la célula. De esta manera,
la ingestión de los alimentos, la transformación
(digestión) de estos en sustancias asimilables por las
células (nutrientes) y el paso de estos (absorción) a
los mecanismos encargados de transportarlos hasta
las células (circulación) se deben ver como un pro-
ceso en conjunto. Explique a los estudiantes que el
fin último de la nutrición es proveer a las células de
las sustancias necesarias para su funcionamiento.
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Nutrición humana
1. Función de los alimentos
Pregunte a los estudiantes el nombre de una sustan-
cia o un componente que las células utilicen como
fuente de energía. Si lo desconocen, mencióneles
que la glucosa es la principal biomolécula que suple
las necesidades energéticas de la célula. Luego,
pregúnteles si saben el nombre del algún alimento
rico en carbohidratos que hayan consumido du-
rante los últimos días. Refuerce la idea de que los
alimentos que contienen carbohidratos como las
frutas, los vegetales y los granos, son importantes
para mantener un cuerpo saludable. Esta clase de
alimentos, además de ser ricos en carbohidratos,
también ofrecen otros nutrientes esenciales para
el organismo como las vitaminas y los minerales y
pueden ayudar a la prevención de enfermedades
como el cáncer de colon. Finalice la explicación
comentándoles que además de incluir esta clase de
alimentos, es importante consumir alimentos ricos
en proteínas y grasas. Para finalizar, haga énfasis en
la importancia de consumir alimentos variados para
que los procesos que se llevan a cabo en la célula se
realicen adecuadamente.
2. Dieta
Divida la clase en grupos de tres a cinco integrantes.
Explique que cada grupo consultará y elaborará
un reporte de las condiciones nutricionales de la
población en Colombia. Solicite a cada grupo de
trabajo que escoja una región de Colombia y elabo-
re sobre ella su informe. Este debe explicar qué tipo
de alimentos consumen los habitantes de la región
analizada, sus valores nutricionales y qué beneficios
o desórdenes nutricionales están asociados a este
tipo de dieta. Después de que hayan reunido la
información necesaria, los grupos organizarán una
mesa redonda donde expondrán los resultados y las
conclusiones de su informe y propondrán algunas
sugerencias para mejorar la dieta de estos grupos
de personas.
3. Digestión
Pregunte a los estudiantes cuáles animales tienen
sistema digestivo y cuáles no. De acuerdo con lo tra-
bajado en la unidad anterior, recuérdeles que cual-
quier animal, distinto de los poríferos, los cnidarios y
los platelmintos parásitos, posee sistema digestivo.
Luego, solicíteles que describan la relación entre el
sistema digestivo y el funcionamiento de las mem-
branas celulares. La idea es que logren determinar
que el sistema digestivo “rompe” los alimentos en
moléculas individuales lo suficientemente peque-
ñas como para que puedan pasar a través de la
membrana celular.
4. Anatomía del sistema digestivo
Organice, en el laboratorio, estaciones de observa-
ción con micropreparados de diversos tejidos que
conforman los órganos del sistema digestivo (esó-
fago, estómago, intestino delgado, hígado y pán-
creas). Pida a los estudiantes que elaboren dibujos
de lo que observan en cada estación. En clase, discu-
ta con ellos cómo las diversas estructuras detalladas
en cada tejido están relacionadas con la función
que cumplen. Por ejemplo, las microvellosidades
del intestino delgado aumentan la superficie para la
absorción de nutrientes.
5. Acción enzimática
Para ayudar a los estudiantes a comprender qué
es una enzima, cuáles participan en la digestión
estableciendo su función y en dónde se sintetizan,
elabore con ellos una tabla. Tenga en cuenta las si-
guientes instrucciones: en la primera columna de la
tabla escriba, uno debajo del otro, los encabezados:
enzima, sitio de producción de la enzima, sitio de ac-
ción de la enzima y nutriente sobre el que actúa. En
la primera fila de la tabla escriba, uno a continuación
del otro, los siguientes encabezados: boca, estóma-
go, intestino delgado, páncreas, intestino grueso e
hígado. Luego, solicite a los estudiantes que com-
pleten la información necesaria para llenar la tabla.
6. Intestino delgado
Muestre a los estudiantes en una diapositiva la
imagen de un corte transversal de una sección de
intestino delgado donde se destaquen las microve-
llosidades y los capilares que se encuentran dentro
de cada una de ellas. Planteé la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que cada microvellosidad está tan
ricamente irrigada por capilares sanguíneos?
41
 Deben llegar a entender que es porque gracias a
esto pueden absorber las moléculas y permitir que
estas pasen directamente al sistema circulatorio.
7. Intestino grueso o colon
Mencione las funciones del intestino grueso: em-
pujar los desechos hasta el final del tracto digesti-
vo, absorber iones, vitaminas y el exceso de agua.
Explique además que, a pesar de que estas son
funciones muy importantes, no son esenciales
para la vida. De hecho, muchas personas a las que
se les ha practicado una colostomía, que es la ex-
tracción de parte del colon, viven una vida plena
y funcional. Si el colón es removido, los cirujanos
unen el intestino delgado a una bolsa especial ubi-
cada por fuera del cuerpo donde se recolectan los
desechos. Pregúnteles que si creen posible realizar
este tipo de procedimiento en el intestino delgado
sin afectar gravemente el organismo.
8. Desórdenes alimentarios
Prepare un debate con los estudiantes sobre la
anorexia nerviosa y la bulimia: dos flagelos que
aquejan a algunas personas, derivados de una con-
cepción errónea de belleza que se promueve en
nuestra sociedad. Adviértales que a pesar de que
estos desórdenes son más comunes en las mu-
jeres, en edad escolar y universitaria, también los
hombres de cualquier edad pueden padecerlos.
9. Circulación
Inicie el tema preguntando a los estudiantes por
qué las células necesitan oxígeno y cuáles son
las ventajas de un sistema circulatorio cerrado
en comparación con uno abierto. Al finalizar la
actividad, asegúrese de que los estudiantes com-
prendan que en un sistema circulatorio abierto, la
sangre se “fuga” fuera de los vasos sanguíneos, flu-
ye con baja presión y viaja a través de los tejidos en
pocas cantidades. En cambio en un sistema circu-
latorio cerrado, la sangre se mantiene dentro de los
vasos sanguíneos y fluye con alta presión, lo que
hace que viaje a través de los tejidos rápidamente.
10. El líquido intersticial
Recuerde a los estudiantes que los primeros or-
ganismos evolucionaron en el mar, y que este
les proveía los nutrientes y oxígeno, y además se
“encargaba” de transportar sus productos de dese-
cho. Destaque la importancia que tiene el líquido
intersticial, porque cumple el mismo papel que el
42
agua de mar en relación con los primeros organis-
mos que evolucionaron. Explique que el líquido
intersticial es como un “mar interior” y que todos
los animales, incluidos los seres humanos, necesi-
tamos de este “mar” para sobrevivir.
11. Circulación y metabolismo
El sistema circulatorio debe repartir la materia pri-
ma para la respiración celular, incluidos la glucosa y
el oxígeno a las células, y debe recoger los produc-
tos de desecho, entre ellos el CO2. La acumulación
de residuos o la deficiencia en la repartición de las
materias primas puede ser peligrosa e inclusive
fatal en algunos casos. Por ejemplo, el corazón
humano necesita un permanente suministro de
oxígeno. Si las células cardíacas se exponen a una
ausencia de oxígeno durante por lo menos 30
segundos, puede cesar su movimiento de contrac-
ción, lo que generaría consecuencias graves.
12. Anatomía del sistema circulatorio
Presente a los estudiantes un esquema mudo de
los diferentes órganos que conforman el sistema
circulatorio y algunos detalles o ampliaciones de
estructuras que son importantes de explicar, como
los capilares, los tejidos que conforman un vaso
sanguíneo y las partes del corazón. Proyécteles
una imagen de este mismo esquema y señale
en él los nombres de los órganos y tejidos que lo
conforman. Complemente la actividad con una
explicación de cada parte.
13. Plasma
Solicite a los estudiantes que lleven a clase el
resultado de un examen de sangre de una perso-
na. Analice con ellos el tipo de información que
presenta: células presentes, sustancias disueltas u
otros componentes. Pregúnteles por qué, en oca-
siones, los médicos solicitan este tipo de examen
y por qué este puede ofrecer información impor-
tante acerca del estado de salud de una persona.
Explíqueles que la parte líquida de la sangre recibe
el nombre de plasma sanguíneo y que contiene
una serie de solutos como metabolitos, sales, io-
nes, proteínas y desechos que están disueltos en él.
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Ecosistemas
1. Lexicón
Anime a los estudiantes a continuar enriqueciendo
el lexicón. Puede hacer un listado de las palabras
clave que se trabajarán durante la unidad: ecología,
ecosistema, biótico, abiótico, bioma, entre otras.
2. Ecología
Utilice la imagen de las páginas de introducción a la
unidad. Lea junto con los estudiantes la información
allí presentada e invítelos a discutir alrededor de la
problemática ambiental que se vive actualmente.
Guíe la discusión hacia la elaboración de propuestas
concretas para contribuir a la conservación del am-
biente con acciones sencillas y que los estudiantes
puedan llevar a cabo en la cotidianidad.
3. Concepto de “sistema” y “ecosistema”
Planee una actividad en la cual los estudiantes pue-
dan comprender el concepto de “sistema”, como
introducción a la unidad. Lleve fotografías de elec-
trodomésticos al salón, repártalas en diferentes
grupos de trabajo. Haga que los estudiantes reco-
nozcan las partes que los conforman, qué función
cumple cada una de ellas, cómo funciona y cuál es
el producto o servicio que presta. Luego, relacione
la actividad con el concepto de sistema y el proceso
de transformación de energía. Mencione aspectos
claves como interdependencia, función, regulación
y producto. Finalizada la actividad, haga ver a los
estudiantes que un ecosistema funciona de igual
forma e involucra los mismos aspectos: partes,
interdependencia, regulación, transformación de
energía y productos.
4. Factores abióticos y bióticos
Planee una salida a un lugar fuera del colegio (par-
que, jardín botánico, humedal, entre otros). Para
ello, organice una guía de observación que permita
a los estudiantes identificar aspectos importantes
dentro de un ecosistema para poderlo caracterizar.
Pueden hacer registros de temperatura ambiental,
humedad, calidad del suelo, disponibilidad de agua,
altitud, tipos de plantas, animales y otros organis-
mos observados.
Con la información que se obtenga durante la sali-
da, organice una discusión en la cual los estudiantes
puedan presentar sus observaciones y registros. A
medida que vayan desarrollando la actividad, apro-
veche las distintas intervenciones para explicar los
conceptos de factores bióticos y abióticos.
5. Niveles de organización
Proponga a los estudiantes que elaboren un friso
sobre los niveles de organización en un ecosistema.
Antes de realizar esta actividad, solicite a los estu-
diantes que busquen información acerca de un or-
ganismo de su interés (representante de cualquier
reino) y que lleven a clase los materiales necesarios
para la elaboración del friso. En clase, dé las instruc-
ciones pertinentes para que los estudiantes dibujen
y expliquen en qué consiste cada uno de los niveles
de organización utilizando la información del or-
ganismo sobre el cual consultaron. Utilice algunos
frisos y explique los conceptos de comunidad y
biosfera.
6. Clima: factores y elementos
Solicite a los estudiantes que observen durante
una semana los noticieros y que presten especial
atención a la sección del clima. De igual manera,
solicíteles que busquen información en diferentes
fuentes acerca de los cambios climáticos que se han
observado en los últimos años. En clase, defina el
concepto de clima y diferéncielo del concepto de
tiempo atmosférico. A partir de la información que
los estudiantes obtuvieron al observar las secciones
del clima y la búsqueda de información, explíque-
les qué son los factores del clima y cuáles son sus
elementos. Reflexione con los estudiantes sobre
si es correcto que los noticieros hablen de clima o
tiempo atmosférico.
7. Patrones climáticos globales
Organice con los estudiantes una mesa redonda
sobre cambio climático. Para ello, pida a los estu-
diantes que se informen sobre esta problemática en
aspectos relacionados con el calentamiento global
(causas y consecuencias). Prepare un resumen de
los aspectos más relevantes de la conferencia de Río
de Janeiro y el Protocolo de Kioto y dé una copia a
43
 cada estudiante. Durante la mesa redonda permita
que los estudiantes expresen sus puntos de vista
sobre la problemática, cómo está afectando a la
Tierra en general, y qué acciones pueden llevar a
cabo ellos y el resto de la comunidad educativa para
minimizar el impacto de nuestras acciones sobre el
planeta. Tenga en cuenta la participación de los es-
tudiantes, la claridad de sus ideas y las iniciativas que
propongan a la hora de evaluar la actividad.
8. Biomas
Organice un video-foro y presente a los estudiantes
el documental “Tierra” de la BBC de Londres. En él
podrán observar los diferentes biomas alrededor
del mundo e identificar la clase de vegetación exis-
tente, la fauna asociada y las condiciones ambienta-
les que caracterizan estas zonas de vida. Luego de
la presentación, haga que los estudiantes elaboren
un croquis de todos los continentes y que sobre él
demarquen los diferentes paralelos que establecen
la distribución de los biomas en la Tierra. En clase,
presénteles una diapositiva en donde se muestre
la ubicación de los biomas y pídales que los vayan
localizando en sus respectivos mapas. Muéstreles
algunas imágenes de plantas y animales represen-
tativos de cada uno de los biomas.
9. Ecosistemas acuáticos
Inicie el tema explicando la importancia que tiene el
agua para los seres vivos:
Interacción con otras moléculas.
Tendencia de las moléculas de agua a mantenerse
unidas.
La posibilidad de cambio del pH del agua.
Regulador térmico.
El porcentaje de agua que hace parte de los seres
vivos —entre un 60 y 90%—.
Retome el tema sobre el origen de la vida y las carac-
terísticas de la tierra primigenia y haga énfasis en la
importancia del agua para sustentar las ideas sobre
el surgimiento de las primeras células. Como trabajo
adicional, informe a sus estudiantes que nos encon-
tramos en el decenio del agua 2005-2015 y propon-
ga actividades para motivar a los estudiantes a que
trabajen activamente en campañas en favor de la
conservación y el buen uso del agua. Para más infor-
mación consulte la página web http://www.un.org/
spanish/waterforlifedecade
44
10. Ecosistemas acuáticos
Presente el documental “Océanos” de Disneyna-
ture y aproveche la riqueza de las imágenes y la
narración del documental. Detenga el video en
algunos momentos y pregunte a los estudiantes
acerca de lo que han visto, qué les llama la atención
y resuelva dudas, si surgen. Al finalizar la actividad,
solicite a los estudiantes que escriban una peque-
ña reflexión sobre lo que observaron que apunte
a resaltar el compromiso que tenemos los seres
humanos de preservar, no solo el recurso hídrico,
sino nuestra propia vida y la de los demás seres
con los cuales compartimos este planeta. Permita
que en la próxima clase algunos de sus estudiantes
compartan su reflexión haciendo una lectura de la
misma.
11. Ecosistemas colombianos
Organice a los estudiantes en grupos y pídales
que preparen una exposición acerca de la gran
diversidad de ecosistemas que existen en Colom-
bia. Plantee claramente los criterios que tendrá
en cuenta para evaluar la exposición como, por
ejemplo: la creatividad en la presentación del
tema, el uso de recursos audiovisuales, el dominio
conceptual y el manejo del tiempo. Sería intere-
sante que, además de hacer la presentación de
los aspectos relacionados con lo ecosistémico,
también se trabajaran aspectos relacionados con
lo humano, es decir, cómo los diferentes grupos en
Colombia se han adaptado a vivir en estos ecosis-
temas, destacando aspectos sociales y culturales.
Cierre la actividad planteando un debate sobre la
situación actual de la biodiversidad en Colombia y
las políticas que existen para contribuir a su preser-
vación. Guíe a los estudiantes en la búsqueda de
información pertinente.
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Química
1. Introducción a la química
Junto con los estudiantes lea y analice la informa-
ción de las páginas de inicio: los temas que se de-
sarrollarán, la situación problémica y lo que deben
hacer los estudiantes para alcanzar los logros pro-
puestos. Motive a los estudiantes a que expresen sus
puntos de vista acerca de la ciencia de la química,
por ejemplo, cómo se evidencia el aporte de la quí-
mica en la vida cotidiana. Genere inquietudes en los
jóvenes acerca de cómo la química juega un papel
muy importante en la vida de las personas y que
posiblemente puede ser una opción de desarrollo
profesional para ellos en el futuro. Enséñeles cómo
el uso responsable y crítico de los conocimientos de
la química les permitirá tomar decisiones adecua-
das en cuanto al cuidado personal o del ambiente.
2. Trabajo de laboratorio
Invite a los estudiantes a que sean responsables
en la realización de las prácticas de laboratorio. Pí-
dales que identifiquen una regla o precaución que
siempre tienen en cuenta en su vida cotidiana, por
ejemplo, cuando están en la cocina, al transportarse
en un vehículo o al practicar algún deporte. Hágales
reflexionar sobre la importancia de cumplir reglas
para el bienestar general.
3. Materia
Inicie el estudio del concepto de materia y pida a
los estudiantes que observen el salón de clase y
que citen algunos ejemplos de materia: viva, no
viva, invisible, etc. Formule las siguientes preguntas:
¿dónde hay materia?, ¿todo lo que hay en el salón es
materia?, ¿puede calcular cuánta materia hay den-
tro del salón?, ¿cómo lo haría?
Luego, defina el concepto de materia y aclare que
no todo lo que nos rodea es materia, pues también
podemos evidenciar manifestaciones de la energía
(la luz, el sonido, el calor, el movimiento, etc.).
4. Propiedades de la materia
Lleve a los estudiantes al laboratorio y presénteles
diferentes muestras de sustancias y haga que las
describan registrando sus observaciones detalla-
damente. Sea muy claro al indicarles qué tipo de
precauciones deben tener en la realización de esta
práctica, ya que todas las muestras no se podrán
manipular de la misma forma. Permita que com-
partan sus apreciaciones. Para guiar la observación,
formule las siguientes preguntas: ¿reconocen las
sustancias?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo
las describen los científicos?
5. Propiedades medibles de la materia
Haga un ejercicio simple en el salón tomando un
material cualquiera (libro, cuaderno, lápiz, etc.) y
pregunte de forma individual qué características
de ese material pueden ser medibles (darles un
valor numérico). De acuerdo con esto, inicie el
tema explicando que hay propiedades que son
susceptibles de ser medidas como son la masa y el
volumen. Lleve una balanza al salón de clase y pida a
algunos estudiantes que calculen el valor de la masa
de algunos objetos presentes allí. Sea riguroso en
cuanto a la expresión de esas cantidades utilizando
la unidad de medida respectiva. Para calcular los
volúmenes, explique que se pueden utilizar dos
métodos: el indirecto, que es cuando el objeto que
se quiere medir tiene forma de un sólido regular
(cubo, paralelepípedo, esfera, cono, etc.) y que, en
este caso, se debe aplicar una fórmula matemáti-
ca. Permita que los estudiantes resuelvan algunos
problemas al respecto. Para calcular el volumen de
sólidos irregulares, gases y líquidos existen métodos
directos. Por ejemplo, el método en que se aplica el
principio de Arquímedes o instrumentos de medida
como pipetas, probetas, vaso de precipitado, balo-
nes aforados, entre otros.
6. Conversión de unidades
Proponga algunos ejercicios de conversión de uni-
dades. Póngase de acuerdo con el docente de
matemáticas para analizar el nivel de complejidad
que le pueden dar a este ejercicio en cuanto a los
procedimientos que se pueden utilizar (regla de
tres, análisis dimensional). Es importante que sea
muy riguroso en cuanto a la expresión correcta de
los resultados obtenidos, es decir, que la cantidad
obtenida esté siempre acompañada del símbolo
que identifica la magnitud que se está trabajando.
45
 Plantee algunos problemas con cierto grado de difi-
Papel Papel
cultad cuya resolución exija a los estudiantes ser in-
cortado quemado
geniosos. Por ejemplo, calcular el grosor de una hoja
de papel, la masa y el volumen de un gas dentro de
un balón de baloncesto, etc. Sustancia inicial Papel Papel

7. Propiedades generales y específicas

de la materia
Plantee a los estudiantes el siguiente problema: Tú
mamá te pide que vayas al supermercado y com-
pres “500 g” y “1.000 cm3”. ¿Es suficiente esta informa-
ción para saber qué debes comprar? (La respuesta
sería: No, porque pueden ser 500 g de carne, pollo,
verduras o queso y también pueden ser 1.000 cm3
de leche, agua o aceite).
Después de discutir sobre el problema anterior,
explique a los estudiantes que algunas propiedades
de la materia (por ejemplo, la masa, el volumen o la
temperatura) no permiten distinguir una sustancia
de otra pero otras propiedades sí lo permiten, por
ejemplo, la densidad, el punto de fusión, el punto
de ebullición, entre otras, las que pueden describir
con exactitud qué tipo de sustancia es. Otras propie-
dades como el color, el sabor, el olor, etc., dependen
de quien las describa. Elabore un mapa conceptual
sobre las propiedades de la materia.
8. El aire es materia
Uno de los errores conceptuales más comunes es
la idea de que el aire no es materia. Explique a los
estudiantes que el aire es un gas incoloro y, por ello,
no podemos verlo; pero que, a pesar de esto, el aire
tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, por tanto,
es materia. Invítelos a comprobarlo mediante la
siguiente experiencia: se atan dos globos inflados
en los extremos de una varilla de madera y esta se
sujeta por el centro de un cordel, de forma que los
dos globos queden equilibrados. Si se pincha uno
de los globos, se observará cómo el conjunto se
desequilibra. Explique que la razón de esto es que el
globo inflado contiene aire y, por lo tanto, su masa
es mayor que la del globo pinchado.
9. Cambios físicos y cambios químicos
Realice la siguiente práctica en el laboratorio. Se de-
ben utilizar dos hojas de papel: cortar una y quemar
la otra. Luego, con la participación de los estudian-
tes complete el siguiente cuadro:
Sustancia final Papel Cenizas
¿Se formó una
No Sí
nueva sustancia?
El cambio
es reversible Reversible Irreversible
o irreversible
Después de realizar la práctica, presente el tema
con la siguiente pregunta: ¿cómo se forman nue-
vas sustancias? Explique qué caracteriza un cam-
bio físico y qué caracteriza un cambio químico.
Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro
comparativo que establezca las diferencias entre
cambio físico y cambio químico. Solicite a los estu-
diantes que den ejemplos de este tipo de cambios
en la cotidianidad.
10. Sustancias puras y mezclas
Inicie el tema preguntando a los estudiantes si
todas las sustancias que existen pueden separarse.
Escuche atentamente sus respuestas y haga un
listado de los ejemplos que ellos mencionen tanto
de las sustancias que sí se pueden separar como de
aquellas sustancias que no se pueden separar. En
cada caso, permita que expliquen el porqué.
11. Sustancias puras y mezclas
Solicite a cada estudiante que escriba, en un trozo
de papel, el nombre de una sustancia o de una
mezcla. Luego, ubique sobre el escritorio del do-
cente, dos bolsas: una con la etiqueta “sustancia
pura” y otra con la etiqueta “mezcla”, y pida a los
estudiantes que ubiquen en una de las dos bolsas
el papel en el cual escribieron el nombre de la
sustancia que escogieron. Luego, vaya sacando
uno a uno los papeles de cada bolsa y lea en voz
alta el nombre de la cada sustancia. Discuta con los
estudiantes si la sustancia nombrada está correcta-
mente clasificada o no y explique el porqué.

46
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Unidad 6. Física
1. Ciencia y método científico
Inicie el tema analizando el significado de la palabra
“ciencia” (conocimiento). Proponga una lluvia de
ideas, para que los estudiantes mencionen palabras
que se asocien con la palabra “ciencia”, y escríbalas
en el tablero. Pregúnteles por qué asocian dichas
palabras con la ciencia. Luego de la actividad, explí-
queles qué es la ciencia, qué caracteriza el trabajo
científico y en qué se diferencia de otras formas de
explicar el mundo como el arte y la religión. Como
actividad de apoyo puede hacer la lectura de la
introducción al libro El mundo y sus demonios de Carl
Sagan que se titula: A mis profesores.
2. Campos de estudio de la física
Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
y que lean la información sobre los objetos de estu-
dio de la física. Luego de la lectura, instrúyalos para
que organicen la representación de la entrevista. El
entrevistado será un científico que se ha dedicado
a investigar uno de los objetos de estudio mencio-
nados y el entrevistador le pedirá que explique al
público presente (el grupo de clase) cómo sus inves-
tigaciones han ampliado las fronteras de la ciencia.
Para la búsqueda de información pueden organizar
una visita a la biblioteca del colegio.
3. Medición
Organice una práctica de laboratorio en grupos de
trabajo en la cual los estudiantes puedan calcular
las medidas de varios objetos del salón de clase
utilizando métodos no estandarizados. Permita que
utilicen cualquier estrategia para medir, pero que
registren los datos en tablas. Al finalizar la expe-
riencia, elabore una tabla de registro de medición
general en el tablero y escriba en ella los nombres
de todos los objetos que se solicitó medir, los datos
obtenidos por cada grupo y los instrumentos de
medida utilizados para ello. Luego de compartir los
resultados, pídales que analicen por qué se presen-
tan tantas diferencias en las medidas de un grupo a
otro, las dificultades que esto puede generar en la
comunicación de resultados y las estrategias que
utilizarían para unificarlas. Concluya la actividad,
explicando la importancia de contar con un sistema
de medidas unificado.
4. Movimiento
Invite a los estudiantes a que recuerden un paseo
familiar o escolar que hayan hecho a un parque
de diversiones. Pídales que describan los aparatos
(las atracciones) que se encontraban allí, en qué
consistía cada aparato, cómo se movía, etc. Pre-
gúnteles, además, sobre las medidas de seguridad
que se deben seguir para poder disfrutar de cada
atracción mecánica. Explique a los estudiantes que
todas las atracciones mecánicas están diseñadas y
construidas según principios físicos que dan razón
del movimiento de los cuerpos: como la rapidez,
la velocidad, la aceleración, la caída libre, la fuerza
y la energía y que muchos de los fenómenos que
ocurren a nuestro alrededor se pueden comprender
igualmente teniendo en cuenta tales principios.
Solicite a los estudiantes que mencionen otros fenó-
menos en los que se puedan evidenciar fenómenos
relacionados con el movimiento.
5. Trayectoria, rapidez y velocidad
Invite a los estudiantes a que lleven a clase carros
pequeños para una competencia de carreras. En el
patio del colegio, organícelos en grupos y pídales
que dibujen una pista de carreras sobre el piso. La
pista deberá tener un inicio y una meta bien defini-
dos. Cada grupo podrá diseñar la pista de carreras
de acuerdo con su creatividad pero procure que
haya diferentes formas: rectas, circulares, cuadradas
e irregulares. Deles un tiempo límite para que cada
grupo realice la carrera de carritos. Finalizada la ac-
tividad, diríjase con el curso completo al salón; no
sin antes dejar organizado el sitio donde se realizó
la actividad: Explíqueles los conceptos de desplaza-
miento, distancia, trayectoria, rapidez y velocidad.
6. El movimiento es relativo
Proponga las siguientes preguntas a los estudian-
tes para comprender si un objeto ha estado o no
en movimiento: ¿cuántos de ellos han viajado en
avión?, ¿qué sensación de rapidez tuvieron cuando
el avión despegaba, al aterrizar y cuando volaba
a gran altura? Explíqueles que, aunque durante la
47
 mayor parte del vuelo parece que el avión se mueve b. Deje caer un libro y una hoja de papel al mismo
muy despacio, esto es así porque no se observa nin- tiempo y desde la misma distancia, y pídales que
gún punto cercano de referencia, ya que el suelo se observen que el libro tiene mayor aceleración.
encuentra a varios kilómetros de distancia. Cuando Repita el procedimiento, pero esta vez coloque la
el avión aterriza, parece que aumenta su velocidad, hoja de papel debajo del libro y pídales que ob-
pero en realidad se mueve más despacio. serven que esta es impulsada por el libro cuando
ambos caen. Pregúnteles:
7. Rapidez y velocidad
¿Cómo se comportan sus aceleraciones si se co-
Organice una carrera de atletismo entre los estu-
loca el papel sobre el libro y se dejan caer ambos
diantes. Previamente, pídales que lleven ropa apro-
al tiempo?
piada para correr. Cuando se encuentren en el patio
del colegio, especifique la trayectoria y elabore una Pídales que describan la observación.
tabla de registro donde se tomará nota de los tiem- 10. Fuerza
pos que empleen los competidores en recorrerla.
Indague los preconceptos de los estudiantes me-
En clase, analice la tabla de registros y, junto con
diante las siguientes preguntas: ¿qué es fuerza?,
los estudiantes, realice los respectivos cálculos de
¿por qué se dice que alguien es más fuerte que
la rapidez de cada participante. Sea muy riguroso y
otro? Escriba las respuestas en el tablero. Invite a
exija a los estudiantes que expresen los resultados
leer la información del libro y subraye, en el tablero,
en las unidades de medida adecuadas. Finalice la
las definiciones de fuerza que sean más acordes
actividad, haciendo preguntas relacionadas con el
con la definición que aparece en el libro.
desplazamiento, la trayectoria y la velocidad de los
participantes. 11. Fuerza: magnitud vectorial
8. Aceleración Solicite a los estudiantes que elaboren, en el cua-
derno, los siguientes dibujos: un niño empujan-
Para introducir el tema, pida a los estudiantes que
do un bloque o algo pesado, un objeto que se
lleven canicas a la clase y que preparen algunas
encuentre reposando sobre una mesa y una niña
superficies de deslizamiento con tablas de madera
halando de un carrito. Analicen los gráficos e
o cartón, utilizando libros para modificar su inclina-
identifiquen los componentes del vector fuerza:
ción. Analice con ellos la velocidad de las canicas
sentido, dirección, intensidad o módulo y punto
mientras las hacen deslizar por superficies que
de aplicación.
tengan igual longitud pero diferentes grados de
inclinación. Guíe a los estudiantes para que realicen 12. Energía
el registro de datos en tablas y elaboren gráficas de Explique a los estudiantes que no solo los objetos
espacio-tiempo para cada canica. Permita que los en movimiento tienen energía. Dé el ejemplo de
estudiantes expresen sus propias explicaciones en un arco y una flecha: al deformar el arco, la flecha
cuanto a las causas de las diferentes velocidades de adquiere energía y sale disparada a gran velocidad,
las canicas. pues esa energía se convierte en movimiento. Invi-
9. Aceleración y caída libre te a los estudiantes a que den ejemplos en los cua-
les un cuerpo que se encuentra inicialmente en
Realice con los estudiantes estas breves prácticas:
reposo es capaz de producir cambios en otros ob-
a. Deje caer, desde la misma distancia y al mismo jetos al moverse. Por ejemplo, las bolas que chocan
tiempo, una hoja de papel y una moneda. Analice en un juego de billar, un objeto que cae, una piedra
con ellos: ¿cuál llega primero al suelo?, ¿por qué? que es lanzada con una cauchera, entre otros.
Ahora, hagan una bola con la hoja de papel y
déjenla caer de nuevo al tiempo con la moneda.
Pídales que describan las diferencias que se ob-
serven. Pregúnteles: ¿caerían igual si se dejaran
caer desde un segundo, tercer o cuarto piso? Pida
a los estudiantes que realicen la práctica y descri-
ban las observaciones.

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